SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "PHƢƠNG PHÁP HƢỚNG DẪN HỌC SINH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ HIỆN TƢỢNG ĐỜI SỐNG" PHẦN I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Kiểu nghị luận tượng đời sống đề cập có liên quan tới nhiều phương diện đời sống ( bao gồm đời sống tự nhiên xã hội) Thông thường, tượng mà đề đề cập tới thường tượng bật, tạo ý có tác động tới đời sống xã hội Tính chất đa dạng, phong phú tượng đời sống thể nội dung đề Không đề cập tới tượng tốt đẹp, tích cực đời sống, kiểu nghị luận lưu ý học sinh tượng mang tính chất tiêu cực, bị xã hội lên án, phê phán Cũng giống yêu cầu dạng đề nghị luận tư tưởng, đạo lí, học sinh cần làm rõ tượng đời sống ( qua việc miêu tả, phân tích nguyên nhân, khía cạnh tượng…), từ thể thái độ, đánh giá thân đề xuất ý kiến, giải pháp trước tượng đời sống Để miêu tả tượng, học sinh giải thích sơ lược tượng cần thiết, từ trình bày biểu hiện tượng Khi phân tích nguyên nhân, phân tích theo hai nhóm ngun nhân – chủ quan khách quan để viết có hệ thống chặt chẽ Học sinh cần xác định cách viết linh hoạt trước đề tượng đời sống, tránh cách làm máy móc, chung chung Ví dụ: liên quan đến tượng đời sống “Internet” niên - học sinh nay, tùy theo yêu cầu cụ thể đề mà xác định “liều lượng” ý Chẳng hạn đề yêu cầu trình bày suy nghĩ vai trò Internet, cần nhấn mạnh tác dụng, vai trị quan trọng Internet Trong đó, lại phải ý nhiều đến mặt hạn chế, tác động tiêu cực đề có yêu cầu trình bày trước tượng “nghiện” Internet niên – học sinh nay… Trong trình giảng dạy, nhận thấy học sinh chưa ý đến dạng đề đồng thời em chưa biết cách nhận dạng yêu cầu đề bài, chưa biết cách làm văn tượng đời sống Sau thời gian nghiên cứu tìm tòi thể nghiệm, qua đề tài khiêm tốn muốn đề xuất phương án nhằm hướng dẫn học sinh nhận dạng đề cách làm văn tượng đời sống Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên nhận thấy việc hướng dẫn học sinh nhận diện đề phương pháp làm văn nghị luận tượng đời sống hợp lý cần thiết - Giúp học sinh nhận diện đề có phương pháp làm văn nghị luận tượng đời sống có hiệu cao Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu cách hướng dẫn học sinh nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống Đối tƣợng nghiên cứu Môn Ngữ văn lớp ; Học sinh khối Phạm vi nghiên cứu: * Giới hạn đối tượng nghiên cứu : Chỉ nghiên cứu việc giúp học sinh nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống * Giới hạn địa bàn nghiên cứu : Khối lớp 9, trường Phổ thông Dân tộc nội trú Tây Nguyên * Giới hạn khách thể khảo sát : Toàn học sinh khối lớp 9, bao gồm nhiều thành phần dân tộc khác Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp thu thập số liệu : Điều tra thống kê ( Số mẫu : 37) - Phương pháp xử lý số liệu : ( Nhập xử lý số liệu phần mềm SPSS11.5 ) - Thông qua kinh nghiệm thực giảng dạy chương trình đổi mới, sách giáo khoa Ngữ văn lớp Đóng góp đề tài - Đề tài làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy môn Ngữ văn lớp 9, lớp 11 lớp 12 - Làm tài liệu tham khảo cho học sinh lớp 9, lớp 11 lớp 12 PHẦN II - NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ VIỆC HƢỚNG DẪN NHẬN DIỆN ĐỀ VÀ CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƢỢNG ĐỜI SỐNG I Cơ sở việc chọn sáng kiến Cơ sở lí luận Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa Chỉ thị Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt Chỉ thị số 14 (4-1999) Luật Giáo dục, điều 28.2 ghi ‘‘ phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS.’’ Yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học nên GV cần vận dụng phương pháp soạn giảng cho phù hợp để tăng khả thực hành, vận dụng lý thuyết làm cho HS, từ phát huy tính tự giác tích cực học sinh Qua thực tiễn giảng dạy thấy việc hướng dẫn em nhận diện đề cách làm văn tượng đời sống từ cấp Trung học sở (THCS) tạo tiền đề để khắc sâu kiến thức, làm bước đệm vững cho em cấp Trung học phổ thông (THPT) Cơ sở thực tiễn Trong thực tế, văn nghị luận nói chung nghị luận tượng đời sống nói riêng đưa vào chương trình phổ thơng hai cấp học (THCS THPT) với vị trí trọng yếu thể loại văn bản, lựa chọn đưa vào tìm hiểu rèn luyện kỹ thành lập Nhưng nhìn chung, chương trình THCS mang tính giới thiệu thực hành mức độ sơ giản, chưa tập trung vào việc khắc sâu tri thức rèn luyện kỹ làm dạng nghị luận Đến cấp THPT, chương trình lớp 11 có tập trung vào nghị luận tượng đời sống mang tính tích hợp lớp 12 tái lại cách làm qua hai lý thuyết Vì thế, trình dạy học hai cấp học, nhận thấy thực tế đến lớp 12 học sinh mơ hồ với việc nhận diện dạng đề phương pháp làm văn nghị luận tượng đời sống, để em nắm vững kiến thức cách nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống nhằm làm bước đệm vững cho em học chương trình THPT, q trình giảng dạy mơn Ngữ văn lớp 9, mạnh dạn áp dụng ý tưởng việc giúp em nhận diện đề phương pháp làm văn nghị luận tượng đời sống bước đầu có hiệu II Đặc điểm nghiên cứu Tình hình nghiên cứu Cùng hướng với đề tài có số đề tài, sách đề cập tới như: Hướng dẫn ôn thi tốt nghiệp THPT phần nghị luận xã hội - NXB Giáo dục 2008 Nguyễn Hoàng Vinh Đề tài việc đề cập đến vấn đề nghiên cứu hướng dẫn học sinh nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống để giảng dạy phần kiến thức liên quan cụ thể đề cập đến việc áp dụng kiến thức xã hội thực hành làm văn nghị luận tượng đời sống Đo lường hai cách: kết kiểm tra đánh giá điểm số tìm hiểu nhận thức - thái độ - hành vi học sinh việc giáo viên hướng dẫn nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống dạy học (từ đánh giá mức độ hiểu học sinh) Đặc điểm đối tƣợng nghiên cứu, địa bàn nghiên cứu đánh giá thực trạng Trường PTDT NT Tây Nguyên năm học 2010-2011 khối lớp (01 lớp) có tổng sĩ số 37 học sinh đó: Về thành phần dân tộc: dân tộc Kinh chiếm 39,2%, đa số dân tộc thiểu số chiếm 60,8% đặc trưng trường dân tộc nội trú đối tượng tuyển học sinh đồng bào dân tộc (Bảng phân bố phần trăm thành phần dân tộc học sinh nghiên cứu) (%) Dân tộc % Ba na 2,0 Ê đê 23,2 Gia Lai 2,0 Kinh 39,2 Khơ me 4,0 Lào 2,0 M Nông 17,7 H’ Mông 2,0 Mường 2,0 Nùng 2,0 Tày 3,9 Tổng số 100,0 Về độ tuổi sau khảo sát thống kê: (Bảng phân bố phần trăm độ tuổi học sinh nghiên cứu) (%) Độ tuổi % 15 55,4 16 38,3 17 4,2 18 2,1 Tổng số 100,0 Số học sinh có độ tuổi 15 chiếm tỉ lệ cao (55,4%), độ tuổi 16 đứng thứ (38,3%), độ tuổi tương đối lớn học sinh lớp 17chiếm tỉ lệ ( 4,2%) Ngoài ra, HS độ tuổi 18 chiếm tỉ lệ thấp (2,1%) Có khác biệt độ tuổi học sinh đặc điểm có nhiều em học muộn, chủ yếu em dân tộc thiểu số Đặc điểm độ tuổi ảnh hưởng tới khả tiếp thu học sinh Về học lực học kì 1: học lực chiếm đa số học sinh có mức học TB (48,0%), Số học sinh