SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "VẬN DỤNG KỸ THUẬT ĐẶT CÂU HỎI ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ GIỜ DẠY ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN "ĐÂY THÔN VĨ DẠ" CỦA HÀN MẶC TỬ" A.ĐẶT VẤN ĐỀ Trong thời đại khoa học công nghệ thông tin bùng nổ, đứng trước yêu cầu nguồn nhân lực động, sáng tạo, có kiến thức kỹ chuyên nghiệp…nền giáo dục đất nước trọng đến đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực Nhiều phương pháp kỹ thuật dạy học nghiên cứu vận dụng nhằm phát huy vai trò chủ thể học sinh có kỹ thuật đặt câu hỏi Đặt câu hỏi dạy học (đặc biệt câu hỏi có vấn đề - tình học tập) có ý nghĩa quan trọng việc tổ chức, hướng dẫn trình nhận thức giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức cách có hệ thống tạo không khí học tập sôi Giáo viên qua câu hỏi đánh giá lực học sinh, có thông tin phản hồi làm sở cho điều chỉnh, bổ sung cách phù hợp, kịp thời đơn vị kiến thức, kỹ dạy Tuy nhiên thực tế giảng dạy nói chung, giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng tồn tình trạng đầu tư cho việc xây dựng câu hỏi chưa thật thỏa đáng Phần nhiều câu hỏi sa vào chi tiết vụn vặt, đơn điệu, nhàm chán câu hỏi bao hàm ý trả lời mang tính chiếu lệ (hỏi cho có hỏi, hỏi để thể có sử dụng phương pháp đổi dạy), thiếu câu hỏi mang tính chất gợi mở, tình gay cấn buộc học sinh phải suy nghĩ, trăn trở học trôi tẻ nhạt, học sinh không hứng thú, học qua loa cho xong để đến kì thi, thực tế đáng buồn lại tái diễn: em tìm chép tài liệu, sai kiến thức bản, suy diễn nội dung tác phẩm cách thô thiển, tách rời nội dung nghệ thuật tác phẩm… Đứng trước yêu cầu xã hội, trước thực trạng dạy học môn Ngữ văn, trăn trở, suy nghĩ làm để vận dụng cách có hiệu phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng dạy học môn Trong trình giảng dạy, nhận thấy vai trò quan trọng ưu kỹ thuật đặt câu hỏi nên đầu tư xây dựng hệ thống câu hỏi cho dạy, đặc biệt ý xây dựng câu hỏi có vấn đề nhằm khơi dậy hứng thú học văn học sinh, kích thích phát triển trí tuệ giúp em lưu giữ kiến thức lâu Chọn “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử - SGK Ngữ văn 11(chương trình chuẩn nâng cao) - để trình bày vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi thi phẩm tiêu biểu cho hồn thơ Hàn Mặc Tử, chứa nhiều mâu thuẫn nghệ thuật đặc thù, “Đây thôn Vĩ Dạ” đánh giá văn hay song học sinh khó tiếp cận.Với đặc điểm trên, nói tác phẩm mở mảnh đất phì nhiêu để giáo viên xây dựng câu hỏi chứa đựng tình học tập Tìm đến mảnh đất để thử nghiệm kỹ thuật dạy học thu kết định Xin trình bày kinh nghiệm Vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi để nâng cao hiệu dạy đọc - hiểu văn bản“ Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử (chương trình ngữ văn 11) để đồng nghiệp góp ý B-GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I-Một số vấn đề chung: 1.Câu hỏi câu hỏi có vấn đề (tình học tập) dạy học: 1.1.Câu hỏi dạng cấu trúc ngôn ngữ để diễn đạt yêu cầu, đòi hỏi, mệnh lệnh mà người học cần giải 1.2.Câu hỏi có vấn đề (tình học tập) câu hỏi chứa đựng tình nảy sinh trình học tập, tình chứa đựng mâu thuẫn buộc học sinh phải suy nghĩ, tìm tòi phương hướng giải Do hình thành từ khó khăn lí luận hay thực tiễn nên muốn giải chúng người học phải có nỗ lực, vân động trí tuệ thực 1.3.Đặc trưng câu hỏi câu hỏi có vấn đề: - Câu hỏi chứa đựng chưa biết khiến người học phải băn khoăn, trăn trở, tìm hướng khắc phục khoảng trống thiếu hiểu biết Đồng thời chứa đựng biết làm sở khắc phục nghịch lí, thắc mắc, băn khoăn Giữa chưa biết biết có quan hệ chặt chẽ với - biết tiền đề để tìm chưa biết, chưa biết đích cần đạt đến điểm xuất phát liệu cho - Đối với câu hỏi có vấn đề (tình học tập) phải bao hàm thân yếu tố tâm lí thể tính rõ ràng, lạ kiện, tính bất thường tập nhận thức ( Phát huy tính tích cực học sinh nào- Tr 58(1978) I.F Khaz la môp) 2.Câu hỏi dạy đọc- hiểu văn văn học vai trò câu hỏi dạy đọc- hiểu văn văn học: 2.1 Câu hỏi dạy đọc- hiểu văn văn học: Xuất phát từ đặc thù phân môn (vừa môn khoa học vừa môn nghệ thuật) nên câu hỏi dạy đọc - hiểu tác phẩm văn chương mang sắc thái riêng độc đáo thể qua hiệu tác động nó: vừa phát triển tư khoa học, tư sáng tạo; vừa kích thích cảm xúc thẩm mĩ người học Vì xây dựng câu hỏi dạy đọc hiểu văn văn học việc tuân thủ quy trình, hướng đến mục đích tìm hiểu nội dung, nghệ thuật tác phẩm, phát triển trí tưởng tượng, sáng tạo, bộc lộ cảm xúc phải ý phát mâu thuẫn: từ thân tác phẩm giảng dạy, từ tầm đón nhận học sinh, từ cách cảm nhận, lí giải, phân tích tác phẩm trái ngược ý thức tiếp nhận đồng đại lịch đại 2.2.Vai trò câu hỏi dạy đọc- hiểu văn văn học: -Câu hỏi có vai trò định hướng, giúp học sinh xác định nhiệm vụ nhận thức, buộc em phải huy động tri thức, vốn sống, kinh nghiệm cách sáng tạo, chọn lọc lấy có liên quan đến vấn đề biểu đạt Giáo viên không đưa kiến thức đến cho em dạng có sẵn, không rung cảm hộ mà với câu hỏi đưa giáo viên tổ chức, hướng dẫn cho em suy nghĩ, cắt nghĩa, thâm nhập vào tác phẩm Các em tự nắm bắt giọng điệu nhà văn, đối