Tháng NỘI DUNG I: Phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình giáo dục phổ thơng chương trình dạy học theo hướng giảm tải thực từ năm học 2011-2012 - Mục tiêu cần đạt: Nắm chuẩn KTKN chương trình; HD giảm tải GD; nội dung ma trận đề - Số tiết 10 - Hình thức bồi dưỡng: Tự học Trong Chương trình Giáo dục phổ thông, Chuẩn kiến thức, kĩ thể hiện, cụ thể hố chủ đề chương trình mơn học, theo lớp học Tài liệu giới thiệu yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ có ý tham khảo nội dung trình bày SGK hành, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên học sinh trình giảng dạy, học tập kiểm tra, đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình mơn học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau đơn vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun) - Chuẩn kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ đơn vị kiến thức mà học sinh cần phải đạt Yêu cầu kiến thức, kĩ thể mức độ cần đạt kiến thức, kĩ - Mỗi yêu cầu kiến thức, kĩ chi tiết hoá yêu cầu kiến thức, kĩ cụ thể, tường minh ; minh chứng ví dụ thể nội dung kiến thức, kĩ mức độ cần đạt kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình cấp học yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ môn học mà học sinh cần phải đạt sau giai đoạn học tập cấp học 2.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình cấp học đề cập tới yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ mà học sinh (HS) cần đạt sau hồn thành chương trình giáo dục lớp học cấp học Các chuẩn cho thấy ý nghĩa quan trọng việc gắn kết, phối hợp môn học nhằm đạt mục tiêu giáo dục cấp học 2.2 Việc thể Chuẩn kiến thức, kĩ cuối chương trình cấp học biểu hình mẫu mong đợi người học sau cấp học cần thiết cho cơng tác quản lí, đạo, đào tạo, bồi dưỡng giáo viên (GV) 2.3 Chương trình cấp học thể chuẩn kiến thức, kĩ môn học mà lĩnh vực học tập Trong văn chương trình cấp học, chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo tinh thần : a) Các chuẩn kiến thức, kĩ đưa vào cho mơn học riêng biệt mà cịn cho lĩnh vực học tập nhằm thể gắn kết môn học hoạt động giáo dục nhiệm vụ thực mục tiêu cấp học b) Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ thể chương trình cấp học chuẩn cấp học, tức yêu cầu cụ thể mà HS cần đạt cuối cấp học Cách thể tạo tầm nhìn phát triển người học sau cấp học, đối chiếu với mà mục tiêu cấp học đề Những đặc điểm Chuẩn kiến thức, kĩ 3.1 Chuẩn kiến thức, kĩ chi tiết hoá, tường minh hoá yêu cầu cụ thể, rõ ràng kiến thức, kĩ 3.2 Chuẩn kiến thức, kĩ có tính tối thiểu, nhằm đảm bảo HS cần phải đạt yêu cầu cụ thể 3.3 Chuẩn kiến thức, kĩ thành phần CTGDPT Các mức độ kiến thức, kĩ Các mức độ kiến thức, kĩ thể cụ thể Chuẩn kiến thức, kĩ CTGDPT - Về kiến thức : Yêu cầu HS phải hiểu rõ nắm vững kiến thức chương trình, sách giáo khoa để từ phát triển lực nhận thức cấp cao - Về kĩ : Yêu cầu HS phải biết vận dụng kiến thức học để trả lời câu hỏi, giải tập, làm thực hành ; có kĩ tính tốn, vẽ hình, dựng biểu đồ, - Kiến thức, kĩ phải dựa sở phát triển lực, trí tuệ HS mức độ, từ đơn giản đến phức tạp, bao hàm mức độ khác nhận thức - Mức độ cần đạt kiến thức xác định theo mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo (có thể tham khảo thêm phân loại Nikko gồm mức độ : nhận biết, thông hiểu, vận dụng mức thấp, vận dụng mức cao) Nhận biết nhớ lại liệu, thơng tin có trước ; nhận biết thông tin, ghi nhớ, tái thông tin, nhắc lại loạt liệu, từ kiện đơn giản đến lí thuyết phức tạp Đây mức độ, yêu cầu thấp trình độ nhận thức, thể chỗ HS cần nhớ nhận đưa dựa thơng tin có tính đặc thù khái niệm, vật, tượng HS phát biểu định nghĩa, định lí, định luật chưa giải thích vận dụng chúng Có thể cụ thể hố mức độ nhận biết yêu cầu : - Nhận ra, nhớ lại khái niệm, định lí, định luật, tính chất - Nhận dạng (khơng cần giải thích) khái niệm, hình thể, vị trí tương đối đối tượng tình đơn giản - Liệt kê, xác định vị trí tương đối, mối quan hệ biết yếu tố, tượng 2.Thông hiểu khả nắm được, hiểu ý nghĩa khái niệm, vật, tượng ; giải thích, chứng minh ý nghĩa khái niệm, vật, tượng Thông hiểu mức độ cao nhận biết mức độ thấp việc thấu hiểu vật, tượng, liên quan đến ý nghĩa mối quan hệ khái niệm, thông tin mà HS học biết Điều thể việc chuyển thông tin từ dạng sang dạng khác, cách giải thích thơng tin (giải thích tóm tắt) cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo hệ ảnh hưởng) Có thể cụ thể hố mức độ thơng hiểu yêu cầu : - Diễn tả ngôn ngữ cá nhân khái niệm, định lí, định luật, tính chất, chuyển đổi từ hình thức ngơn ngữ sang hình thức ngơn ngữ khác (ví dụ : từ lời sang cơng thức, kí hiệu, số liệu ngược lại) - Biểu thị, minh hoạ, giải thích ý nghĩa khái niệm, tượng, định nghĩa, định lí, định luật - Lựa chọn, bổ sung, xếp lại thông tin cần thiết để giải vấn đề - Sắp xếp lại ý trả lời câu hỏi lời giải toán theo cấu trúc lôgic Vận dụng khả sử dụng kiến thức học vào hoàn cảnh cụ thể vận dụng nhận biết, hiểu biết thông tin để giải vấn đề đặt Vận dụng khả đòi hỏi HS phải biết khai thác kiến thức, biết sử dụng phương pháp, nguyên lí hay ý tưởng để giải vấn đề Đây mức độ cao mức độ thông hiểu trên, yêu cầu áp dụng quy tắc, phương pháp, khái niệm, nguyên lí, định lí, định luật, công thức để giải vấn đề học tập thực tiễn Có thể cụ thể hoá mức độ vận dụng yêu cầu : - So sánh phương án giải vấn đề - Phát lời giải có mâu thuẫn, sai lầm chỉnh sửa - Giải tình cách vận dụng khái niệm, định lí, định luật, tính chất biết - Biết khái qt hố, trừu tượng hố từ tình đơn giản, đơn lẻ quen thuộc sang tình mới, phức tạp 4 Phân tích khả phân chia thông tin thành phần thông tin nhỏ cho hiểu cấu trúc, tổ chức phận cấu thành thiết lập mối liên hệ phụ thuộc lẫn chúng Đây mức độ cao mức độ vận dụng địi hỏi thấu hiểu nội dung lẫn hình thái cấu trúc thơng tin, vật, tượng Mức độ phân tích yêu cầu phận cấu thành, xác định mối quan hệ phận, nhận biết hiểu nguyên lí cấu trúc phận cấu thành Có thể cụ thể hố mức độ phân tích yêu cầu : - Phân tích kiện, kiện thừa, thiếu đủ để giải vấn đề - Xác định mối quan hệ phận toàn thể - Cụ thể hoá vấn đề trừu tượng - Nhận biết hiểu cấu trúc phận cấu thành 4.5 Đánh giá khả xác định giá trị thơng tin : bình xét, nhận định, xác