Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp MỤC LỤC Mục Trang MỤC LỤC DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài a Lý khách quan b Lý chủ quan 1.2 Mục đích nghiên cứu .10 1.3 Đối tượng nghiên cứu .10 1.4 Phương pháp nghiên cứu 10 1.5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 12 NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận vấn đề 13 2.1.1 Cơ sở pháp lí đề tài 13 2.1.2 Cơ sở lí luận đề tài .14 a Khái niệm 14 b Đổi phương pháp dạy học 15 c Mục tiêu dạy học môn tin học THCS .15 d Định hướng đổi phương pháp dạy học 16 e Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực .16 g Mục đích việc rèn luyện kỹ thực hành 16 2.2 Thực trạng vấn đề 23 2.2.1 Đặc điểm chung nhà trường 23 2.2.2 Một số thuận lợi khó khăn .24 a Thuận lợi 24 b Khó khăn 25 2.2.3 Thực trạng ban đầu 26 2.3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề 30 Đoàn Thị Thành Lý -1- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp 2.3.1 Các giải pháp thực 31 2.3.2 Các biện pháp cụ thể 32 Biện pháp 1: Đổi phương pháp dạy học 32 Biện pháp 2: Đổi việc sử dụng thiết bị dạy học .33 Biện pháp 3: Lập kế hoạch dạy học chi tiết cho môn tin học 33 Biện pháp 4: Tổ chức hoạt động dạy – học tích cực phù hợp với trình độ học sinh điều kiện nhà trường .33 Biện pháp 5: Đối với giáo viên .33 Biện pháp 6: Một số yêu cầu tổ chức thực hành cho học sinh .34 Biện pháp 7: Phối hợp với lực lượng giáo dục khác 37 2.4 Vấn đề nghiên cứu 38 2.5 Giả thiết nghiên cứu 38 PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Khách thể nghiên cứu .39 3.2 Thiết kế .39 3.3 Qui trình nghiên cứu .40 3.4 Đo lường 41 3.5 Phân tích liệu kết 41 3.5.1 Kết .42 3.5.2 Mặt tích cực hạn chế đề tài 45 3.5.3 Bài học rút thực vận dụng đề tài 46 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 4.1 Kết luận .47 4.2 Kiến nghị 48 4.2.1 Đối với Sở GD&ĐT 48 3.2.2 Đối với trường 48 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 49 Đoàn Thị Thành Lý -2- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp DANH MỤC KÝ HIỆU CÁC CHỮ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CNTT Công nghệ thông tin CNH Cơng nghiệp hóa ĐC Đối chứng GAĐT Giáo án điện tử GV Giáo viên HĐH Hiện đại hóa KT Kiểm tra MTCN Máy tính cá nhân PPCT Phân phối chương trình PPDH Phương pháp dạy học PTDTNT Phổ thơng dân tộc nội trú TH Tiểu học THCS Trung học sở THCN Trung học chuyên nghiệp THPT Trung học phổ thơng TN Thực nghiệm Đồn Thị Thành Lý -3- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài a Lý khách quan Trong thời đại ngày nay, bùng nổ công nghệ thông tin (CNTT – IT – Information Technology) tác động lớn đến công phát triển kinh tế xã hội người Đảng Nhà nước xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng tin học CNTT, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng CNTT, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội cơng nghiệp hố (CNH), đại hố (HĐH) mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức nước ta nói riêng giới nói chung Với phát triển vũ bão lĩnh vực CNTT việc áp dụng máy tính cá nhân (MTCN – PC – Personal Computer) để hỗ trợ lĩnh vực khơng cịn xa lạ Trong ngành nghề có mặt MTCN, người ta làm việc chẳng hạn như: thiết kế, lập trình, dự báo, điều khiển tự động, … Có thể nói CNTT nhu cầu thiết yếu người, xã hội Chính chức quan