thoại với người sáng tác, hòa nhập vào khung cảnh tác phẩm Từ em bồi dưỡng lực cảm thụ, lực sáng tạo thẩm mĩ ; trình tư em vận động không ngừng, em lớn lên kiến thức, hoàn thiện kỹ Nói cách khác, câu hỏi kích thích phát triển trí tuệ học sinh thông qua tăng cường khả suy nghĩ độc lập -Với kỹ thuật đặt câu hỏi giáo viên, học sinh không hiểu mà lưu giữ, ghi nhớ kiến thức lâu văn chương người đọc trải qua trình cảm thụ liên tưởng, tưởng tượng ; rung cảm trái tim kiến thức thâm nhập vào máu tủy, xương thịt Sự ghi nhớ trở thành tiền đề quan trọng để trình tư duy, tưởng tượng đạt hiệu cao -Khi xây dựng câu hỏi có vấn đề (tình học tập), giáo viên gieo vào tâm hồn em háo hức, day dứt không yên em không cảm thấy xa lạ trước vấn đề giáo viên đặt ra, lãnh đạm với tiếng nói tâm tình tha thiết nhà văn Bởi thân em từ bên có nhu cầu chiếm lĩnh tác phẩm áp lực tác động bên Giáo viên đạt đến mục đích đánh thức niềm đam mê, hứng thú học văn học sinh Tóm lại, việc vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi vào dạy đọc - hiểu tác phẩm văn chương phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh, tạo bầu không khí cởi mở, dân chủ giáo viên - học sinh, học sinh - học sinh, học sinh - nhà văn; thiết lập mối quan hệ đa chiều (giáo viên - học sinh - tác phẩm - nhà văn) phát triển mối quan hệ cách cân đối hài hòa II-Vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi để nâng cao hiệu dạy đọc-hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) 1.Xác định yêu cầu cần đảm bảo xây dựng câu hỏi dạy đọc- hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử): Xây dựng câu hỏi dạy đọc - hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ ”của Hàn Mặc Tử, xác định cần phải đạt đến yêu cầu sau: - Câu hỏi khai thác đặc trưng thể loại văn thơ (tiếng nói cá nhân, phá bỏ hệ thống ước lệ có tính chất vô ngã, phi ngã thơ cổ điển để sáng tạo cách biểu mới) Cụ thể : câu hỏi định hướng cho học sinh phát riêng Hàn Mặc Tử (lòng yêu đời, yêu sống đến thiết tha, đớn đau, đầy uẩn khúc thể qua cách sử dụng từ ngữ, hình ảnh, kết cấu mang đặc trưng độc đáo) - Câu hỏi kích thích tìm tòi, hứng thú học sinh phù hợp với khả tiếp nhận em Có nghĩa câu hỏi, tình học tập xây dựng phải khai thác từ tác phẩm, gợi liên tưởng nhiều chiều người học; có khả gõ vào đồng cảm, trí tưởng tượng sau buộc em nâng lên thành cấp độ cao thuộc chiều sâu tư tưởng tác phẩm ; câu hỏi xuất thời điểm, diễn đạt cho em hiểu suy nghĩ vào vấn đề giáo viên đặt - Câu hỏi phong phú đa dạng, có hệ thống hoàn chỉnh: Câu hỏi xây dựng hình thức khác để tránh đơn điệu nhàm chán ; câu hỏi có mối liên hệ với nhằm đảm bảo hướng đến mục đích, yêu cầu nội dung học tập Xây dựng câu hỏi, tình học tập dạy đọc - hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử): 2.1.Xác định mục tiêu dạy học đọc-hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử): -Mức độ cần đạt: +Cảm nhận tình yêu đời, lòng ham sống mãnh liệt mà đầy uẩn khúc qua tranh phong cảnh xứ Huế +Nhận biết vận động tứ thơ, tâm trạng chủ thể trữ tình bút pháp tài hoa độc đáo Hàn Mặc Tử -Trọng tâm kiến thức, kỹ năng: +Kiến thức: `Vẻ đẹp thơ mộng, đượm buồn thôn Vĩ nỗi buồn, cô đơn cảnh ngộ bất hạnh người tha thiết yêu thiên nhiên, yêu sống `Phong cách thơ Hàn Mặc Tử: hồn thơ quằn quại yêu, đau; trí tưởng tượng phong phú ; hình ảnh thơ có hòa quyện thực ảo +Kĩ năng: `Đọc – hiểu thơ trữ tình theo đặc trưng thể loại `Cảm thụ, phân tích tác phẩm thơ 2.2.Xác định tri thức có học sinh đọc-hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử): Có thể nói xác định tri thức có học sinh đọc hiểu văn sở quan trọng để xây dựng hệ thống câu hỏi phù hợp, phát huy vai trò chủ thể tích cực học sinh Với dạy đọc - hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử), tri thức có em xác định: - Qua số tiết đọc - hiểu tác phẩm Xuân Diệu, phần tri thức đọc hiểu ( học sinh học chương trình Ngữ văn 11 - nâng cao), thêm tiết đọc - hiểu tác phẩm Huy Cận (đối với học sinh học chương trình Ngữ văn 11- chuẩn) em nhiều nắm : Đặc trưng thơ mới, cách khai thác tác phẩm thơ -Từ định hướng giáo viên cho em chuẩn bị bài, học sinh phải tìm hiểu để có kiến thức tác giả Hàn Mặc Tử số cách tiếp cận văn “Đây thôn Vĩ Dạ” 2.3 Xác định đơn vị kiến thức mã hóa thành câu hỏi tương ứng với khâu trình dạy đọc-hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử): *1-Tiểu dẫn: *1.1-Tác giả: - Tên khai sinh nguyễn Trọng Trí (1912 – 1940) Các bút danh khác : Phong Trần, Lệ Thanh… - Sinh Đồng Hới, Quảng Bình gia đình công giáo nghèo - Bản thân: +Là người mộ đạo +Có cảnh ngộ bất hạnh + Là nhà thơ có sức sáng tạo mãnh liệt phong trào thơ mới; “ngôi chổi bầu trời thơ Việt Nam” (Chế Lan Viên) *1.2-Sự nghiệp: -Các tác phẩm : Gái quê, thơ điên, thượng khí, Cẩm Châu duyên… -Hành trình sáng tác phức tạp (Cổ điển, lãng mạn, tượng trưng, siêu thực).