định giá trị tư tưởng, nội dung kiến thức, phương pháp Đây bước việc lĩnh hội kiến thức đặc trưng việc sâu vào chất đối tượng, vật, tượng Việc đánh giá dựa tiêu chí định ; tiêu chí bên (cách tổ chức) tiêu chí bên ngồi (phù hợp với mục đích) Mức độ đánh giá yêu cầu xác định tiêu chí đánh giá (người đánh giá tự xác định cung cấp tiêu chí) vận dụng tiêu chí để đánh giá Có thể cụ thể hố mức độ đánh giá yêu cầu : - Xác định tiêu chí đánh giá vận dụng chúng để đánh giá thông tin, vật, tượng, kiện - Đánh giá, nhận định giá trị thơng tin, tư liệu theo mục đích, yêu cầu xác định - Phân tích yếu tố, kiện cho để đánh giá thay đổi chất vật, kiện 4.6 Sáng tạo khả tổng hợp, xếp, thiết kế lại thông tin ; khai thác, bổ sung thông tin từ nguồn tư liệu khác để sáng lập hình mẫu Mức độ sáng tạo yêu cầu tạo hình mẫu mới, mạng lưới quan hệ trừu tượng (sơ đồ phân lớp thông tin) Kết học tập lĩnh vực nhấn mạnh vào hành vi, lực sáng tạo, đặc biệt việc hình thành cấu trúc mơ hình Có thể cụ thể hố mức độ sáng tạo yêu cầu : - Mở rộng mơ hình ban đầu thành mơ hình - Khái quát hoá vấn đề riêng lẻ, cụ thể thành vấn đề tổng quát - Kết hợp nhiều yếu tố riêng thành tổng thể hoàn chỉnh - Dự đoán, dự báo xuất nhân tố thay đổi mối quan hệ cũ Đây mức độ cao nhận thức, chứa đựng yếu tố mức độ nhận thức đồng thời phát triển chúng Chuẩn kiến thức, kĩ Chương trình giáo dục phổ thông vừa cứ, vừa mục tiêu giảng dạy, học tập, kiểm tra, đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ CTGDPT bảo đảm tính thống nhất, tính khả thi, phù hợp CTGDPT ; bảo đảm chất lượng hiệu trình giáo dục 5.1 Chuẩn kiến thức, kĩ để - Biên soạn sách giáo khoa (SGK) tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá - Chỉ đạo, quản lí, tra, kiểm tra việc thực dạy học, kiểm tra, đánh giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng cán quản lí GV - Xác định mục tiêu học, mục tiêu trình dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục - Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi ; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học 5.2 Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng chi tiết hoá yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ Chuẩn kiến thức, kĩ có tham khảo nội dung thể SGK hành Tài liệu giúp cán quản lí giáo dục, cán chun mơn, GV, HS nắm vững thực theo Chuẩn kiến thức, kĩ 5.3 Yêu cầu dạy học bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ a) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để xác định mục tiêu học Chú trọng dạy học nhằm đạt yêu cầu tối thiểu kiến thức, kĩ năng, đảm bảo không tải không lệ thuộc hoàn toàn vào SGK Mức độ khai thác sâu kiến thức, kĩ SGK phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để sáng tạo phương pháp dạy học, phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy, lực tự học, tự nghiên cứu ; tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS c) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học thể mối quan hệ tích cực GV HS, HS với HS ; tiến hành dạy học thông qua việc tổ chức hoạt động học tập HS, kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, làm việc theo nhóm d) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc rèn luyện kĩ năng, lực hành động, vận dụng kiến thức, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống e) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc sử dụng có hiệu phương tiện, thiết bị dạy học trang bị GV HS tự làm ; quan tâm đến ứng dụng công nghệ thông tin g) Căn vào Chuẩn kiến thức, kĩ để dạy học, trọng đến việc động viên, khuyến khích kịp thời tiến HS trình học tập ; đa dạng hố nội dung, hình thức, cách thức đánh giá tăng cường hiệu việc đánh giá 5.4 Yêu cầu giáo viên a) Bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ để thiết kế giảng, với mục tiêu đạt yêu cầu bản, tối thiểu kiến thức, kĩ năng, dạy khơng q tải khơng q lệ thuộc hồn toàn vào SGK Việc khai thác sâu kiến thức, kĩ phải phù hợp với khả tiếp thu HS b) Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương c) Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho HS tham gia cách tích cực, chủ động, sáng tạo vào q trình khám phá, phát hiện, đề xuất lĩnh hội kiến thức Chú ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ có HS Tạo niềm vui, hứng khởi, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho HS Giúp HS phát triển tối đa lực, tiềm thân d) Thiết kế hướng dẫn HS thực dạng câu hỏi, tập phát triển tư rèn luyện kĩ Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học Tổ chức có hiệu thực hành Hướng dẫn HS có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn e) Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn học ; nội dung, tính chất học ; đặc điểm trình độ HS ; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương 5.5 Yêu cầu kiểm tra, đánh giá bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ * Quan niệm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra đánh giá hai khâu quy trình thống nhằm xác định kết thực mục tiêu dạy học Kiểm tra thu thập thông tin từ riêng lẻ đến hệ thống kết thực mục tiêu dạy học Đánh giá xác định mức độ đạt thực mục tiêu dạy học Đánh giá kết học tập thực chất việc xem xét mức độ đạt hoạt động học HS so với mục tiêu đề môn học, lớp học, cấp học Mục tiêu mơn học cụ thể hố thành chuẩn kiến thức, kĩ Từ chuẩn này, tiến hành kiểm tra, đánh giá kết học tập môn học, cần phải thiết kế thành tiêu chí nhằm kiểm tra đầy đủ định tính định lượng kết học tập HS * Hai chức kiểm tra, đánh giá a) Chức xác định - Xác định mức độ cần đạt việc thực mục tiêu dạy học, mức độ thực Chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục mà HS đạt kết thúc giai đoạn học tập (kết thúc bài, chương, chủ đề, chủ điểm, mô đun, lớp học, cấp học) - Xác định tính xác, khách quan, công kiểm tra, đánh giá b) Chức điều khiển : Phát mặt tốt, mặt chưa tốt, khó khăn, vướng mắc xác định nguyên nhân Kết đánh giá để định giải pháp cải thiện thực trạng, nâng cao chất lượng, hiệu dạy học giáo dục thông qua việc đổi mới, tối ưu hoá PPDH GV hướng dẫn HS biết tự đánh giá để tối ưu hoá phương pháp học tập Thông qua chức này, kiểm tra, đánh giá điều kiện cần thiết để: - Giúp GV nắm tình hình học tập, mức độ phân