yếu chiếm tới 33,3%, Học sinh chiếm tỉ lệ 13,7%, học sinh giỏi đạt 1,0% Tỷ lệ học sinh trung bình yếu cịn cao, cịn học sinh (Bảng phân bố phần trăm học lực học kì I học sinh nghiên cứu) (%) Học lực % Giỏi 1,0% Khá 13,7 Trung bình 48,0 Yếu 33,3 Kém 3,9 Tổng số 100,0 Về hạnh kiểm học kì : (Bảng phân bố phần trăm hạnh kiểm học kì I học sinh nghiên cứu) (%) Hạnh kiểm % Tốt 42,9 Khá 46,9 Trung bình 10,2 Tổng số 100, Hạnh kiểm học sinh ảnh hưởng đến hứng thú học tập, em có hạnh kiểm tốt thường ngoan, chăm học, chịu học từ có kết học tập cao, có hứng thú ham mê học tập Ngược lại, học sinh có hạnh kiểm chưa tốt thường ý thức học tập kém, học yếu có tư tưởng chán học Tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình cịn cao địi hỏi giáo viên cần quan tâm tâm lí học sinh đầu tư giảng để tạo lạ, lôi thu hút tham gia tích cực học sinh III Hệ thống lí thuyết làm văn nghị luận tƣợng đời sống Khái niệm Nghị luận tượng đời sống kiểu lấy tượng xảy đời sống để bàn bạc Từ tượng này, người nghị luận phải phân tích để tìm ý nghĩa xã hội tư tưởng, đạo đức mà bàn bạc, đánh giá Đề tài bàn bạc gần gũi với đời sống, phù hợp với trình độ nhận thức HS : nhận thức vấn đề tai nạn giao thông, tượng môi trường bị ô nhiễm, tiêu cực thi cử, nạn bạo hành gia đình, phong trào niên tiếp sức mùa thi, vận động giúp đỡ đồng bào hoạn nạn, gương người tốt việc tốt, Các thao tác lập luận Các thao tác lập luận thường sử dụng kiểu giải thích, phân tích, chứng minh, so sánh, bác bỏ, bình luận Nội dung - Nêu rõ tượng bàn luận vấn đề đặt tượng đời sống bàn luận - Phân tích mặt đúng, mặt sai, mặt tích cực, mặt tiêu cực, mặt lợi, mặt hại …của tượng đời sống - Chỉ nguyên nhân bày tỏ thái độ, ý kiến người viết tượng xã hội CHƢƠNG HƢỚNG DẪN NHẬN DIỆN ĐỀ VÀ CÁCH LÀM BÀI VĂN NGHỊ LUẬN VỀ MỘT HIỆN TƢỢNG ĐỜI SỐNG Nhận diện đề Trước đề nghị luận nào, giáo viên phải hướng dẫn học sinh đọc kỹ, gạch chân từ quan trọng tự đặt câu hỏi - Vấn đề đặt đề gì? - Cần sử dụng thao tác để nghị luận ? Đối với đề dạng nghị luận tượng đời sống có ba dạng : - Dạng : Dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tiêu cực - Dạng : Dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tích cực - Dạng : Dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tích cực tiêu cực Vì vậy, việc giúp em nhận diện đề yêu cầu thuộc dạng quan trọng Thực hành tìm ý lập dàn ý Thực hành tìm ý lập dàn ý định hướng cho nội dung viết cách đầy đủ, logic, khoa học, giúp người viết làm chủ nội dung thời gian Đối với dạng, đề có cách tiến hành tìm ý lập dàn ý khác Tùy thuộc vào dạng đề để có dàn ý khái quát cho phù hợp a Mở - Giới thiệu tượng đời sống cần nghị luận - Xác định vấn đề đặt cần nghị luận tượng b Thân - Nêu thực trạng tượng - Xác định nguyên nhân thực trạng tượng - Đánh giá, phân tích mặt tốt - xấu, tích cực – tiêu cực, lợi – hại… vấn đề - Đề xuất giải pháp cho vấn đề: phát huy, khắc phục… c Kết - Tóm tắt chốt lại vấn đề - Rút học - Nêu suy nghĩ hướng hành động thân vấn đề Hoặc lập dàn ý dựa vào hệ thống từ khóa đặt cho phần Đặt từ khóa cho phần theo kết cấu văn, sau :  Mở bài: Gợi – Đưa – Báo + Gợi : Gợi ý vấn đề cần nghị luận + Đưa : sau gợi Đưa vấn đề cần nghị luận + Báo : Báo phải làm vấn đề đưa nghị luận ( có tính chuyển ý )  Thân : Thực – Nguyên – Hậu – Biện + Thực : nêu lên Thực trạng tượng đời sống đưa nghị luận + Nguyên : Nguyên nhân xảy tượng đời sống ( nguyên nhân khách quan chủ quan ) + Hậu : Hậu tượng đời sống mang lại, gồm có hậu tốt hậu xấu + Biện : Biện pháp tác động vào tượng đời sống để ngăn chặn (nếu gây hậu xấu) phát triển (nếu hậu tốt)  Kết : Tóm – Rút – Phấn + Tóm : Tóm tắt, khái quát lại vấn đề nghị luận + Rút : Rút ý nghĩa, học từ tượng đời sống nghị luận + Phấn : Phấn đấu, bày tỏ thái độ thân tượng đời sống nghị luận Hƣớng dẫn cụ thể 3.1 Gợi ý dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tiêu cực Đề : Ý kiến anh / chị nạn bạo hành xã hội * Gợi ý : - Miêu tả tượng : + Nạn bạo hành – hành hạ, xúc phạm người khác cách thô bạo, làm ảnh hưởng nghiêm trọng đến sức khỏe, tinh thần người khác + Nạn bạo hành thể nhiều góc độ, nhiều phương diện đời sống xã hội : Không hành hạ thể xác người khác bạo lực mà hành hạ tinh thần Nạn bạo hành diễn gia đình, trường học, xã hội ; phụ nữ, trẻ em thường nạn nhân nạn bạo hành - Nguyên nhân tượng : + Do tính hăng, thiếu kiềm chế số người + Do ảnh hưởng phim ảnh mang tính bạo lực ( tầng lớp thiếu niên) + Do áp lực sống + Do thiếu kiên việc xử lí nạn bạo hành - Tác hại to lớn tượng + Làm tổn hại tới sức khỏe, tinh thần người + Làm ảnh hưởng tới tâm lí, phát triển nhân cách, đặc biệt tuổi trẻ - Ý kiến, thái độ thân + Cần lên án nạn bạo hành + Cần xử lí nghiêm khắc với người trực tiếp thực hành vi bạo hành + Cần quan tâm, giúp đỡ kịp thời nạn nhân bạo hành 3.2 Gợi ý dạng đề bàn tượng đời sống có tính chất tích cực Đề bài: Hãy trình bày ý kiến anh / chị nếp sống đẹp xã hội 10 * Gợi ý: - Đây dạng đề “mở”, HS tùy theo cảm nhận mình, chọn nếp sống đẹp ý xã hội - HS chọn nếp sống đẹp, từ tiến hành bước giống ( miêu tả nếp sống đẹp; phân tích tác động tích cực nếp sống đẹp xã hội, nguyên nhân tượng; thái độ, ý kiến người viết nếp sống đẹp) - Sau số gợi ý nếp sống đẹp xã hội nay: + Sự đồng cảm sẻ chia + Sự hưởng ứng “ trái đất” + Thái độ kiên chống lại biểu tiêu cực sống + Sự tôn vinh gương dũng cảm, hiếu học, hiếu thảo + Sự xuất phong trào, chương trình, vận động an tồn giao thơng, giữ gìn môi trường, cảnh quan đô thị…( chẳng hạn phong trào tiếp sức mùa thi sinh viên trường Đại học, chương trình ngơi nhà ước mơ, vượt lên đài truyền hình TPHCM thực hiện…) 3.3 Gợi ý dạng đề bàn tượng đời sống có hai mặt tích cực tiêu cực Đề bài: Hiện Ngành Giáo dục phát động phong trào “ Nói khơng với tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục” Em có suy nghĩ vấn đề này? * Gợi ý - Giới thiệu vấn đề cần nghị luận - Nêu chất, biểu vấn đề + Tiêu cực thi cử bệnh thành tích giáo dục, trở thành bệnh trầm trọng phổ biến Nó thể qua số biểu sau:  Xin điểm, chạy điểm  Mua cấp  Xin chạy cho vào trường chuyên, lớp chọn  Thi hộ, thi thuê  Chạy chức, chạy quyền… 11 + Bệnh thành tích giáo dục:  Báo cáo không thực tế  Bao che khuyết điểm để lấy thành tích  Coi trọng số lượng không coi trọng chất lượng  HS: Học để lấy cấp, phát biểu để cộng điểm…  Số Giáo sư, Tiến sĩ, nhà khoa học nhiều có cải tiến sáng tạo - Phân tích đúng, sai, lợi, hại + Lợi: trước mắt cho cá nhân - không cần bỏ công sức nhiều đạt kết cao + Hại: để lại hậu nghiêm trọng lâu dài  Các hệ học sinh đào tạo khơng có đủ trình độ để tiếp cận với cơng nghệ đại, đất nước nhân tài  Tạo thói quen cho học sinh ngại học, ngại thi, ngại sáng tạo  Tạo bất bình đẳng xã hội - Ngun nhân tượng + Do gia đình: Khơng muốn vất vả mà đạt kết cao + Do nhà trường: Muốn học sinh có thành tích cao để báo cáo + Do xã hội: Hệ thống luật chưa nghiêm, chưa cụ thể, chưa thực coi trọng nhân tài, nhận thức nhiều người hạn chế… - Cách khắc phục + Phải giáo dục nhận thức cho học sinh toàn thể xã hội để họ nhận thức có kiến thức thực họ có chỗ đứng xã hội đại + Xã hội phải thực coi trọng người có kiến thức, có thực tài lấy làm tiêu chuẩn để sử dụng họ + Phải có hệ thống pháp luật, luật giáo dục chặt chẽ, nghiêm ngặt, xử lí nghiêm sai phạm Cách đề thi, chấm thi phải đổi để cho học sinh không giám tiêu cực - Thâu tóm lại vấn đề, khẳng định, phủ định, rút học cho thân Phƣơng pháp ứng dụng giáo viên 12 Nhằm nâng cao kỹ thực hành học sinh cách làm văn tượng đời sống, giáo viên yêu cầu học sinh nhận diện đề dạng đề nào, ứng với dạng áp dụng cho dàn cụ thể để em làm đạt kết cao CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Hiệu thực tiễn Việc hướng dẫn học sinh nhận diện đề cách làm bài văn nghị luận tượng đời sống, trước hết giúp em nhận diện yêu cầu đề bài, từ biết cách làm văn nghị luận tượng đời sống ứng với dạng đề Khi em biết cách nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống giúp em dễ dàng định hướng cách làm bài, nâng cao lực tư thực hành làm văn nghị luận Có 97,8 % ý kiến em cho việc giáo viên hướng dẫn em nhận diện đề cách làm cần thiết ( Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh việc Giáo viên hướng dẫn học sinh nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống cần thiết hay không cần thiết) ( %) Ý kiến % Cần thiết 97,8 Không thiết Tổng số cần 2,2 100,0 Việc hướng dẫn em nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống giúp em q trình ơn tập, kiểm tra, nhận diện yêu cần đề nhanh hơn, làm đạt kết cao Sau hướng dẫn học sinh cách nhận diện đề cách làm văn tượng đời sống, kết khả nhận diện đề học sinh sau: ( Bảng phân bố phần trăm kết khảo sát giáo viên khả nhận diện đề học sinh) ( %) 13 Mức độ nhận diện % Nhận diện làm 68,8 nhanh Nhận diện làm 25,2 chậm Không nhận diện đề 5,0 cách làm Tổng số 100,0 Khảo nghiệm tính khả thi Nếu tiết học, giáo viên có hướng dẫn tỉ mỉ học sinh cách nhận diện đề cách làm học sinh cảm thấy nắm vững cách nhận diện đề cách làm mức độ: ( Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh mức độ nắm kiến thức nhận diện đề)-( %) Ý kiến % Nhiều 74,0 Trung bình 15.0 Ít ( lơ mơ) 11,0 Khơng 0,0 Tổng số 100,0 Như vậy, giáo viên hướng dẫn học sinh cách nhận diện đề làm văn tượng đời sống, theo em 11% ý kiến mức độ nhận diện đề biết cách làm lơ mơ qua kết khảo sát có 5% học sinh không nhận diện đề, không làm Giáo viên cần tăng cường biện pháp phụ đạo để tăng thêm hiệu Với ý tưởng trên, thân thực năm học thông qua kết học tập học sinh, quan sát thái độ học tập, thăm dò ý kiến học sinh có kết tích cực Kết sau: 14 Trước chưa hướng dẫn cho học sinh cách nhận diện đề cách làm bài, điểm kiểm tra đánh giá: Điểm Tỷ lệ giỏi % 10,0 Điểm Điểm trung bình Điểm yếu, 30,5 49,0 10,5 Sau giáo viên hướng dẫn em nhận diện đề cách làm bài, điểm kiểm tra đánh giá: ( đề đó) Tỷ % Điểm lệ giỏi 14,7 Điểm Điểm trung bình Điểm yếu, 40,0 43,4 2,9 Qua đối chiếu với số liệu khẳng định việc hướng dẫn học sinh nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống có hiệu khơng học sinh lớp Ngồi cịn áp dụng