Ông xem tượng kì lạ vào bậc phong trào thơ mới:Làm thơ trạng thái xuất thần Mỗi lần làm thơ lần trút thần Cảm hứng đến cú sốc, ý thơ nhảy cóc, phi logic, thể lỏng bất định Trong thơ ông trăng, hoa, nhạc, hương chen lẫn với hồn, máu, yêu ma… *1.3.Bài thơ: - Hoàn cảnh đời: Hồi làm sở Đạc điền Bình Định, Hàn Mặc Tử thầm yêu Hoàng Thị Kim Cúc ông chủ sở Sau Hàn Mặc Tử vào Sài Gòn làm báo, Kim Cúc Huế với cha Khi biết tin Hàn Mặc Tử bị bệnh, Kim Cúc gửi cho Hàn Mặc Tử bưu thiếp in hình cô gái chèo thuyền, bên có cành trúc lòa xòa, phía xa ráng trời, đằng sau ghi vài lời hỏi thăm Tấm thiếp tác động mạnh đến hồn thơ Hàn Mặc Tử: ấn tượng xứ Huế thức dậy niềm yêu đời vô bờ khiến tác giả viết thơ - Xuất xứ: in tập thơ Điên (1938) sau đổi thành Đau thương.Tập thơ thể đặc trưng lối thơ điên Hàn Mặc Tử: +Điệu cảm xúc đặc thù đau thương +Hình tượng chủ thể li hợp bất định(vừa mình, vừa phân thân lúc nhiều khác nữa) +Kênh hình ảnh đặc thù hình ảnh kì dị, kinh dị +Mạch liên kết thơ điên dòng tâm tư bất định với đứt nối đầy bất ngờ, khiến cho mạch thơ thường đầu Ngô Sở +Lớp ngôn từ bật lớp từ cực tả (có thiên hướng biểu tả mức cực điểm) ->“Đây thôn Vĩ Dạ” thơ trẻo chưa có đặc trưng đầy đủ lối thơ điên dạng cảm xúc nỗi khát khao nhuốm màu đau thương với uẩn khúc nó, mạch liên kết đầy đứt nối, ngôn từ thơ có thiên hướng biểu tả mức cực điểm rải rác thi phẩm cho thấy vô cớ tác giả xếp vào Đau thương *2- §äc hiÓu v¨n b¶n: Văn có hình thức bề không liên kết thực chất có mạch ngầm cảm xúc xuyên suốt ba khổ thơ *2.1.Sơ đồ cấu trúc văn bản: Đây thôn Vĩ Dạ Khổ Sao anh không chơi thôn Vĩ? Nhìn nắng hàng cau nắng lên Vườn mướt xanh ngọc Lá trúc che ngang mặt chữ điền Bức tranh thôn Vĩ buổi mai trẻo, tinh khôi, đơn sơ mà tú-> Cảnh nghiêng cõi thực Khổ Gió theo lối gió mây đường mây Dòng nước buồn thiu, hoa bắp lay Thuyền đậu bến sông trăng Có chở trăng kịp tối nay? Bức tranh sông nước buồn bã, ảm đạm; thơ mộng, huyền ảo -> Cảnh có nhập mờ đôi bờ hư- thực Khổ Mơ khách đường xa, khách đường xa Áo em trắng nhìn không Ở sương khói mờ nhân ảnh Ai biết tình có đậm đà? Hình bóng khách đường xa chốn khói sương mông lung -> Cảnh chìm mộng ảo Mạch ngầm: Diễn biến tâm trạng thi nhân:ao ước, đắm say nhớ cảnh cũ, người xưa; tiếc nuối nhận hội trở không ->Buồn bã, trống trải, mặc cảm thân phận bị bỏ rơi; hi vọng, phấp phỏng->Mơ tưởng, băn khoăn, hoài nghi =>Các cung bậc khác mối u hoài, cốt lõi mối u hoài, tâm tư đầy uẩn khúc niềm khát khao gắn bó khôn nguôi, yêu đời đến thiết tha, đớn đau, khắc khoải *2.2.Kiến thức bản: Khæ 1: - Câu 1: hình thức câu hỏi tu từ mang nhiều sắc thái ý nghĩa: vừa hỏi han, vừa nhắc nhớ, vừa trách móc giận hờn mát mẻ, vừa mời mọc ngào, tha thiết đồng thời lời tự vấn lòng đầy day dứt nhà thơ Sự phân thân sắc thái phức tạp đan xen câu hỏi cho thấy nỗi ước ao trở thôn Vĩ vừa mãnh liệt, vừa uẩn khúc, không dễ bày tỏ - Câu 2- 4: Bức tranh thôn Vĩ buổi mai quầng sáng kí ức thi nhân có ánh nắng khiết tinh khôi; Có khoảng xanh vườn tược đậm màu quê kiểng, tươi tắn, tràn đầy sức sống; Có trúc mảnh mai điểm xuyết tô đậm thêm vẻ đẹp tú khu vườn ; Có hình ảnh người mang vẻ đẹp kín đáo, dịu dàng, phúc hậu Đó thiên đường tuột khỏi tầm tay nên trở thành niềm ước ao, hạnh phúc tầm để lại niềm tiếc nuối vô bờ cho thi sĩ Khæ 2: -Bức tranh sông nước buồn bã, ảm đạm mang chở mặc cảm chia lìa: cặp sóng đôi “gió”, “mây” bị tách biệt ; dòng nước ngưng đọng, buồn lặng, quạnh quẽ ; hoa bắp sầu tủi nhấc lưu chuyển thể qua nghệ thuật nhân hóa, thủ pháp lấy “động” gợi “tĩnh” -Bằng trí tưởng tượng phong phú, hình ảnh sáng tạo, hình thức câu hỏi tu từ, tác giả khắc họa tranh sông nước đêm trăng thơ mộng, huyền ảo đánh thức niềm hi vọng mang chứa nhiều bi kịch: +Ánh trăng sáng chiếu xuống dòng sông làm dòng sông bãi bồi lung linh, huyền ảo ; dòng nước buồn thiu hóa thành dòng sông trăng thơ mộng, thuyền chở khách hóa thành truyền chở trăng Cảnh có nhập mờ đôi bờ hư - thực +Đằng sau cảnh tâm trạng vừa đau đớn, khắc khoải vừa khát khao cháy bỏng nhà thơ Khæ 3: - Hình ảnh người xuất giấc mơ mông lung, xa vời: + “Khách đường xa”: bóng hình đến làm tăng thêm khắc khoải, bồn chồn lòng người đa cảm +sắc áo trắng khiết, tinh khôi tô đậm đến tận cùng, bị biến thành ảo giác ấn tượng làm cho hụt hẫng lên tới cao độ -Tâm trạng thi nhân trở lãnh cung chia lìa: Băn khoăn, nghi ngại cất lên câu hỏi hoài nghi đậm đà tình cảm “ai” (“khách đường xa”, tình người cõi trần ai) Trong tâm trạng bao hàm hi vọng sâu kín, chan chứa niềm thiết tha với đời đầy mặc cảm Câu hỏi kết thúc thơ “Ai biết tình có đậm đà?” lời chất vấn hướng đến giãi bày mong ước tìm kiếm hồn tri âm đồng điệu đồng thời coi câu trả lời cho câu hỏi mở đầu văn tạo nên kết cấu chặt chẽ thể quán tình yêu dành cho sống nhà thơ *3-Tổng kết, củng cố kiến thức: -Bài thơ thể niềm tha thiết với sống đầy uẩn khúc thi sĩ -Cảnh sắc thiên nhiên giao chuyển nhiều cảnh theo lối bất định không tuân thủ theo tính liên tục thời gian tính không gian -Hình ảnh sáng tạo, ngôn ngữ thơ cực tả mà sáng, thủ pháp nghệ thuật lấy động gợi tĩnh… =>Từ kiến thức văn thấy: Muốn đọc thơ Hàn Mặc Tử phải ý đến mạch ngầm cảm xúc cõi tâm hồn người mang lòng yêu đời yêu sống đến thiết tha đầy đớn đau, khắc khoải 2.4 Mã hóa nội dung kiến thức thành câu hỏi, tình học tập dạy đọc hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử): Công đoạn xây dựng câu hỏi, tình học tập đòi hỏi giáo viên phải ý đến nhiều yếu tố (đặc trưng tài liệu giảng dạy, đối tượng giảng dạy, tâm lí học sinh trước đơn vị kiến thức cần tìm hiểu…) để có cơ sở định hướng cho việc hình thành câu hỏi, tình học tập đáp ứng yêu cầu 2.4.1 Một điều quan trọng việc vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi dạy “Đây thôn Vĩ Dạ” là: Giáo viên phải xây dựng tình học tập trung tâm sở phát mâu thuẫn nghệ thuật đặc thù văn (mâu thuẫn thuộc cấp độ hình thức, tập trung làm sáng tỏ nội dung tư tưởng tác phẩm) Tình học tập trung tâm điểm tựa để giáo viên phát triển thêm tình huống, câu hỏi hướng dẫn học sinh tiếp cận văn hướng, có trọng tâm Với “Đây thôn Vĩ Dạ”, tình học tập trung tâm xác định :Bài thơ tạo nên từ ba khổ thơ, khổ thơ đề cập đến hình ảnh gắn bó Phải “Đây thôn Vĩ Dạ” chắp nối vụng về, rời rạc ba đoạn ? Có dòng chảy xuyên suốt khổ thơ? (Tình xuất cuối học) Tình học tập xây dựng từ việc phát mâu thuẫn nghệ thuật đặc thù “Đây thôn Vĩ Dạ”: vận động lạc hướng tiến trình kiện với xác định dứt khoát ban đầu tác giả thiếu ăn khớp nhan đề tác phẩm với câu chuyện nói tới văn Cụ thể: Nhan đề thơ chuẩn bị cho người đọc tâm chuẩn bị tiếp nhận cảnh sắc thôn Vĩ người đọc không bị phụ lòng, trước mắt họ lên tranh thiên nhiên trẻo, tuyệt đẹp ( Khổ 1) Nhưng độc giả đà say theo cảnh bị chững lại hình ảnh thiên nhiên chia lìa, tan tác, có nhập mờ đôi bờ hư-thực (Khổ 2) Đến khổ thơ thứ cõi thực bị đẩy lùi nhường chỗ cho cõi mộng với hình ảnh trung tâm hình bóng người Xác định tình trung tâm, nhìn hướng đích cần tới dạy đọc hiểu “Đây thôn Vĩ Dạ” xây dựng câu hỏi, tình học tập có tính chất phụ trợ để hướng dẫn học sinh tìm vận động mạch cảm xúc thể tác phẩm 2.4.2 Xây dựng hệ thống câu hỏi, câu hỏi có vấn đề làm rõ tình học tập trung tâm: *Tình tạo không khí đầu (khi giới thiệu hoàn cảnh đời thơ): Để phá bỏ đập chắn tâm lí “Đây thôn Vĩ Dạ” thơ khó đọc – hiểu, đồng thời nhằm khơi dậy ý từ học sinh để em hào hứng, có sẵn tâm háo hức muốn khám phá thi phẩm, kể nhanh cho học sinh nghe câu chuyện tình Hàn Mặc Tử Hoàng Cúc Kết thúc câu chuyện kể, đưa tình mang tính dẫn dắt (không cần trả lời): Bài thơ không liên quan đến hoàn cảnh có nên cột chặt ý nghĩa vào câu chuyện riêng tư vào địa danh hẹp chốn Vĩ Dạ, sông Hương? Tình làm nảy sinh tâm lí băn khoăn, thắc mắc, đưa em vào tâm chuẩn bị huy động kiến thức để giải vấn đề nêu *Tình học tập hướng học sinh tiếp cận thơ theo hướng hợp lí: Nhằm tạo mối liên kết bên với tình trung tâm giúp học sinh xác định hướng tiếp cận thi phẩm, nêu tình huống: Đây thôn Vĩ Dạ thơ có nhiều cách cảm nhận khác Có người cho thơ tả cảnh, người lại cho thơ nói tình yêu thầm kín Hàn Mặc Tử Hoàng Cúc.Theo anh(chị) cách hiểu có thỏa đáng không? Vì sao? Từ thực tế phần lớn em đồng tình với hai cách cảm nhận trên, giáo viên tạo tình lời nhận xét: Giả sử ý kiến anh(chị ) đúng, ta nhìn lại văn bản, đọc số câu thơ “nhìn nắng hàng cau nắng lên”, “Có chở trăng kịp tối nay?”…anh(chị ) thấy cách hiểu hợp lí chưa? Ở giáo viên phải dẫn dắt, phân tích để học sinh đến phủ định hai cách hiểu văn nói trên: Thi phẩm không đơn tả cảnh nhức nhối , ám ảnh câu hỏi “Sao anh không chơi thôn Vĩ”, “Thuyền đậu bến sông trăng / Có chở trăng kịp tối nay?”, “Ai biết tình có đậm đà?”; cách hiểu bỏ qua phong cách thơ Hàn Mặc Tử “luôn có khuynh hướng quay vào nội tâm, tả, kể theo nhìn mắt” (Vũ Quần Phương) Nếu cảm nhận Đây thôn Vĩ Dạ thơ viết tình yêu đơn phương người đọc dựa vào hoàn cảnh sáng tác mà bỏ qua quan trọng văn ngôn từ Tiếp đến, giáo viên phải định hướng cho em : Đằng sau tranh thiên nhiên thơ mộng, đằng sau mối tình thầm kín nhà thơ với Hoàng Cúc có nỗi niềm sâu xa, kín đáo, khó tiếp cận Lời định hướng thực chất mở cho em thấy tầng sâu thơ giới tâm trạng thi nhân – “cái mạch trữ tình vừa thắm đượm hồn người vừa thể thiên bẩm tài hoa” (Giáo viên nhân dân- số đặc biệt, tháng 11/1989) Đối với học sinh có lực nhạy bén, lời định hướng giáo viên lại trở thành kiện để em khắc phục tình xuất cuối “Có dòng chảy xuyên suốt khổ thơ? *Câu hỏi, tình học tập hướng dẫn học sinh đọc- hiểu khổ thơ thứ nhất: Dựa sở phát hình thức độc đáo câu thơ “Sao anh không chơi thôn Vĩ?”, xây dựng câu hỏi chứa đựng tình học tập có hình thức hấp dẫn dạng câu đố vừa quen vừa lạ khiến học sinh thích thú từ kích thích tìm tòi, khám phá em: Nhan đề thơ giống lời giới thiệu, mời chào : Đây tả cho bạn xem thôn Vĩ nhà thơ bắt đầu Nhưng lẽ phải bắt đầu câu tả thường lệ Hàn Mặc Tử lại bắt đầu câu hỏi Tại vậy? Câu hỏi có ý nghĩa gì? Tình nêu có mối liên hệ chặt chẽ với tình cuối học góp phần triển khai mâu thuẫn nghệ thuật đặc thù tác phẩm Tuy nhiên đây, mâu thuẫn nghệ thuật đặc thù khai thác từ chi tiết nghệ thuật thú vị: hình thức bất thường câu thơ - câu hỏi tu từ Từ việc gợi ý cho học sinh khai thác nét đặc sắc câu hỏi mở đầu thi phẩm, dẫn dắt để em tìm ý nghĩa câu thơ: Câu thơ có sáu tiếng đầu mang tạo nên giọng điệu êm ru mang đậm phong cách Huế, cách sử dụng đại từ nhân xưng “anh” tạo cởi mở thân tình quan hệ giao tiếp, thủ pháp nghệ thuật phân thân đem đến cho câu thơ mở đầu nhiều sắc thái ý nghĩa: vừa hỏi han, vừa nhắc nhớ, vừa trách móc giận hờn mát mẻ, vừa mời mọc ngào, tha thiết đồng thời lời tự vấn lòng đầy day dứt nhà thơ …Câu thơ từ đầu gieo vào lòng người đọc cảm ứng đặc biệt tựa nỗi ám ảnh thôn Vĩ “Nỗi ám ảnh” hình thức câu thơ tạo nên sở để tình học tập sau xuất hiện: Vậy thôn Vĩ có đặc điểm mà có sức ám ảnh lòng người đến thế? Học sinh giải tình này, giáo viên có sở để xây dựng tình trung tâm xuất cuối học vẻ đẹp thôn Vĩ Dạ tạo nên từ hình ảnh thơ gợi cảm, trẻo khác hẳn khung cảnh hai khổ thơ lại Cảm nhận sâu sắc tranh thôn Vĩ, học sinh nhận dòng chảy tâm trạng thi nhân ( liên hệ đến cảnh ngộ Hàn Mặc Tử trải qua), từ giải thích thực chất vi phạm lỗi không logic nhà thơ Do vậy, sau hướng dẫn em tiếp cận tranh thôn Vĩ câu hỏi phụ trợ : Thôn Vĩ lên quầng sáng kí ức nhà thơ qua hình ảnh nào? Cảm nhận cách khắc họa hình đó? Có tài liệu cho “mặt chữ điền” gương mặt đàn ông, có người hiểu gương mặt người phụ nữ Cách hiểu anh(chị)? Nhận xét tranh thôn Vĩ kí ức nhà thơ? Và em cảm nhận vẻ đẹp thôn Vĩ qua hình thơ: +Ánh nắng: khắc họa qua nhìn cận cảnh Hai chữ “nắng” câu thơ tạo nên tiết tấu khác thường - có náo nức, e ấp, rạo rực ,xốn xang lòng ánh mắt bắt gặp ánh nắng ngày Cách nói giản dị đầy sức gợi đưa đến cảm giác cấp độ ánh sáng: ban đầu thứ ánh sáng nhìn từ nhìn chủ động, định hướng tự nhiên, sau vươn lên góc nhìn tập trung để đón nhận sắc nắng tinh khôi, khiết thoát mà hàng cau vào lúc ban mai có Ánh nắng trinh nguyên buổi mai rải vệt sáng lấp lóa tàu cau ướt sương đêm Ta cảm hương thơm nắng tỏa xuống không gian, thứ hương nhẹ hoa cau nở Sắc nắng, vị nắng trộn hòa vào cảnh vật vừa vút lên tầm thoát hàng cau xứ Huế lại vừa ùa xuống, tỏa rộng, tràn lên tất +Vườn thôn Vĩ: Thuộc chủ thể phiếm “ai” Hai tính từ gam màu sắc thái khác “mướt”, “xanh” phép so sánh cụ thể hóa đặc điểm khung cảnh, giúp người đọc hình dung khoảng xanh vườn tược với vẻ đẹp mượt mà, mỡ màng, tràn đầy sức sống ; vẻ đẹp sáng, tao nhã, quý phái…giống viên ngọc rời rợi sắc xanh tỏa vào ban mai ánh xanh Thiếu ánh sắc ấy, mảnh vườn đơn sơ bình dị khó lòng có vẻ tú, cao sang Từ mức độ “quá” chứa đựng cảm nhận vẻ đẹp mức bậc niềm thiết tha mức đau thương khiến câu thơ buột miệng, không kìm lòng phải reo lên, phải lên ngạc nhiên đến thẫn thờ +Lá trúc: mảnh mai, thon dài nét điểm xuyết làm tôn lên vẻ tú khung cảnh thiên nhiên +Con người: xuất thấp thoáng sau trúc với gương mặt “chữ điền”(có thể gương mặt người phụ nữ mang vẻ đẹp phúc hậu, kín đáo, duyên dáng; gương mặt người đàn ông( trở thôn Vĩ) say ngắm cảnh vật).Ở hình ảnh thơ miêu tả theo hướng cách điệu hóa gợi lên vẻ đẹp người không cụ thể hóa -> cảnh sắc thôn Vĩ qua lăng kính người mang mặc cảm chia lìa nên mang đặc trưng đơn sơ tươi sáng, trẻo, gợi cảm, tràn đầy sức sống vô lộng lẫy Tôi định hướng cho học sinh đọc - hiểu cảm xúc thi nhân qua câu hỏi tình huống: Đặt tranh thôn Vĩ buổi mai nỗi niềm người tha thiết hướng xứ Huế hội trở không còn, anh (chị) hình dung tâm trạng nhà thơ nào? Với tình học tập này, để giải em phải đặt vào hoàn cảnh nhà thơ, phải huy động trí tưởng tượng, phải thực đồng cảm với tác giả phát được: Nỗi khát khao trở thôn Vĩ mãnh liệt niềm tiếc nuối đến day dứt, xót xa hồn thơ yêu đời buộc lòng phải xa cách đời yêu mến Như có nghĩa em trao quyền chủ động phát huy khả sáng tạo, trí tưởng tượng, rung cảm người sáng tác … *Câu hỏi, tình học tập hướng dẫn học sinh đọc- hiểu khổ thơ thứ hai: Rất dễ nhận mâu thuẫn xuất bề mặt khổ thơ khổ 2: khổ 1, cảnh đẹp, tươi tắn, tràn đầy sức sống ; khổ 2, cảnh ảm đạm, buồn bã, có nhập mờ đôi bờ hư – thực Đó sở để giáo viên tạo tình học tập: Bức tranh thôn Vĩ mang nét đặc trưng xứ Huế vừa đẹp thế, tầm nhìn nhà thơ mở rộng bao quát không gian sông nước, mây trời lại có đổi thay? Có mối liên hệ tâm trạng thể khổ với đặc điểm cảnh khổ 2? Học sinh từ điều biết (qua đọc – hiểu khổ 1) lí giải được: Niềm đau, tiếc nuối khiến nhà thơ có nhìn cảnh vật đổi khác Bằng tư logic em nêu lí thứ hai: cảnh đẹp (trong khổ 1) dễ khiến thi nhân ý thức sâu sắc cảnh ngộ (vì bệnh quái ác phải tách biệt với giới yêu mến) nên mượn cảnh thiên nhiên để nói cảnh ngộ Khi học sinh giải mâu thuẫn vừa nêu, bắt lấy đơn vị kiến thức vừa em phát để đưa câu hỏi : Vậy cảnh ngộ gì? Hãy phân tích tín hiệu nghệ thuật câu thơ “Gió theo lối gió mây đường mây/ Dòng nước buồn thiu hoa bắp lay” để làm rõ? Và gợi ý cho em: để trả lời câu hỏi trên, trước hết cần hình ảnh thơ tạo nên khung cảnh? Nghệ thuật sử dụng? Tác dụng? ; sau xác định: Qua cảnh cho thấy cảnh ngộ thi nhân phải gánh chịu nào? Ở đây, giáo viên cần dẫn dắt để học sinh phát đủ dấu hiệu nghệ thuật (lặp từ, nhịp ngắt 4/3, nghệ thuật nhân hóa, từ có giá trị biểu cảm) đồng thời xác định hình ảnh thiên nhiên với vận động đặc biệt qua tài sử dụng ngôn từ thi sĩ Cụ thể: +Gió, mây: cặp sóng đôi vận động không theo quy luật “gió theo lối gió mây đường mây” Cách lặp từ “gió”, “mây” khiến khoảng cách hai vật