BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DỰ ÁN GIÁO DỤC TRUNG HỌC CƠ SỞ VÙNG KHÓ KHĂN NHẤT NGUYỄN VINH HIỂN NGÔ VĂN HƯNG - NGUYỄN THỊ HOA PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" TRONG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC HÀ NỘI 2012 CHƯƠNG 1: GIỚI THIỆU VỀ LỊCH SỬ RA ĐỜI VÀ PHÁT TRIỂN CỦA PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" Khái quát phương pháp “Bàn tay nặn bột” Phương pháp dạy học "Bàn tay nặn bột" (BTNB), tiếng Pháp La main la pâte viết tắt LAMAP; tiếng Anh Hands-on, phương pháp dạy học khoa học dựa sở tìm tòi - nghiên cứu, áp dụng cho việc dạy học môn khoa học tự nhiên Phương pháp khởi xướng Giáo sư Georges Charpak (Giải Nobel Vật lý năm 1992) Theo phương pháp BTNB, giúp đỡ GV, HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra để từ hình thành kiến thức cho Đứng trước vật tượng, HS đặt câu hỏi, giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành thực nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Mục tiêu phương pháp BTNB tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá say mê khoa học HS Ngoài việc trọng đến kiến thức khoa học, phương pháp BTNB ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói viết cho HS Sự đời phát triển phương pháp BTNB Pháp Năm 1995, giáo sư Georger Charpak dẫn đoàn gồm nhà khoa học đại diện Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp đến khu phố nghèo Chicago (Mỹ) để tìm hiểu phương pháp dạy học khoa học dựa việc thực hành, thí nghiệm thử nghiệm Sau nhóm nghiên cứu vấn đề thành lập Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp (INRP) đề nghị làm báo cáo hoạt động khoa học Mỹ tương thích hoạt động với điều kiện Pháp (Báo cáo thực vào tháng 12 năm 1995) Trong năm học 1995 - 1996, Ban Trường học - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp vận động khoảng 30 trường thuộc tỉnh tình nguyện thực chương trình Tháng 4/1996, hội thảo nghiên cứu phương pháp BTNB tổ chức Poitiers (miền Trung nước Pháp), kế hoạch hành động giới thiệu triển khai Ngày 09/7/1996, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp thông qua định thực chương trình Tháng 9/1996, thử nghiệm tiến hành Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp với tỉnh 350 lớp học tham gia Nhiều trường đại học, viện nghiên cứu tham gia giúp đỡ GV thực tiết dạy Như từ đây, phương pháp BTNB thức đời sở kế thừa thử nghiệm trước tiếp tục phát triển Năm 1997, nhóm chuyên gia Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia Pháp thành lập để thúc đẩy phát triển khoa học trường học Dưới tài trợ Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp, trang web http://www.inrp.fr/lamap đời vào tháng 5/1998 nhằm cung cấp thông tin, tài liệu để giúp đỡ GV hoạt động dạy học khoa học nhà trường Trang web tạo điều kiện cho việc trao đổi thông tin GV trao đổi nhà khoa học với GV xung quanh hoạt động dạy học khoa học Tháng 9/1998, Viện Hàn lâm Khoa học Pháp soạn thảo 10 nguyên tắc phương pháp BTNB Sáu nguyên tắc liên quan đến tiến trình sư phạm bốn nguyên tắc lại nêu rõ bên liên quan tới cộng đồng khoa học giúp đỡ cho phương pháp BTNB Hoạt động triển khai phương pháp BTNB diễn mạnh mẽ từ ngày đầu Năm 1998, INRP kêu gọi 21 Viện Đào tạo GV (IUFM) phối kết hợp nghiên cứu năm thực hành, trung tâm tư liệu sử dụng trang web BTNB biên soạn tư liệu phục vụ cho giảng dạy theo phương pháp BTNB Mạng lưới BTNB thành lập từ trang web BTNB tỉnh Mạng lưới hoạt động hiệu việc tương trợ nguồn tư liệu thí nghiệm tỉnh với Tháng 12/2001, mạng lưới trao giải dạy học điện tử (e training) phát động European Schoolnet Năm 2001, mạng lưới trung tâm vệ tinh (centre pilote) BTNB thành lập theo sáng kiến Viện Hàn lâm Khoa học Pháp với mục đích trao đổi kinh nghiệm thông tin với Các quan báo chí, truyền thông có nhiều chương trình, phóng khoa học dành cho phương pháp BTNB Từ tháng 9/2002 đến tháng 8/2005, kênh France Info giới thiệu liên tục phương pháp BTNB vào thứ hàng tuần truyền hình Trong chương trình này, GV, giảng viên nhà khoa học trình bày hoạt động khoa học thực với trẻ em Tháng 6/2000, chương trình đổi dạy học khoa học công nghệ nhà trường Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp công bố Phương pháp BTNB phương pháp khuyên dùng chương trình Năm 2001, nhóm chuyên gia nghiên cứu phương pháp BTNB Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc gia mở rộng thêm với trường Đại học Sư phạm Paris Tháng 5/2004 Paris, hội thảo quốc gia hỗ trợ khoa học, công nghệ trường tiểu học thành lập Hiến chương hỗ trợ khoa học, công nghệ trường tiểu học soạn thảo để phục vụ hướng dẫn cho đơn vị liên quan Năm 2005, thỏa thuận ký kết Viện Hàn lâm Khoa học Pháp Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp nhằm tăng cường vai trò hai quan giáo dục khoa học kỹ thuật Một thỏa thuận ký kết vào năm 2009 Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp Bộ giáo dục Cấp cao Nghiên cứu Không dừng lại việc triển khai phương pháp BTNB trường tiểu học, tổ chức BTNB Pháp (LAMAP France) khuyến khích GV trường mẫu giáo áp dụng phương pháp BTNB tiết dạy khoa học Dần dần, phương pháp BTNB triển khai bước đầu trường trung học sở môn Vật lý, Hóa học, Sinh học Việc phát triển ứng dụng phương pháp BTNB xuyên suốt qua bậc học từ mẫu giáo, tiểu học đến trung học sở giúp HS quen với phương pháp học tập khoa học, chịu khó suy nghĩ tìm tòi, mang lại không khí cho việc giảng dạy học tập khoa học trường học Pháp Cùng với việc phát triển truyền bá rộng rãi phương pháp nước, Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp phối hợp với quan nghiên cứu, liên quan Viện Nghiên cứu Sư phạm Quốc tế Paris để tổ chức hội thảo quốc tế phương pháp BTNB nhằm giúp quốc gia quan tâm nguồn tài liệu, cách làm triển khai phương pháp vào chương trình giáo dục nước theo đặc thù văn hóa chương trình giáo dục Hội thảo quốc tế lần thứ dạy học khoa học trường học tổ chức vào tháng 5/2010 Hội thảo thu hút thành viên đại diện 33 quốc gia tham dự Hội thảo lần thứ hai tổ chức từ ngày đến ngày 14/5/2011 Paris với gần 40 quốc gia khối cộng đồng chung Châu Âu (EU) tham gia Tham dự Hội thảo lần có hai đại diện Việt Nam, TS Phạm Ngọc Định (P Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học - Bộ Giáo dục Đào tạo) ThS Trần Thanh Sơn (Đại học Quảng Bình - cộng tác viên phụ trách chương trình BTNB Hội Gặp gỡ Việt Nam) Giáo sư Georger Charpak - Người khai sinh phương pháp BTNB 3.1 Sơ lược tiểu sử giáo sư Georger Charpak (theo wikimedia) Georger