trọng lĩnh vực cơng nghệ thông tin lên thống lĩnh xã hội Trong năm qua, giáo dục nước ta đạt thành tựu có ý nghĩa phát triển quy mô, tạo chuyển biến bước đầu chất lượng, tăng cường điều kiện phát triển giáo dục Việc tìm nguyên nhân, đề xuất giải pháp phát triển nghiệp giáo dục đáp ứng yêu cầu phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước nhiệm vụ trọng yếu người làm công tác giáo dục Đặc biệt giáo viên giảng dạy môn tin học Trong văn kiện đại hội Đảng toàn quốc lần thứ VII nêu rõ “Mục tiêu GD& ĐT nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Hình thành đội ngũ lao động có tri thức có tay nghề, có đạo đức cách mạng, tinh thần yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội Nhà trường đào tạo hệ trẻ theo hướng tồn diện có lực chun mơn sâu, có ý thức khả Đoàn Thị Thành Lý -4- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp tự tạo việc làm kinh tế hàng hóa nhiều thành phần” Tại hội lần thứ IV ban chấp hành TƯ Đảng khóa VII, Đảng ta đề nghị “Tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo” với quan điểm đạo “Thực coi giáo dục quốc sách hàng đầu, thực giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nghiên cứu khoa học, lí luận gắn liền với thực tiễn, học đơi với hành, nhà trường gắn liền với gia đình xã hội” (Văn kiện đại hội lần II Ban chấp hành trung ương khóa VIII) Đảng nhà nước đặc biệt coi trọng nghiệp giáo dục đào tạo, đặc biệt giáo dục phổ thông Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ thể chất, thẩm mỹ kĩ bản, phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học vào sống lao động, tham gia xây dựng tổ quốc Mục tiêu giáo dục THCS giúp học sinh củng cố phát triển kết học tiểu học, có trình độ học vấn phổ thơng trình độ sở hiểu biết ban đầu kĩ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề vào sống lao động Trường THCS kết tinh trình độ văn minh xã hội công tác giáo dục thiếu niên, nơi học sinh tiếp thu tri thức khoa học môi trường giáo dục em trở thành người có ích cho xã hội Do trường THCS em phải giáo dục toàn diện bao gồm: Những tri thức khoa học, phẩm chất đạo đức, khả làm việc độc lập, khả làm việc nhau, tinh thần tập thể, tính cộng tác nhóm, hiểu biết kĩ khai thác thông tin, tri thức khoa học cần thiết đáp ứng yêu cầu ngày cao ngành GD& ĐT Đoàn Thị Thành Lý -5- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp Vậy làm để giáo dục THCS thực mục tiêu mà Đảng nhà nước đề Đó vấn đề lớn đặt cho người, đặc biệt người làm công tác giáo dục Trong nghiệp xậy dựng đất nước cơng nghiệp hố đại hố đất nước ngày nay, xã hội ngày phát triển Sự hiểu biết, trình độ khả chun mơn địi hỏi khơng thể thiếu người Tuy nhiên nhiều bạn trẻ trọng vào việc học lý thuyết trường mà quên phải thực hành - điều quan trọng Mối quan hệ học hành lần nhấn mạnh qua câu: “Học đôi với hành” Trong năm học tới phong trào đổi phương pháp dạy học dạy học chắn phát triển mạnh mẽ yêu cầu cấp thiết đổi ngành giáo dục, công tác quản lý dạy – học trường THCS Thời gian gần đây, phong trào đổi phương pháp dạy học học nhiều cán giáo viên hưởng ứng tích cực Đây coi đường ngắn để đến đích chất lượng dạy học nhà trường Thầy chủ động + Trò chủ động ==> mơi trường hợp tác hữu ích Người Dạy - Người học * Tầm quan trọng công nghệ thông tin: Trong thời đại ngày nay, bùng nổ công nghệ thông tin tác động lớn