298 Nguyễn Đăng Khoa THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ Nguyễn Đăng Khoa*1 DẪN NHẬP Năm 2002, Viện Công nghệ Massachusetts - MIT (Mỹ) đưa thuật ngữ mang tính lịch sử giáo dục giới: “Học liệu mở” – OCW với mục đích đưa toàn nội dung giảng dạy lên web cho phép người dùng Internet nơi giới truy nhập hoàn toàn miễn phí Việt Nam nhiều trường đại học viện nghiên cứu giới tham gia phong trào OCW/OER để chia sẻ nội dung, công cụ phương thức triển khai học liệu mở cho đạt hiệu cao Trên giới, “Học liệu mở” không khái niệm, mà phát triển sâu rộng thành phương pháp giáo dục mới, nghĩa có quy định, pháp lý cho phương thức dạy học trường đại học, cao đẳng Tuy nhiên, Việt Nam “học liệu mở” khái niệm dù không mơ hồ, dễ hiểu khó thực Ở viết này, mong muốn trình bày suy nghĩ vai trò nguồn mở trước dòng chảy chung tri thức Trung tâm Học liệu, Trường Đại học Cần thơ *1 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 299 nhân loại Nguồn mở bao gồm sản phẩm công nghệ, phần mềm mã nguồn mở sản phẩm tri thức sở liệu (CSDL), giảng, giáo trình, phương thức kiểm tra, đánh giá Bài tham luận làm rõ thực trạng sử dụng nguồn mở Trường ĐHCT (ĐHCT) số vấn đề cần trao đổi VAI TRÒ CỦA NGUỒN MỞ TRONG ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 2.1 Vai trò công nghệ thông tin Vũ Ngọc Hoàng (2015) phân tích khẳng định tiến trình phát triển kinh tế - văn hóa - xã hội nói chung, đổi giáo dục nói riêng, công nghệ thông tin đóng vai trò then chốt Nghiên cứu Jef Peeraer Trần Nữ Mai Thy (2012) kết luận vai trò công nghệ thông tin đề cao công đổi giáo dục nhằm tạo xã hội học tập sáng tạo, làm giảm khối lượng công việc nâng cao chất lượng quản lý Bên cạnh chức thông tin liên lạc, công nghệ thông tin góp phần giám sát theo dõi, nghiên cứu giáo dục Trước xu “học liệu mở”, công nghệ thông tin trở thành công cụ hỗ trợ đắc lực giúp người thầy khỏi thiếu hụt thời gian, để người thầy tập trung giúp học sinh phương pháp tiếp cận giải vấn đề, tổ chức hoạt động học tập gắn với thực tiễn nhằm phát triển lực học sinh; giúp người học tự phát triển, hoàn thiện thân tự học mà rào cản không gian thời gian 2.2 Vai trò nguồn học liệu Tài liệu truy cập mở tài liệu số, trực tuyến, miễn phí đa phần không đòi hỏi quyền quy định cấp phép (Suber, 2012) Nguồn tài liệu học tập bao gồm giảng, lịch học, danh mục tài liệu tham khảo, tập nhà, thi, thí nghiệm số hóa, để người dùng tham khảo cho việc giảng dạy, học tập nghiên cứu cách truy cập khóa học miễn phí mạng.  Đối với người học lẫn người dạy, nguồn học liệu mở cung cấp tư liệu 300 Nguyễn Đăng Khoa quý có khả hỗ trợ tốt cho giáo trình lý thuyết phần đọc thêm, tập nhà… (Phạm Đình Trúc, 2007) Quan trọng sinh viên tự chủ động theo học môn học đó, tiếp cận phương pháp học hiệu hơn, kích thích động sáng tạo thân; giảng viên có nhiều nguyên liệu để xây dựng giáo trình, giảng, thiết kế tập, đề thi hoàn chỉnh hơn, tính thời cao THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 3.1 Ứng dụng công nghệ mở giảng dạy Trường ĐHCT triển khai sử dụng hệ thống Dokeos để xây dựng hệ thống E- Learning cho toàn trường từ năm 2003 Số liệu thống kê cho thấy số lớp có hệ thống E-Learning Trường ĐHCT 1627, nhiên số lớp khóa yêu cầu mật đăng nhập chiếm gần 