hố trình độ học lực HS lớp, từ có biện pháp giúp đỡ HS yếu bồi dưỡng HS giỏi ; giúp GV điều chỉnh, hoàn thiện PPDH ; - Giúp HS biết khả học tập so với yêu cầu chương trình ; xác định nguyên nhân thành cơng chưa thành cơng, từ điều chỉnh phương pháp học tập ; phát triển kĩ tự đánh giá ; - Giúp cán quản lí giáo dục đề giải pháp quản lí phù hợp để nâng cao chất lượng giáo dục ; - Giúp cha mẹ HS cộng đồng biết kết giáo dục HS, lớp sở giáo dục * Yêu cầu kiểm tra, đánh giá a) Kiểm tra, đánh giá phải vào Chuẩn kiến thức, kĩ môn học lớp ; yêu cầu bản, tối thiểu cần đạt kiến thức, kĩ HS sau giai đoạn, lớp, cấp học b) Kiểm tra, đánh thể vai trò đạo, kiểm tra việc thực chương trình, kế hoạch giảng dạy, học tập nhà trường Cần tăng cường đổi khâu kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì; đảm bảo chất lượng kiểm tra, đánh giá thường xuyên, định kì xác, khách quan, cơng ; khơng hình thức, đối phó khơng gây áp lực nặng nề Kiểm tra thường xuyên định kì theo hướng vừa đánh giá Chuẩn kiến thức, kĩ năng, vừa có khả phân hố cao ; kiểm tra kiến thức, kĩ bản, lực vận dụng kiến thức người học, thay kiểm tra học thuộc lịng, nhớ máy móc kiến thức c) áp dụng phương pháp phân tích tăng cường tính tương đương đề kiểm tra, thi Kết hợp thật hợp lí hình thức kiểm tra, thi vấn đáp, tự luận trắc nghiệm nhằm hạn chế lối học tủ, học lệch, học vẹt ; phát huy ưu điểm hạn chế nhược điểm hình thức d) Đánh giá xác, thực trạng Đánh giá thấp thực tế triệt tiêu động lực phấn đấu vươn lên ; ngược lại, đánh giá khắt khe mức thái độ thiếu thân thiện, không thấy tiến bộ, ức chế tình cảm, trí tuệ, giảm vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo HS e) Đánh giá kịp thời, có tác dụng giáo dục động viên tiến HS, giúp HS sửa chữa thiếu sót Đánh giá trình lĩnh hội tri thức HS, trọng đánh giá hành động, tình cảm HS : nghĩ làm ; lực vận dụng vào thực tiễn, thể qua ứng xử, giao tiếp Quan tâm tới mức độ hoạt động tích cực, chủ động HS tiết học tiếp thu tri thức mới, ơn luyện tiết thực hành, thí nghiệm g) Đánh giá kết học tập, thành tích học tập HS không đánh giá kết cuối cùng, mà cần ý trình học tập Cần tạo điều kiện cho HS tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập với yêu cầu không tập trung vào khả tái tri thức mà trọng khả vận dụng tri thức việc giải nhiệm vụ phức hợp Có nhiều hình thức độ phân hố cao đánh giá h) Đánh giá hoạt động dạy học khơng đánh giá thành tích học tập HS, mà cịn đánh giá q trình dạy học nhằm cải tiến hoạt động dạy học Chú trọng phương pháp, kĩ thuật lấy thông tin phản hồi từ HS để đánh giá trình dạy học i) Kết hợp thật hợp lí đánh giá định tính định lượng : Căn vào đặc điểm môn học hoạt động giáo dục lớp học, cấp học, quy định đánh giá điểm kết hợp với nhận xét GV hay đánh giá nhận xét, xếp loại GV k) Kết hợp đánh giá đánh giá ngồi Để có thêm kênh thơng tin phản hồi khách quan, cần kết hợp hài hoà đánh giá đánh giá Cụ thể cần ý đến : - Tự đánh giá HS với đánh giá bạn học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng - Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá ngành Giáo dục với đánh giá xã hội đánh giá quốc tế l) Kiểm tra, đánh giá phải động lực thúc đẩy đổi PPDH Đổi kiểm tra, đánh giá tạo điều kiện thúc đẩy động lực đổi PPDH trình dạy học, nhân tố quan trọng đảm bảo chất lượng dạy học * Các tiêu chí kiểm tra, đánh giá a) Đảm bảo tính tồn diện : Đánh giá mặt kiến thức, kĩ năng, lực, ý thức, thái độ, hành vi HS b) Đảm bảo độ tin cậy : xác, trung thực, minh bạch, khách quan, công đánh giá, phản ánh chất lượng thực HS, sở giáo dục c) Đảm bảo tính khả thi : Nội dung, hình thức, cách thức, phương tiện tổ chức kiểm tra, đánh giá phải phù hợp với điều kiện HS, sở giáo dục, đặc biệt phù hợp với mục tiêu theo môn học d) Đảm bảo u cầu phân hố: Phân loại xác trình độ, mức độ, lực nhận thức học sinh, sở giáo dục ; cần đảm bảo dải phân hoá rộng đủ cho phân loại đối tượng e) Đảm bảo hiệu : Đánh giá tất lĩnh vực cần đánh giá HS, sở giáo dục ; thực đầy đủ mục tiêu đề ; tạo động lực đổi phương pháp dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THÁNG 8: NỘI DUNG II: HỒ SƠ DẠY HỌC Căn công văn Số: 595/PGD&ĐT V/v: "hướng dẫn thực hệ thống hồ sơ, sổ sách trường trung học sở, phổ thông sở từ năm học 2011 – 2012" I QUY ĐỊNH VỀ HỆ THỐNG HỒ SƠ, SỔ SÁCH HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC CỦA NHÀ TRƯỜNG Đối với nhà trường Sổ đăng bộ; Sổ theo dõi học sinh chuyển đi, chuyển đến; Sổ theo dõi phổ cập giáo dục; Sổ gọi tên ghi điểm; Sổ ghi đầu bài; Học bạ học sinh; Sổ quản lý cấp phát văn bằng, chứng chỉ; Sổ nghị nhà trường nghị Hội đồng trường; Hồ sơ thi đua; 10 Hồ sơ kiểm tra, đánh giá giáo viên nhân viên; 11 Hồ sơ kỷ luật; 12 Sổ quản lý hồ sơ lưu trữ văn bản, công văn đi, đến; 13 Sổ quản lý tài sản, thiết bị giáo dục; 14 Sổ quản lý tài chính; 15 Hồ sơ quản lý thư viện; 16 Hồ sơ theo dõi sức khoẻ học sinh; 17 Hồ sơ giáo dục học sinh khuyết tật (nếu có) Đối với tổ chuyên môn Sổ ghi kế hoạch hoạt động chuyên môn nội dung họp chuyên môn Đối với giáo viên Giáo án (bài soạn); Sổ ghi kế hoạch giảng dạy ghi chép sinh hoạt chuyên môn, dự giờ, thăm lớp; Sổ điểm cá nhân; Sổ chủ nhiệm (đối với giáo viên làm công tác chủ nhiệm lớp) * Lưu ý: - Ngoài loại hồ sơ sổ sách nêu trên, khuyến khích giáo viên mơn, đặc biệt giáo viên môn Ngữ văn lập sử dụng sổ chấm II QUY ĐỊNH VIỆC GHI CHÉP, SỬ DỤNG VÀ QUẢN LÍ CÁC LOẠI HỒ SƠ, SỔ SÁCH CHUYÊN MÔN Những qui định chung Việc ghi chép nội dung loại hồ sơ sổ sách phải ghi bút mực màu xanh đen Ghi đầy đủ, thông tin nội dung theo hướng dẫn loại hồ sơ sổ sách Những cột, mục thơng tin phải ghi “khơng” Nếu sửa chữa thông tin phải theo hướng dẫn loại hồ sơ sổ sách qui định hành (Khi sửa chữa (nếu có) thơng tin (điểm số, kết xếp loại,…) học bạ học sinh, sổ gọi tên ghi điểm, khơng đóng dấu trùm lên phần thông tin sửa chữa, cần thống kê lỗi sửa chữa vào mục quy định sổ có xác nhận lãnh đạo nhà trường) Các loại hồ sơ sổ sách chuyên mơn (trừ loại sổ đóng dấu giáp lai theo qui định Sở, Phịng) phải đóng dấu giáp lai đơn vị quản lí trực tiếp trước sử dụng Tất loại hồ sơ sổ sách nhà trường (đối với nhà trường) sử dụng khơng đưa khỏi phạm vi nhà trường chưa cho phép quan quản lý có