Charpak (01/08/1924 –29/09/2010) viện sĩ Viện Hàn lâm Khoa học Pháp, đoạt giải Nobel Vật lý năm 1992 Ông nghiên cứu chi tiết trình ion hóa chất khí sáng tạo buồng dây, đầu thu chứa khí dây bố trí dày đặc để thu tín hiệu điện gần điểm ion hóa, nhờ quan sát đường hạt Buồng dây biến thể nó, buồng chiếu thời gian số tổ hợp tạo thành từ buồng dây phát xung ánh sáng Cherenkov tạo thành hệ thống phức tạp cho phép tiến hành nghiên cứu chọn lọc cho tượng cực (như việc hình thành quark nặng), tín hiệu tượng thường bị lẫn nhiễu mạnh tín hiệu khác Dưới tóm tắt sơ lược tiểu sử giáo sư Georger Charpak - người khai sinh phương pháp BTNB (La main la pâte) theo nguồn Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp (CNPS) Wikipedia Georger Charpak sinh ngày 01/08/1924 Dabrovica, Phần Lan Ông học kỹ sư trường Mỏ Paris (1948), trường danh tiếng uy tín hệ thống trường lớn "Grandes écolé" nước Pháp G Charpak bảo vệ luận án tiến sĩ năm 1955, trở thành nghiên cứu viên Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp (CNRS), phòng thí nghiệm Vật lý hạt nhân Collègue de France (một trường danh tiếng uy tín Paris) Năm 1959, ông nghiên cứu viên Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp (CNRS), sau làm việc Trung tâm Nghiên cứu Hạt nhân Châu Âu từ năm 1963 đến 1989 Năm 1984, ông làm việc phòng thí nghiệm Chaire Joliot - Curie Trường cấp cao Vật lý Hóa học công nghiệp Paris (ESPCI) Georger Charpak (01/08/1924 –29/09/2010) Từ năm 1941, G Charpak tham gia quân đội Năm 1943 ông bị bắt giam nhà tù Centrale d'Eysses, sau chuyển đến trại giam tập trung Dachau Các công trình Georger Charpak tập trung chủ yếu Vật lý hạt nhân, Vật lý hạt lượng cao Năm 1995, Georger Charpak kết hợp với Pierre Léna Yves Quéré đưa chương trình BTNB nhằm đổi việc giảng dạy khoa học trường tiểu học Pháp nước châu Âu Nhiều hợp tác quốc tế kí kết nhằm mở rộng chương trình nhiều quốc gia giới Giáo sư Georger Charpak ngày 29/9/2010 nhà riêng Paris - Cộng hòa Pháp 3.2 Các danh hiệu giải thưởng Georger Charpak - Năm 1960: Huy chương bạc nghiên cứu khoa học Trung tâm Nghiên cứu Khoa học Quốc gia Pháp - Năm 1980: Giải thưởng Ricard Hội Vật Lý Pháp - Năm 1977: Tiến sĩ danh dự Đại học Genève – Thụy Sĩ - Năm 1984: Giải thưởng Hội đồng lượng nguyên tử - Viện Hàn lâm Khoa học Pháp - Năm 1986: Viện sĩ nước Viện Hàn lâm Khoa học Mỹ - Năm 1989: Giải thưởng năm Ban lượng cao - Hiệp hội Vật lý Châu Âu - Năm 1992: Giải Nobel Vật lý phát minh buồng đa tuyến (multiwire chamber) - Năm 1994-1996: Thành viên Hội đồng Cấp cao (Haut Conseil) - Năm 1993: Thành viên Viện Văn hóa Phổ thông (Académie Universelle des cultures) - Năm 1994: Tiến sĩ danh dự Đại học Bruxelles – Bỉ - Năm 1994: Tiến sỹ danh dự Đại học Coimbra (Universidade de Coimbra), trường đại học danh tiếng bậc Bồ Đào Nha, thành lập từ 1290 - Năm 1993: Viện sĩ viện Hàn lâm khoa học Áo - Năm 1995: Viện sĩ viện Hàn lâm khoa học Lisbonne - Bồ Đào Nha - Năm 1994: Viện sĩ viện hàn lâm khoa học Nga - Năm 2002: Thành viên Viện Y tế Quốc gia Pháp - Năm 2009: Huy chương Grand Vermeil Thành phố Paris Sỹ quan Bắc đẩu Bội tinh (Pháp) 3.3 Các xuất Georger Charpak 1) G CHARPAK, D SAUDINOS La Vie fil tendu Ed Odile Jacob (1993) 2) G CHARPAK Research on Particle Imaging Detectors World Scientific (1995) 3) G CHARPAK La main la pâte, les sciences l'école primaire Ed Flammarion (1996) 4) G CHARPAK, R.L GARWIN Feux follets etchampigonons nuclaies Ed Odile Jacob (1997) 5) G CHARPAK (dir) Enfants, chercheurs et citoyens Ed Odile Jacob (2003) 6) G CHARPAK, H.BROCH Devenez sorciers, devenez savants Ed Odile Jacob (2004) 7) G CHARPAK, R.OMNES Soyez savants, devenez prophètes Ed Odile Jacob (2004) 8) G CHARPAK, P.LENA, Y.QUERE L'enfant et la science Ed Odile Jacob (2005) 9) G CHARPAK, R.L.GARWIN,V.JOURNE De Tchernobyl en tchernobyis Ed Odile Jacob(2005) 10)G CHARPAK Mémoires dun déraciné, physicien, citoyen du monde Ed Odile Jacob (2008, 2010) Phương pháp BTNB giới Ngay từ đời, phương pháp BTNB tiếp nhận truyền bá rộng rãi Nhiều quốc gia giới hợp tác với Viện Hàn lâm Khoa học Pháp việc phát triển phương pháp Brazil, Bỉ, Afghanistan, Campuchia, Chilê, Trung Quốc, Thái Lan, Colombia, Hy lạp, Malaysia, Marốc, Serbi, Thụy Sĩ, Đức…, có Việt Nam thông qua Hội Gặp gỡ Việt Nam Tính đến năm 2009, có khoảng 30 nước tham gia trực tiếp vào chương trình BTNB Nhờ bảo trợ Vụ Công nghệ - Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp, trang web quốc tế dành cho quốc gia thành lập năm 2003 nhằm đăng tải tài liệu cung cấp GV, giảng viên theo ngôn ngữ nước thành viên tham gia Hệ thống trang web tương đồng (site miroir) với trang web BTNB Pháp nhiều nước thực hiện, biên dịch theo ngôn ngữ địa quốc gia Trung Quốc, Hy lạp, Đức, Serbi, Colombia… Tháng năm 2004, trường hè Quốc tế BTNB với chủ đề "Bàn tay nặn bột giới: trao đổi, chia sẻ, đào tạo" tổ chức Erice – Ý dành cho chuyên gia Pháp nước Hội đồng Khoa học Quốc tế (International Council for Science - ICS) Hội Viện Hàn lâm Quốc tế (International Academy Panel - IPA) phối hợp tài trợ để thành lập cổng thông tin điện tử giáo dục khoa học, nội dung phương pháp BTNB đưa vào Cổng thông tin đa ngôn ngữ thành lập vào tháng 4/2004 Nhiều dự án theo vùng lãnh thổ, châu lục hình thành để giúp đỡ, hỗ trợ cho việc phát triển phương pháp BTNB quốc gia Có thể kể đến dự án Pollen (Hạt phấn) Châu Âu, dự án phát triển phương pháp BTNB hệ thống lớp song ngữ Đông Nam Á VALOFRASE (Valofrase du Francais en Asie du Sud-Est - Chương trình phát triển tiếng Pháp Đông Nam Á), dự án giảng dạy khoa học cho nước nói tiếng Ả-rập… Phương pháp BTNB Việt Nam 5.1 Hội gặp gỡ Việt Nam (Rencontres du Vietnam) đóng góp cho du nhập phát triển BTNB Việt Nam Hội Gặp gỡ Việt Nam (tên tiếng Pháp "Recontres du Vietnam") thành lập vào năm 1993 theo luật Hội Đoàn 1901 Cộng hòa Pháp giáo sư Jean Trần Thanh Vân - Việt kiều Pháp làm chủ tịch Hội tập hợp nhà khoa học Pháp với mục đích hỗ trợ, giúp đỡ Việt Nam lĩnh vực khoa học, giáo dục, hội thảo khoa học, trường hè Vật lý; trao học bổng khuyến học, khuyến tài cho HS sinh viên Việt Nam Phương pháp BTNB đưa vào Việt Nam cố gắng nỗ lực to lớn Hội Gặp gỡ Việt Nam Phương GS Jean Trần Thanh Vân pháp BTNB giới thiệu Việt Nam với thời điểm mà phương pháp bắt đầu đời thử nghiệm ứng dụng dạy học Pháp Dưới tóm lược lịch sử trình đưa phương pháp BTNB vào Việt Nam dựa tổng hợp tài liệu, biên họp, hội nghị, hội thảo chương trình làm việc Hội Gặp gỡ Việt Nam 15 năm từ năm 1995 đến 2010 Tháng 10/1995, với