THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi qua hoạt động dạy trẻ phép đếm Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hoạt động LQVT Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 10 tháng năm 2015 đến ngày 20 tháng năm 2016 Tác giả sáng kiến: Họ tên: Trần Thị Nhan Năm sinh: 24 – 07 - 1985 Nơi thường trú: Xuân Ngọc - Xuân Trường - Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng SP – Chuyên ngành GD Mầm non Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Mầm non Xuân ngọc Địa liên hệ: Phú an - Xuân Ngọc - Xuân Trường - Nam Định Điện thoại: 01274977325 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Mầm non Xuân Ngọc Địa chỉ: Xuân Ngọc - Xuân Trường - Nam Định Điện thoại CQ: 0350.3751842 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I.Điều kiện, hoàn cảnh tạo sáng kiến Giáo dục mầm non bậc học hệ thống giáo dục quốc dân Mục tiêu giáo dục mầm non hình thành sở ban đầu nhân cách người phát triển toàn diện Hình thành biểu tượng toán học sơ đẳng cho trẻ mầm non nội dung quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục mầm non Hiệu việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ không phụ thuộc vào việc xây dựng hệ thống biểu tượng toán mà phụ thuộc vào phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động LQVT Làm quen với toán lứa tuổi mầm non vô quan trọng việc cung cấp kiến thức ban đầu cho trẻ Cho trẻ làm quen với biểu tượng toán từ tuổi mầm non việc cấn thiết hội tốt để giúp trẻ hình thành phẩm chất, lực hoạt động cho như: Tìm tòi quan sát, so sánh thông qua hoạt động với toán để giúp trẻ hình thành biểu tượng ban đầu toán như: Số lượng, kích thước, hình dạng, định hướng không gian, thời gian để sau trẻ vững vàng tự tin tiếp nhận kiến thức môn toán giai đoạn Trên vai trò tính tích cực nhận thức (TTCNT) sống người nói chung hoạt động nhận thức người trẻ nói riêng, vấn đề phát huy TTCNT cho người học bậc học ngành giáo dục đặc biệt quan tâm ý Phát huy TTCNT cho trẻ mầm non quan tâm nhà nghiên cứu, đạo giáo viên mầm non việc đổi hình thức giáo dục mầm non nhằm phát huy tính tích cực nói chung TTCNT nói riêng cho trẻ trình hoạt động Trước tình hình đó, giáo viên chủ nhiệm trăn trở tìm giải pháp để nâng cao TTCNT Từ đó, nghiên cứu đưa sáng kiến đề tài: “Một số biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ - tuổi qua hoạt động dạy trẻ phép đếm” II Mô tả giải pháp Giải pháp trước tạo sáng kiến * Thực trạng Trẻ sinh lớn lên vật tượng đa dạng Ngay từ nhỏ trẻ tiếp xúc làm quen với nhóm vật có màu sắc, kích thước số lượng phong phú, với âm chuyển động có xung quanh trẻ Trẻ lĩnh hội số lượng chúng giác quan khác như: Thị giác, thính giác, giác quan vận động Trẻ mẫu giáo lớn - tuổi có khả phân tích đối tượng nhóm Trẻ khái quát đối tượng nằm nhóm ngược lại nhiều Khi đánh giá độ lớn đối tượng nhóm, trẻ mẫu giáo lớn bị ảnh hưởng yếu tố như: màu sắc, kích thước, vị trí đặt đối tượng Đặc điểm tâm sinh lí trẻ mầm non ham ham chơi thích vui nhộn , thích khám phá điều lạ mau nhàm chán, tiết học đơn điệu không hấp dẫn lôi Trẻ 5- tuổi bắt đầu hiểu mối quan hệ thuận nghịch số liền kề dãy số tự nhiên Trên sở trẻ hiểu quy luật thành lập dãy số tự nhiên Kỹ đếm trẻ ngày trở nên thục, trẻ không đếm số lượng nhóm vật mà âm động tác, qua trẻ hiểu sâu sắc vai trò số kết