thẩm quyền Các loại hồ sơ, sổ sách nhà trường, tổ môn giáo viên, Sở GD&ĐT thống mẫu với Công ty cổ phần sách thiết bị trường học Quảng Ninh, năm Phịng GD&ĐT có Cơng văn hướng dẫn cụ thể cho đơn vị sớm chủ động đăng kí đặt mua để sử dụng Khuyến khích nhà trường dùng máy vi tính phần mềm để thực việc quản lý theo nội dung loại hồ sơ sổ sách Việc dùng máy vi tính với phần mềm hỗ trợ cho cơng tác quản lý, tính tốn, không thay loại hồ sơ sổ sách chưa Phòng GD&ĐT cho phép * Một số qui định cụ thể cho loại sổ: Sổ đăng bộ: Ngay sau hồn thành cơng tác tuyển sinh khóa mới, trường phải khẩn trương tổ chức ghi thông tin học sinh vào sổ, chậm đến hết tháng 10 hàng năm phải hoàn thành Các trường hợp học sinh chuyển đi, chuyển đến, học khóa học phải ghi chép điều chỉnh sổ đăng Sổ gọi tên ghi điểm: Đây loại sổ sử dụng thường xuyên nhiều người nên dễ bị hư hỏng thất lạc, Hiệu trưởng trường phải có biện pháp để quản lý chặt chẽ Sổ gọi tên ghi điểm phải đóng dấu giáp lai Phịng GD&ĐT Học bạ học sinh: - Cuối học kì cuối năm học, nhà trường phải ghi chép đầy đủ kết học tập học sinh vào học bạ tất khối lớp để quản lý - Chậm đến hết tháng hàng năm, học bạ học sinh lớp phải lập xong hồn thành việc đóng dấu giáp lai trang học bạ trường (mã số trường đóng vào khoảng giữa, dòng chữ THCS dòng chữ họ tên; số đăng ghi sau chữ “số: ”) Kết thúc học kì I năm học, nhà trường phải hoàn thành việc ghi nội dung kết học tập học, rèn luyện học sinh vào học bạ nộp quan quản lý cấp trực tiếp để kiểm tra đóng dấu theo qui định Sổ ghi đầu bài: Thực việc ghi sổ đầu đầy đủ, nội dung sau tiết học Giáo viên chủ nhiệm hướng dẫn cho học sinh giao nhiệm vụ quản lý sổ cách ghi chép (phần học sinh phải ghi), giữ gìn sổ buổi lên lớp Hết buổi học, sổ ghi đầu phải bàn giao để nhà trường quản lý Sổ cấp phát văn bằng, chứng chỉ: Cần phải tiến hành chặt chẽ đảm bảo việc cấp phát quy định, tránh thất lạc Sau Hiệu trưởng nhận tốt nghiệp từ Phòng GD&ĐT bàn giao cho phận hành cần có kí nhận bàn giao rõ ràng số lượng năm học Cán hành phụ trách cấp phát nhập ghi đầy đủ thông tin vào sổ theo qui định Khi trả cho HS phải có kí nhận rõ ràng Giáo án: 6.1 Phòng GD&ĐT quy định sau: - Tất giáo viên lên lớp dạy học phải có giáo án Khâu soạn giáo án đóng vai trị quan trọng việc định chất lượng hiệu dạy, giáo viên phải xếp thời gian đầu tư cơng sức thích đáng cho khâu soạn - Việc sử dụng lại giáo án soạn từ năm học trước (gọi tắt giáo án cũ) qui định sau: + Giáo viên công nhận giáo viên dạy giỏi cấp tỉnh cấp toàn quốc sử dụng lại giáo án soạn năm học công nhận danh hiệu hết năm học liền kề trước năm tổ chức giám định giáo viên giỏi cấp tỉnh cấp toàn quốc lần sau + Giáo án cũ sử dụng lại phải giáo án dạy theo chương trình hành, đồng thời phải có bổ sung, điều chỉnh kiến thức phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh năm học - Về việc soạn giáo án máy vi tính: + Cho phép giáo viên có trình độ tin học từ trình độ A (hoặc tương đương) trở lên dùng máy vi tính để soạn Khuyến khích giáo viên có khả ứng dụng cơng 10 Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học tập học sinh lớp không? Việc sử dụng hình ảnh vật thực dạy từ ngữ có làm tăng kết học tập học sinh lớp không? 6.4 Xây dựng giả thuyết nghiên cứu Khi xây dựng vấn đề nghiên cứu, người nghiên cứu đồng thời lập giả thuyết nghiên cứu tương ứng (xem ví dụ bảng dưới) Giả thuyết nghiên cứu câu trả lời giả định cho vấn đề nghiên cứu chứng minh liệu Ví dụ xây dựng giả thuyết nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng hứng thú học từ ngữ học sinh lớp khơng? Việc sử dụng hình ảnh vật thật dạy từ ngữ có làm tăng kết học từ ngữ học sinh lớp không? Giả thuyết Có, làm thay đổi hứng thú học tập học sinh Có, làm tăng kết học từ ngữ học sinh LỰA CHỌN THIẾT KẾ NGHIÊN CỨU Thiết kế nghiên cứu cho phép người nghiên cứu thu thập liệu có liên quan cách xác để chứng minh giả thuyết nghiên cứu Trong thời gian dài, thiết kế nghiên cứu khiến nhà nghiên cứu tốn nhiều công sức Các vấn đề tranh luận gồm:  Có cần nhóm đối chứng khơng?  Có cần làm kiểm tra trước tác động không ?  Quy mô mẫu nào?  Công cụ thống kê dùng, dùng vào thời điểm nào? Trong NCKHSPƯD, có dạng thiết kế phổ biến sử dụng: - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động với nhóm tương đương - Thiết kế kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế kiểm tra sau tác động nhóm ngẫu nhiên ĐO LƯỜNG – THU THẬP DỮ LIỆU Người nghiên cứu thực việc thu thập liệu đáng tin cậy có giá trị để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu Lựa chọn thu thập loại liệu cần vào vấn đề nghiên cứu Các NCKHSPƯD giáo viên thực thường quan tâm cải thiện việc học tập nội dung môn học thể dạng kiến thức kỹ Bên cạnh kiến thức kỹ năng, giáo viên - người nghiên cứu muốn đo thái độ học sinh Những thái độ kết phụ trình học tập Chẳng hạn, thái độ môn Ngôn ngữ, môn Khoa học, mơn Tốn mơn Tin học Một số thái độ nội dung mơn học, đặc biệt môn GDCD, Đạo đức môn Nghiên cứu XH Chúng ta thường sử dụng kiểm tra viết để thu thập liệu liên quan đến kiến thức, bảng kiểm quan sát để thu thập liệu hành vi/kỹ năng, thang đo thái độ để thu thập liệu thái độ học sinh 30 Trong nghiên cứu có dạng liệu cần thu thập Căn vào vấn đề nghiên cứu để sử dụng dạng liệu cần thu thập phù hợp Kiến thức Biết, hiểu, áp dụng … Hành vi/kĩ Sự tham gia, thói quen, thục thao tác… Thái độ Hứng thú, tích cực tham gia, quan tâm, ý kiến Các phương pháp sử dụng để thu thập dạng liệu Đo lường Phương pháp kiến thức Sử dụng kiểm tra thông thường kiểm tra thiết kế đặc biệt Hành vi/kĩ Thiết kế thang xếp hạng bảng kiểm quan sát Thái độ Thiết kế thang thái độ PHÂN TÍCH DỮ LIỆU Phân tích liệu thu để đưa kết xác trả lời cho câu hỏi nghiên cứu Trước hết, thống kê coi “ngôn ngữ thứ hai” để biểu đạt cách khách quan kết nghiên cứu Thống kê phương tiện giúp giáo viên - người nghiên cứu truyền đạt cách đầy đủ kết nghiên cứu tới người quan tâm đồng nghiệp, cán quản lý nhà trường nhà nghiên cứu khác Thứ hai, thống kê giúp người nghiên cứu rút kết luận có giá trị Khi hỏi ảnh hưởng NC tác động, giáo viên - người nghiên cứu thường trả lời chung chung “khơng tồi”, “có tiến bộ” “làm tốt hơn” Những nhận định chủ quan dựa sở quan