đến công phát triển kinh tế xã hội Đảng Nhà nước xác định rõ ý nghĩa tầm quan trọng tin học công nghệ thông tin, truyền thông yêu cầu đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đào tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hố, đại hố, mở cửa hội nhập, hướng tới kinh tế tri thức nước ta nói riêng - giới nói chung Chính xác định tầm quan trọng nên Nhà nước ta đưa môn Tin học vào nhà trường từ cấp học THCS, học sinh tiếp Đoàn Thị Thành Lý -6- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp xúc với môn tin học để làm quen dần với lĩnh vực công nghệ thông tin, tạo móng sở ban đầu để học phần nâng cao cấp * Tác dụng công nghệ thông tin dạy học bậc THCS: Môn tin học bậc THCS, cụ thể chương trình tin học bước đầu giúp học sinh làm quen với số kiến thức ban đầu công nghệ thông tin như: Một số phận máy tính, số phần mềm học tập, hệ điều hành Windows, hệ soạn thảo văn số kỹ khác tin học Thì chương trình tin học em tiếp tục làm quen với số tính máy tính như: chương trình bảng tính, số phần mềm học tập ứng dụng cho môn học khác Hình thành cho học sinh số phẩm chất lực cần thiết cho người lao động đại như: + Góp phần hình thành phát triển tư thuật giải + Bước đầu hình thành lực tổ chức xử lý thơng tin + Có ý thức thói quen sử dụng máy tính hoạt động học tập, lao động xã hội đại + Có thái độ sử dụng máy tính sản phẩm tin học + Bước đầu hiểu khả ứng dụng công nghệ thông tin học tập + Có ý thức tìm hiểu cơng nghệ thơng tin hoạt động xã hội * Đặc biệt học sinh học phần mềm như: + Phần mềm chương trình bảng tính: Học sinh ứng dụng từ mơn học Tốn, Địa lý để tính tốn số liệu bảng biểu, trình bày biểu đồ cho phù hợp, cách Ứng dụng bảng tính để tính tốn giải toán học, + Trong chương trình tin học lớp phân bố xen kẽ học lý thuyết thực hành Điều rèn luyện cho học sinh óc tư sáng tạo giúp em tự giải lý thuyết học máy tính b Lý chủ quan Đồn Thị Thành Lý -7- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp Đối với giáo viên, việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp với đối tượng, điều kiện thực tế nhà trường vấn đề quan tâm trình dạy học Trong năm gần Bộ giáo dục đào tạo có định hướng nhằm giúp đỡ trường thực việc đổi phương pháp dạy học Cùng với nước nhà trường PTDTNT Đắk R’lấp thực tốt việc đổi phương pháp dạy học tất môn đạt kết tốt Với môn Tin học, coi môn học tự chọn nhà trường phổ thông từ năm 2006 -2007, có đặc thù riêng liên quan chặt chẽ với sử dụng máy tính, cách suy nghĩ giải vấn đề theo quy trình cơng nghệ, coi trọng làm việc theo nhóm Đặc trưng mơn Tin học kiến thức lí thuyết đơi với thực hành, với học sinh THCS phần thực hành chiếm khoảng 40% thời lượng chương trình Hiện Bộ giáo dục đào tạo triển khai áp dụng đổi nội dung chương trình sách giáo khoa phương pháp dạy-học Và môn tin học đưa vào giảng dạy trường phổ thơng, bước đầu hình thức môn học tự chọn Tùy theo sở vật chất, trang thiết bị dạy học tin học trường mà tổ chức khối lớp học tập môn Giáo dục trung học tỉnh Đắk Nông nói chung trường PTDT nội trú huyện ĐắkR’lấp nói riêng có bước phát triển, đầu tư cho mơn tin học Nhà trường có phịng mơn, có giáo viên chun trách, có chun mơn, nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu dạy-học Với phát triển có tính bùng nổ Tin học làm cho việc đưa giáo dục tin học vào nhà trường phổ thông trở