Mặt khác, trẻ không đếm vật mà đếm nhóm vật, qua trẻ hiểu sâu sắc ý nghĩa khái niệm đơn vị đơn vị phép đếm nhóm vật không vật riêng lẻ * Thuận lợi: - Bản thân tâm huyết với nghề nghiệp, yêu nghề mến trẻ, có tinh thần học hỏi chuyên môn - Trẻ khỏe mạnh, nhanh nhẹn, 95% trẻ học qua lớp tuổi trường, nên có nhận thức đồng - Lớp quan tâm tâm tạo điều kiện Ban giám hiệu nhà trường, có góp ý chân tình bạn đồng nghiệp * Khó khăn: - Hoạt động LQVT hoạt động khó tính đặc thù trừu tượng, khô khan, đòi hỏi xác, khoa học đòi hỏi giáo viên phải nắm vững phương pháp linh hoạt sáng tạo tổ chức cho trẻ LQVT, mặt khác khả ghi nhớ có chủ định trẻ hạn chế trẻ dễ nhớ chóng quên ảnh hưởng tới chất lượng hoạt động - Giáo viên mầm non chưa nắm biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ - tuổi qua hoạt động dạy trẻ phép đếm, họ khó khăn việc tổ chức hoạt động đếm cho trẻ cho đạt hiệu cao việc phát huy TTCNT - Những trò chơi học tập sử dụng dạy đếm cho trẻ có chương trình sơ sài Tuy chương trình có đổi song phần lớn giáo viên bị ảnh hưởng lối dạy cũ, giáo viên ý đến việc giúp trẻ củng cố kiến thức, kĩ học mà ý đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo cho trẻ - Đồ dùng trực quan, đồ chơi thiếu, chưa có đa dạng chủng loại nên hấp dẫn với trẻ Không gian hoạt động trẻ hẹp làm hạn chế khả tích cực nhận thức trẻ - Nhiều bậc phụ huynh chưa nhận thức hết yêu cầu tầm quan trọng cho trẻ học LQVT họ thường quan tâm đến việc biết viết, đọc, biết làm tính em - Xuất phát từ đặc điểm trên, trình giảng dạy, nghiên cứu đưa ““Một số biện pháp phát huy TTCNT cho trẻ - tuổi qua hoạt động dạy trẻ phép đếm” Giải pháp sau có sáng kiến: Từ thực trạng nêu từ đầu năm học suy nghĩ tìm nhiều biện pháp phát huy TTCNT áp dụng tốt hoạt động dạy trẻ phép đếm kích thích hứng thú cho trẻ học tập 2.1.Biện pháp 1: Xây dựng môi trường hoạt động đếm cho trẻ Xây dựng môi trường hoạt động mang tính phát triển nhằm tạo môi trường cho trẻ hoạt động thoải mái, hấp dẫn trẻ Từ kích thích trẻ hứng thú hoạt động, nâng cao hiệu nhận thức cho trẻ Môi trường cho trẻ cần đảm bảo số yêu cầu: phải đảm bảo vệ sinh, an toàn, hấp dẫn trẻ, tạo điều kiện cho trẻ hoạt động tự thoải mái, độc lập sáng tạo hoạt động nhận thức Mặt khác, môi trường phải tạo cho trẻ ý muốn hoạt động tiếp gợi mở, phát triển kĩ đếm để trẻ nhận thức giới xung quanh Môi trường hoạtt động đếm cho trẻ phần môi trường học tập, bao gồm môi trường vật chất, môi trường xã hội Môi trường nguồn lực, động lực thúc đẩy trẻ họat động Nó tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với toán học nói chung hạot động đếm nói riêng nhiều hình thức khác thời gian khác ngày ( tiết học, chơi chung, khoảng thời gian tự khác trẻ) trường mầm non *Môi trường vật chất: Bao gồm việc lựa chọn đồ dùng, đồ chơi; cách xếp đồ dùng, đồ chơi - Lựa chọn đồ dùng, đồ chơi: Những đồ dùng, đồ chơi phải mang tính mở, tức chúng phải dùng với nhiều mục đích khác Chẳng hạn: tổ chức hoạt động đếm cho trẻ giáo viên lựa chọn hình vuông, hình chữ nhật có màu sắc, kích thước khác với mục đích vừa dạy trẻ nhận biết, phân biệt kích thước, hình dạng, màu sắc, số lượng lựa chọn hoa khác để trẻ học cách đếm số lượng hoa mà trẻ biết thêm số loài hoa, đặc điểm Cách lựa chọn cần phải phù hợp với chủ để, chủ điểm - Sắp xếp đồ dùng, đồ chơi: Các đồ dùng, đồ chơi cần bố trí phải tạo hội cho trẻ giao tiếp, hợp tác với trình hoạt động, cách bố trí phải hợp lí + Góc toán học: Những đồ chơi số, xếp hình trò chơi phân loại ghép đôi, hình hình học, màu, trò chơi đếm số lượng, que tính, hột hạt, thẻ số, chữ số để đếm biểu thị số lượng, đồ dùng phục vụ cho trò chơi, Đôminô toán học, sách báo tạp chí có hình ảnh đẹp để trẻ làm Ambum học toán + Góc xây dựng: Những nguyên vật liệu để xây dựng: gạch, khối gỗ, nhựa, lắp ghép để trẻ thao tác ghép theo ý tưởng theo Lôgô có sẵn để trang trí cho công trình xây dựng, có nhiều xanh, hoa để trẻ trồng + Góc thiên nhiên: Những chậu cảnh đặt thấp để trẻ sờ, nhìn thấy, lau lá, tưới nước, trồng thêm cây, Nên đặt chúng vị trí khác để trẻ có hội tìm hiểu số lượng cây, đặc điểm loại cây, số lá, số hoa, số có Góc cần có khoảng không gian rộng, thoáng đãng để trẻ dễ thao tác + Góc tạo hình: Phải có đầy đủ đất nặn, bảng nặn, bút giấy vẽ để cung cấp cho trẻ, muốn hướng trẻ vào chủ đề cần cung cấp cho trẻ biểu tượng chủ đề đó, chẳng hạn đặt vài vật mẫu cho trẻ làm theo, vài hình ảnh để khơi gợi trẻ hứng thú hoạt động để tạo sản phẩm ( trẻ muốn vẽ được tranh đẹp cô, nặn vật àm cô đặt làm mẫu,) Khích lệ trẻ sáng tạo cách làm khác để tạo sản phẩm + Góc phân vai: Cần tạo phong phú đồ dùng, đồ chơi, kích thích trẻ nghĩ nhiều ý tưởng thú vị thể ý đồ chơi cách hay Chẳng hạn: chủ đề “thế giới thực vật” nên bố trí góc nhiều đồ chơi khác nói thực vật như: loại hoa quả, cối, hột hạt, dụng cụ khác để trẻ tiến hành chơi như: lọ để cắm hoa, giỏ đựng hoa ( lọ có hoa, có tất lọ hoa? ), để đựng quả, cốc để bán nước,.; đồ dùng để chế biến ăn có nguồn gốc từ rau, củ, Trong góc hoạt động đồ dùng, đồ chơicần xếp theo trình tự định để trẻ dễ dàng thao tác xếp theo mức độ phức tạp dần vật liệu VD: góc toán trình tự xếp vật liệu phù hợp với phương pháp dạy trẻ như: vật liệu dạy đếm đến 10 xếp trước vật liệu làm quen với số phép tính Mặt khác đồ dùng lựa chọn cần tránh phải hướng dẫn nhiều lần làm giảm hứng thú trẻ - Bố trí xếp lớp học: + Không gian hoạt động trẻ phải đủ diện tích để trẻ dễ di chuyển + Cần chuẩn bị sẵn đầy đủ đồ dùng, đồ chơi cho trẻ + Ranh giới cho nhóm hoạt động cần xác định rõ ràng, để tránh ảnh hưởng đến hoạt động làm giảm hiệu hoạt động + Cần xếp số lượng trẻ lớp cho hợp lí, không đông để cô giáo bao quát hết trẻ * Môi trường xã hội: Đó mối quan hệ cô trẻ, trẻ với trẻ Để thực tốt việc tạo môi trường xã hội lành mạnh, tạo điều kiện thúc đẩy TTCNT trẻ, cần ý: - Xác định rõ vai trò giáo viên hoạt động trẻ: Để trẻ hoạt động tích cực, độc lập hoạt động đếm giáo viên cần tham gia hay không tham gia mức độ nào, vào thời điểm nào? Muốn biết điều cách khác giáo viên cần xác định mức độ nhận thức mức độ nắm phép đếm trẻ, từ đề cách tác động hợp lí VD: phép đếm tiến hành với đồ vật, đồ chơi thật trẻ thao tác biết cách đếm trước đó, giáo viên không cần phải hướng dẫn nhiều mà cô gợi mở để trẻ độc lập trình đếm Nếu phép đếm yêu cầu trẻ mức độ cao hơn, phải tư nhiều ( phải đếm nhẩm đầu sau nói kết quả) giáo viên cần hướng dẫn gợi ý nhiều hơn, từ gợi ý kích thích trẻ tích cực hoạt động Như vậy, giáo viên người hợp tác, gợi ý dẫn cho trẻ cần thiết không can thiệp vào hoạt động trẻ; trẻ chủ thể tích cực chủ động hoạt động - Tạo mối quan hệ tốt cô trẻ: Đó mối quan hệ hợp tác lẫn nhau, bình đẳng, cởi mở, đáp ứng nhu cầu giao tiếp cô trẻ, trẻ với trẻ Bằng giọng nói ấm áp đầy thiện cảm cô giáo, động viên tinh thần thất bại, lúc thành công cô trẻ giúp trẻ mạnh dạn, chủ động, tự tin thực nhiệm vụ nhận thức mình; trẻ tích cực hoạt động có điều kiện bộc lộ hết khả Mối quan hệ cô trẻ thể ở: + Tạo bầu không khí tự tin, phấn khởi cho trẻ: bầu không khí thoải mái, dễ chịu giúp trẻ giúp trẻ tích cực việc thựuc nhiệm vụ nhận thức Để làm Được việc giáo viiên cần phải xây dựng môi trường hoạt động đếm cho trẻ mạng tính phát triển, tôn trọng lựa chọn trẻ, tạo hội để trẻ hoạt động + Quan tâm đến khả năng, tính tích cực trẻ Vì trẻ có đặc điểm tâm lí khác nhau, nên trình tổ chức hạot động đếm cho trẻ giáo viên cần dựa vào đặc điểm trẻ thời điểm khác để có xếp, lựa chọn hình thức phù hợp Đối với trẻ nhút nhát, thiếu tự tin giáo viên cần kiên nhẫn, động viên giúp đỡ nhằm hình thành trẻ mạnh dạn tự tin, tính độc lập thực nhiệm vụ giao nói chung nhiệm vụ nhận thức thông qua hoạt động đếm nói riêng Mặt khác với trẻ nhận thức nhanh, mạnh dạn, tự tin giáo viên cần khích lệ kịp thời lúc, gợi mở để trẻ gần gũi với bạn khác, đồng thời giúp đỡ bạn trình hoạt động + Tạo mối quan hệ hợp tác, hoà đồng trẻ với 2.2.Biện pháp 2: Sử dụng hệ thống tập đếm đa dạng: Nhằm rèn luyện kĩ thao tác với đồ vật nhận biết số lượng chúng phép đếm khái quát chúng lại thẻ số tương ứng Chính việc tri giác, tiếp xúc trực tiếp với đồ vật thật có sức hấp dẫn lôi trẻ vào hoạt động, phát huy tính tích cực chủ động trẻ Mặt khác việc sử dụng tập đếm dùng lời ( tập đếm nâng cao) giúp trẻ rèn thích giác khả nhận biết nhanh âm thanh, chuyển động vatạ xung quanh trẻ - Lựa chọn xếp bố trí đồ dùng trực quan - Sử dụng đồ dùng trực quan cách hợp lí vào hoạt động đếm - Cho trẻ thao tác với đồ dùng, tri giác kĩ để kích thích tìm tòi, ham hiểu biết - Sử dụng tập đếm dùng lời phải vừa sức với trẻ Bản chất biện pháp sử dụng tập đếm đa dạng nhằm: củng cố kĩ đếm cho trẻ, khái quát lại hiểu biết trẻ vật, tượng, âm thanh, chuyển động xung quanh trẻ Từ đó, khơi gợi trẻ hứng thú đếm để nhận biết, phát huy TTCNT hoạt động đếm thân trẻ Mặt khác tư trẻ tư trực quan hình tượng – chúng thích thú chúng tận mắt, thao tác trực tiếp đôi tay với đồ vật xung quanh để thay đổi vị trí nhóm vật, lắng nghe đếm số lượng âm thanh, chuyển động, biến đổi số lượng chúng khái quát số lượng số Trẻ thấy hai nhóm vật khác có số lượng Chính điều thú vị động lực thúc đẩy trẻ hoạt động tích cực để nhận thức Để tập đếm trở nên đa dạng, đạt hiệu cao trước tiên cần: tìm hiểu, khảo sát đặc điểm tâm sinh lí, trình độ tư trẻ, đồ dùng trực quan để đưa hệ thống tập vừa sức với trẻ; hệ thống tập phải xây dựng từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Đếm theo hàng ngang; nhóm vật nhất, không - Đếm theo cách khác nhau: vật xếp không theo trình tự định ( xếp theo cách khác ttrong không gian) - Đếm vật riêng lẻ - Đếm với số khác - Đếm số lượng chuyển động - Đếm số lượng âm phát 2.3 Biện pháp 3: Sử dụng đa dạng trò chơi giúp trẻ tích cực hoạt động Trò chơi trực quan vô quan trọng hoạt động làm quen với biểu tượng toán Dạy phép đếm thông qua trò chơi học tập giúp trẻ hứng thú hơn, trẻ giải nhiệm vụ học tập mà giáo viên đưa hình thức chơi vui vẻ mà đạt hiệu cao Học đếm nhẹ nhàng mà không gò