sát hạn chế thường thiếu độ chuẩn xác Rõ ràng, cần có ngơn ngữ thống để hạn chế cách giải thích mang tính chủ quan Giống việc sử dụng ngơn ngữ giao tiếp ngày, thống kê “ngôn ngữ thứ hai” làm cầu nối người nghiên cứu với người sử dụng nghiên cứu 10 BÁO CÁO NCKHSPƯD Một báo cáo tốt phương tiện đắc lực hiệu để trình bày kết nghiên cứu tác động Mọi hoạt động kết tốt nghiên cứu tác động cần báo cáo cách để truyền đạt ý nghĩa nghiên cứu tới người quan tâm Trong phần bàn cụ thể báo cáo nghiên cứu tác động Trước hết, kết nghiên cứu tác động điều mà giáo viên - người nghiên cứu quan tâm Họ muốn biết liệu ảnh hưởng tác động tốt, trung bình hay khơng tốt Trong thực tế, ảnh hưởng tác động trả lời cho vấn đề nghiên cứu Thứ hai, kết nghiên cứu tác động điều mà giáo viên đồng nghiệp, cán quản lý nhà trường nhà nghiên cứu quan tâm Dựa kết nghiên cứu, xác định hoạt động sau nghiên cứu đưa định Có nhiều dịp để chia sẻ thảo luận kết nghiên cứu Có thể họp khoa, hội thảo chuyên đề nội nhà trường, hội nghị chuyên đề quận, hội thảo cấp quốc gia hay quốc tế, tạp chí giáo dục 31 Người nghiên cứu cần ghi lại cách trung thực mục đích, q trình kết nghiên cứu tác động Tài liệu sở việc truyền đạt thơng tin Sau đó, điều chỉnh mặt nội dung văn phong báo cáo cho phù hợp với đối tượng khác LẬP KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHSPƯD Lập kế hoạch khởi đầu NCKHSPƯD Kế hoạch NCKHSPƯD giúp người nghiên cứu theo bước NCKHSPƯD Bảng C.1 Kế hoạch Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Bước Hoạt động Hiện Mô tả vấn đề việc dạy học, quản lý hoạt động nhà trường Liệt kê nguyên nhân gây vấn đề Lựa chọn hai nguyên nhân muốn thay đổi Giải pháp Tìm hiểu lịch sử vấn đề (xem vấn đề NC giải nơi khác có giải pháp tương tự liên quan đến vấn đề thay chưa) Thiết kế giải pháp thay để giải vấn đề Mơ tả quy trình khung thời gian thực giải pháp thay Vấn đề Xây dựng vấn đề NC giả thuyết NC tương ứng trạng NC Thiết kế Đo lường Phân tích liệu Kết Lựa chọn thiết kế sau: - KT trước sau tác động với nhóm - KT trước sau tác động với nhóm tương đương - KT trước sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - KT sau tác động với nhóm ngẫu nhiên - Thiết kế sở AB/đa sở AB Mô tả số HS nhóm thực nghiệm/đối chứng Thu thập liệu (nhận thức, hành vi, thái độ)? Sử dụng cơng cụ đo/bài KT (bình thường lớp hay thiết kế đặc biệt)? Kiểm chứng độ giá trị cách nhờ GV khác chuyên gia Kiểm chứng độ tin cậy phương pháp chia đôi liệu sử dụng công thức Spearman-Brown kiểm tra nhiều lần Lựa chọn phép kiểm chứng thống kê phù hợp: - T-test độc lập - Khi bình phương - T-test phụ thuộc (theo cặp) - Hệ số tương quan - Mức độ ảnh hưởng Trả lời cho câu hỏi: - Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? - Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? - Tương quan KT nào? 32 Lưu ý: Trong bước lập kế hoạch, GV - người nghiên cứu chưa điền nội dung mục chưa thu thập liệu Bằng việc liệt kê tất hoạt động cần thiết bước, bạn hồn tất việc lập kế hoạch NCKHSPƯD Từ đó, người NC tự tin thành cơng nghiên cứu Ví dụ kế hoạch NCKHSPƯD trình bày Bảng C.2 Tên đề tài: Nâng cao kết đọc hiểu HS thông qua câu chuyện cá nhân hóa Bảng C.2 Ví dụ Kế hoạch NCKHSPƯD (Bracken (1992)) Bước Hoạt động Hiện HS lớp cảm thấy việc đọc hiểu SGK khó Kết điểm trạng kiểm tra khơng mong muốn Các câu chuyện không hấp dẫn Giải pháp Đổi tên nhân vật truyện thành tên HS thành viên thay gia đình HS Dự đốn kết HS cảm thấy câu chuyện thú vị Yêu cầu HS cung cấp tên thành viên gia đình bạn bè em Khi đọc câu chuyện, HS nhắc đến tên thành viên gia đình GV tổ chức dạy tháng Vấn đề NC Những câu chuyện cá nhân hóa có nâng cao kết đọc hiểu Giả thuyết HS khơng? NC Có, giúp nâng cao kết đọc hiểu HS Thiết kế Chỉ kiểm tra sau tác động với nhóm ngẫu nhiên Nhóm Tác động KT sau tác động TN (N=30) X O3 ĐC (N = 33) -O4 Đo lường Kết KT HS trả lời câu hỏi nhiều lựa chọn câu trả lời ngắn Bài KT tương tự KT thường lớp Kiểm chứng độ giá trị nội dung KT sau TĐ với GV khác Kiểm chứng độ tin cậy cách chấm điểm nhiều lần GV khác đảm nhiệm Phân tích Sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập mức độ ảnh hưởng liệu Kết Kết vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa khơng? Nếu có ý nghĩa, mức độ ảnh hưởng nào? Chú ý: Chưa có liệu 33 Tháng 11 NỘI DUNG VII: TÌM KIẾM, KHAI THÁC, XỬ LÍ THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG A - NHỮNG THÔNG TIN CƠ BẢN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG I Các khái niệm Thông tin Thông tin khái niệm trừu tượng mô tả yếu tố đem lại hiểu biết, nhận thức cho người sinh vật khác Thông tin tồn khách quan, tạo ra, truyền đi, lưu trữ, chọn lọc Thơng tin bị sai lạc, méo mó nhiều nguyên nhân khác nhau: bị xuyên tạc, cắt xén… Những yếu tố gây sai lệch thông tin gọi yếu tố nhiễu Chất lượng thông tin thường đánh giá dựa phương diện chủ yếu sau: + Tính cần thiết + Tính xác + Độ tin cậy + Tính thời Công nghệ thông tin truyền thông Công nghệ thông tin, viết tắt CNTT (Information Technology - viết tắt IT) ngành ứng dụng công nghệ vào quản lý xã hội, xử lý thông tin Có thể hiểu CNTT ngành sử dụng máy tính phương tiện truyền thông để thu tập, truyền tải, lưu trữ, bảo vệ, xử lý, truyền thông tin Hiện nay, có nhiều cách hiểu CNTT II Vai trị cơng nghệ thơng tin phát triển xã hội Vai trị nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước CNTT có vai quan trọng nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố đất nước - Cơng nghệ thơng tin truyền thông làm cho kho tri thức nhân loại giàu lên nhanh chóng, người tiếp cận với lượng tri thức nhanh hơn, dễ hơn, có tính chọn lọc Điều đẩy mạnh phát triển ngành khoa học, công nghệ đại - Cơng nghệ thơng tin làm cho phát mình, phát phổ biến nhanh hơn, ứng dụng nhanh hơn, tạo điều kiện thực thành công nghiệp cơng nghiệp hố, đại hố - Cơng nghệ thơng tin làm cho suất lao động tăng lên có điều kiện thuận lợi để kế thừa cải tiến số cơng nghệ sẵn có nghiên cứu phát minh công nghệ - Công nghệ thông tin tạo tính đại, chặt chẽ, kịp thời quản lý, làm cho hiệu quản lý cao hơn, góp phần giảm khâu trung gian q trình quản lý hiệu Vai trò phát triển kinh tế, xã hội Công nghệ thông tin truyền thơng phát triển cách nhanh chóng, có