thành trào lưu mạnh mẽ quy mô quốc tế trường THCS huyện nhà Mà việc giảng dạy Tin học cần có hai kiến thức học sinh học lý thuyết Tin học thực hành máy vi tính Thực hành tập cho học sinh làm quen với thao tác sử dụng máy vi tính Đây hành động nhóm hay cá thể tiến hành tập thực hành đạo Đoàn Thị Thành Lý -8- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp hướng dẫn giáo viên Là môn học nên cần tổ chức học tập cách có khoa học, phần thực hành Tuy nhiên thời gian qua việc giảng dạy học tập tiết thực hành nhìn chung có kết chưa cao Do thân nhận thấy để giảng dạy tốt tiết thực hành giáo viên cần có sáng kiến phương pháp giảng dạy để tiết dạy đạt hiệu cao, gây hứng thú ham học cho học sinh phù hợp với điều kiện vật chất nhà trường Đối với mơn tin học khó dạy giáo viên hồn tồn khơng dùng máy tính để minh họa hay thực hành thao tác mẫu học Nếu thầy trị lớp học hồn tồn với phấn bảng (học chay), việc tiếp thu kiến thức học bị suy giảm đến 90% Mặc dù theo thiết kế chương trình cố gắng tập thể tác giả sách giáo khoa việc truyền đạt giáo viên phụ thuộc nhiều việc việc minh họa hay thao tác máy tính Nếu tiếp tục cách dạy học thụ động, học sinh hệ trẻ, nguồn nhân lực tương lai đất nước mà không sử dụng hay không thành thạo ứng dụng CNTT giáo dục không đáp ứng yêu cầu xã hội Sự nghiệp CNH – HĐH đất nước, phát triển không ngừng khoa học công nghệ, thách thức trước nguy tụt hậu đất nước đường hòa nhập vào kỉ nguyên – kỉ nguyên kinh tế tri thức, xã hội thơng tin cạnh tranh trí tuệ địi hỏi phải đổi giáo dục, địi hỏi có đổi phương pháp dạy học Đổi phương pháp dạy học u cầu chung mơn học có mơn tin học, nội dung dạy học mơn Tin học bậc học THCS nói chung lớp nói riêng có nhiều vấn đề trìu tượng ví dụ Thuật tốn, Hệ điều hành, tính tốn, hàm số… Để hỗ trợ việc dạy học nội dung này, sách giáo khoa có nhiều hình ảnh minh họa Nhiều giáo viên sưu tầm sử dụng thêm phương tiện bổ trợ tranh, ảnh, sơ đồ Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mơ tả, giải Đồn Thị Thành Lý -9- Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành mơn tin lớp thích, với mục đích giúp cho học sinh hiểu Tuy nhiên, nội dung khó, ví dụ tệp quản lý tệp giáo viên dùng lời nói hình ảnh để minh họa học sinh khó hình dung, việc tiếp thu em hạn chế Nhiều học sinh thuộc mà không hiểu chất vấn đề, kĩ vận dụng thực tế chưa tốt Để có sở giảng dạy tốt hơn, tránh kiểu “học vẹt” học sinh hình thành cho học sinh kĩ thao tác từ kiến thức tiếp thu tiết học giúp dễ nhớ, để học sinh hứng thú với môn học Xuất phát từ sở tơi mạnh dạn xây dựng đề tài “NGHIÊN CỨU ỨNG DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THỰC HÀNH MÔN TIN LỚP Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ ĐẮK R’LẤP” 1.2 Mục đích nghiên cứu Với đề tài này, tơi muốn đề cập đến vấn đề để nâng cao chất lượng học tập môn Tin học cho học sinh lớp trường PTDTNT, hình thành cho em kĩ thao tác thành thạo với máy tính thao tác với bảng tính, phần mềm học tập mà khơng làm phản tác dụng Ở đây, tơi khơng đề cập đến việc học sinh thao tác thành thạo nhân viên văn phịng, đánh máy nhanh, hay thực bảng tính với nhiều cơng thức… - Nghiên cứu sở lý luận sở thực tiễn đề tài - Đề số biện pháp việc dạy tin học chương trình lớp Thực đề tài nhằm rút học kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp Đồng thời số