ép trẻ phải hay nâng cao hứng thú, phát huy tính tích cực cho trẻ trình đếm để thực trò chơi Trò chơi dạy đếm cho trẻ phải phù hợp với mức độ nắm kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trẻ 5-6 tuổi Nội dung dạy đếm trò chơi phải định hướng lên phù hợp, không khó trẻ phải có yếu tố mẻ Trò chơi dạy đếm sử dụng phải hướng cho trẻ luyện tập trí tuệ thực tạo nhiều hội để trẻ vận dụng kiến thức, kĩ vào hoàn cảnh khác - Trò chơi: Kiến tha muồi tổ - Trò chơi: “ Cắp cua” - Trò chơi: “Thi nhanh” - Trò chơi: “Cây ấy” Nói tên trò chơi cho trẻ biết Phổ biến cách chơi, luật chơi Tiến hành chơi: Với trò chơi khó cô chơi mẫu cho trẻ quan sát nắm cách chơi, sau cho vài trẻ lên chơi, tiếp cho lớp chơi Chú ý: Trò chơi dạy đếm đòi hỏi trẻ phải thực nhiệm vụ nhận thức trò chơi kết thúc khái quát lại kết Vì giáo viên cần bao quát trẻ sát trẻ thực thao tác để giải nhiệm vụ nhận thức ( nhiệm vụ chơi) mà giáo viên đưa cho trẻ VD: Trò chơi động Gắn toa tàu: Cho trẻ hát “Đoàn tàu nhỏ xíu” sân xếp hàng dọc Khi có hiệu lệnh bạn đầu hàng nhảy bật lên lấy toa tàu có số gắn vào đầu tàu sau chạy cuối hàng, bạn thứ hai tiếp tục nhảy bật lên lấy toa tàu thứ 2, hết toa tàu thứ Trong thời gian nhạc ngắn, đội gắn đoàn tàu đủ toa thắng Tuy nhiên trò chơi không nên lặp lặp lại hoạt động, dẫn đến trẻ bị nhàm chán, không hứng thú tham gia hoạt động Yêu cầu trò chơi phải nâng dần nên qua lần chơi phát huy tính sáng tạo tính tích cực trẻ, nghiên cứu, xác định nội dung dạy để chọn trò chơi cho phù hợp, tuỳ trò chơi mà tổ chức cho trẻ chơi theo nhóm, tổ, cá nhân tập thể Trong hoạt động làm quen với biểu tượng toán thường sử dụng trò chơi học tập, lựa chọn nhiều trò chơi học tập để áp dụng với cho phù hợp Ví dụ: Trò chơi “Hãy nhà” Tôi thường sử dụng phần ôn luyện cho tập hợp số lượng, phép đếm Ví dụ: Hình dáng chữ số thường sử dụng cho hoạt động ôn luyện nhận biết chữ số Qua việc sử dụng trò chơi làm quen với biểu tượng toán, hoạt động trở lên sôi nổi, trẻ tham gia hoạt cách toàn diện, tinh thần thoải mái nên thể không bị mệt mỏi căng thẳng Điều tạo cho trẻ hứng thú hăng say trình tham gia hoạt động học tập 2.4 Biện pháp 4: Tăng cường sử dụng phiếu tập đa dạng: Rèn cho trẻ kĩ quan sát nhận biết số lượng vật qua phiếu tập cô phép đếm khái quát kết chữ số tương ứng Hoặc ngược lại trẻ biết tìm số lượng vật tương ứng với số ghi bên cạnh - Lập phiếu tập phải dựa trình độ nhận thức trẻ, phải đảm bảo tính vừa sức với trẻ - Phiếu tập phải đa dạng xếp theo mức độ tăng dần độ khó tập, yêu cầu trẻ phải tư nhiều thực tập Mặt khác trẻ phải độc lập suy nghĩ để tìm phương án giải tập cho hiệu - Phiếu tập đòi hỏi độ rõ ràng cao, dễ hiểu trẻ Sử dụng phiếu tập nhằm củng cố lại biểu tượng có đầu óc trẻ vật, tượng, giúp cho trẻ ghi nhớ lâu sâu Lúc trẻ thực nhiệm vụ nhận thức ( đếm số lượng nhóm vật ) không thông qua hành động trực tiếp với vật thật mà thông qua hình ảnh vật mà ( nhìn hình vẽ xem có hoa, cây, quả? ); tập đòi hỏi trẻ phải ghi nhớ vật biết tái lại cho số lượng chúng với yêu cầu cô ( vẽ hoa? Hãy vẽ thêm để số 9? ) - Phát phiếu tập cho trẻ - Nói cho trẻ biết kĩ yêu cầu tập phiếu - Bao quát chung trẻ tiến hành làm tập - Có thể có lời gợi ý tập cho trẻ tập khó - Khích lệ, động viên, tạo hứng thú cho trẻ trẻ làm tập để trẻ hoạt động tích cực - Với trẻ thông minh, nhanh nhẹ, khả tư cao cho trẻ làm tập đòi hỏi khả tư nhằm thúc đẩy phát triển trẻ, giúp trẻ phát huy TTCNT VD: Tôi đưa số tập sau: Bài tập 1: Trẻ có kĩ đếm xác định số lượng phạm vi 10 1, Đếm số gấu cô đặt ( theo hàng ngang) bàn giơ thẻ số tương ứng? 2, Đếm số ( có kích thước, màu sắc khác nhau)? 