tác động to lớn phát triển xã hội 34 Công nghệ thông tin truyền thông làm cho cấu nghề nghiệp xã hội biến đổi nhanh Một số ngành nghề truyền thống bị vơ hiệu hóa, bị xoá bỏ, nhiều ngành nghề mới, đặc biệt lĩnh vực dịch vụ hình thành phát triển Trong cách mạng cơng nghiệp trước đây, máy móc thay lao động bắp người; ngày máy tính giúp người lao động trí óc, nhân lên gấp bội sức mạnh trí tuệ, sức sáng tạo người Thông tin, tri thức trở thành yếu tố định việc tạo cải, việc làm, nâng cao lực cạnh tranh Tri thức trở thành hình thức vốn, quan trọng tài nguyên, sức lao động Lực lượng sản xuất xã hội loài người từ dựa vào tài nguyên thiên nhiên chuyển dần sang dựa chủ yếu vào lực trí tuệ người Vai trò việc quản lý xã hội Xã hội phát triển mối quan hệ ngày nhiều, độ phức tạp lớn làm cho việc quản lý xã hội ngày trở nên khó khăn Sự đời, phát triển công nghệ thông tin truyền thông tạo nên phương thức quản lý xã hội mới, đại quản lý Chính phủ điện tử Các đặc trưng Chính phủ điện tử (CPĐT): - CPĐT đưa phủ tới gần dân đưa dân tới gần phủ - CPĐT làm minh bạch hóa hoạt động phủ - CPĐT giúp phủ hoạt động có hiệu quản lý phục vụ dân (cải cách hành nâng cao chất lượng dịch vụ cơng) Mục tiêu Chính phủ điện tử - Tạo mơi trường kinh doanh tốt hơn; - Khách hàng trực tuyến, xếp hàng; - Tăng cường điều hành có hiệu phủ tham gia rộng rãi người dân; - Nâng cao suất tính hiệu quan phủ; - Nâng cao chất lượng sống cho cộng đồng vùng sâu vùng xa Lợi ích Chính phủ điện tử Lợi ích phủ Điện tử đáp ứng nhu cầu công dân việc nâng cao chất lượng hoạt động máy quyền từ trung ương tới sở quản lý nhân sự, quy trình tác nghiệp, v.v…Chính phủ Điện tử đem lại hiệu to lớn quản lý: cung cấp dịch vụ cách hiệu kịp thời cho người dân, doanh nghiệp, quan nhân viên phủ Đối với người dân doanh nghiệp, phủ điện tử đơn giản hóa thủ tục tăng tính hiệu q trình cơng việc Đối với phủ, phủ điện tử hỗ trợ quan hệ quan quyền nhằm đảm bảo đưa định cách xác kịp thời Các dạng giao dịch phủ điện tử Chính phủ với Cơng dân (Government to Citizen: G2C); Chính phủ với Doanh nghiệp (Government to Business: G2B); Chính phủ với người lao động (Government To Employee: G2E); Chính phủ với Chính phủ (Government To Government: G2G); III Tác động CNTT truyền thông giáo dục 35 Thay đổi mơ hình giáo dục Theo cách tiếp cận thông tin, “Hội nghị Paris GDĐH kỷ 21” UNESCO tổ chức 10/1998 người ta có tổng kết mơ hình giáo dục: Mơ hình Trung tâm Vai trị người học Công nghệ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/TV/Radio Thông tin Người học Chủ động PC Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mơ hình nêu, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại nhất, hình thành xuất thành tựu quan trọng CNTT truyền thông mạng Internet Mơ hình tạo nên nhiều thay đổi giáo dục Thay đổi chất lượng giáo dục CNTT ứng dụng giáo dục làm thay đổi lớn chất lượng giáo dục - CNTT ứng dụng quản lý giúp nhà quản lý nắm bắt trạng thái hệ thống cách nhanh chóng, xác, đáng tin cậy Thêm nữa, hệ hỗ trợ định trợ giúp thêm cho nhà quản lý kịp thời định quản lý xác, phù hợp - CNTT ứng dụng dạy học giúp cho nhà giáo nâng cao chất lượng giảng dạy, người học nắm tốt hơn, Ngoài ra, internet trợ giúp cho người học việc tra cứu, tìm hiểu, cập nhật tri thức tự kiểm tra thân, làm cho chất lượng nâng cao thêm - CNTT ứng dụng định đánh giá chất lượng giúp cho công tác kiểm định toàn diện, kết kiểm định khách quan công khai Điều làm nên động lực để trường, tổ chức có kế hoạch hồn thiện nhà trường để đạt đến chuẩn đề Do tầm quan trọng CNTT việc nâng cao chất lượng giáo dục, Chỉnh phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo quan tâm đạo việc ứng dụng CNTT trường học từ sớm Sau số định hướng, đạo quan trọng Thực đạo Bộ Giáo dục Đào tạo, năm qua sở giáo dục đạo trường ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy góp phần nâng cao chất lượng đào tạo Thay đổi hình thức đào tạo Cơng nghệ thông tin truyền thông phát triển tạo nên thay đổi lớn giáo dục đào tạo Nhiều hình thức đào tạo xuất * Đào tạo từ xa: Hiện nay, có nhiều thuật ngữ để mô tả giáo dục – đào tạo từ xa như: Giáo dục mở, giáo dục từ xa, dạy từ xa, học từ xa đào tạo từ xa giáo dục xa… theo nhiều học giả giới “Giáo dục từ xa trình giáo dục – đào tạo mà phần lớn tồn q trình giáo dục – đào tạo có tách biệt người dạy người học mặt không gian (và) thời gian” * Đào tạo trực tuyến: Học tập trực tuyến (Online Learning) loại hình học tập sử dụng mạng máy tính internet Trong loại hình học tập truyền thống (hay cịn gọi học tập mặt đối mặt) học sinh trực tiếp nhận thông tin từ giáo viên Một yếu tố quan trọng trình dạy học giao tiếp hai chiều Thầy – Trò, Trò – Trò với cách thức học sinh tự học 36 sách vở, băng tiếng, băng hình, phát thanh, truyền hình… học viên thiếu hẳn yếu tố giao tiếp hai chiều Thay đổi phương thức quản lý Cơng nghệ thông tin hỗ trợ cho công tác quản lý điều hành nhà trường lĩnh vực: Tài chính, chun mơn, nhân sự, học sinh, lập kế hoạch, thống kê báo cáo, tài sản, thiết bị, đồ dùng dạy học,…và định Để nâng cao hiệu ứng dụng công nghệ thông tin quản lý, Bộ Giáo dục Đào tạo có văn hướng dẫn thực công nghệ thông tin cho sở theo năm học, trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin để thay đổi công tác quản lý Trong năm qua, nhiều nguồn lực khác nhau, sở hạ tầng CNTT ngành Giáo dục Đào tạo tăng lên đáng kể: Hầu hết trường kết nối internet; nhiều trường THPT, THCS có phịng tin học, thư viện điện tử; tỷ lệ giáo viên mua máy tính, kết nối Internet tăng lên đáng kể; mạng giáo dục kết nối thành công mang lại nhiều hội cho giáo dục II CÁCH KHAI THÁC THÔNG TIN PHỤC VỤ CHO SOẠN GIẢNG GIÁO ÁN ĐIỆN TỬ TRÊN INTERNET Trong thời đại Công nghệ thông tin phát triển mạnh nay, thông tin internet trở thành kho tài nguyên tri thức vô tận, lĩnh vực người biết cách khai thác Để khai thác thông tin Internet, ta phải sử dụng cơng cụ tìm kiếm: google, search.netnam, vinaseek, socbay,… Một công cụ sử dụng phổ biến hiệu cơng cụ tìm kiếm google Đối với giáo viên, ngồi việc tìm kiếm thơng tin internet thông thường, cần biết khai thác từ nguồn từ điển mở, thư viện giảng… Một số từ điển mở dùng phổ biến - Bách khoa toàn thư mở (www.wikipedia.org) - Bách