Đang tải... (xem toàn văn)
skkn một số phương pháp dạy học tích cực môn địa lí tham khảo
ÁP DỤNG MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO MÔN ĐỊA LÍ I Phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực Định nghĩa: Phương pháp thuyết trình phương pháp dạy học lời nói sinh động giáo viên để trình bày giảng, tài liệu tổng kết tri thức mà học sinh thu lượm cách có hệ thống Mục đích: - Phương pháp thuyết trình theo hướng tích cực sử sụng tiết học nhằm truyền đạt, thông báo nội dung học mà học sinh cần lĩnh hội - Đi sâu phân tích chi tiết, giải thích số vấn đề có liên quan đến bào học thông qua số, liệu cụ thể - Cung cấp cho học sinh kiến thức địa lí cách có hệ thống, khoa học Ưu điểm: - Truyền đạt cho học sinh lượng lớn thông tin thời gian đinh Giaos viên lên kế hoạch làm chủ thời gian tiết học - Dễ thay đổi thông tin điều chỉnh câu hỏi, nội dung cho phù hợp với trình độ học sinh nhóm có lực học tập khác Nhược điểm: - Thời gian để giáo viên truyền đạt lớn chiếm khoàng 40% thời lượng tiết học - Dễ gây nhàm chán học sinh dung lời nói truyền đạt đến học sinh - Mặc dù phương pháp truyền thống nhiều giáo viên vận dụng phương Pháp đưa thêm nhiều nội dung tích hợp liên quan làm cho học trở nên nặng nề có nhiều nội dung mà học sinh tiếp cận - Nhiều việc vận dụng phương pháp không đạt hiệu cao giáo viên làm việc nhiều không bao quát hết lớp học, không đánh giá lực học tập số học sinh 5 Sử dụng phương pháp thuyết trình theo phương hướng tích cực vào dạy: Mục tiêu phương pháp thuyết trình sử dụng phương pháp truyền thống phát huy tính tích cực học sinh, làm cho học sinh ý, tập trung vào học, hệ thống thông tin học cách Đồng thời giúp học sinh hình thành khía niệm riêng, phát triển tư địa lí Để đạt mục tiêu giáo viên cần: - Xác định biểu đạt xác kiển thức khái quát bao gồm có khái niệm địa lí, dấu hiệu chất biểu thị mối quan hệ thành phần địa lí Giáo Viên đặt câu hỏi, tập cho học sinh rút khái niệm, chất vấn đề cần tìm hiểu - Chứng minh, cụ thể hoá: bước vô quan trọng cần thiết Nó có tác dụng khắc sâu đặc điểm khái quát giúp học sinh nắm vững chúng - Giải thích rõ ràng, xác: khái niệm, luận điểm mà học sinh cảm thấy khó khăn tiếp nhận giáo viên nên giải thích cặn kẽ cho học sinh Có thể lấy kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm sẵn có học sinh để giải thích, dùng ví dụ thực tiễn quanh học sinh để học sinh hiểu nắm rõ luận điểm Lưu ý sử dụng phương pháp: - Đừng nói nhanh nhiều Một số nội dung có liên quan nên tích hợp vào học cho phù hợp Tránh tình trạng “ tham kiến thức” làm học sinh rối tiếp nhân nhiều thông tin tiết dạy - Nên thay đổi cường độ, âm lượng giọng nói để nhấn mạnh làm cho học sinh cảm nhận nhiệt tình, cần thiết nắm bắt thông tin sụ cần thiết tương tác thân với giáo viên bạn lớp - Nên sử dụng ngôn ngữ cử vào tiết dạy, lại di chuyển thường xuyên để học sinh không thấy nhàm chán II Phương pháp đàm thoại ( Vấn đáp) Định nghĩa Phương pháp đàm thoại (vấn đáp) phương pháp giáo viên khéo léo đặt hệ thống câu hỏi để học sinh trả lời nhằm gợi mở cho học sinh sáng tỏ vấn đề mới: tự khai phá tri thức tái tài liệu học kinh nghiệm tích lũy sống, nhằm giúp học sinh mở rộng, củng cố, đào sâu, tổng kết, hệ thống hóa tri thức