3, Đếm số hạt có vòng đeo tay búp bê? 4, Đếm số tiếng vỗ tay cô ( tiếng gõ)? Chú ý tốc độ phải nhanh dần 5, Đếm số lần cô nhảy( tốc độ nhanh dần Bài tập 2: Trẻ có kĩ đếm nhóm vật biết cách khái quát kết thẻ số tương ứng 1, Đếm xem có đôi dép? 2, Có loại hoa bó? 3, Có loại rổ? 4, Có loài động vật tranh? 5, Có loại vườn? Bài tập 3: Trẻ biết thêm bớt biến đổi, tạo số lượng nhóm vật phạm vi 10 1, Cô có vịt, cô thêm vịt có tất vịt? 2, Cô có chó, cô bớt chó có tất chó? 3, Cô có củ cà rốt, cô thêm củ có tất củ cà rốt? 4, Cô có loại quả, cô bớt loại tất loại quả? 5, Cháu có loại kẹo, cháu ăn loại tất loại kẹo? Bài tập 4: Trẻ biết chia nhóm đối tượng thành phần theo cách khác khái quát cách chia cặp thẻ số 1, Hãy chia bánh thành phần theo cách khác khái quát lại thẻ số tơng ứng? 2, Hãy tặng hoa cho bạn theo cách khác ghi nhớ cách tặng? 3, Hãy xếp chậu hoa vào dọc bên hành lang theo cách khác nhau? 4, Cô có sách, cô tặng cuốn; hỏi lại cuốn? 5, Các thử nghĩ xem với gói quà cô có cách tặng cho bạn? cách nào? Tôi cho trẻ độc lập giải tập khoảng thời gian quy định sau đa câu hỏi để trẻ tự làm trả lời theo khả 2.5.Biện pháp 5: Phối hợp sử dụng biện pháp trực quan, dùng lời, thực hành để hướng dẫn trẻ hoạt động đếm: Trên sở giáo viên nắm vững biện pháp trực quan, dùng lời, thực hành mà có phối hợp cách linh hoạt biện pháp nhằm nâng cao TTCNT hoạt động đếm cá nhận trẻ, đồng thời làm giảm mặt hạn chế biện pháp nêu - Bảo đảm tính đồng bộ, thống bổ xung lẫn nhằm đạt mục đích đề - Đảm bảo tính hệ thống, lôgic kiến thức cung cấp cho trẻ - Tạo cho trẻ niềm cảm xúc, niềm vui, hứng thú trì hứng thú cho trẻ tham gia hạot động đếm Hướng tới tích cực hoá trình nhận thức cho trẻ đếm Việc tổ chức hoạt động đếm cho trẻ quy định chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ, cụ thể môn học “ Hình thành biểu tượng toán học cho trẻ”, mặt khác hoạt động đếm trẻ tiến hành lúc, nơi qua hoạt động trẻ Do đó, để phát huy TTCNT họat động đếm cho trẻ mẫu giáo -6 tuổi giáo viên cần kết hợp sử dụng linh hoạt biện pháp trực quan, dùng lời, thực hành để hướng dẫn, lôi cuốn, tạo cho trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động đếm có tính chất nhận thức Với tư cách người hướng dẫn, tổ chức, định hướng giúp trẻ hoạt động nói chung hoạt động đếm nói riêng giáo viên dùng kết hợp biện pháp dùng lời nói ( trao đổi, sử dụng hệ thống câu hỏi, câu đố, lời đề nghị, giảng giải hướng dẫn, nhận xét) với biện pháp trực quan ( cho quan sát đồ vật, đồ chơi thật, tranh ảnh, vật mẫu, sơ đồ,)cùng với việc cho trẻ quan sát tìm hiểu chúng nhằm giúp trẻ nắm số lượng, mối quan hệ số lượng nhóm vật Việc sử dụng biện pháp giúp trẻ dễ dàng hiểu nắm nhiệm vụ đếm ( đếm gì? Đếm nào? ) trình tự tiến hành hoạt động đếm ( cần tiến hành nào?) Trong trình hướng dẫn trẻ hoạt động giáo viên không đặt nhiệm vụ đếm cho trẻ mà cho trẻ cần phải thực nhiệm vụ đếm cho có hiệu Như trẻ không nhìn cô làm, nghe cô nói mà trực tiếp tham gia vào hoạt động đếm đa dạng Chính điều mang lại cho trẻ niềm vui, thoả mãn nhu cầu mong muốn đếm để nhận thức trẻ Khi giao nhiệm vụ cho trẻ ( tập thực hành nhận biết với mức độ tái tạo sáng tạo ) giáo viên giao cho trẻ phần nhiệm vụ trình tự hành động để đến giải nhiệm vụ cụ thể tổng thể VD: đếm số lượng kẹo có gói? Quan sát đặc điểm chúng để từ tiến hành so sánh ( nhiều hơn, hơn, nhau) phân loại chúng theo dấu hiệu chung Điều đòi hỏi trẻ nỗ lực ngày cao, độc lập, sáng tạo, phát huy TTCNT, giáo viên người gợi ý cho trẻ thực nhiệm vụ đếm nhiều phương thức khác Giáo viên cần lựa chọn phương pháp, biện pháp tổ chức cho phù hợp VD: với hoạt động đếm để củng cố, rèn luyện biểu tượng có cô sử dụng biện pháp như: thực hành, dùng lời trực quan làm mẫu cần thiết Như vậy, giáo viên sử dụng biện pháp thực hành chủ đạo Nhưng hoạt động đếm hình thành biểu tượng lúc sử dụng biện pháp trực quan làm mẫu, dùng lời, thực hành biện pháp trực quan chủ đạo Giáo viên tham gia hoạt động đếm với trẻ, đưa yêu cầu, nhiệm vụ đếm Lời nói cô phải xác, cụ thể, rõ ràng, có sức hút trẻ vào hoạt động đếm Việc giao nhiệm vụ cho trẻ phần toàn bộ; song dù lựa chọn cách giao nhiệm vụ cô tạo điều kiện cho trẻ tự hành động theo suy nghĩ nhằm phát huy TTCNT hoạt động đếm Sau giao nhiệm vụ đếm cho trẻ, trẻ hoạt động đế, tuỳ vào tình cụ thể, khả đếm trẻ mà cô thay đổi phương pháp, biện pháp phù hợp VD: hoạt động đếm nhằm củng cố rèn luyện kĩ biết phương pháp chủ đạo thực hành Song mức độ nắm hoạt động đếm trẻ không đạt so với mục đích, yêu cầu đề cô thay đổi biện pháp cho phù hợp, cô làm mẫu hưỡng dẫn lại cho trẻ nắm 2.6.Biện pháp 6: Tích cực học tập trao đổi kinh nghiệm với chị em đồng nghiệp, học tập qua tài liệu, sách báo, chuyên san…áp dụng sáng tạo vào lớp Trong đợt thăm lớp dự trường ý đến việc tạo môi trường lớp mà thăm quan Tôi thấy trường bạn cô giáo có tạo môi trường cho trẻ LQVT, từ mảng bìa hình vuông hay hình chữ nhật sau dán cố định hình giống, hình hoa lên Tôi thấy đẹp không bền, không thay đổi không tận dụng nhiều chủ điểm Trên ý tưởng nghiên cứu sáng tạo đồ dùng sử dụng thuận tiện, bền đẹp hơn, phù hợp với lứa tuổi VD: Tôi tận dụng thảm trải sàn cũ có độ xù vải ốp lên tường theo hình vuông hình chữ nhật bảng nhỏ góc học tập đến chủ điểm sử dụng giống, đồ chơi tự tạo, để ôn hình, ôn số lượng biết xếp tranh phải dùng hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật VD: Ở chủ điểm “Gia đình” (Xếp nhà bé) Tôi cho trẻ tự lấy hình vuông, hình chữ nhật làm từ nhiều nguyên vật liệu mút xốp, bọt biển…phía sau có ráp dính gắn theo yêu cầu cô Muốn gắn gà phải dùng hình tròn? Mỏ, chân dùng hình gì? Cây cao hơn, thấp hơn, tường phải sử dụng hình gì, cửa sổ dùng hình gì? đếm lại hình ảnh vừa gắn Hay học tập làm hộp xúc xắc từ hộp qùa với số lượng chấm khác để ôn số lượng khác nhau, cho trẻ đếm 2.7 Biện pháp 7: Phối hợp gia đình trẻ Việc giúp trẻ hoạt động tích cực học toán, gia đình có vai trò lớn Xác định điều họp phụ huynh đầu năm nêu rõ tầm quan trọng của môm toán, mặt khác giúp phụ huynh cách dạy trẻ học toán, giúp phụ huynh số biện pháp dạy nhà cho phù hợp với nhận biết trẻ trường, tránh tình trạng phụ huynh dạy trẻ kiến thức cao so với độ tuổi, cung cấp kiến thức không xác với đặc điểm Để làm điều cung cấp tên , mục đích yêu cầu cho phụ huynh nắm đề nghị phụ huynh cho trẻ nhận thức phạm vi yêu cầu đề