chia lìa lúc nới rộng thêm Nhịp thơ 4/3 cắt đôi câu thơ làm bật chia phôi ngang trái rạch vào nỗi đau thân phận kẻ bị chia lìa +Dòng nước : ngưng đọng, buồn lặng, quạnh quẽ chất chứa nỗi niềm sâu kín khó bề giải tỏa Nghệ thuật nhân hóa biến dòng nước vô tri thành sinh thể có linh hồn “dòng nước buồn thiu”- buồn thiu mang sẵn lòng tâm trạng buồn hay li tán, chia phôi từ mây, gió bỏ buồn cho dòng nước? +Hoa bắp: màu xám tẻ nhạt, ảm đạm màu khói khẽ “lay” nỗi buồn xa vắng “Động thái “lay” tự không vui, không buồn Sao cảnh lại buồn đến vậy? Nó nét buồn phụ họa với gió, mây, sông nước hay nỗi buồn sông nước lây nhiễm, xâm chiếm vào hồn hoa bắp phất phơ này? Hàn Mặc Tử nhìn hoa bắp lay” nhận phiêu tán, Cả mây gió, dòng nước lìa bỏ lìa bỏ chốn mà hết Chỉ riêng hoa bắp tĩnh tại, nhấc lên mà lưu chuyển Bị bỏ rơi lại bên bờ, động thái “lay” có phải níu giữ vu vơ, lưu luyến vô vọng kẻ bị chia lìa? Nhà thơ dường thấy hoa bắp côi cút bên sông vận vào Mặc cảm chia lìa khiến thi nhân nhìn thân phận bị bỏ rơi bên trời quên lãng dáng lay sầu tủi hoa bắp.” (Chu Văn Sơn) Trên sở phân tích tín hiệu nghệ thuật, em đến đơn vị kiến thức cần chiếm lĩnh: ngoại cảnh tâm cảnh, đằng sau tranh thiên nhiên hình bóng người cô đơn, sầu tủi mang nỗi đau thân phận, mặc cảm kẻ bị chia lìa, bị bỏ rơi trời quên lãng Tri thức em chiếm lĩnh giúp có sở để dẫn dắt đến tình học tập Tình nảy sinh từ nội dung đối lập hai câu thơ: câu , gửi gắm niềm hi vọng chứa chan – thuyền sẵn đậu bến bờ hạnh phúc ; câu , khắc khoải ngóng đợi, phấp lo âu – liệu thuyền chở trăng có kịp thời gian gấp vội “tối nay”?: Mang nỗi đau thân phận kẻ bị chia lìa, niềm yêu sống thúc nhà thơ nuôi dưỡng niềm mong ước “Thuyền đậu bến sông trăng / Có chở trăng kịp tối nay?” Nhưng nói : nghe kĩ hai câu thơ dường chất chứa niềm mong ước uẩn khúc, bi kịch? Để hướng dẫn học sinh giải tình học tập trên, xây dựng tình học tập mang tính chất phụ trợ như: -Giữa giới phiêu tán, hiu hắt, ảm đạm xuất hình ảnh vầng trăng, ca dao thơ văn xưa, “trăng” với “thuyền”, “bến” ẩn dụ nghệ thuật Hãy cho biết ý nghĩa ẩn dụ hình ảnh câu thơ Hàn Mặc Tử? Từ vốn hiểu biết hồn thơ Hàn Mặc Tử, học sinh ý nghĩa biểu tượng hình ảnh: “sông trăng”- giới hạnh phúc, khiết, vẻ đẹp người mà tác giả mơ ước ; “bến sông trăng”- bến đỗ hạnh phúc ; “thuyền”( chở trăng)- sợi dây kết nối nhà thơ giới hạnh phúc -Trên sở kiến thức em vừa phát hiện, giáo viên chốt lại đưa tình học tập : Như nói, trăng vương quốc bá quyền thơ Hàn Mặc Tử, biểu tượng cho khát vọng hạnh phúc Phải xuất dòng sông trăng thuyền chở trăng tín hiệu giúp thi nhân thoát khỏi mặc cảm chia lìa, nỗi đau thân phận? Từ cách cảm nhận nghệ thuật sử dụng ngôn từ, âm hưởng câu thơ cho biết ý kiến anh (chị)? Với mục đích tạo điều kiện để học sinh có bầu không khí dân chủ, khuyến khích em đưa kiến sở cách lí giải hợp lí Sau đó, phân tích để em thấy ý kiến, cách lí giải hợp lí là: xuất khung cảnh thơ mộng, huyền ảo, có nhập mờ đôi bờ hư- thực đẩy nhà thơ chìm sâu vào bi kịch muốn chạy đua với thời gian để tận hưởng tối thiểu niềm hạnh phúc đời không Cơ sở cách lí giải dựa tín hiệu ngôn từ: chữ “ai” kết hợp từ “thuyền ai” gợi lên bao bâng khuâng, ngỡ ngàng ; chữ “kịp” lặng lẽ, khiêm nhường chứa đựng gấp gáp, niềm mong mỏi đến khắc khoải, khẩn thiết, mở mặc cảm sống ngắn ngủi; từ thời gian “tối nay”vừa cụ thể, vừa khó xác định gợi khoảng thời gian ỏi lại dành cho đợi chờ ;hình thức câu hỏi tu từ toát lên niềm hi vọng đồng thời biểu niềm lo số phận tương lai Chiếm lĩnh tri thức học sinh giải tình học tập: Vì nói : nghe kĩ hai câu thơ “Thuyền đậu bến sông trăng / Có chở trăng kịp tối nay?” dường chất chứa niềm mong ước uẩn khúc, bi kịch? Đặt vào “trăng “ tất niềm hi vọng, Hàn Mặc Tử khẩn cầu, ước vọng đến thiết tha: thuyền chở trăng kịp với – thân phận mang mặc cảm chia lìa Qua giọng điệu khắc khoải chữ “kịp”, người đọc cảm giác thuyền chở trăng không kịp khoảng thời gian gấp gáp nhà thơ hoàn toàn lâm vào tuyệt vọng, vĩnh viễn đau thương Cảm biết quỹ thời gian vơi khắc, chia lìa vĩnh viễn sát gần, thi nhân cố gắng tận dụng khoảng thời gian lại để giãi bày ước nguyện hòa nhập, gắn bó với đời song không tránh khỏi niềm lo âu khắc khoải- ước mong tối thiểu (được sống không hạnh phúc rồi) không thành thực Vì nói niềm ước vọng nhà thơ ẩn chứa nhiều uẩn khúc, bi kịch *Câu hỏi, tình học tập hướng dẫn học sinh đọc- hiểu khổ thơ thứ ba: Nhận biết giới thực tuột khỏi tầm tay, nhà thơ hướng hẳn vào cõi mộng gửi gắm niềm mơ tưởng Trong giấc mơ mông lung thi nhân dành mối quan tâm đặc biệt cho đối tượng nào? Cảm nhận anh (chị) đối tượng ấy? Từ so sánh với hai khổ thơ đầu, học sinh dễ phát được: đối tượng trung tâm khổ hình ảnh người xuất niềm mơ tưởng định danh cụm danh từ “khách đường xa”- hình bóng đến bất chợt, cách trở, xa xôi, chập chờn, hư ảo khiến lòng người đa cảm thêm khắc khoải, bồn chồn Ngoài đặc điểm cách trở, xa xôi, hình ảnh người cảm nhận với đặc điểm “Áo em trắng nhìn không ra” Có cách hiểu khác câu thơ: áo lẫn vào sương khói nên nhìn không rõ (1) ; ca tụng sắc áo trắng đến (2) Ý kiến