tiếp thu được, nhằm mục đích kiểm tra, đánh giá giúp học sinh tự kiểm tra, tự đánh giá việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo trình dạy học Mục đích: - Nhằm phát huy tính tích cực độc lập nhận thức, phát triển hứng thú học tập, khát vọng tìm tòi khoa học - Giúp học sinh nắm vững tri thức nhất, mở rộng đào sâu khái niệm định luật lĩnh hội, khắc phục nhận thức sai lệch mơ hồ thiếu xác - Giúp học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa kiến thức sau học, phát triển kĩ tư hệ thống hóa, khái quát hóa, khắc phục tình trạng nắm tri thức cách rời rạc - Giúp học sinh tự kiểm tra kiến thức mình, giúp giáo viên đánh giá chất lượng lĩnh hội học sinh để củng cố, bổ sung kịp thời Ưu điểm - Phương pháp đàm thoại giáo viên vận dụng khéo léo hiệu có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập, sáng tạo học, bồi dưỡng cho người học lực diễn đạt vấn đề khoa học lời nói; bồi dưỡng hứng thú học tập, làm cho không khí lớp sôi - Mặt khác phương pháp đàm thoại giúp giáo viên thường xuyên thu tín hiệu ngược từ kết học tập người học để kịp thời điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm đạt chất lượng, hiệu học tập mức độ cao Nhược điểm: Nếu người giáo viên nghệ thuật tổ chức, điều khiển, phương pháp đàm thoại mang lại số hạn chế định như: - Dễ làm thời gian, ảnh hưởng tới việc thực kế hoạch lên lớp - Biến đàm thoại thành tranh luận tay đôi giáo viên học sinh, thành viên lớp với Sử dụng phương pháp vấn đáp vào dạy: - Thiết lập hệ thống câu hỏi nội dung dạy có quan hệ mật thiết lẫn Câu hỏi làm tiền đề gợi mở kiến thức liên quan đến nội dung học - Các câu hỏi nhằm hướng học sinh tụt liên kết kiến thức có với mới, từ đưa nhận định mà tìm hiểu chứng minh - Các câu hỏi đưa cần phù hợp với đối tượng học sinh khác Đối với số học sinh cần chia nhỏ câu hỏi để đến mục tiêu cấn tiến tới Lưu ý sử dụng phương pháp - Các câu hỏi mà giáo viên đưa phải có mụcđích rõ rang Không tuỳ tiện, trannhs câu hỏi rắc rồi, từ ngũ khó hiểu vào nội dung câu hỏi -Luôn lấy mục tiêu kiến thức tảng cho học sinh Bất kể câu hỏi nhằm mục đích giúp học sinh nắm chuản kiến thức kĩ sau hướng đến mục đích tích hơp nâng cao kiến thức cho nhóm học sinh khác - Các câu hỏi hệ thống không nên bao quát, đơn điệu, tính hướng học sinh tìm tòi III Phương Pháp trực quan: Định nghĩa: Là tất phương pháp nhằm mục đích sử dụng phương tiện mang tính chất trực quan vào giảng Để học sinh qua sát phần nhỏ vật, tượng địa lí Từ đưa nhận định vấn đề đặt Có thể chia phương pháp trực quan thành: nhóm phương pháp trực quan thực tiễn ( quan sát thực địa); Nhóm trực quan tạo hình quy ước ( thông qua tranh ảnh, đồ, atlat, video, bảng số liệu, dạng biểu đồ…) Mục đích: - Giúp học sinh hình thành tư địa lí qua việc quan sát vấn đề, vật xảy - tự hiên thông qua tranh ảnh, video, chuyến tham quan thực tế… Rèn luyện kĩ phân tích liệu địa lí cho học sinh Giúp học sinh có tư độc lập, kĩ giải vấn đề thực tiễn hiệu Tích cực tìm hiểu nhuững điểm khác biệt tượng tự nhiên, xã hội… Ưu điểm Khi học sinh có kĩ sử dụng đồ tái tạo lại hình ảnh lãnh thổ nghiên cứu với đặc đặc điểm tự nhiên lãnh thổ như: Địa hình, khí hậu, thuỷ văn, khoáng sản… - Phát triển tư logic kết nối liệu đồ với - Các số liệu biểu đồ bảng số liệu giúp học sinh phân tích đánh giá vấn đề xã hội xảy thực tiễn Nhược điểm a Đối với nhóm phương pháp trực quan thực tiễn: - Chương trình trung học sở có thời lượng ngắn Nên thời gian để tìm tòi thực tế bên ít, thông qua vài tiết địa lí địa phương Nên đòi hỏi học sinh phải làm việc nhiều - Việc tìm đến khu vực xa nơi khó khăn kinh phí hạn hẹp Chủ yếu em học địa phương chủ yếu b Đối với nhóm phương pháp trực quan tạo hình quy ước: - Mang tính chất khái quát cao nên Các vật, đối tượng địa lí hết đồ nên nhiều yếu tố chưa khai thác hết - Các vật, tượng mang tính chất ổn định Không thể liệu thực tế diễn khu vực nghiên cứu - Nhiều học sinh không nắm vững kiến thức không phân tích hết tiềm mà đồ, biểu đồ mang lại - Việc sử dụng băng đĩa hình phụ thuộc nhiều vào thiết bị dạy học trường: máy chiếu, điện đài, hệ thống âm thanh… Sử dụng phương pháp trực quan vào dạy: a Nhóm phương pháp trực quan thực tiễn: Đối với nhóm phương pháp chương trình THCS chiếm thời lượng Vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh tham quan, tìm hiểu đối tượng địa lí chinh địa phương Giáo viên nên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh quan sát địa danh trước đến lớp thông qua phiếu học tập làm thu hoạch nhỏ phạm vi hiểu biết Hoặc trực tiếp dẫn học sinh tham quan yêu cầu nhóm thảo luận với lớp Ngoài mục tiêu mà học đưa cần cho học sinh thấy thấy cần thiết để bảo vệ tài nguyên địa phương tôn vinh giá trị văn hoá xã hôi, trau dồi tình yêu quê hương đất nước cho học sinh b Nhóm phương pháp trực quan tạo hình quy ước Đây nhóm phương pháp thiếu trình dạy học địa lí Bất giáo viên tham gia giảng dạy địa lí sử dụng phương pháp Tuỳ vào nội dung kiến thức kĩ cần đạt mà giáo viên xây dụng giảng khác Bao gồm: - Sử dụng đồ giáo khoa atlat địa lí: Việc sử dụng đồ xem ngôn ngữ thứ hai nhà địa lí giúp học sinh hệ thống hoá kiến thức liên quan Việc hướng đãn học sinh khai thác kiến thức từ đồ tiến hành theo thứ tự sau: ˖ Cho học sinh quan sát đọc giới thiệu tên đồ để học sinh biết đối tượng, tượng địa lí thể đồ ˖ Đọc giải cuả đồ để biết đối tượng, tượng địa lí đồ thể ˖ Xác định vị trí đối tượng dựa vào kí hiệu đồ ˖ Tìm số đặc điểm đối tượng địa lí thể đồ dựa vào kí hiệu đồ ˖ Xác lập mối quan hệ đối tượng tượng địa lí qua đồ ˖ Vận dụng kiến thức địa lí để giải thích đặc điểm đối tượng, tượng địa lí tư để suy kiến thức mà đồ trực tiếp - Sử dụng tranh, ảnh địa lí: chất phương pháp hình thành biểu tượng, khái niệm địa lí từ tranh ảnh địa lí cách cụ thể, sinh động Phương pháp giúp học sinh khắc sâu chất vấn đề Trong trình sử dụng tranh ảnh địa lí vào dạy giáo viên thực sau: ˖ Nêu tên tranh nhằm cho học sinh biết tranh nói tượng địa lí nào? đâu? ˖ Chỉ đặc điểm, thuộc tính đối tượng địa lí tranh ˖ Nêu biểu tượng khái niệm địa lí sở đặc điểm thuộc tính ˖ Vận dụng kiến thức để giải thích đặc điểm thuộc tính đối tượng ˖ Trong trình sử dụng tranh ảnh giáo viên nên triệt để khai thác hình ảnh minh hoạ sách giáo khoa Tránh lạm dụng tranh ảnh cho dạy - Sử dụng băng, đĩa, video…: Việc sử dụng video cung cấp hình động tạo điều kiện thuận lợi để học sinh khai thác kiến thức Việc sử dụng băng đĩa hình tiến hành sau: ˖ Định hướng nhận thức: bước nhằm làm cho học sinh biết