20% so với tổng số lớp có hệ thống, số liệu chưa kể đến lớp học dù mở hoàn toàn không hoạt động Điều nói lên thực trạng việc phát triển E-Learning hay xa học liệu mở chạy đua số lượng, mà cần phải đảm bảo chất lượng tinh thần “học liệu mở” Từ năm học 2007-2008, Khoa Công nghệ thông tin Truyền thông trường xây dựng hệ thống E-Learning độc lập dành riêng cho khoa, chạy Moodle phát huy tối đa vai trò công nghệ thông tin công tác giáo dục Bằng chứng khóa học, tài liệu, lịch thi, kiểm tra cập nhật cách hệ thống, liên tục Với lợi chuyên môn, giảng viên áp dụng E-learning tối đa vào phương pháp giảng dạy, đánh tổ chức thi kỳ, kết thúc môn, giao tập nhà, tập nhóm nộp hệ thống, tạo diễn đàn thảo luận hệ thống THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 301 3.2 Ứng dụng công nghệ mở kiểm tra, đánh giá Tại hội thảo Quản lý hai tự học sinh viên ĐHCT năm 2011, nhiều giảng viên đưa kiến nghị, giải pháp cách lồng ghép hoạt động học tập thông qua hệ thống E-learning, có điểm số quy định cụ thể kết đánh giá cuối kỳ Việc áp dụng công nghệ thông tin chưa đồng khác khoa, ngành đặc thù chuyên môn cá nhân giảng viên cố gắng ứng dụng bước để quen dần vào tạo cho sinh viên thói quen học tập Một số giảng viên đưa phương pháp đánh giá, kiểm tra thông qua hoạt động hệ thống E-learning Từng sinh viên lớp Ngữ pháp tiếng Anh nâng cao cô Huỳnh Chí Minh Huyên giảng dạy năm 2013, bạn lớp phải làm tập hệ thống E-learning trường để tích lũy điểm tập nhà (chiếm 20% tổng điểm cuối kỳ) Tương tự, cô Huỳnh Trúc Phương với môn Phương pháp nghiên cứu khoa học – thư viện (2012) thông qua hoạt động thảo luận, góp ý tập thành viên khác nộp hệ thống E-learning lớp học (chiếm 15% tổng điểm); Thầy Nguyễn Hồng Dân (Khoa Công nghệ thông tin) tổ chức thi kỳ cuối kỳ hình thức trắc nghiệm trực tuyến cho môn Ứng dụng truyền thông đa phương tiện (2012) (chiếm 80% tổng điểm) Hiện nay, phần mềm thi trắc nghiệm trực tuyến (trên Moodle) áp dụng sâu rộng từ kiểm tra mang tính nhỏ lẻ đến đợt thi kỳ, cuối kỳ môn học Năm 2015, hình thức thi trực tuyến phát triển thành phương pháp kiểm tra chất lượng Anh văn cho 9000 tân sinh viên khóa 41 thu nhận nhiều tín hiệu khả quan Các thi ngoại khóa Olympic Khoa học Chính trị, tư tưởng Hồ Chí Minh, tìm hiểu kiến thức pháp luật hệ thống Công đoàn Giáo dục Việt Nam - năm 2015… áp dụng hình thức thi trực tuyến 302 Nguyễn Đăng Khoa 3.3 Tình trạng sử dụng tài liệu số Trung tâm Học liệu Học liệu mở không dừng lại việc sử dụng phần mềm mã nguồn mở, mà việc khai thác sở liệu nhằm đáp ứng nhu cầu thông tin, tri thức mục tiêu giáo dục Trang tài liệu số Trung tâm Học liệu Trường ĐHCT xây dựng từ năm 2007 nhằm số hóa tài liệu có giá trị, hòa vào dòng chảy phát triển thư viện giới hết tính tiện ích, mở rộng giúp bạn đọc dễ dàng tiếp cận sử dụng tài nguyên học liệu trường Gần 10 năm phát triển, trang tài liệu số đặt tên miền http://digital.lrc.ctu.edu.vn/digital không ngừng phát huy vai trò ưu việt mình, trở thành thương hiệu Trung tâm Học liệu nói riêng, điểm sáng phát triển giáo dục tổng thể Trường ĐHCT nói chung Tính đến tháng 8/2015, tổng số tài liệu cán số hóa bổ sung lên đến 40.000 tài liệu; lượt truy cập tính đến tháng 11/2015 đạt 227.300 Bảng Số liệu thống kê sưu tập số