Ví dụ: Khi học Làm quen với số 6(Thêm bớt) với yêu cầu dạy: Dạy trẻ thêm bớt 1, đối tượng, lớp trẻ học thêm bớt đồ dùng trực qua xếp tương ứng 1-1 để so sánh xem nhóm nhiều hơn, nhóm hơn? nhiều bao nhiêu? Ít bao nhiêu? Vì biết? Nhưng nhiều gia đình nhà dạy trẻ không nắm phương pháp dạy trẻ, nên dạy phép tính trẻ không trả lời lại mắng trẻ Như chưa đúng, chưa phù hợp với lưa tuổi trẻ Bên cạnh vận động phụ huynh sưu tầm đồ chơi, đồ dùng vỏ hộp sữa, hộp kẹo, vỏ nước gội đầu, bóng bàn, bóng ….phong phú chủng loại, kích thước chất liệu để để làm đồ dùng tự tạo học toán để kích thích trẻ học tốt III Hiệu sáng kiến đem lại Qua thực đề tài sáng kiến: “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi qua hoạt động dạy trẻ phép đếm” năm học 20152016 thân thu số hiệu sau: Hiệu kinh tế Qua trình hoạt động làm quen với toán theo hình thức đổi lớp Tôi thực nghiêm túc chương trình theo hướng đổi mới, với việc vận dụng số biện pháp, số kinhnghiệm Đến nhìn chung cháu thích học môn toán, thích hoạt động với toán, khả toán trẻ cao hơn, trẻ hoạt động tự tin thải mái, đặc biệt, trẻ phát huy tính tích cực trẻ Và loai đồ chơi tự làm có giá trị thành tiền: - Các loại hoa, làm xốp, len nhiều chủng loại khoảng 100 trị giá là: 5.000đcái - Các vật, rối làm từ chai nhựa bóng vải vụn, số lượng 40 trị giá :350.000đ + Nhờ có nguyên vật liệu phế thải, đồ dùng phụ huynh giáo viên làm đồ dùng giá trị: 350.000 đồng Hiệu mặt xã hội - Kết đạt sau:Tổng số 29 trẻ, số trẻ nắm kĩ thực hành 25 trẻ chiếm 86% - So sánh kết ban đầu, số trẻ ham thích học toán, nắm kiến thức kỹ thực hành tăng - Việc giáo dục giáo dục làm quen với toán theo hình thức đổi giúp trẻ hoạt động thoải mái, trẻ tham gia vào hoạt động làm quen với toán cách tự tin Giờ hoạt động làm quen với toán theo hình thức diễn nhẹ nhành, không gò bó, cô trẻ hoạt động thoải mái mở rộng kiến thức thông qua tổ chức đưa trẻ làm quen vào hoạt động Đối với giáo viên Giáo viên nâng cao lực, nâng cao tay nghề, bình tĩnh tự tin sáng tạo hoạt động cho trẻ Giáo viên vững vàng chuẩn bị hoạt động cho trẻ theo hướngs mở, giáo viên quan sát trẻ nhiều hơn, nói tập trung theo dõi, giúp đỡ, gợi mở hướng dẫn cho trẻ Tạo hội để giáo viên trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm có ý tưởng sáng tạo việc tổ chức hoạt động Đối với trẻ: Trẻ tích cực, tự tin, hứng thú tham gia hoạt động Biết vận dụng kiến thức học vào thân Trẻ yêu trường lớp, yêu cô giáo bạn bè, ham thích đến trường Đối với phụ huynh: - Phụ huynh tin yêu, ngày quan tâm nhiều đến lớp em mình, nhiều phụ huynh giúp đỡ nhiều ứng dụng thông tin vào môn làm quen với toán IV Cam kết không chép vi phạm quyền Trên “Một số biện pháp phát huy tính tích cực nhận thức cho trẻ - tuổi qua hoạt động dạy trẻ phép đếm” Các biện pháp mà đưa Tôi thiết nghĩ đóng góp nhỏ việc góp phần làm phong phú thêm hệ thống biện pháp dạy học cho trẻ mẫu giáo - tuổi, nhằm phát huy TTCNT cho trẻ Rất mong quan tâm đóng góp ý kiến người, giúp sáng kiến hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! Tôi xin cam kết không chép quyền Xuân ngọc, ngày 20 tháng 04 năm 2016 Tác giả sáng kiến Trần Thị Nhan CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… PHÒNG GD – ĐT XUÂN TRƯỜNG ( Xác nhận, đánh giá, xếp loại) …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ……………………