khoa toàn thư mở tiếng Việt: http://vi.wikipedia.org/ - Từ điển tiếng việt mở : http://www.informatik.uni-lepzi.de/~duc/Dict/ - Từ điển Anh-Pháp-Việt-Hán: http://vdict.com/ Thư viện giảng: Thư viện giảng phát triển dựa ý tưởng việc xây dựng học liệu mở Chẳng hạn thư viện giảng điện tử Violet: http://baigiang.violet.vn/ Như biết, để tạo giảng điện tử tốt, giáo viên cần nhiều kỹ năng: Soạn thảo văn bản, đồ họa, quay phim, chụp ảnh, biên tập video, lồng tiếng…nhưng khơng phải giáo viên 37 thực Vì vậy, giáo viên cần biết khai thác thơng tin Internet để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho giảng Một số yêu cầu điều kiện thiết yếu để khai thác internet Là công cụ hiệu kho thơng tin vơ tận, Internet địi hỏi giáo viên phải trang bị kiến thức, kỹ điều kiện định Điều cần thiết tiếng Anh Tuy nội dung tiếng Việt phát triển với tốc độ nhanh nguồn thông tin lớn phong phú Internet tiếng Anh Nếu khơng có ngoại ngữ, giáo viên bị hạn chế nhiều Thứ hai hiểu biết dù mức đại cương truy cập vào Internet nào? Làm để sử dụng cơng cụ tra cứu, tìm kiếm Google, Yahoo, Altavista, hay kỹ chọn lọc từ khố tìm kiếm phù hợp với mục đích tra giúp ích nhiều cho việc tìm kiếm tư liệu Ngồi thơng tin tìm kiếm trực tiếp website, việc liên lạc trực tiếp thư điện tử (email) với cá nhân, sở nghiên cứu tìm thấy Internet hay đồng nghiệp với giúp cung cấp tư liệu chuyên môn quý Điểm cuối quan trọng muốn khai thác Internet cần phải truy cấp vào Internet cách Vấn đề trở nên dễ dàng hầu hết trường huyện Đông Triều nối mạng Internet Xây dựng thư viện điện tử trường THCS Đối với giáo viên THCS, tạo thư viện điện tử để lưu trữ thông tin phục vụ cơng tác giảng dạy có ý nghĩa thiết thực Theo trường nên ứng dụng thành tựu CNTT để lập thư viện lưu trữ thông tin, tư liệu ảnh, video, số soạn mẫu phục vụ cho việc soạn giảng giáo án điện tử, đề kiểm tra dùng kiểm tra đáng giá kết học tập học sinh, nội dung phục vụ ngoại khố mơn học nâng cao trình dạy học Với thư viện điện tử này, giáo viên có sẵn số tư liệu để xây dựng giáo án điện tử riêng mình, tham khảo số giảng điện tử đồng nghiệp, hiểu biết thêm sở lý luận kiểm tra đánh giá biên soạn nội dung kiểm tra cho hs sở mẫu.Dưới cấu trúc thư mục Thư viện điện tử:Tuy nhiên thư viện mà để tham khảo, đồng chí điều chỉnh lại cho phù hợp với u cầu riêng trường mơn Khai thác thơng tin Internet 3.1 Tìm kiếm thơng tin website Google: Sử dụng trình duyệt Internet Explorer gõ vào địa chỉ: http://www.google.com (trang Google Mỹ) http://www.google.com.vn (trang Google Việt Nam) Tất nhiên, sử dụng trang Google Việt Nam Đầu tiên truy cập vào trang này:(Chú ý gõ thông tin vào trang Web, để gõ địa đồng chí nên tắt chế độ tiếng Việt phơng chữ, cịn muốn gõ chữ Việt có dấu chuyển từ phơng chữ TCVN3 sang Unicode) Khi truy cập vào Google, để tìm kiếm tư liệu phục vụ cho dạy học, ta cần quan tâm đến chức Tìm kiếm trang Web tìm kiếm hình ảnh Về tìm kiếm trang Web, tơi xin lấy số ví dụ sau: 38 VD1: Khi cần tìm thư viện mơn Vật lý, đồng chí gõ vào phần tìm kiếm nội dung sau: Thư viện vật lý Khi xuất danh sách trang Web có thơng tintheo mục đích tìm kiếm Chúng ta di chuyển đến trang Web Về tìm hình ảnh: Nhấn chuột vào liên kết Hình ảnh VD1: Trong mơn Ngữ văn Lịch sử, cần tìm hình ảnh Văn Miếu, ta gõ: Văn miếu 3.2 Một số trang Web phục vụ cho dạy học Trang Web thư viện giảng: http://baigiang.bachkim.vn Trang Web dạy học trực tuyến: http://elearning.ioit-hcm.ac.vn Mạng giáo dục edunet: http://www.edu.net.vn Một số trang Web có chức mà người sử dụng phải đăng ký thành viên sử dụng Để đăng ký thành viên làm theo hướng dẫn nhà quản trị Thông thường phải có địa email để nhà quản trị xác nhận thông tin đăng ký Internet thư điện tử (email) Các khái niệm - Internet mạng máy tính tồn cầu, cho phép máy tính mạng kết nối với máy khác để trao đổi thông tin với - Trang Web loại tập tin đặc biệt, có khả liên kết với mà khơng bị giới hạn khoảng cách địa lý Trang Web hiển thị thơng tin văn bản, âm thanh, hình ảnh, video,…được truyền thơng qua Internet Địa trang Web cho dạng: http://www.niem.edu.vn - Một siêu liên kết phần văn (hay hình ảnh) trang Web, mà kích vào tự động thực tháo tác sau đây: - Đưa bạn đến phần khác trang - Đưa bạn đến trang Web khác - Chạy ứng dụng, trình diễn đoạn video âm - Trình duyệt cơng cụ hay chương trình cho phép bạn truy xuất xem thơng tin Web Một số trình duyệt thơng dụng nay: Internet Explorer, Opera, MoziIla Firefox…Thông thường biết đến Internet Explorer (IE) trình duyệt tích hợp hệ điều hành Windows hãng Microsoft Website văn phòng ảo đơn vị mạng Internet Website bao gồm tồn thơng tin, liệu, hình ảnh sản phẩm, dịch vụ hoạt động sản xuất kinh doanh mà đơn vị muốn truyền đạt tới người truy cập Internet Các dịch vụ Internet: - Tìm kiếm thơng tin - Gửi nhận thư điện tử (E-mail) - Tải phần mềm, trò chơi, truyện… - Trò chuyện trực tiếp (chat) - Giải trí (Xem phim, nghe nhạc, chơi trị chơi…) - Quảng cáo sản phẩm dịch vụ… Điều kiện kết nối Internet: 39 - Phần cứng: Muốn máy tính kết nối Internet ngồi máy tính, cần có thêm Modem đường truyền (qua đường điện thoại qua đường truyền riêng) USB 3G - Phần mềm: Chương trình cài đặt máy để giúp máy nhận nhau, trao đổi thơng tin với nhau: Hệ điều hành, trình duyệt,… Một số thao tác sử dụng Internet Explorer Để khai thác, sử dụng dịch vụ internet hiệu quả, trước hết người sử dụng cần nắm số thao tác với trình duyệt: - Khởi động trình duyệt - Mở trang Web Internet - Lưu địa trang Web vào Fovorites - Mở trang Web lưu Fovorites - Lưu nội dung trang Web - Mở trang Web sổ - Quay lại nhanh đến trang Web truy cập - Làm tươi trang Web: Refresh F5 - Xóa trang Web vào History - Đặt trang Home cho trình duyệt - Bật tắt chế độ hiển thị hình ảnh trang Web - In, chép phần trang Web - In trang Web - Xóa địa Website truy cập lưu lại khung address Internet Explorer Đọc thêm: dụng dịch vụ thư điện tử Gmail 2.Trò chuyện qua mạng (chat) Tìm kiếm thơng tin Internet Internet kho tri thức khổng lồ để người khai thác, sử dụng Việc tìm kiếm thơng tin Internet trở thành nhu cầu tất yếu người Tuy nhiên, để tìm kiếm thơng tin cách hiệu quả, người sử dụng cần hiểu công cụ, phương pháp tìm kiếm Để tìm kiếm