mục đích yêu cầu, vấ đề cần tìm hiểu ˖ Cho học sinh xem đoạn băng đĩa, đặt câu hỏi nhằm kiểm tra nhận thức học sinh qua đoạn băng đĩa ˖ Gợi ý cho học sinh ý quan trọng đoạn băng ˖ Yêu câu học sinh nêu ý chínhđã nhận thức qua đoạn băng vừa xem Và chốt kiến thức cho học sinh - Sử dụng biểu đồ, số liệu thống kê: giúp học sinh nắm bắt đặc điểm đối tượng, tượng địa lí tự nhiên kinh tế xã hội Việc sử dụng biểu đồ, số liệu thống kê thực sau: ˖ Đọc tên biểu đồ/bảng số liệu để biết biểu đồ/ bảng số liệu thể đối tượng địa lí ˖ Tìm hiểu xem đại lượng biểu đồ/ bảng số liệu thể đại lượng nào, thời gian, địa điểm… ˖ Đối chiếu, so sánh đại lượng biểu đồ/ bảng số liệu để rút nhận xét đối tượng tượng địa lí thể đồ IV Phương pháp hình thành mối quan hệ nhân Định nghĩa Là phương pháp sử dụng mối quan hệ chiều vật, tượng địa lí có hai thành phần: bên nhân bên ( có nhân sinh quả) Các mối quan hệ thể mối quan hệ tượng tự nhiên với nhau, tượng kinh tế xã hội với tự nhiên với kinh tế xã hội Trong phương pháp mối quan hệ mà giáo viên sử dụng phân ra: ˖ Quan hệ nhân đơn giản quan hệ nhân phức tạp ˖ Quan hệ nhân trực tiếp quan hệ nhân gián tiếp Mục đích: - Giúp học sinh tư duy, sử dụng kiến thức để tìm nguyên nhân hình thành vật, tượng tự nhiên kinh tế xã hội - Giúp học sinh hình thành hệ thống khái niệm liên quan tới học Ví dụ: khái niệm tượng biến đổi khí hậu toàn cầu, khái niệm suy thoái tài nguyên, sinh vật… - Thông qua mối quan hệ nhân giups học sinh hình thành phát triển lực học tập, lực tư khám phá Ưu điểm: - Hình thành khái niệm cho học sinh thời lượng định Làm chủ tình hình - Giúp học sinh xây dựng sơ đồ thể nhân - Hệ thống kiến thức xác, khoa học tránh tình trạng học vẹt, nhanh quên Áp dụng phương pháp hình thành mối quan hệ nhân vào học Khi hướng dẫn học sinh xá lập mối quan hệ nhân giáo viên nên giúp học sinh nhận đinh rõ: - Đâu nguyên nhân, đâu kết - Các nguyên nhân hình thành độc lập hay với nguyên nhân khác cho kết tượng địa lí - Hình thành sơ đồ sơ cấp thứ cấp cho nguyên nhân hình thành nên kết V khác Phương pháp thảo luận dạy học Địa lý Định nghĩa: Thảo luận trao đổi ý kiến chủ đề học sinh giáo viên người học với Mục đích Mục đích thảo luận để khuyến khích phân tích vấn đề ý kiến bình luận khác học sinh trường hợp định, mang lại thay đổi thái độ người tham gia Ưu điểm: Phương pháp thảo luận giúp cho học sinh mở rộng, đào sâu thêm vấn đề học tập sở nhìn nhận chúng (các vấn đề) cách có suy nghĩ, phân tích chúng có lí lẽ, có dẫn chứng minh họa, phát triển óc tư khoa học Giúp học sinh phát triển kĩ nói, giao tiếp, tranh luận, bồi dưỡng phương pháp nghiên cứu cách vừa sức (như phương pháp tìm đọc sách, tài liệu tham khảo, làm thí nghiệm…) Thông qua thảo luận làm thay đổi quan điểm cá nhân nhờ cách lập luận logic sở kiện, thông tin học sinh khác nhóm, lớp Về phía giáo viên: trình thảo luận hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh, giúp cho giáo viên nắm hiệu giáo dục mặt nhận thức, thái độ, quan điểm, xu hướng hành vi học sinh Nhược điểm: - Thời gian eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí sở vật chất thiếu thốn nên phương pháp sử dụng - Phương pháp chưa trọng mức, chưa coi phương pháp dạy học học thức - Phương pháp gây tranh cãi, thời gian Áp dụng phương pháp thảo luận: - Để thảo luận đạt kết tốt người giáo viên cần quan tâm đến khâu quan trọng sau: + Chuẩn bị nội dung thảo luận + Tiến hành thảo luận + Tổng kết thảo luận - Kết thảo luận phụ thuộc vào quan hệ giáo viên học sinh, điều kiện sở vật chất nhà trường chủ đề đưa thảo luận phải có hợp tác học sinh - Khi sử dụng phương pháp giáo viên cuãng nên để học sinh trình bày, thảo luận kết nhóm trước tập thể VI Phương pháp báo cáo dạy học Địa lý Khái niệm Báo cáo tiến hành sau tổng kết chương, tổng kết chương trình nhằm hệ thống hóa kiến thức học Ngoài ra, báo cáo tiến hành sau khảo sát điều tra đối tượng địa lí địa phương Nội dung báo cáo địa lí phong phú Đó vấn đề tự nhiên, kinh tế - xã hội địa phương, quốc gia, khu vực… Mục đích: Phương pháp nhằm giúp học sinh hệ thống hóa kiên thức học Ưu điểm: Phương pháp rèn luyện cho học sinh kĩ sau: - Nói giao tiếp trình bày quan điểm trước người khác - Thu thập thông tin từ nhiều nguồn khác như: sách, báo, tài liệu tham khảo, số liệu điều tra, khảo sát thực địa… - Hiểu phương pháp trình bày báo cáo khoa học, dù đơn giản - Hiểu vấn đề trình bày cách kĩ lưỡng theo hướng “học qua làm” - Đối đáp thảo luận, tranh luận với người khác cách logic - Hợp tác với bạn nhóm, tổ, lớp Nhược điểm - Mất nhiều thời gian - Phải có kiến thức địa lí sâu, rộng - Phải thu thập nhiều thông tin, số liệu Áp dụng phương pháp báo cáo vào học: - Giáo viên phải hướng dẫn học sinh chủ đề báo cáo gắn với nội dung chương trình - Sau đó, giáo viên hướng dẫn em chuẩn bị đề cương, phương tiện để báo cáo, kĩ thuật trình bày - Thảo luận báo cáo: học sinh, giáo viên đặt câu hỏi cho nhóm trình bày để đánh giá kết làm việc nhóm chuẩn bị thành viên lớp VI Kiến nghị Sau tìm hiểu số phương pháp dạy học tích cực nhận thất số ý kiến sau: - Đối với giáo viên: phải truyền đạt đầy đủ nội dung, kiến thức kĩ cho học sinh Tích hợp, nâng cao, sử dụng phương pháp phù hợp với đối tượng việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đòi hỏi linh hoạt giáo viên Không thiết phải sử dụng thật nhiều phương pháp dạy học điều vãn mục tiêu khơi gợi yêu thích, tính tích cực học sinh vào tiết dạy - Đối với học sinh: trình học tập, học sinh nên tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức Đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạop lực thân Cần nắm vững lí thuyết có kết hợp với thực hành Vận dụng kiến thức để giải vấn đề xảy thực tiễn - Đối với nhà trường: Cần trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị, đồ dùng… để tạo điều kiện tốt cho giáo viên việc nghiên cứu xây dựng sử dụng phương pháp tích cực giảng dạy môn ... hương đất nước cho học sinh b Nhóm phương pháp trực quan tạo hình quy ước Đây nhóm phương pháp thiếu trình dạy học địa lí Bất giáo viên tham gia giảng dạy địa lí sử dụng phương pháp Tuỳ vào nội...5 Sử dụng phương pháp thuyết trình theo phương hướng tích cực vào dạy: Mục tiêu phương pháp thuyết trình sử dụng phương pháp truyền thống phát huy tính tích cực học sinh, làm cho học sinh ý,... vi học sinh Nhược điểm: - Thời gian eo hẹp, xếp thời khóa biểu chưa hợp lí sở vật chất thiếu thốn nên phương pháp sử dụng - Phương pháp chưa trọng mức, chưa coi phương pháp dạy học học thức - Phương