anh (chị)? Ở tình học tập này, hướng học sinh vào đặc điểm hồn thơ Hàn Mặc Tử em phân tích, đưa ý kiến: - Cách hiểu thứ không thật phù hợp dựa vào bề (như bị ám ảnh ngộ nhận sương khói – trắng nhìn không đâu phải mờ nhìn không ra, hay dựa túy vào nghĩa sơ khai cụm từ “nhìn không ra”), nên khó nhìn thỏa đáng hình ảnh thơ mối liên hệ với khía cạnh sâu xa thuộc phong cách ngôn ngữ, cấu trúc hình tượng văn tư tưởng Hàn Mặc Tử - Cách hiểu thứ hai phù hợp vì: câu thơ thể phong cách ngôn ngữ đặc thù tác giả “Đau thương” cực tả ; hệ thống hình ảnh thi phẩm ánh nắng, thuyền trăng, áo trắng tất ánh lên sắc thái Chúng hợp thành diện mạo cõi trần gian tuyệt đẹp mà thi sĩ mang nặng mặc cảm chia lìa thiết tha gắn bó hết Thêm nữa, quan niệm Hàn Mặc Tử, trinh bạch, khiết vẻ đẹp lí tưởng mà ông say mê khao khát Trong thơ ông, vẻ đẹp thường sắc trắng Sắc áo trắng tinh khôi lóa sáng người thiếu nữ - “khách đường xa” mà ông khát khao mơ tưởng - thân vẻ đẹp Nó lí khiến thi sĩ thèm sống với cõi đời Nói cách khác, câu thơ cực tả sắc trắng tinh khôi khiến nhà thơ không tin vào trực giác gợi vẻ đẹp trinh nguyên đối tượng mà tác giả mải mê theo đuổi Đang mải mê theo đuổi bóng hình mơ tưởng, bước chân thi nhân lại ngập ngừng để buột câu hỏi: “Ai biết tình có đậm đà?” Khoảng chững lại thể tâm tư thi sĩ? Bằng tư lo gic, đồng cảm với thi nhân học sinh nhận ra: Hiện thực hư ảo, mờ nhòe, cảm nhận rõ nét khoảng cách xa xôi giới kì diệu với giới ảm đạm khiến nhà thơ băn khoăn, nghi ngại: sợi dây níu buộc với đời tình “ai” kia, mà tình mong manh nhà thơ tránh khỏi niềm đau Câu trả lời em giúp có sở xây dựng tình học tập nhằm khai thác sâu ý nghĩa câu hỏi kết thúc thơ: Có ý kiến cho rằng: câu hỏi hoài nghi chứa đựng lòng yêu đời, yêu sống đến thiết tha Anh(chị)có đồng ý với ý kiến không?Vì sao? Bằng phân tích câu thơ “Ai biết tình có đậm đà?”, em khẳng định: Lời ướm hỏi, thăm dò cho thấy thi nhân không dám tin vào đậm đà “ai” Trong tâm trạng bao hàm hi vọng sâu kín, tin có quyền tin không Nghĩa hoài nghi người yêu đời, yêu sống, khát vọng sống tình hơn, hoàn thiện đầy mặc cảm Sau định hướng cho học sinh đọc – hiểu ba khổ thơ, đưa tình học tập trung tâm xác định: Như vậy, thơ tạo nên từ ba khổ thơ, khổ thơ đề cập đến hình ảnh gắn bó Phải “Đây thôn Vĩ Dạ”là chắp nối vụng về, rời rạc ba đoạn? Có dòng chảy xuyên suốt khổ thơ? Đến đây, với kiến thức có đọc –hiểu khổ thơ, học sinh có lực tư logic phát được: khổ thơ, tranh cảnh vật với đặc điểm khác (cảnh thực trẻo, tươi sáng, tràn đầy sức sống-> cảnh ảm đạm, buồn bã, nét thực ảo chập chờn chuyển hóa -> cảnh chìm vào mộng ảo) dấu hiệu bề mặt ngôn từ, lớp trầm tích dòng chảy liên tục tâm trạng (ước ao, đắm say, mãnh liệt ->dự cảm chia lìa, mong ngóng, phấp -> mơ tưởng, hoài nghi) nảy sinh từ hồn thơ yêu đời, yêu sống đến đớn đau, khắc khoải Mạch ngầm văn em phát vấn đề cốt lõi mà khắc sâu phần củng cố kiến thức học đồng thời sở quan trọng để dẫn dắt em quay trở lại với tình học tập: Đây thôn Vĩ Dạ thơ có nhiều cách cảm nhận khác Có người cho thơ tả cảnh, người lại cho thơ nói tình yêu thầm kín Hàn Mặc Tử Hoàng Cúc.Theo anh(chị) cách hiểu có thỏa đáng không? để em tự kiểm nghiệm lại ý kiến thân, sau đến khẳng định : Với cách khắc họa hình ảnh độc đáo, ngôn ngữ thơ cực tả mà sáng súc tích, thơ khắc họa tranh thiên nhiên với giao chuyển nhiều cảnh theo lối bất định, ẩn sau cung bậc tâm trạng Hàn Mặc Tử - người mang tình yêu tha thiết với sống đầy uẩn khúc Với cách làm này, giáo viên không áp đặt đơn vị kiến thức mà trao quyền chủ động chiếm lĩnh tri thức cho học sinh sau em thâm nhập vào tác phẩm trải qua trình tư sâu sắc Cuối từ trình đọc – hiểu “Đây thôn Vĩ Dạ”, yêu cầu học sinh khá, giỏi: Chỉ dấu hiệu phong cách nghệ thuật thơ Hàn Mặc Tử cách đọc - hiểu tác phẩm nhà thơ? Với câu hỏi này, giáo viên vừa kiểm tra mức độ nắm bắt, tổng hợp kiến thức học (thơ Hàn Mặc Tử thường có bước nhảy ý, ý cách ý khoảng lớn Nhưng hình thức thực chất tầng sâu văn có sợi dây tâm trạng xuyên suốt toàn bài) vừa khắc sâu kỹ đọc – hiểu tác phẩm hồn thơ lạ phong trào thơ ( không đọc theo đề tài việc mà phải tìm diễn biến tâm trạng thi nhân – “cái mạng vi mạch” tác phẩm) **Hệ thống câu hỏi, tình học tập xây dựng với nhiều cấp độ nhận thức xuất phát từ sở phân tích đặc trưng tài liệu dạy học yếu tố mang tính chất định hướng góp phần đem đến hiệu cho dạy Hệ thống câu hỏi thành bất biến mà cần có điều chỉnh linh hoạt cho phù hợp với diễn biến thực tế tiết học Khi giải câu hỏi tình học tập học sinh dễ dàng đến đơn vị kiến thức theo yêu cầu giáo viên đặt xây dựng câu hỏi lưu tâm đến mức độ câu hỏi dành cho đối tượng học sinh, chuẩn bị sẵn cách gợi dẫn trường hợp học sinh chưa trả lời câu hỏi nêu Tất nhiên chuẩn bị dù chu đáo đến đâu lường hết tình nảy sinh dạy điều quan trọng giáo viên là: phải biết bắt lấy đơn vị kiến thức, mâu thuẫn nảy sinh câu trả lời học sinh để xây dựng câu hỏi, tình cho tự nhiên tình tự nhiên có sức thu hút ý hấp dẫn học sinh ; phải dẫn dắt câu hỏi, tình học tập cho mâu thuẫn chuyển vào thân chủ thể trình học tập để em ý