Trung tâm Học liệu STT TÊN BST T8.2015 Luận văn đại học Tạp chí khoa học chuyên ngành 8,456 Luận văn sau đại học 4,291 Bài báo phục vụ chuyên ngành đào tạo 1,534 Tài liệu học phần 5,098 ĐTNCKHĐBSCL 857 AV 728 Giáo trình 710 ĐTNCKH Trường 174 10 Phim văn hóa ĐBSCL Tổng 19,520 60 41,194 Nguồn: thu nhận từ phòng Tài nguyên Thông tin Năm 2013, Trung tâm Học liệu phối hợp với VDOC triển khai thư viện số với tên miền http://lrc.tailieu.vn Kể từ đưa vào hoạt động, 303 THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ thư viện số nhận nhiều khen ngợi từ giảng viên, sinh viên cán nghiên cứu Thư viện số cung cấp nguồn tài liệu cho đối tượng tham khảo học tập nghiên cứu Ngoài ra, thư viện số cho phép người dùng khai thác nguồn tài nguyên số thời gian nào, nơi đâu cách nhanh chóng Tuy số liệu vốn tài liệu, lượt đăng nhập download có phần khiêm tốn, song thực tế cho thấy tình hình sử dụng tài liệu dạng trực tuyến trường gia tăng qua năm, lượt download tài liệu năm 2015 tăng khoảng 65% so với kỳ năm trước Dự báo số tăng năm Bảng Thống kê sử dụng tài liệu số trang http://lrc.tailieu.vn qua năm (tính từ tháng 10/2013) Tính đến 10/2014 Tính đến 10/2015 Số lượng tài khoản cấp 53.399 74.320 Số lượng đăng nhập TVS 30.335 52.197 Số lượng download tài liệu 84.565 139.583 1.657 2.240 Tổng số tài liệu TaiLieu.VN 1.007.735 1.220.276 Tổng số tài liệu hệ thống liên kết trường ĐH- CĐ 144.022 245.998 Tổng tài liệu xây dựng Nguồn: thu nhận từ phòng Tài nguyên Thông tin Bên cạnh tự xây dựng cung cấp sưu tập số, Trung tâm Học liệu trì mua quyền sử dụng CSDL uy tín, có giá trị Luật Việt Nam, Thư viện Pháp luật, ProQuest, SpringerLink, ebook SpringerLink Engineering 2013… tập trung khai thác sở liệu mở, miễn phí nhiều chuyên gia giới thiệu, đánh giá cao Tổ chức Ngân hàng giới World Bank, Quỹ tiền tệ giới IMF, Hiện nay, Trung tâm giới thiệu đến người dùng 40 CSDL có giá trị học thuật cao Thêm vào đó, dịch vụ liên thư viện (hợp tác với Thư viện Đại học Alberta (Canada)) triển khai từ đầu năm 2014 nhằm cung cấp toàn văn báo khoa học; tính đến thu hút 304 Nguyễn Đăng Khoa 1000 lượt yêu cầu, tương đương khoảng 5000 tài liệu (Số liệu thu nhận từ phòng Dịch vụ Thông tin) 3.4 Một số hạn chế Khi trao đổi với ThS Nguyễn Huỳnh Mai - Trưởng môn Thông tin học, Khoa Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường ĐHCT, cô cho biết số tình hình chung Bộ môn: Giảng viên môn tự thân vận động để học tập kinh nghiệm, tri thức nước khác qua hình thức khai thác nguồn học liệu mở, song chưa thể phổ biến áp dụng hình thức giáo dục cho sinh viên nhiều lý chủ quan lẫn khách quan Mặc dù môn thường xuyên có buổi báo cáo khoa học để giới thiệu, chia sẻ thông tin khoa học đến giáo viên học sinh, chưa thể hướng dẫn, “cầm tay việc” cho sinh viên ngành tiếp cận sử dụng nguồn cách thục Cô Mai cho biết thêm, môn trì phương pháp đến lớp tiết để đảm bảo chất lượng dạy học, sinh viên nhu cầu kiến thức khoa học, mà có nhu cầu giao tiếp xã hội Thế nên việc gói gọn tiết dạy qua công nghệ số chưa xem phương pháp tốt để hướng đến dù có nhiều ưu điểm tiện ích E-learning xem kho tài liệu để giúp sinh viên dễ dàng tải xuống, giúp giảng viên thuận tiện việc thông báo đến lớp học Dù chưa có số liệu cụ thể kết ghi nhận cho