kinh nghiệm cho đồng nghiệp tham khảo, vận dụng trình công tác giảng dạy để đảm bảo việc đổi phương pháp dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy, đặc biệt giảng dạy môn tin học nhằm đem lại hiệu cao giảng dạy 1.3 Đối tượng nghiên cứu Đoàn Thị Thành Lý - 10 - Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp đồng nghiệp trường bạn Giáo viên có kế hoạch bồi dưỡng để nâng cao kiến thức thân đáp ứng yêu cầu đổi mới, cập nhật thơng tin cách đầy đủ, xác - Giáo viên thường xuyên học tập qua đồng nghiệp, tham gia học tập chuyên đề môn tin học, đặc biệt sau tiết dự phải rút kinh nghiệm, qua rèn kỹ nghề nghiệp - Giáo viên phải có kĩ sử dụng nhuần nhuyễn theo yêu cầu môn: cài đặt phần mềm học tập liên quan tiết thực hành: ví dụ phần mềm Excel, phần mềm Typing Test, trình duyệt Firefox,… - Giáo viên phải có kỹ tổ chức, bảo quản, bảo dưỡng để thiết bị máy tính hư hỏng, tiết kiệm thời gian tốn chi phí cho nhà trường - Giáo viên phải có kĩ sửa chữa máy hư hỏng - Giáo viên phải quản lí chặt chẽ thực hành, tránh tình trạng học sinh tranh thủ chơi Game học Hình - Giáo viên phải biết xử lí nhanh thực hành chừng máy tính bị hỏng Biện pháp 6: Một số yêu cầu tổ chức thực hành cho học sinh Đoàn Thị Thành Lý - 34 - Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp Việc tổ chức thực hành máy tính học sinh phức tạp, địi hỏi khơng giáo viên phải có trình độ kỹ thực hành cần thiết, lực tổ chức hướng dẫn mà yêu cầu cao tính độc lập làm việc học sinh với kỹ kỹ xảo thực hành Vì công tác chuẩn bị thực hành cho học sinh cần lưu ý điểm sau đây: Khi dạy thực hành, giáo viên giao tập cho học sinh cách cụ thể, rõ ràng kết hợp kiến thức học trước, hướng dẫn theo nhóm trước học sinh làm để học sinh quan sát làm tập, sau hướng dẫn (theo nhóm) trực tiếp máy cho học sinh dễ quan sát thao tác giáo viên lời nói giáo viên Trong thực hành, em học sinh chưa thực hành được, giáo viên lại hướng dẫn cho em bắt tay em hướng dẫn thao tác Hệ thống tập thực hành, tập phù hợp với nội dung giảng, liên hệ với số môn học khác chương trình học em Các tập khơng dài, nâng dần từ mức đơn giản đến phức tạp, giáo viên phải kết hợp học trước để học sinh ôn lại vận dụng cách có hệ thống Trong thực hành giáo viên nên tạo tranh đua nhóm cách phân cơng nhóm làm thực hành, sau nhóm nhận xét, chấm điểm (dưới dẫn giáo viên) để tạo hào hứng học tập sáng tạo trình thực hành Tận dụng nguồn tài nguyên sẵn có máy vi tính, truy cập mạng để tìm kiếm thơng tin, tìm kiếm tài ngun Internet phục vụ cho trình dạy học Sưu tầm số trị chơi có ích để rèn luyện cách sử dụng chuột (Mouse Skills), luyện ngón sử dụng bàn phím (Mario Typing), phần mềm quan sát trái đất hệ mặt trời, phần mềm luyện tư duy, tính tốn, nhanh nhạy, giải trí (Solitare, minesweeper), - Phải xác định mức nội dung đề tài: Đoàn Thị Thành Lý - 35 - Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp + Nội dung phải vừa sức với học sinh + Phải thuộc nội dung mà học sinh nghiên cứu (liên hệ với giảng) + Dễ tổ chức thực điều kiện trang bị máy tính có nhà trường - Phải vạch rõ kế hoạch tổ chức thực hành: + Chuẩn bị tốt trang thiết bị (đĩa, máy, cài đặt chương trình…) + Chia nhóm học sinh: nhóm khơng q em, có ý đến trình độ lực em nhóm nên giữ cố định nhóm học sinh cho suốt năm học - Chuẩn bị nội dung yêu cầu thực hành phần hướng