lời mời giáo sư Jean Trần Thanh Vân - Chủ tịch Hội Gặp gỡ Việt Nam, giáo sư Georger Charpak (cha đẻ phương pháp BTNB) Việt Nam tham dự hội thảo quốc tế Vật lý lượng cao tổ chức thành phố Hồ Chí Minh Trong khuôn khổ hội thảo quốc tế này, giáo sư Georger Chapak thăm làng trẻ em SOS Gò Vấp trường phổ thông Hermann Gmeiner thành phố Hồ Chí Minh hứa giúp đỡ Việt Nam việc đưa phương pháp BTNB vào trường học Từ tháng 09/1999 đến tháng 03/2000, tổ chức BTNB Pháp (LAMAP France) tiếp nhận tập huấn cho nữ thực tập sinh Việt Nam GV Vật lý trường trung học dạy song ngữ tiếng Pháp thành phố Hồ Chí Minh Đây người Việt Nam tiếp cận tập huấn với phương pháp BTNB Tháng 01/2000, "Bàn tay nặn bột - Khoa học trường tiểu học" - sách BTNB Việt Nam xuất Đây sách viết phương pháp BTNB giáo sư Georger Charpak xuất năm 1996 dịch tác giả Đinh Ngọc Lân Trong họp Hà Nội, GS.Trần Thanh Vân thành lập nhóm triển khai phương pháp BTNB Hà Nội bao gồm thành viên: bà Nguyễn Thị Thanh Hương - Phó trưởng Khoa Vật lý, Đại học Sư Phạm Hà Nội, bà Đỗ Hương Trà ông Lê Trọng Tường - giảng viên Khoa Vật lý - Đại học Sư phạm Hà Nội, ông Hà Huy Bằng giảng viên, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên - Đại học Quốc Gia Hà Nội, ông Nguyễn Hàm Châu - nhà báo Ngày 30/01/2000, GS.Trần Thanh Vân, GS Georger Charpak ông Léon Lederman - phụ trách tổ chức BTNB Pháp nhóm họp Paris chương trình hành động BTNB Việt Nam Tháng 6/2000, Hội Gặp gỡ Việt Nam mời nhóm phóng viên kênh truyền hình VTV1 Việt Nam sang Pháp làm việc ngày Vaulx en Vlin để thực phóng phương pháp BTNB phát truyền hình Việt Nam Tháng 11/2000, Hội Gặp gỡ Việt Nam, với giúp đỡ ông Léon Lederman gửi đại biểu Việt Nam tham dự hội thảo quốc tế giảng dạy khoa học trường Tiểu học Bắc Kinh - Trung Quốc 5.2 Phương pháp BTNB Việt Nam Từ năm 2000 đến 2002, phương pháp BTNB phổ biến cho sinh viên Đại học Sư phạm Hà Nội, áp dụng thử nghiệm trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm, trường Herman Gmeiner Hà Nội trường thực hành Nguyễn Tất Thành (thuộc Đại học Sư phạm Hà Nội) Chủ đề giảng dạy là: nước, không khí âm Năm 2002, nhóm nghiên cứu tăng thêm lớp tiểu học áp dụng phương pháp BTNB Hà Nội mở thêm lớp Huế Thành phố Hồ Chí Minh Lớp tập huấn phương pháp BTNB cho GV tổ chức vào tháng 9/2002 Hà Nội Từ 2002 đến nay, giúp đỡ Hội Gặp gỡ Việt Nam lớp tập huấn phương pháp BTNB triển khai cho GV cốt cán cán quản lý nhiều địa phương toàn quốc Các giảng viên tập huấn giáo sư tình nguyện người Pháp đến từ Viện Đào tạo GV (IUFM), Đại học Tây Bretagne Tháng 12/2009, chuyến công tác Việt Nam để tham gia dự Hội nghị người Việt Nam nước theo lời mời Chính phủ Việt Nam, Giáo sư Trần Thanh Vân gặp gỡ trao đổi chương trình BTNB Việt Nam với Thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển Vụ trưởng Vụ Tiểu học Lê Tiến Thành Tháng 8/2010, GS Trần Thanh Vân có gặp gỡ, trao đổi với Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Phạm Vũ Luận thứ trưởng Nguyễn Vinh Hiển, có nội dung định hướng phát triển phương pháp BTNB Việt Nam Thống kê lớp tập huấn Hội Gặp gỡ Việt Nam tài trợ tổ chức 2002-2003 ĐHSP Hà Nội 70 học viên 2003-2004 ĐHSP Hà Nội 78 học viên 2004-2005 ĐHSP Hà Nội 67 học viên 2005-2006 Tỉnh Đồng Nai 83 học viên 2006-2007 ĐHSP Hà Nội 22 học viên 2006-2007 ĐHSP Hà Nội 92 học viên 2007-2008 Trường Hermann Gmeiner Gò Vấp (Tp HCM): 2008-2009 Trường Hermann Gmeiner Đà Nẵng : 63 học viên 75 học viên 2009-2010: Hội thảo dành cho CBQL Tiểu học toàn thành phố Đà Nẵng: 82 học viên Tập huấn cho GV Tiểu học tỉnh Nghệ An: 88 học viên Tập huấn dành cho giảng viên (tập huấn viên) Việt Nam (tại thành phố Vinh-Nghệ An): 08 học viên 2010-2011: (tổ chức Huế Qui Nhơn, tháng 8/2011) CHƯƠNG 2: LÍ LUẬN CƠ BẢN VỀ PHƯƠNG PHÁP "BÀN TAY NẶN BỘT" Cơ sở khoa học phương pháp BTNB 1.1 Dạy học khoa học dựa tìm tòi - nghiên cứu Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu phương pháp dạy học khoa học xuất phát từ hiểu biết cách thức học tập HS, chất nghiên cứu khoa học xác định kiến thức khoa học kĩ mà HS cần nắm vững Phương pháp dạy học dựa tin tưởng điều quan trọng phải đảm bảo HS thực hiểu học mà đơn giản học để nhắc lại nội dung kiến thức thông tin thu Không phải trình học tập hời hợt với động học tập dựa hài lòng từ việc khen thưởng, dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu sâu với động học tập xuất phát từ hài lòng HS học hiểu điều Dạy học khoa học dựa tìm tòi nghiên cứu không quan tâm đến lượng thông tin ghi nhớ thời gian ngắn mà ngược lại ý tưởng hay khái niệm dẫn đến hiểu biết ngày sâu với lớn lên HS a) Bản chất nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB Tiến trình tìm tòi nghiên cứu khoa học phương pháp BTNB vấn đề cốt lõi, quan trọng Tiến trình tìm tòi nghiên cứu HS đường thẳng đơn giản mà trình phức tạp HS tiếp cận vấn đề đặt qua tình (câu hỏi lớn học); nêu giả thuyết, nhận định ban đầu mình, đề xuất tiến hành thí nghiệm nghiên cứu; đối chiếu nhận định (giả thuyết đặt ban đầu); đối chiếu cách làm thí nghiệm kết với nhóm khác; không phù hợp HS phải quay lại điểm xuất phát, tiến hành lại thí nghiệm thử làm lại thí nghiệm đề xuất nhóm khác để kiểm chứng; rút kết luận giải thích cho vấn đề đặt ban đầu Trong trình này, HS luôn phải động não, trao đổi với HS khác nhóm, lớp, hoạt động tích cực để tìm kiến thức Con đường tìm kiến thức HS lại gần giống với trình tìm kiến thức nhà khoa học b) Lựa chọn kiến thức khoa học phương pháp BTNB Việc xác định kiến thức khoa học phù hợp với HS theo độ tuổi vấn đề quan trọng GV GV phải tự đặt câu hỏi như: Có cần thiết giới thiệu kiến thức không? Cần thiết giới thiệu kiến thức vào thời điểm nào? Cần yêu cầu HS tìm hiểu kiến thức mức độ nào? GV tìm câu hỏi thông qua việc nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa tài liệu hỗ trợ GV (sách GV, sách tham khảo, hướng dẫn thực chương trình) để xác định rõ hàm lượng kiến thức phù hợp với trình độ độ tuổi HS điều kiện nhà trường Trong dạy học, sử dụng phương pháp quan sát để xây dựng kiến thức khoa học tự nhiên tìm hiểu vật, tượng Phương pháp quan sát dùng nhiều phổ biến kiến thức thuộc lĩnh vực Sinh học Tùy theo kiến thức cần tìm hiểu HS mà GV giúp HS lựa chọn hình thức quan sát phù hợp (xem bảng hình thức quan sát mục đích dưới) Các hình thức quan sát dùng phổ biến quan sát có hệ thống, quan sát so sánh quan sát để kiểm tra giả thuyết Các hình thức quan sát mục đích: HÌNH THỨC QUAN SÁT Quan sát tự ngẫu nhiên MỤC ĐÍCH Sự tò mò dẫn đến câu hỏi Quan sát có tổ chức (được định hướng - Nghiên cứu tiêu chuẩn số; có hệ thống) - Kiểm tra giả thuyết; - Lựa chọn chi tiết quan sát Quan sát so sánh: - Phân loại, xếp loại; - Với HS khác; - So sánh kết quan sát tiến hành với kỹ thuật khác nhau; - Với tài liệu - Xác định với sở, mô hình Quan sát liên tục kéo dài (chia - So sánh để phát hiểu tiến triển theo chặng quan sát theo thời gian) thời gian; - Quan sát mối tương quan Quan sát để kiểm tra giả thuyết Quan sát sau tác động lên đối tượng nghiên cứu thí nghiệm - Xây dựng đặc trưng, mô hình; Giải thích quan sát - Nghiên cứu mối quan hệ nhân Phương pháp quan sát dùng độc lập để giúp HS hình thành kiến thức kết hợp với phương pháp khác để giúp HS tìm câu trả lời cho vấn đề đặt Trước cho HS quan sát, GV cần làm rõ mục đích quan sát định hướng hoạt động quan sát HS Đây mấu chốt quan trọng thực phương pháp quan sát Nếu để HS quan sát tự lệnh chung chung không định hướng gây phân tán ý HS quan sát không đạt ý đồ dạy học (HS không quan sát điểm cần quan sát) Quan sát vật thật ưu tiên khuyến khích thực hiện, nhiên có trường hợp không cần thiết (ví dụ việc quan sát mèo) quan sát vật thật (ví dụ quan sát Trái Đất hay quan sát sinh quyển) GV thay vật thật tranh vẽ khoa học hay mô hình Khi quan sát vật thật chưa đủ để làm rõ số đặc điểm vật cần khai thác theo mục đích dạy học (do kích thước nhỏ, khó nhìn) GV cho HS quan sát tiếp tranh vẽ khoa học phóng to để em quan sát tốt Trước đưa tranh vẽ để quan sát, HS quan sát vật thật, GV cần lưu ý HS đặc điểm cần quan sát tranh vẽ mà vật thật khó nhìn thấy rõ Đối với vật thật có kích trước nhỏ, dễ kiếm nên phát cho HS vật nhóm vật để tiện quan sát Trong trường hợp tranh vẽ khoa học có sẵn sách giáo khoa, GV yêu cầu HS mở sách để quan sát tranh có lệnh Song song với việc quan sát, GV yêu cầu HS tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt ghi chép, vẽ hình quan sát cần thiết để tránh việc HS ngồi không quan sát tự HS nên khuyến khích để suy nghĩ nói cách mà quan sát chúng khác so với dự đoán Khi xuất mâu thuẫn, HS thường cho sản phẩm tinh thần (giả định - tiền niệm) họ quan sát sai So sánh kết quan sát tất HS lớp giúp tạo nên trí thực tế diễn Nếu thống kết quan sát khác với dự đoán HS, HS cần phải suy nghĩ giả định mà họ thực hiện, phải thay đổi dự đoán đó, không nào? Rất hữu ích dành thời gian lớp cho HS làm việc theo nhóm trả lời tất câu hỏi kèm theo Họ học nhiều thông qua việc thảo luận với người khác Một điều quan trọng bạn thảo luận điều HS phát giới thiệu chúng với lớp toàn suy từ ý tưởng họ mang đến cho lớp thống cách giải thích khoa học b) Phương pháp thí nghiệm trực tiếp Đây phương pháp khuyến khích thực bước tiến hành thí nghiệm tìm tòi, nghiên cứu giảng dạy theo phương pháp BTNB Phương pháp thí nghiệm trực tiếp thực kiến thức cần làm thí nghiệm để chứng minh (ví dụ khí O2 cần cho hô hấp, quang hợp hút CO2 tạo O2) Các thí nghiệm thực phương pháp BTNB phải thí nghiệm đơn giản, dễ làm với vật liệu dễ kiếm Những thí nghiệm đưa gần gũi với HS kích thích HS làm thí nghiệm yêu thí nghiệm khoa học Các thí nghiệm phải HS thực GV không nên thực thí nghiệm biểu diễn phương pháp dạy học giải thích minh họa Thí nghiệm mà HS thực thí nghiệm em đề xuất để giải câu hỏi đặt gợi ý GV (nếu cần thiết) Trong số trường hợp, nhóm khác thực thí nghiệm khác nhau, với vật liệu phương pháp bố trí thí nghiệm khác HS đề xuất (đây phương pháp thí nghiệm mức độ cao) Các thí nghiệm thực tiết học thí nghiệm mà HS trước kết Thí nghiệm phương pháp BTNB thực để kiểm chứng giả thuyết đặt để khẳng định lại kiến thức Ví dụ: Để kiểm tra giả thuyết "Có phải không khí cần cho cháy không?", HS làm thí nghiệm úp cốc thủy tinh lên nến cháy để kiểm chứng Nên tiến hành thí nghiệm có quan sát, so sánh, có đối chứng thay thí nghiệm đơn lẻ Ví dụ: với thí nghiệm úp cốc thủy tinh lên ba nến cháy thực với ba nến úp ba cốc thủy tinh có kích thước khác để HS có so sánh, đối chiếu Chú ý tránh nhầm lẫn phương pháp thí nghiệm phương pháp quan sát số trường hợp Ví dụ: Mổ đùi ếch để quan sát bó phương pháp quan sát Trong trường hợp phương pháp thí nghiệm trực tiếp Thường thực thí nghiệm, phương pháp quan sát thực kết hợp để ghi chép thu nhận kết thí nghiệm Khi yêu cầu HS làm thí nghiệm, GV cần lưu ý số vấn đề liên quan đến tính an toàn sức khỏe cho HS, nhắc nhở HS không đùa nghịch làm thí nghiệm số vật dụng gây ảnh hưởng đến sức khỏe HS (dao nhọn, ống tiêm, cốc thủy tinh bị vỡ…) Hạn chế tối đa vật dụng thí nghiệm nguy hiểm đến sức khỏe HS Phần lớn thí nghiệm tổ chức làm theo nhóm thay làm thí nghiệm theo cá nhân (vì đủ vật dụng cho tất HS lúc cần thiết) GV yêu cầu nhóm cử thư kí để ghi phần trình bày thí nghiệm nhóm tờ áp - phích GV chuẩn bị trước Đồng thời GV nhắc nhở cá nhân theo dõi, ghi chép vào thực hành cá nhân Đối với HS nhỏ tuổi làm quen với phương pháp này, GV chuẩn bị mẫu sẵn tờ rơi để phát cho HS Một thí nghiệm yêu cầu HS trình bày nên đảm bảo phần chính: - Vật liệu thí nghiệm (cả mẫu vật nguyên vật liệu, hóa chất); - Bố trí thí nghiệm (các biến độc lập biến phụ thuộc); - Tiến trình thí nghiệm kết thu được; - Kết luận giải thích (nếu cần) Việc bố trí thí nghiệm, HS mô tả lời hình vẽ Khuyến khích HS trình bày hình vẽ để rèn kỹ vẽ tránh việc gặp khó khăn ngôn ngữ diễn đạt, đặc biệt HS nhỏ tuổi GV hướng dẫn HS trình bày kết thí nghiệm theo dạng bảng biểu trường hợp cần thiết nên hướng dẫn sơ qua dạng bảng biểu để HS trình bày Đối với HS nhỏ tuổi có điều kiện GV nên chuẩn bị sẵn tờ rời để HS điền vào thích hợp Việc ghi thực hành HS không thiết phải theo khuôn mẫu định GV nên cho HS ghi tự theo cách hiểu trình bày cá nhân Ghi trình thí nghiệm không thiết phải ghi thật đẹp, nắn nót chữ viết làm không kịp thời gian thí nghiệm Ghi trường hợp ghi nháp để lưu giữ thông tin c) Phương pháp làm mô hình Trong số trường hợp việc sử dụng phương pháp làm mô hình giúp HS hiểu chế hoạt động mà phương pháp quan sát thí nghiệm trực tiếp không làm rõ Ví dụ kiến thức giải phẫu người (sự bố trí chế hoạt động cánh tay), chế phân chia tế bào (mô hình nguyên phân; mô hình giảm phân), mô hình vòng tuần hoàn người, … Phương pháp làm mô hình phương pháp phổ biến việc dạy học kiến thức trường phổ thông Phương pháp cần nhiều thời gian đòi hỏi GV phải khéo léo điều khiển tiến trình dạy học Phương pháp làm mô hình thường sử dụng sau trước thực phương pháp khác Phương pháp dùng tổng kết hiểu biết, kết luận đơn lẻ rút trước qua việc làm thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu Khi sử dụng phương pháp này, HS đòi hỏi phải có lực phân tích, tổng hợp để làm tốt mô hình theo yêu cầu, đặc biệt mô hình động (ví dụ mô hình cử động cánh tay) Phương pháp làm mô hình thường tiến hành theo nhóm HS cần thảo luận với để làm mô hình hợp lý Hơn nữa, việc chuẩn bị vật liệu cho HS lãng phí mà không đạt ý đồ dạy học Các vật liệu dùng để làm mô hình nên vật liệu tái chế, dễ kiếm, gần gũi với HS bìa các-tông, chai lọ nhựa, ống nhựa, dây điện, hộp giấy… Tùy theo điều kiện trường, địa phương mà GV linh động thay sáng tạo để tìm vật liệu phù hợp cho việc làm mô hình Mô hình HS trung học sở nên thực đơn giản nhằm làm rõ kiến thức định, không nên ý hình thức Ví dụ: yêu cầu làm mô hình hoạt động cánh tay cần điểm nối bó (một đầu nối với xương này, đầu nối với xương kia) để cánh tay cử động co đạt yêu cầu Để tiện lợi trình dạy học chuẩn bị vật liệu làm mô hình, GV nên chuẩn bị vật liệu sử dụng nhiều lần để dùng lại thay phải chuẩn bị cho lần dạy Một số lưu ý điều khiển HS hoạt động làm mô hình: - Khi điều khiển HS làm mô hình, GV lưu ý nhóm làm độc lập, không nhìn học theo Càng có khác biệt lớn nhóm tiết học sôi động thú vị - GV không biểu thái độ cho HS biết mô hình nhóm làm hay sai - Trong quan sát nhóm thực hiện, GV điều chỉnh nhắc nhở số điểm cần thiết mà nhóm chưa hiểu rõ yêu cầu Càng có khác biệt lớn nhóm tốt Không chỉnh sửa hay làm giúp HS - Nhắc nhở HS ghi chép vẽ mô hình nhóm vào thực hành nhằm lưu giữ lại ý tưởng thiết kế mô hình ban đầu em sở để đối chiếu với mô hình sau so sánh với nhóm khác - Sau thời gian quy định hoạt động làm mô hình, GV tăng thời gian thêm cho HS hoàn thiện mô hình vào thời điểm kết thúc dự kiến chưa có nhóm hoàn thành, tất nhiên gia tăng phải đảm bảo hài hòa với thời gian hoạt động lại tiết học - Kết thúc thời gian, GV yêu cầu nhóm dừng lại Mỗi nhóm cử đại diện lên trình bày trước, nhóm có mô hình tốt hơn, nhóm thực thực sau Sau nhóm trình bày lượt, GV đặt câu hỏi để HS tìm nguyên nhân số mô hình không hoạt động được, từ quay lại vấn đề kiến thức thực tế học để HS đối chiếu - Trong trường hợp nhóm thực thành công, GV chọn mô hình có ý để chỉnh sửa lại thành mô hình tiếp tục đặt câu hỏi cho HS tìm hiểu - Để tiết kiệm thời gian, GV chuẩn bị trước mô hình để trình bày cho HS so sánh trường hợp nhóm làm Trong trường hợp GV cần giấu mô hình không cho HS nhìn thấy trước đưa trình bày d)Phương pháp vấn: Là phương pháp nghiên cứu khoa học dùng để thu nhận thông tin thông qua hỏi trả lời nhà nghiên cứu (người vấn) với cá nhân khác vấn đề quan tâm Theo Patton, chương trình vấn, có dạng câu hỏi dùng cho đối tượng, là: - Các câu hỏi lai lịch, nhân thân: loại câu hỏi thủ tục đặc điểm, lai lịch người vấn - Các câu hỏi kiến thức: câu hỏi sử dụng để tìm thông tin thực người vấn - Các câu hỏi cách cư xử kinh nghiệm: câu hỏi mà nhà nghiên cứu hỏi để tìm mà người vấn làm gần khứ - Các câu hỏi ý kiến đánh giá: dùng để tìm hiểu điều mà người nghĩ số chủ đề vấn đề - Các câu hỏi cảm nghĩ: dùng để tìm hiểu điều mà người hỏi cảm thấy điều khác - Các câu hỏi cảm giác: dùng để tìm hiểu điều mà người hỏi nhìn thấy, nghe thấy, nếm, ngửi tiếp xúc với e) Phương pháp khảo sát: Là dạng đặc biệt phương pháp vấn dùng để điều tra nhóm đối tượng diện rộng nhằm phát quy luật phân bố, trình độ phát triển, đặc điểm định tính, định lượng đối tượng cần nghiên cứu, quan trọng để đề xuất giải pháp khoa học giải pháp thực tiễn Đặc điểm phương pháp khảo sát thu thập thông tin nhóm mẫu để mô tả vài khía cạnh hay đặc điểm tập hợp (đối tượng) có chứa nhóm trên, công cụ để thu thập thông tin bảng câu hỏi phiếu điều tra; câu trả lời đối tượng chọn làm thành hệ thống liệu cho nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy HS học THCS nhằm: - Phát triển phương pháp tích cực: công tác độc lập, hoạt động quan sát, thí nghiệm, thảo luận nhóm nhỏ, đặc biệt mở rộng, nâng cao trình độ vận dụng kiểu dạy học đặt giải vấn đề - Dạy phương pháp học, đặc biệt tự học Tăng cường lực làm việc với SGK tài liệu tham khảo, rèn luyện lực tự học - Phương tiện dạy học quan trọng việc thực phương pháp dạy học tích cực Theo hướng phát triển phương pháp tích cực, cần sử dụng đồ dùng dạy học nguồn dẫn tới kiến thức đường khám phá (từ biểu tượng ban đầu HS, qua so sánh rút vấn đề khoa HS học cần tìm hiểu, đề xuất giả thuyết, tiến hành quan sát hay thí nghiệm kiểm chứng, rút tri thức sinh học học) Cần bổ sung tranh, phản ánh sơ đồ minh hoạ tổ chức sống, trình phát triển cấp vi mô vĩ mô Cần xây dựng băng hình, đĩa CD, phần mềm dạy học tạo thuận lợi cho GV giảng dạy cấu trúc, đặc biệt chế hay trình sống cấp tế bào, phân tử cấp thể Nguyên tắc - "Bàn tay nặn bột" không cần có dụng cụ nặng nề đắt tiền: vật dụng hàng ngày vài vật liệu đơn giản đủ - Thí nghiệm tiến hành đơn giản không cần có hiểu biết kĩ thuật đặc biệt - Đặc điểm: GV không định hướng giả thiết mà em tự nghĩ thí nghiệm thực mà em tìm Thầy giáo yêu cầu em tự phác hoạ hay vẽ sơ đồ thiết bị thí nghiệm, tìm vật liệu đối chiếu kết Sau tranh luận giàu lí lẽ, em đến lôgic hơn, chặt chẽ em có phương pháp khoa học Dần dần thực tế thừa nhận giả định khác bị bác bỏ Những định hướng góp phần đào tạo người động, sáng tạo, dễ thích ứng sống lao động sau Như vậy, phương pháp "Bàn tay nặn bột" không phương tiện để chuyển tải nội dung mà coi thành phần học vấn Rèn luyện phương pháp tự học suốt đời coi mục tiêu dạy HS học f) Phương pháp nghiên cứu tài liệu Phương pháp nghiên cứu tài liệu phương pháp phổ biến dễ thực GV không cần chuẩn bị nhiều phương pháp khác Phương pháp nghiên cứu tài liệu bước tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu dạy học theo phương pháp BTNB khác với việc nghiên cứu tài liệu phương pháp dạy học truyền thống Ở đây, nghiên cứu tài liệu sử dụng để HS tìm câu trả lời cho câu hỏi mà em tự đề xuất dựa sở mâu thuẫn nhận thức ban đầu (quan niệm ban đầu) HS, nghiên cứu tài liệu để trả lời câu hỏi mà GV đưa Phương pháp nghiên cứu tài liệu nên sử dụng thực phương pháp khác phương pháp không tích cực hóa hoạt động nhận thức HS phương pháp nói Có thể nói phương pháp bổ trợ cho phương pháp nói việc giúp HS tìm hiểu kiến thức cách đầy đủ Khi cho HS tiến hành phương pháp nghiên cứu tài liệu, GV giúp HS xác định được: - Động đọc tài liệu: tìm hiểu tổng quát, tìm hiểu chuyên sâu, tìm định nghĩa, làm sáng tỏ vấn đề ; - Vấn đề cần quan tâm: khía cạnh vấn đề xác định câu hỏi đặt trước nghiên cứu, tìm hiểu; chủ đề kiến thức học; - Những thắc mắc cần tìm câu trả lời: tìm câu trả lời cho câu hỏi đặt ra; - Kiểu thông tin cần có: số liệu, hình ảnh minh họa, định nghĩa, giải thích tượng, mô tả vật tượng, thích cho hình vẽ…; - Vị trí cần đọc, nghiên cứu tài liệu: mục liên quan đến vấn đề muốn tìm hiểu g) Phương pháp thực nghiệm Hiểu cách đơn giản, thực nghiệm trình làm thử quan sát, kiểm tra diễn cách có hệ thống theo công thức mô hình định trước Đặc điểm thực nghiệm điều khiển can thiệp có chủ định có kế hoạch người nghiên cứu vào đối tượng tượng nghiên cứu Qua thực nghiệm góp phần làm sáng tỏ yếu tố tác động tới nhân tố đối tượng nghiên cứu khác Dựa theo điều kiện tiến hành nghiên cứu, người ta chia làm loại: - Thực nghiệm điều kiện tự nhiên: Không thay đổi lớn điều kiện giảng dạy - huấn luyện, nhóm thực nghiệm tham gia vào thí nghiệm - Thực nghiệm chọn mẫu: Được biểu thị thay đổi lớn điều kiện giảng dạy - huấn luyện, cho phép cô lập tượng nghiên cứu với ảnh hưởng phụ (không cần thiết) - Thực nghiệm phòng thí nghiệm: Phương pháp tiến hành phòng thí nghiệm, điều kiện tiêu chuẩn hoá nghiêm ngặt, cho phép biệt lập tượng nghiên cứu với ảnh hưởng điều kiện ngoại cảnh Phương pháp gọi phương pháp thí nghiệm Cách tiến hành thực nghiệm: Thiết lập dự kiến, xây dựng giả thiết khoa học trước tổ chức trình thực nghiệm Cần có dự kiến hệ thống chuẩn đánh giá, xác định phương tiện cách thức đánh giá (như test kiểm tra) nhằm so sánh biến đổi trước sau thực nghiệm Lựa chọn mẫu thực nghiệm, nhóm mẫu phải tiêu biểu cho lớp đối tượng nghiên cứu Nếu có nhóm thực nghiệm đối chứng, phải kiểm tra ban đầu để khẳng định tính tương đương Tiến hành bước thực nghiệm thận trọng mục tiêu mà giả thiết đề Phải theo dõi sát diễn biến cách khách quan trình thực nghiệm, ghi chép đầy đủ, tỉ mỉ, xác số liệu thông qua thực nghiệm Xử lý kết nghiên cứu Các kết thực nghiệm phải xử lý thận trọng toán thống kê hay máy tính để khẳng định mối liên hệ biến số trình nghiên cứu h) Phương pháp kiểm tra Là phương pháp nghiên cứu nhờ vào hệ thống thử (còn gọi tập kiểm tra Test) tiêu chuẩn hoá nội dung, hình thức thực tiễn thừa nhận nhằm đánh giá khả khác đối tượng nghiên cứu Các nguyên tắc phương pháp BTNB Dưới 10 nguyên tắc (6 nguyên tắc tiến trình sư phạm nguyên tắc đối tượng tham gia) phương pháp BTNB đề xuất Viện Hàn lâm Khoa học Bộ Giáo dục Quốc gia Pháp: 2.1 Nguyên tắc tiến trình sư phạm a) HS quan sát vật hay tượng giới thực tại, gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận em thực hành Sự vật hiểu rộng bao gồm vật sờ tay (cái lá, hạt đậu, thỏ) tiến hành thí nghiệm với vật tiếp xúc ví dụ tế bào quang hợp, ADN, mặt trời… Đối với HS trung học sở, vốn sống em ít, vật tượng gần gũi với HS kích thích tìm hiểu, khuyến khích tìm tòi em b) Trong trình tìm hiểu, HS lập luận, bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ kết luận cá nhân, từ có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên Nguyên tắc nhấn mạnh đến khuyến khích HS suy nghĩ đưa lập luận để bảo vệ cho ý kiến cá nhân mình, nhấn mạnh đến vai trò hoạt động nhóm học tập Chỉ trao đổi suy nghĩ cá nhân HS với HS khác, HS nhận thấy mâu thuẫn nhận thức Việc trình bày HS yếu tố quan trọng để rèn luyện ngôn ngữ Vai trò GV trung gian kiến thức khoa học HS GV tác động vào thời điểm định để định hướng thảo luận giúp HS thảo luận xung quanh vấn đề mà em quan tâm c) Những hoạt động GV đề xuất cho HS tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động làm cho chương trình học tập nâng cao lên dành cho HS phần tự chủ lớn Mức độ nhận thức hình thành theo quy luật từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp Để HS hiểu sâu sắc kiến thức, yêu cầu hình thành kiến thức theo quy tắc Từ hiểu biết bản, nâng dần lên theo cấp độ tương ứng với khả nhận thức HS giúp HS tiếp thu kiến thức hiệu chắn GV dành tự chủ cho HS có nghĩa tôn trọng lắng nghe ý kiến HS, chấp nhận lỗi sai hiểu lầm ban đầu, HS chủ động làm thí nghiệm, chủ động trao đổi, thảo luận… GV dành tự chủ cho HS thay đổi vai trò GV trình dạy học từ GV đóng vai trò trung tâm chuyển sang HS đóng vai trò trung tâm, chủ động chiếm lĩnh kiến thức d) Cần lượng tối thiểu giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục hoạt động phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập Một chủ đề khoa học giảng dạy nhiều tuần giúp cho HS có thời gian để tìm hiểu, nghiên cứu, xây dựng hình thành kiến thức Điều có lợi cho HS việc khắc sâu, ghi nhớ kiến thức thay giảng dạy ạt, nhồi nhét kiến thức, "cưỡi ngựa xem hoa" Các kiến thức chương trình bậc học, lớp học có kế thừa, liên quan với Khi thiết kế hoạt động dạy học, GV cần ý đến tính kế thừa vấn đề đưa cấp học Càng có trao đổi thông tin, thống GV bậc học, lớp hoạt động dạy học có hiệu GV dạy môn khoa học lớp cần tìm hiểu chương trình vấn đề dạy, phương pháp mà GV năm trước áp dụng lớp để tham khảo trình thiết kế hoạt động dạy học e) Bắt buộc HS phải có thực hành em ghi chép theo cách thức ngôn ngữ em Vở thực hành đặc trưng quan trọng phương pháp BTNB Ghi chép thực hành thực cá nhân HS Thông qua thực hành, GV tìm hiểu tiến nhận thức hay biết mức độ nhận thức HS để điều chỉnh hoạt động dạy học hàm lượng kiến thức cho phù hợp Ghi chép thực hành giúp HS làm quen với công tác nghiên cứu khoa học mà giúp HS rèn luyện ngôn ngữ (xem thêm phân tích phần "Vở thực hành") f) Mục tiêu chiếm lĩnh khái niệm khoa học kĩ thuật thực hành, kèm theo củng cố ngôn ngữ viết nói HS Nguyên tắc nhấn mạnh mối liên hệ dạy học kiến thức rèn luyện ngôn ngữ (nói viết) cho HS Sự hiểu kiến thức nội bên HS biểu ngôn ngữ HS phát biểu, trình bày, viết GV cần quan tâm, tôn trọng lắng nghe HS yêu cầu HS khác lắng nghe ý kiến bạn Các thuật ngữ khoa học, khái niệm khoa học hình thành dần dần, giúp HS nắm vững hiểu sâu sắc (xem thêm phần rèn luyện ngôn ngữ cho HS) 2.2 Những đối tượng tham gia a) Các gia đình và/hoặc khu phố khuyến khích thực công việc lớp học Nguyên tắc nhấn mạnh vai trò gia đình xã hội việc phối kết hợp với nhà trường để thực tốt trình giáo dục HS Ví dụ học chủ đề môi trường đề nghị phụ huynh HS có hiểu biết sâu rộng vấn đề đến nói chuyện hay hướng dẫn cho HS lớp (hay toàn khối/trường); mở chiến dịch tuyên truyền bảo vệ môi trường chống biến đổi khí hậu xã/phường,… b) Ở địa phương, sở khoa học (Trường Đại học, Cao đẳng, Viện nghiên cứu…) giúp hoạt động lớp theo khả Các trường học mời chuyên gia, nhà khoa học, giáo sư tới nói chuyện với HS lớp học hay giúp đỡ GV việc thiết kế hoạt động dạy học (kiến thức, thí nghiệm) Điều thực cần thiết, GV