nhiều trường hợp khác vấn đề cô Mai trình bày xem phổ quát thông qua phương pháp quan sát trực tiếp trao đổi với sinh viên, giảng viên ngành Đội ngũ cán giảng dạy nghiên cứu khoa học nổ lực việc giới thiệu áp dụng ứng dụng công nghệ mới, nhằm đa dạng hóa phương pháp giảng dạy tiếp cận với xu hướng giáo dục giới; nhiên, việc tải giảng, giáo trình, tập, tài liệu tham khảo lên Internet thông qua THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 305 phương tiện khác nhau, dù hệ thống E-Learning trường, đến ứng dụng Google Drive, Dropbox chí đơn giản qua email, xét cho hình thức truyền phát tài liệu, thông tin từ người đến hay nhiều người khác cách tiện lợi, nhanh chóng chưa thể nói lên việc áp dụng phương pháp dạy học mở Trong nhà trường nỗ lực hướng đến tiện lợi, nhanh chóng, mở rộng việc tiếp cận tri thức thực trạng chưa giảm độ nhạy cảm vấn đề tác quyền quyền Sở dĩ việc “mở” khó khăn việc triển khai vấn nạn Các giáo viên muốn hướng đến tiện ích cho sinh viên đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ tài liệu hay mà họ tìm giáo trình họ biên soạn đúc kết từ trình học tập thực tiễn Thế “thả cửa” ý thức vấn đề quyền phần lớn sinh viên, cán chưa cao Họ tiếp cận nguồn, sử dụng cách tự nhiên mà không mảy may đến việc ghi nhận đóng góp tác giả, chí có trường hợp biên tập lại công trình người khác xuất với tên Bên cạnh đó, lối tư thụ động khiến số đông sinh viên không tự trau dồi kiến thức kỹ Mỗi gặp phải vấn đề cần nghiên cứu, sinh viên nghĩ đến việc tra “Google”, không khai thác triệt để tài nguyên sẵn có, giá trị cao mà Trung tâm thường xuyên giới thiệu nhiều hình thức Trình độ ngoại ngữ kỹ tin học dù cải thiện có nhiều tín hiệu khả quan, song rào cản việc tiếp cận, khai thác sử dụng nguồn tri thức MỘT SỐ VẤN ĐỀ CẦN TRAO ĐỔI Theo Thông tư số 08/2010/TT-BGDĐT Bộ Giáo dục Đào tạo việc Quy định sử dụng phần mềm tự mã nguồn mở sở giáo dục nêu rõ danh mục sản phẩm yêu cầu 306 Nguyễn Đăng Khoa sử dụng thức (gồm có: Phần mềm văn phòng OpenOffice.org, gõ tiếng Việt Unikey, trình duyệt web Mozila Firefox, phần mềm thư điện tử máy trạm Mozila: Thunderbird hệ điều hành Linux) Quy định xuất phát điểm mang tính đột phá để tạo tiền đề cho phát triển chuẩn hóa mặt công nghệ cho hệ thống giáo dục nước trước xu hướng giáo dục mà đảm bảo vấn đề quyền Tuy nhiên, câu hỏi đặt liệu nên sử dụng phần mềm mã nguồn mở miễn phí lạ lẫm trước thị hiếu sử dụng phần mềm có quyền quen thuộc, dễ sử dụng đại đa số sinh viên giảng viên? Tôi hoàn toàn tán thành ủng hộ việc sử dụng phần mềm mã nguồn mở để giảm tải chi phí giáo dục đòi hỏi người làm việc môi trường giáo dục phải linh hoạt, động để thích ứng với phát triển công nghệ Chúng ta không nên quẩn quanh với hệ điều hành cũ, phần mềm văn phòng cũ với phương thức vận hành phương pháp dạy học xưa cũ Nhưng việc áp dụng loạt phần mềm mã nguồn mở khiến cho người tiếp cận cảm thấy tải khó tiếp thu Trong danh sách 05 phần mềm nguồn mở đề cập phần mềm văn phòng OpenOffice, phần mềm thư điện tử Thunderbird hệ điều hành Linux xem phổ biến cả, điều mà nên xem xét lại Đầu tiên hệ điều hành, Linux phát triển không ngừng, tạo nhiều phiên tùy thuộc vào mục đích sử dụng quốc gia, tổ chức Vậy đâu tính yêu cầu tiêu chí làm chuẩn cho hệ thống