dẫn thao tác cách thực hiện, phát trước cho học sinh để học sinh có thời gian chuẩn bị giấy Khi đến thực hành giáo viên phải kiểm tra chuẩn bị học sinh - Trình tự hướng dẫn thực hành: + Kiểm tra chuẩn bị nhà học sinh trước vào phòng máy + Đàm thoại để nêu rõ mục đích yêu cầu thực hành + Phân phối nhóm học sinh vào máy + Sử dụng đĩa thực hành (nếu cần) + Hướng dẫn khởi động chương trình máy + Hướng dẫn giúp đỡ nhóm học sinh thực hành + Tổng kết buổi thực hành, thu báo cáo thực hành học sinh * Thực hành đồng loạt phịng máy: hình thức tổ chức thực hành tất học sinh tiến hành thời gian, địa điểm, đề tài máy tính đạo trực tiếp giáo viên Vì cần ý điểm sau: - Nội dung thực hành đồng loạt nghiên cứu hay thực tập tuỳ thuộc mức độ yêu cầu cụ thể nội dung tài liệu học tập Đoàn Thị Thành Lý - 36 - Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp - Hoạt động học sinh tiến hành nhịp điệu, liên tục, có quy tắc tn theo chương trình, kế hoạch thống - Hoạt động học sinh quy định thời gian định Thông thường việc tổ chức thực hành tiến hành sau số tiết lý thuyết - Kết thực hành đối chiếu qua nhiều nhóm, xác, đáng tin cậy, gây hứng thú học tập, tạo độ sâu kiến thức, phát huy tính tương trợ giúp đỡ lẫn học sinh - Do tính đồng loạt nên việc đạo giáo viên tương đối đơn giản dễ dàng, đồng thời thuận lợi để kiểm tra trực tiếp, kịp thời uốn nắn trình thực hành học sinh theo kế hoạch vạch - Tuy nhiên, phải kết thúc lúc nên có số nhóm bỏ dở nội dung thực hành, chưa thu kết tiến hành vội vàng gây khó khăn cần phải rút kết luận cần thiết - Loại hình tổ chức thực hành đồng loạt cần phải có hệ thống máy tính vừa đủ cho lớp học PTCS nay, mà điều khơng phải trường trang bị đủ số máy tính theo nhu cầu Hình Biện pháp 7: Phối hợp với lực lượng giáo dục khác Đoàn Thị Thành Lý - 37 - Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp - Nhà trường: nhà trường mua sắm trang thiết bị đầy đủ, chất lượng đảm bảo 1-2 em máy, tạo điều kiện thời gian biểu để lớp không chồng chéo thực hành phòng máy - Gia đình học sinh: có máy vi tính nối mạng nhà tốt khơng để em chơi Game dẫn đến đam mê, bỏ dở việc học 2.4 Vấn đề nghiên cứu - Việc đổi phương pháp dạy học thực hành tin học lớp học sinh trung học có nâng cao hiệu học tập học sinh hay không - Việc đổi sử dụng thiết bị dạy học tiết thực hành tin học lớp học sinh phổ thơng có nâng cao kết học tập học sinh hay không 2.5 Giả thiết nghiên cứu - Đổi phương pháp dạy học thực hành tin học lớp 7sẽ nâng cao hiệu học tập học sinh trường PTDTNT Đắk R’lấp - Đổi việc sử dụng thiết bị dạy học tiết thực hành tin học lớp nâng cao hiệu học tập học sinh trường PTDTNT Đắk R’lấp Đoàn Thị Thành Lý - 38 - Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp PHƯƠNG PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Khách thể nghiên cứu - Học sinh: Đề tài tập trung nghiên cứu hai lớp 7A 7B năm học 2014-2015 trường PTDTNT Đắk R’lấp Bảng 8: Số học sinh lớp Số HS Nam Nữ Dân tộc kinh Dântộc khác Ghi Lớp 7A 35 14 21 34 Lớp 7B 37 15 22 35 Ý thức học tập học sinh hai lớp: đa số học sinh tích cực tham gia học tập Tuy nhiên cịn vài học sinh trầm, tham gia hoạt động chung lớp Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất môn học 3.2 Thiết kế KT trước sau tác động nhóm tương đương Lớp 7A lớp thực nghiệm, lớp 7B lớp đối chứng Lấy kết kiểm tra chương