cho lớp 11 lớp 12 cấu trúc đề thi tốt nghiệp trung học phổ thơng dạng đề nghị luận chiếm tới 3,0 điểm 15 PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Tóm lại, học sinh nằm lứa tuổi 15 - 16 tâm sinh lí chưa phát triển toàn diện, khả suy luận chưa cao, việc cung cấp lí thuyết khơng phải dễ dàng Do đó, giáo viên đứng lớp phải sáng tạo cách dạy, phải phương pháp hình thành nhận thức em, giúp cho em sau học xong phần văn nghị luận tượng đời sống có hình dung dạng văn nghị luận khác với dạng văn khác mà em học Vì vậy, việc hướng dẫn em nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống hiệu trình giáo dục nhân cách cho em, giúp em thấy yêu văn thơ Trên kết tìm tịi nghiên cứu khảo nghiệm vấn đề mang tính cấp thiết, tìm hướng hiệu cho việc hướng dẫn em làm văn nghị luận tượng đời sống có hiệu tốt Đặc biệt, phần quan trọng rèn luyện kỹ thành lập văn bản, đặc biệt phần thiếu thi tốt nghiệp THPT sau học sinh Chính thế, từ cấp THCS việc hướng dẫn em nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống làm bước đệm vững khắc sâu kiến thức cho em sau Kiến nghị * Đối với giáo viên Sự tích lũy kiến thức xã hội học sinh trình lâu dài chậm chạp, khơng thể tích lũy sớm chiều mà trình trải nghiệm, tiếp nhận kiến thức Vì nói hướng dẫn tích lũy kiến thức xã hội thời gian ngắn điều không tưởng Tuy vậy, giáo viên phải biết định hướng vùng kiến thức để em kịp thời xâu chuỗi, bổ sung thông qua sách vở, phương tiện thông tin đại chúng, bạn bè, người thân, thầy cô… Trong thời điểm hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nảy sinh nhiều vấn đề khiến xã hội quan tâm như: văn hóa, quan hệ xã hội, pháp luật, kinh tế… vùng nhạy cảm, thiết nghĩ giáo viên việc cung cấp thêm kiến thức để học sinh nắm bắt cần hướng dẫn, khuyến khích em thường xun tìm hiểu thêm thơng tin qua việc đọc sách, báo, truy cập Internet để vốn kiến thức em phong phú hơn, giúp em viết văn trôi chảy tự tin trình làm văn liên quan đến vấn đề nghị luận xã hội 16 Giáo viên cần tăng cường tiết phụ đạo để có nhiều thời gian bồi dưỡng, cung cấp thêm kiến thức cho em điều quan trọng giáo viên cần hướng dẫn cho em cần đọc tài liệu em viết phải biết chắt lọc thông tin Để học đôi với hành, củng cố luyện tập kiến thức mà giáo viên cung cấp, giáo viên cần cho em thực hành nhiều, viết nhiều ( đoạn văn ngắn) liên quan đến nhiều vấn đề xã hội xúc * Đối với học sinh Yêu cầu em phải đọc sách nhiều hơn, am hiểu xã hội nhiều hơn, tập kĩ tranh luận, suy luận vấn đề, biết nhận thức vấn đề hay sai; sai để hình thành cho em tư tưởng đắn, có lập trường vững vàng Thường xuyên tham gia hoạt động ngoại khóa nhà trường, Đồn, Đội tổ chức để tích lũy thêm kiến thức xã hội, liên hệ thực tế cho viết thêm sinh động 17 ... nhận thấy việc hướng dẫn học sinh nhận diện đề phương pháp làm văn nghị luận tượng đời sống hợp lý cần thiết - Giúp học sinh nhận diện đề có phương pháp làm văn nghị luận tượng đời sống có hiệu... đến lớp 12 học sinh mơ hồ với việc nhận diện dạng đề phương pháp làm văn nghị luận tượng đời sống, để em nắm vững kiến thức cách nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống nhằm làm bước... hướng dẫn học sinh nhận diện đề cách làm văn nghị luận tượng đời sống để giảng dạy phần kiến thức liên quan cụ thể đề cập đến việc áp dụng kiến thức xã hội thực hành làm văn nghị luận tượng đời sống