thức, thừa nhận… có học sinh sống trạng thái ngạc nhiên, thắc mắc muốn tìm lời giải đáp học đạt hiệu cao III-Kết việc vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi dạy đọc- hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) Thay cách dạy truyền thống (giáo viên cảm thụ tác phẩm nghiêng rót cho em học, học sinh làm công việc gà công nghiệp” cắm cúi nhặt nhạnh chăm lời thầy cô giảng bình) vai trò chủ thể tích cực học sinh không phát huy kiến thức khó lưu giữ lại tâm trí em học kết thúc ; Thay đưa câu hỏi chủ yếu mang tính chất tái hiện, câu hỏi đổi phương pháp giả tạo”, câu hỏi theo hình thức diễn đạt thông thường (nêu nội dung, nghệ thuật khổ thơ thứ nhất? Ý nghĩa câu thơ mở đầu? Cảm nhận câu thơ tiếp theo? Phân tích làm rõ? ) khiến học trôi đơn điệu, tẻ nhạt sôi hình thức ( học sinh phát biểu ý kiến song kiến thức không đọng lại em kiến thức vụn vặt, cảm xúc hỗn độn …) Tôi trọng xây dựng câu hỏi với hình thức đa dạng (câu hỏi tạo không khí, dẫn dắt nhằm tác động vào tâm lí học sinh để em phải băn khoăn, thắc mắc, chuẩn bị tâm huy động kiến thức để giải vấn đề nêu ; Câu hỏi cảm xúc ; Câu hỏi phát triển trí tưởng tượng…) Đặc biệt coi trọng việc xây dựng câu hỏi có vấn đề ( tình học tập ) lưu tâm xây dựng tình học tập trung tâm nhờ không khí học sôi nổi, phát huy vai trò chủ thể học sinh Các em trải nghiệm cảm giác băn khoăn, ngạc nhiên, thích thú mà xác định cốt lõi vấn đề cần nắm vững tiết học, có nhìn bao quát hướng đi, đích phải hướng tới học ; Các em làm chủ kiến thức, chiếm lĩnh tác phẩm văn chương tính chỉnh thể toàn vẹn cấu trúc nghệ thuật tinh vi, đa tầng cảm nhận đơn lẻ yếu tố, chi tiết Đó sở để em có hứng thú tiếp tục tự khám phá, chiếm lĩnh tác phẩm cách sâu sắc “vấn đề cốt lõi” tác phẩm giải mã em nhận : nhiều yếu tố quy tụ xung quanh chưa khám phá, em chưa thỏa mãn với tầm hiểu biết tiếp tục bước vào hành trình khám phá giới hay, đẹp văn học kết thúc Qua câu hỏi kiểm tra nhanh, kiểm tra tự luận lớp hầu hết học sinh nắm kiến thức học, biết vận dụng kiến thức để giải đề kiểm tra liên quan đến tác phẩm, nhiều học sinh có cách lí giải vấn đề thấu đáo, lập luận chặt chẽ, hành văn có cảm xúc… Cụ thể: Ở năm học (2009-2010, 2011-2012) vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi vào dạy đọc –hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ” tiến hành cho học sinh lớp làm kiểm tra tự luận ( đề giống nhau) thu kết sau: Lớp Sĩ số Đối tượng Kết học sinh Giỏi SL % Trungbình Yếu, Khá SL % SL % SL % 11B12 37 Lớp đại trà 11C13 50 Lớp khối C 14 16,2 10 27 18 48,7 8,1 27 54 18 0 28 So với kết cách dạy chủ yếu truyền thụ chiều có sử dụng số câu hỏi mang tính chất tái áp dụng cho đối tượng học sinh có chất lượng đầu vào tương đương với lớp nêu trên: Lớp Sĩ số Đối tượng Kết học sinh Giỏi Khá Yếu, Trung bình SL % SL % 0 18,1 30 68,2 13,6 35,7 20 47,6 4,8 11B2 44 Lớp đại trà 11A5 42 Lớp khối C 11,9 15 SL % SL % Hai bảng số liệu kênh thông tin cho thấy hiệu bước đầu việc vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi dạy đọc - hiểu văn văn học Kết giúp vững tin tiếp tục tìm tòi để xây dựng hệ thống câu hỏi có chất lượng để ứng dụng tiết dạy văn “Đây Thôn Vĩ Dạ” ( Hàn Mặc Tử) năm học C-KẾT LUẬN “Đây thôn Vĩ Dạ” (Hàn Mặc Tử) văn có nhiều cách tiếp cận, khoảng trống để gieo mầm sáng tạo nhiều câu hỏi tình học tập đưa không tham vọng định hướng cho học sinh chiếm lĩnh hết tầng sâu hay, đẹp văn mà đánh thức em thắc mắc, băn khoăn, niềm say mê dành cho tác phẩm giải đáp phần thắc mắc nảy sinh để em thực trở thành chủ thể trình học tập Hệ thống câu hỏi cần có điều chỉnh cho phù hợp với đối tượng học sinh Đặt câu hỏi nghệ thuật, kỹ thuật dạy học đòi hỏi người giáo viên lực nhà tâm lí, nhà sư phạm, nghệ sĩ Khi vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi vào dạy đọc – hiểu văn văn học, giáo viên cần có linh hoạt, khéo léo khả kết hợp với phương pháp, kỹ thuật dạy học khác để đạt đến hiệu cao nhất, có đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Tôi hi vọng với kinh nghiệm vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi vào dạy đọc- hiểu văn “Đây thôn Vĩ Dạ”(Hàn Mặc Tử) góp phần nhỏ vào việc hướng mối quan tâm, đầu tư thỏa đáng cho việc xây dựng câu hỏi dạy đọc - hiểu văn văn học nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy môn Ngữ văn nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nói chung  ... xây dựng câu hỏi dạy đọc- hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn Mặc Tử) : Xây dựng câu hỏi dạy đọc - hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử, xác định cần phải đạt đến yêu cầu sau: - Câu hỏi khai thác... thu kết định Xin trình bày kinh nghiệm Vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi để nâng cao hiệu dạy đọc - hiểu văn bản Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử (chương trình ngữ văn 11) để đồng nghiệp góp ý B-GIẢI... kỹ thuật dạy học khác để đạt đến hiệu cao nhất, có đáp ứng yêu cầu đổi phương pháp giảng dạy Tôi hi vọng với kinh nghiệm vận dụng kỹ thuật đặt câu hỏi vào dạy đọc- hiểu văn Đây thôn Vĩ Dạ (Hàn