I làm kiểm tra trước tác động, Bài kiểm tra trước tác động, giáo viên đề cho hai lớp làm Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, chúng tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Bảng 9: Kết Lớp thực nghiệm (7A) Lớp đối chứng (7B) Mốt 8 Trung vị ĐTB 7,35 7,02 Độ lệch chuẩn 0.88 0.90 p 0,14 p = 0,14 > 0,05, kết luận chênh lệch điểm trung bình hai kiểm tra trước tác động khơng có nghĩa, ta coi hai nhóm tương đương Đồn Thị Thành Lý - 39 - Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp Bảng 10: Kiểm tra trước sau tác động nhóm tương đương Nhóm KT trước Tác động KT sau TĐ Lớp 7A (TN) O1 Lớp 7B (ĐC) O2 TĐ Thực đổi phương pháp dạy học, đổi việc sử dụng thiết bị dạy học Không hực đổi phương pháp dạy học, đổi việc sử dụng thiết bị O3 O4 dạy học Nghiên cứu sử dụng phương pháp kiểm chứng T-test độc lập 3.3 Qui trình nghiên cứu Lớp 7A: Tổ chức dạy học có chia nhóm theo lực học tập học sinh sử dụng máy tính, máy chiếu Project, phần mềm giảng dạy, tham khảo giảng đồng nghiệp Lớp 7B: Tổ chức dạy học khơng chia nhóm học tập học sinh, chuẩn bị dạy tiến hành dạy học bình thường Tiến hành tác động dạy phần chương trình bảng tính-SGK lớp Việc tiến hành tác động theo chương trình học thời khóa biểu nhà trường Cụ thể: Bảng 11: Kế hoạch dạy học Thứ ngày Lớp Tiết theo Tên dạy PPCT Sáu 6/11/2014 Tư 4/11/2014 Sáu 13/11/2014 Tư 11/11/2014 Sáu Đoàn Thị Thành Lý 7A 23 7B 23 7A 26 7B 26 7A 28 - 40 - Thao tác với bảng tính Thao tác với bảng tính Bài thực hành Bài thực hành Bài 6: Định dạng trang tính Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp 20/11/2014 Tư 18/11/2014 3.4 Đo lường 7B 28 Bài 6: Định dạng trang tính Bài kiểm tra trước tác động kiểm tra tiết theo PPCT sách giáo khoa lớp môn Tin học Bài kiểm tra sau tác động kiểm tra sau học xong định dạng trang tính –sách giáo khoa lớp môn Tin học Bài kiểm tra sau tác động gồm 12 câu hỏi có 10 câu hỏi trắc nghiệm dạng nhiều lựa chọn, sai câu hỏi tự luận + thực hành *Tiến hành kiểm tra chấm bài: Sau thực dạy xong học trên, tiến hành kiểm tra tiết, tiến hành chấm theo đáp án xây dựng 3.5 Phân tích liệu kết Bảng 12 So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 8,23 9,08 Độ lệch chuẩn 0,92 0,75 Giá trị P T- test 0,00009 Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,9 Như chứng minh kết nhóm trước tác động tương đương Sau tác động kiểm chứng chênh lệch ĐTB T-Test cho kết P=0,00009, cho thấy: chênh lệch ĐTB nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết ĐTB nhóm thực nghiệm cao ĐTB nhóm đối chứng khơng ngẫu nhiên mà kết tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 9,08 − 8,23 = 0,9 Điều 0,92 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học có đổi phương pháp dạy học đổi việc sử dụng thiết bị dạy học lớn Đoàn Thị Thành Lý - 41 - Trường PTDT nội trú ĐắkR’lấp Nghiên cứu ứng dụng số PP dạy học thực hành môn tin lớp Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm TBC=9,08, kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng TBC=8,23 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 0.9; Điều cho thấy điểm TBC hai lớp đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm TBC cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,9 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test ĐTB sau tác động hai lớp p=0.00009