giáo dục Việt Nam trước chạy theo xu hướng giáo dục mà giới bắt đầu hoạt động cách 10 năm Thiết nghĩ Bộ Giáo dục Đào tạo nên cụ thể hóa thống đưa gói hệ điều hành cụ thể, với ngôn ngữ lập trình tính tinh chỉnh THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 307 Thứ hai phần mềm thư điện tử Thunderbird Nếu không giải trình cho người dùng thấy tính vượt trội khó lòng thuyết phục họ chuyển sang sử dụng phần mềm này, Google Mail làm tốt chức thư tín, liên lạc Các tổ chức giáo dục áp dụng việc dùng Gmail để đặt tên cho địa mail trường, ví dụ ĐHCT sử dụng thư điện tử Gmail với tên miền @ctu.edu.vn, tương tự Đại học Y Dược Cần Thơ với @ctump.edu.vn, Đại học Trà Vinh với @tvu.edu.vn Thêm vào đó, Gmail trở thành ứng dụng “mặc định phải có” người sử dụng điện thoại thông minh (Gmail chạy mượt mà hệ điều hành nào: Android, IOS, Windows phone) Trên trang báo điện tử usatoday.com: http://www.usatoday.com/story/tech/2015/05/28/ google-inbox-gmail-900-million-users/28016983/ đưa tin, Sundar Pichai – Tổng Giám đốc điều hành Google thông báo số tài khoản Gmail hoạt động toàn giới tính đến tháng 5/2015 900 triệu, số lượt tải ứng dụng Gmail từ Google Play (chạy hệ điều hành Android) tỷ Điều minh chứng Gmail chiếm lĩnh vị trí hàng đầu nói thư điện tử tính linh hoạt Cuối phần mềm văn phòng OpenOffice.Org OpenOffice phát huy mạnh nguồn mở, miễn phí, nhỏ gọn, nhiều chức năng, đồ họa đẹp, nhiên để sử dụng hiệu hết chức có, đòi hỏi người dùng phải biết sử dụng quen với giao diện công cụ hỗ trợ Thực tế cho thấy rằng, OpenOffice sản phẩm cũ người ta Các trung tâm tin học (như Trung tâm Thông tin Quản trị mạng Trung tâm Điện tử - Tin học thuộc Trường ĐHCT) chưa đưa vào chương trình giảng dạy hay giới thiệu phần mở rộng, biến thể Thêm vào đó, giáo viên giảng dạy cố vấn học tập đủ thời gian để hướng dẫn sử dụng hay giới thiệu sản phẩm đến với sinh viên; sinh viên bên cạnh việc học tập, thi cử phải dành thời gian cho công tác xã hội, có phải lo vấn đề kinh tế sinh hoạt nên chưa nghĩa đến việc khám phá phần 308 Nguyễn Đăng Khoa mềm quen thuộc dùng tốt phần mềm cũ, đào tạo Vì OpenOffice dù tốt song chưa biết đến rộng rãi việc sử dụng lại trở nên hoi Vậy nên, Bộ Giáo dục Đào tạo cần có quy định cần phải có bổ sung, điều chỉnh mang tính thời việc giảng dạy môn Tin học trường Trung tâm tin học Bộ Bộ Giáo dục Đào tạo cấp chứng Vấn nạn đạo văn, vi phạm quyền, tác quyền thách thức to lớn tiến trình đổi giáo dục theo xu hướng mở Có nhiều hội thảo tổ chức nhằm cụ thể hóa việc xây dựng phát triển sở hạ tầng, ứng dụng công nghệ thông tin để đổi giáo dục Tuy nhiên việc đưa giải pháp để cải thiện chống lại tình trạng đạo văn trầm trọng chưa mạnh mẽ Dường quên công tác giáo dục ý thức, tư tưởng việc sử dụng tài liệu cho người học Phần lớn sinh viên trình độ không lưu tâm trước việc trích dẫn, thản nhiên chép “chất xám” người khác hòng vượt qua yêu cầu tập, thi cử cách nhẹ nhàng, nhanh chóng, an toàn Nghiêm trọng hơn, có trường hợp học viên cao học lơ mơ không hiểu mục đích trích dẫn danh mục tài liệu tham khảo để làm gì, giảng viên không đặt nặng vấn đề Nếu vấn nạn chưa xử lý mạnh tay xu hướng “học liệu mở” liệu có giúp giáo dục phát triển hay dọn sẵn đường để trở nên rối ren? KẾT LUẬN Tóm