tiểu học trung học sở chương trình đào tạo chưa tìm hiểu sâu kiến thức khoa học Cần ý đến số vấn đề mấu chốt GV người thay hoạt động dạy học lớp, giúp đỡ tham gia vào lớp học (nếu có) nhà khoa học, chuyên gia dừng lại mức độ hỗ trợ GV Đặc biệt nên khuyến khích em HS giỏi lớp cuối cấp tiến hành nghiên cứu khoa học hướng dẫn nhà khoa học để tập cho em tư khoa học ước mơ khoa học c) Ở địa phương, viện đào tạo GV (Trường Cao đẳng Sư phạm, Đại học Sư phạm) giúp GV kinh nghiệm phương pháp dạy học Cũng tương tự nguyên tắc trên, nguyên tắc nhấn mạnh hợp tác giúp đỡ mặt sư phạm, phương pháp, kinh nghiệm giảng viên, chuyên gia nghiên cứu phương pháp BTNB giúp đỡ GV thiết kế giảng dạy, tư vấn giải đáp vướng mắc GV d) GV tìm thấy internet website có nội dung môđun kiến thức (bài học) thực hiện, ý tưởng hoạt động, giải pháp thắc mắc GV tham gia hoạt động tập thể trao đổi với đồng nghiệp, với nhà sư phạm với nhà khoa học GV người chịu trách nhiệm giáo dục đề xuất hoạt động lớp phụ trách Từ cần thiết phải có nguồn thông tin, tư liệu giúp đỡ cho GV đặt cấp thiết GV cần quan tâm giúp đỡ hỗ trợ trình chuẩn bị tiết học Internet trang web kênh hỗ trợ quan trọng cho GV, nơi mà GV trao đổi thông tin, chia sẻ kinh nghiệm với nhau, đề xuất vấn đề vướng mắc, câu hỏi cho chuyên gia, nhà nghiên cứu để giải đáp giúp GV thực tốt kế hoạch dạy học Tiến trình dạy học theo phương pháp BTNB 3.1 Cơ sở sư phạm tiến trình dạy học Phương pháp BTNB đề xuất tiến trình sư phạm ưu tiên xây dựng tri thức (hiểu biết, kiến thức) quan sát, thực nghiệm thảo luận Đó thực hành khoa học hành động, hỏi đáp, tìm tòi, thực nghiệm, xây dựng tập thể phát biểu lại kiến thức có sẵn sách giáo khoa xuất phát từ ghi nhớ túy HS tự thực thí nghiệm, suy nghĩ thảo luận để hiểu kiến thức cho HS học tập nhờ hành động, hút hành động HS học tập tiến dần cách tự nghi vấn HS học tập hỏi đáp với HS lớp (theo nhóm làm việc người với nhóm lớn), cách trình bày quan điểm cá nhân mình, đối lập với quan điểm bạn kết thực nghiệm để kiểm tra đắn tính hiệu lực GV, tùy theo tình hình, từ câu hỏi HS đề xuất tình cho phép tìm tòi cách có lí lẽ GV hướng dẫn HS không làm thay GV giúp đỡ HS làm sáng tỏ thảo luận quan điểm mình, đồng thời ý tuân thủ việc nắm bắt ngôn ngữ; GV cho HS phát biểu kết luận có ý nghĩa từ kết thu được, đối chiếu chúng với kiến thức khoa học; GV điều hành hướng dẫn HS tập luyện để tiến dần Các buổi học lớp tổ chức xung quanh chủ đề theo hướng tiến trình đồng thời giúp HS tiếp thu kiến thức, hiểu phương pháp tiến hành rèn luyện ngôn ngữ viết nói Một thời lượng đủ cần thiết cho phép nắm bắt, tái tạo tiếp thu cách bền vững nội dung kiến thức 3.2 Các bước tiến trình dạy học Các bước tiến trình dạy học đưa dành cho GV với mục đích trang bị cho họ tiêu chuẩn để áp dụng phương pháp BTNB vào dạy học môn khoa học Đây định hướng hành động định nghĩa phương pháp khoa học hay tiến trình cứng nhắc từ vấn đề đến khám phá cuối cấu trúc kiến thức Việc vận dụng tiến trình theo phương pháp tích cực, sáng tạo linh hoạt bước, tùy theo chủ đề nghiên cứu, điều thực cần thiết Nói cách khác, bước xác định yếu tố cần thiết để đảm bảo trình khám phá HS thông suốt mặt tư Bước 1: Tình xuất phát câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề tình GV chủ động đưa cách dẫn nhập vào học Tình xuất phát phải ngắn gọn, gần gũi dễ hiểu HS Tình xuất phát nhằm lồng ghép câu hỏi nêu vấn đề Tình xuất phát rõ ràng việc dẫn nhập cho câu hỏi nêu vấn đề dễ Tuy nhiên có trường hợp không thiết phải có tình xuất phát đề xuất câu hỏi nêu vấn đề (tùy vào kiến thức trường hợp cụ thể) Câu hỏi nêu vấn đề câu hỏi lớn học (hay môdun kiến thức mà HS học) Câu hỏi nêu vấn đề cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn nhận thức kích thích tính tò mò, thích tìm tòi, nghiên cứu HS nhằm chuẩn bị tâm cho HS trước khám phá, lĩnh hội kiến thức GV phải dùng câu hỏi mở, tuyệt đối không dùng câu hỏi đóng (trả lời có không) câu hỏi nêu vấn đề Câu hỏi nêu vấn đề đảm bảo yêu cầu nêu ý đồ dạy học GV dễ thực thành công Bước 2: Hình thành câu hỏi HS Làm bộc lộ quan niệm ban đầu để từ hình thành câu hỏi HS pha quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB Trong pha này, GV khuyến khích HS nêu suy nghĩ, nhận thức ban đầu trước học kiến thức Để làm bộc lộ quan niệm ban đầu HS, GV yêu cầu HS nhắc lại kiến thức cũ học có liên quan đến kiến thức học Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV yêu cầu nhiều hình thức biểu HS lời nói (thông qua phát biểu cá nhân), cách viết hay vẽ để biểu suy nghĩ Từ quan niệm ban đầu HS, GV giúp HS đề xuất câu hỏi Chú ý xoáy sâu vào quan niệm liên quan đến kiến thức trọng tâm học (hay mô đun kiến thức) GV cần khéo léo chọn lựa số quan niệm ban đầu khác biệt lớp để giúp HS so sánh, từ giúp HS đặt câu hỏi liên quan đến nội dung học Đây bước khó khăn GV cần phải chọn lựa quan niệm ban đầu tiêu biểu số hàng chục quan niệm HS cách nhanh chóng theo mục đích dạy học, đồng thời linh hoạt điều khiển thảo luận HS nhằm giúp HS đề xuất câu hỏi từ khác biệt theo ý đồ dạy học Việc chọn lựa quan niệm ban đầu không tốt dẫn đến việc so sánh đề xuất câu hỏi HS gặp khó khăn Bước 3: Xây dựng giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm Từ câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS, đề nghị em đề xuất giả thuyết thiết kế phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu để để kiểm chứng giả thuyết nhằm tìm câu trả lời cho câu hỏi Các phương án thực nghiệm tìm tòi nghiên cứu phương án để tìm câu trả lời quan sát, thực hành thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu… Tùy theo kiến thức hay vấn đề đặt mà HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu khác Trong trình đề xuất phương án thực nghiệm, ý kiến HS nêu lên có ý ngôn từ chưa chuẩn xác diễn đạt chưa rõ GV nên gợi ý bước giúp HS hoàn thiện diễn đạt GV yêu cầu HS khác chỉnh sửa cho rõ ý Đây vấn đề quan trọng việc rèn luyện ngôn ngữ cho HS Trường hợp HS đưa phương án nhiều phương án khác khả thi GV nên tiếp tục hỏi HS khác để làm phong phú phương án tìm câu trả lời GV nhận xét trực tiếp yêu cầu HS khác cho ý kiến phương pháp mà HS nêu tốt Phương pháp BTNB khuyến khích HS tự đánh giá ý kiến GV nhận xét Sau HS đề xuất phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, GV nêu nhận xét chung định tiến hành phương án với dụng cụ chuẩn bị sẵn Bước 4: Tiến hành thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu Từ phương án thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu mà HS nêu ra, GV khéo léo nhận xét lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu Nếu phải làm thí nghiệm ưu tiên thực thí nghiệm trực tiếp vật thật Một số trường hợp tiến hành thí nghiệm vật thật làm mô hình, cho HS quan sát tranh vẽ Đối với phương pháp quan sát, GV cho HS quan sát vật thật trước, sau cho HS quan sát tranh vẽ khoa học hay mô hình để phóng to đặc điểm quan sát rõ vật thật Khi tiến hành thí nghiệm, GV nêu rõ yêu cầu mục đích thí nghiệm yêu cầu HS cho biết mục đích thí nghiệm chuẩn bị tiến hành Sau GV phát dụng cụ vật liệu thí nghiệm tương ứng với hoạt động Nếu để sẵn vật dụng thí nghiệm bàn HS nghịch đồ vật mà không ý đến đồ vật khác lớp; HS tự ý thực thí nghiệm trước lệnh thực GV ban ra; HS dựa vào để đoán thí nghiệm cần phải làm (trường hợp HS đề xuất thí nghiệm ý đồ dạy học GV không đạt) Các thí nghiệm tiến hành tương ứng với môđun kiến thức Mỗi thí nghiệm thực xong, GV nên dừng lại để HS rút kết luận (tìm thấy câu trả lời cho vấn đề đặt tương ứng) GV lưu ý HS ghi chép vật liệu thí nghiệm, cách bố trí thực thí nghiệm (mô tả lời hay vẽ sơ đồ), ghi lại kết thực thí nghiệm, kết luận sau thí nghiệm vào thực hành Phần ghi chép GV để HS ghi chép tự do, không nên gò bó có khuôn mẫu quy định, lớp làm quen với phương pháp BTNB Đối với thí nghiệm phức tạp có điều kiện, GV nên thiết kế mẫu sẵn để HS điền kết thí nghiệm, vật liệu thí nghiệm Ví dụ thí nghiệm phải ghi số liệu theo thời gian, lặp lại thí nghiệm điều kiện nhiệt độ khác nhau… Khi HS làm thí nghiệm, GV bao quát lớp, quan sát nhóm Nếu thấy nhóm HS làm sai theo yêu cầu GV nhắc nhỏ nhóm với riêng HS đó, không nên thông báo lớn tiếng chung cho lớp làm phân tán tư tưởng ảnh hưởng đến công việc nhóm HS khác GV ý yêu cầu HS thực độc lập thí nghiệm trường hợp thí nghiệm thực theo cá nhân Nếu thực theo nhóm yêu cầu tương tự Thực độc lập theo cá nhân hay nhóm để tránh việc HS nhìn làm theo cách nhau, thụ động suy nghĩ tiện lợi cho GV phát nhóm hay cá nhân xuất sắc thực thí nghiệm nghiên cứu, đặc biệt thí nghiệm thực với dụng cụ, vật liệu thí nghiệm giống bố trí thí nghiệm không hợp lý không thu kết thí nghiệm ý Bước 5: Kết luận hệ thống hóa kiến thức Sau thực thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, câu trả lời giải quyết, giả thuyết kiểm chứng, kiến thức hình thành, nhiên chưa có hệ thống chưa chuẩn xác cách khoa học GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận hệ thống lại để HS ghi vào coi kiến thức học Trước kết luận chung, GV nên yêu cầu vài ý kiến HS cho kết luận sau thực nghiệm (rút kiến thức học) GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với ý kiến ban đầu (quan niệm ban đầu) trước học kiến thức Như từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau trình thực nghiệm tìm tòi - nghiên cứu, HS tự phát sai hay mà GV nhận xét cách áp đặt Chính HS tự phát sai lệch nhận thức tự sửa chữa, thay đổi cách chủ động Những thay đổi giúp HS ghi nhớ lâu hơn, khắc sâu kiến thức Nếu có điều kiện, GV in sẵn tờ rời tóm tắt kiến thức học để phát cho HS dán vào thực hành tập hợp thành tập riêng để tránh thời gian ghi chép Vấn đề hữu ích cho HS lớp nhỏ tuổi tiểu học Đối với lớp trung học sở GV nên tập làm quen cho em tự ghi chép, in tờ rời kiến thức phức tạp dài TÀI LIỆU THAM KHẢO Georger Charpak (chủ biên) (Người dịch: Đinh Ngọc Lân), 1999, Bàn tay nặn bột - khoa học trường tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Vinh Hiển, 2006, Hoạt động quan sát thí nghiệm dạy học Thực vật học Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bùi Phương Nga (chủ biên), 2011, Học tích cực, Tài liệu tập huấn GV, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo Ngô Văn Hưng (chủ biên), 2011, Vở tập sinh học 6, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Ngô Văn Hưng – Trần Ngọc Oanh, 2011, Vở tập sinh học 7, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Nguyễn Quang Vinh (Chủ biên), 2011, Vở tập sinh học 8, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Ngô Văn Hưng – Vũ Đức Lưu – Nguyễn Văn Tư, 2011, Vở tập sinh học 9, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Sách giáo khoa Sinh học 6, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Sách giáo khoa Sinh học 7, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 10 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Sách giáo khoa Sinh học 8, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 11 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Sách giáo khoa Sinh học 9, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 12 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Sách GV Sinh học 6, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 13 Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách GV Sinh học 7, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 14 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Sách GV Sinh học 8, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 15 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Sách GV Sinh học 9, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 16 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2010 Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kỹ môn Sinh học Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 17 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 Tài liệu tập huấn Phương pháp bàn tay nặn bột Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 18 Bộ Giáo dục Đào tạo, 2009 Lắp đặt, sử dụng, bảo quản, bảo dưỡng thiết bị dạy học trường Trung học sở, Nhà xuất Giáo dục Việt Nam 19 Nguyễn Xuân Thành (chủ biên), Nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học tài liệu bổ trợ phương pháp dạy học tích cực, Tài liệu tập huấn GV, Dự án giáo dục THCS vùng khó khăn nhất, Bộ Giáo dục Đào tạo, 2011 20 Website: http://lamapvietnam.edu.vn/lamap/index.php 21 Website: http://www.lamap.fr/ ... Odile Jacob (1997) 5) G CHARPAK (dir) Enfants, chercheurs et citoyens Ed Odile Jacob (2003) 6) G CHARPAK, H.BROCH Devenez sorciers, devenez savants Ed Odile Jacob (2004) 7) G CHARPAK, R.OMNES Soyez... phương pháp BTNB quốc gia Có thể kể đến dự án Pollen (Hạt phấn) Châu Âu, dự án phát triển phương pháp BTNB hệ thống lớp song ngữ Đông Nam Á VALOFRASE (Valofrase du Francais en Asie du Sud-Est -... học Pháp so n thảo 10 nguyên tắc phương pháp BTNB Sáu nguyên tắc li n quan đến tiến trình sư phạm bốn nguyên tắc lại nêu rõ bên li n quan tới cộng đồng khoa học giúp đỡ cho phương pháp BTNB Hoạt