thơng tin Internet, phải sử dụng cơng cụ tìm kiếm (máy tìm kiếm) Google cơng cụ tìm kiếm hữu ích mạnh mẽ Internet Cách tìm kiếm với google: - Truy nhập vào địa chỉ: http://www.google.com.vn/ http://www.google.com/ - Tìm kiếm bản: Nhập từ khóa Có thể gõ tiếng việt theo mã Unicode - Tìm kiếm nâng cao, chuyên biệt: + Tìm kiếm theo kiểu tập tin + Tìm kiếm theo địa website + tìm kiếm theo tiêu đề cư trang web + Tìm kiếm hình ảnh + Tìm kiếm VIDEO 40 Thư điện tử (Email) Thư điện tử phương tiện liên lạc hiệu Để sử dụng dịch vụ thư điện tử, người sử dụng cần nắm số khái niệm thao tác với thư điện tử: Thư điện tử, hay email (electronic mail) hệ thống gửi – nhận thư qua mạng máy tính Phần mềm thư điện tử (email software) loại phần mềm nhằm hỗ trợ cho người dùng việc chuyển nhận thư Nơi cung ứng phần mềm phương tiện chuyển thư điện tử gọi nhà cung ứng dịch vụ thư điện tử Các dịch vụ thư điện tử cung ứng miễn phí hay có lệ phí tùy theo nhu cầu mục đích người cung cấp Ngày nay, email thường cung cấp kèm với dịch vụ Internet người tiêu dùng ký hợp đồng với dịch vụ Internet cách miễm phí Đặc điểm thư điện tử: - Không cần giấy: Tiết kiệm, an toàn, bảo mật - Tốc độ nhanh Chỉ vài giây đến vài phút - Giá thấp: Hầu không đáng kể, cước truyền thông - Linh hoạt thời gian không gian: Bất lúc nào, đâu ta nhận miễn có máy tính nối mạng - Thơng tin lớn, đa dạng: Văn bản, hình ảnh, âm - Có thể gửi cho nhiều người lúc, gửi nhiều lần, chuyển tiếp cho - Khó khăn: Các vấn nạn virus máy tính, thư rác, thư quảng cáo (advertisement mail) thư khiêu dụ tình dục (pomography mail), đặc biệt cho trẻ em Đối với loại thư độc hại (malicious mail) người dùng cần phải cài đặt thêm tiện ích hay chức lọc (sẵn có phần mềm hay phải mua thêm) để giảm trừ Tuy nhiên, điều chắn khơng có cơng cụ phần mềm hoàn hảo Cấu trúc chung địa email: Một địa email bao gồm ba phần có dạng: Tên_đăng_ký, Ký hiệu @, tên_miền Phần tên_đăng_ký: người sở hữu đặt đăng ký hộp thư Thông thường, cho dễ nhớ, p;hần hay mang tên người chủ ghép với vài kí tự đặc biệt Ký tự @: Đây ký tự bắt buộc phỉ có Phần tên_miền: Đây tên miền nơi cung cấp dịch vụ thư điện tử Sử dụng dịch vụ thư điện tử Yahoo: - Tạo địa thư điện tử (e-mail) - Đăng nhập vào địa e-mail - Soạn gửi thư - Kiểm tra, đọc thư - Sử dụng sổ địa - Tìm kiếm thư - Tổ chức lưu trữ thư theo nhóm - Tạo nhóm người dùng 41 CÁC BƯỚC CƠ BẢN TRONG THỰC HIỆN PHƯƠNG PHÁP TÌM KIẾM THƠNG TIN PHỤC VỤ BÀI GIẢNG   Bước 1: Kỹ tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng Bước 2: Kỹ xử lý phim ảnh Bước : Kỹ tìm kiếm thơng tin phục vụ giảng Kỹ vượt qua rào cản ngôn ngữ - Dịch trang web: - Sử dụng trang Vdict.com để dịch thuật - Sử dụng công cụ dịch Google Cách tìm văn lấy văn từ Internet - Copy văn từ trang web Nếu muốn copy nội dung trang web bảo vệ, bạn sử dụng số cách sau: 1/ Select/Copy/Paste: Dùng chuột dùng phím tắc chọn nội dung, copy paste vào trình soạn thảo (MS Word chẳng hạn) 2/ View Source (Alt + V + C Menu View/Source), copy code HTML paste vào Web Editor (Frontpage chẳng hạn) 3/ View Source lệnh: view-source Cú pháp: viewsource:http://www.ten_trang_web.com/ten_file.com 42 4/ Dùng Web Editor để open file tương ứng "C:Documents and Settings[User]Local SettingsTemporary Internet Files" (trong trường hợp dùng IE) Vì chế hoạt động Web browser lưu tạm thời file sử dụng cho trang web vào thư mục tạm thời gọi file cần thiết 5/ Chụp hình hình (dùng phím Print Screen bàn phím), paste vào Photo Editor (MS Paint, Adobe Photoshop, ) lưu nội dung lại dạng file hình ảnh 6/ Dùng chương trình download web (Teleport Pro chẳng hạn), dùng Web Editor để mở 7/ Tự lập trình viên viết chương trình để đọc nội dung trang web, save lại dạng file text edit Việc viết chương trình khơng khó cho Lập trình viên lập trình mạng Bước : KỸ NĂNG XỬ LÝ PHIM, ẢNH Xử lý hình ảnh - Chỉnh sửa ảnh có sẵn : Cắt ảnh, đổi kích cỡ, chỉnh sửa màu sắc ảnh, sửa mắt đỏ - Tạo ảnh : tạo ảnh từ chụp hình, tạo ảnh từ PowerPoint * Sử dụng phần mềm ACD See Sử dụng ACD See để xem, xử lý hình ảnh đơn giản hiệu (cắt, xóa phần, nâng cao chất lượng hình ảnh) Đây giao diện phần mềm ACD See 5.0 Làm phim từ ảnh : - Giới thiệu DigitalStoryteling (Câu chuyện số) Mỗi tranh kể câu chuyện h.nh ảnh diễn đạt ngh.n câu chữ Câu chuyện h.nh ảnh số kết hợp nhiều phương tiện truyền thơng Nó xây dựng dựa h.nh ảnh, kết hợp với văn bản, giọng nói, chuyển động, chuyển tiếp (giữa h.nh ảnh), âm nhạc, tạo nên sản phẩm phong phú để diễn đạt, chia sẻ, mô tả, tr.nh bày câu chuyện * Photo Story for Windows: URL: http://www.microsoft.com/downloads/details.aspx?FamilyID=92755126-a00849b3-b3f4-6f33852af9c1&DisplayLang=en Câu chuyện hình ảnh (Nhấn vào Continue- Download Plug-in- Download Photo Story, tiến hành chạy Photo Story) Giấy phép: Bản quyền © 2010 Microsoft Corporation * Phần mềm Windows Media Player phiên từ 10 trở lên (phải cài đặt trước chạy phần mềm Photo Story 3): URL: http://www.microsoft.com/windows/windowsmedia/player/10/default.aspx Giấy phép: Microsoft Windows Media & HDCD—Logo License Agreement * Sử dụng phần mềm Total Convert để chuyển đổi định dạng video, âm 43 Phần mềm MS PowerPoint thích hợp với định dạng video *MPEG, *AVI định dạng âm MP3, WAV Các phim tải từ Internet thường có định dạng …*flv, định dạng khơng tương thích PowerPoint nên phải đổi định dạng Trên giao diện phần mềm, chọn New Task  Import Media File để tìm đường dẫn chọn file phim cần chuyển đổi Kích đúp vào file phim chọn, phần mềm yêu cầu chọn định dạng theo yêu cầu Kiểm tra file list xem chọn file cần chuyển đổ 44 ... hiệu trình giáo dục 5.1 Chuẩn kiến thức, kĩ để - Biên soạn sách giáo khoa (SGK) tài liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá, đổi phương pháp dạy học, đổi kiểm tra, đánh giá - Chỉ đạo, quản... tiêu kiểm tra, đánh giá kiểm tra, thi ; đánh giá kết giáo dục môn học, lớp học, cấp học 5.2 Tài liệu Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức, kĩ biên soạn theo hướng chi tiết hoá yêu cầu bản, tối thiểu kiến. .. học, GV, sở giáo dục, gia đình cộng đồng - Tự đánh giá GV với đánh giá đồng nghiệp, HS, gia đình HS, quan quản lí giáo dục cộng đồng - Tự đánh giá sở giáo dục với đánh giá quan quản lí giáo dục