lại, “Học liệu mở” Việt Nam tương lai gần không gọi tên xu hướng, mà phương pháp, hình thức giáo dục nhanh chóng trở nên quen thuộc Dĩ nhiên, không mong chờ phát triển vượt bậc mai trình hòa nhập đòi hỏi chiều sâu diện rộng, THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 309 phức hợp công nghệ phương thức giảng dạy Việc nên làm cá nhân hoạt động lĩnh vực giáo dục “mở từ từ” giúp đỡ, giới thiệu người khác “mở” Hiển nhiên, công nghệ nguồn học liệu đóng vai trò then chốt trình phát triển; rõ ràng nhận thấy việc tiếp cận công nghệ nguồn học liệu vấn đề khác cần phải quan tâm sâu sắc Nhà trường cần phải đầu tư nhiều cho ứng dụng công nghệ, khai thác nguồn học liệu Song song đó, phương pháp giảng dạy hình thức đánh giá cần phải thay đổi nhiều hơn, đa dạng hơn, mạnh mẽ Nhà trường phải có khích lệ cụ thể cho đổi phương thức giáo dục cán giảng dạy, thường xuyên mở lớp tập huấn sử dụng công nghệ, khai thác nguồn học liệu “Mở” không dừng lại sở vật chất phương thức giáo dục, mà tư duy, tâm niệm cá nhân Mỗi người phải nhìn thấy đóng góp thân cho trình phát triển chung giáo dục nước nhà, xa khu vực, giới; phải đặt mục tiêu phát triển xã hội trước lợi ích cá nhân, phải nhận thức rõ ý nghĩa sâu xa giáo dục công trình nghiên cứu đến cuối phát triển xã hội, đưa nhân loại phát triển lên bước cao hơn, ưu việt Có thế, nhiều người, nhiều cộng đồng bước vào tri thức cách tự nhiên 310 Nguyễn Đăng Khoa TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Huy Chương Nguyễn Tiến Hùng (2011) Học liệu mở hướng phát triển tài nguyên số thư viện đại học Việt Nam Khai thác từ http://dlib.huc.edu.vn/handle/123456789/48 ĐHCT (2011) Hội thảo quản lý hai tự học sinh viên Khai thác từ https://sites.google.com/a/ctu.edu.vn/dvxe/edu-manage/edu2 Peearaer J Trần Nguyễn Mai Thy (2012) Ứng dụng công nghệ thông tin giáo dục Việt Nam: Từ sách tới thực tế Khai thác từ http://www.vvob.be/vietnam/files/IntegrationofICTineducationinVietnam-Frompolicytopractice_VN.pdf Phạm Đình Trúc (2007) Xây dựng “học liệu mở”: Mở cách học Khai thác từ http://www.old.hcmutrans.edu.vn/tintucsinhvien/index.php?p ag=a24358b8ff1f9ef42de894622dcf328d&item=10845&pn=1 Victoria L Tinio (2003) Công nghệ thông tin truyền thông (ICT) giáo dục Khai thác từ http://www.unapcict.org/ecohub/resources/ict-in-education/at_download/attachment2 Suber P (2012) Open access Massachusetts: The MIT Press Retrieved from https://mitpress.mit.edu/sites/default/files/9780262517638_ Open_Access_PDF_Version.pdf Vũ Ngọc Hoàng (2015) Công nghệ thông tin đổi mới, phát triển giáo dục Khai thác từ http://dangcongsan.vn/cpv/Modules/News/ NewsDetail.aspx?co_id=30257&cn_id=696181  ... cao THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 3.1 Ứng dụng công nghệ mở giảng dạy Trường ĐHCT triển khai sử dụng hệ thống Dokeos để xây dựng hệ thống E- Learning cho toàn trường. ..THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 299 nhân loại Nguồn mở bao gồm sản phẩm công nghệ, phần mềm mã nguồn mở sản phẩm tri thức sở liệu (CSDL),... diễn đàn thảo luận hệ thống THỰC TRẠNG SỬ DỤNG NGUỒN MỞ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ 301 3.2 Ứng dụng công nghệ mở kiểm tra, đánh giá Tại hội thảo Quản lý hai tự học sinh viên ĐHCT năm 2011,