Sáng kiến kinh nghiệm SKKN dạy tốt môn toán lớp 3 theo hướng đổi mới phương pháp lấy học sinh làm trung tâm

22 480 0
Sáng kiến kinh nghiệm SKKN dạy tốt môn toán lớp 3 theo hướng đổi mới phương pháp lấy học sinh làm trung tâm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : “ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP GIẢNG DẠY MÔN TOÁN LỚP THEO XU HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC” CHƢƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Mục tiêu giáo dục tiểu học nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện Nhà trƣờng Tiểu học nôi cung cấp cho học sinh tri thức khoa học, kĩ năng, kỉ xảo cần thiết, giúp em hình thành phát triển nhân cách Mỗi môn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng Trong chƣơng trình dạy – học toán tiểu học, chƣơng trình toán lớp đóng vai trò trọng yếu Lớp kết thúc giai đoạn đầu bậc tiểu học, phải chuẩn bị kiến thức sở để học sinh học tốt giai đoạn cuối bậc tiểu học tiếp cấp học sau Dạy học toán đƣờng hình thành phát triển trình độ tƣ học sinh, xã hội phát triển đổi phƣơng pháp giảng dạy t rong nhà trƣờng đóng vai trò ngày quan trọng, xu hƣớng phát triển đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa, để phù hợp với tinh thần nội dung chƣơng trình sách giáo khoa Trƣớc biến động giáo viên cần phải hƣớng dẫn cho học sinh cách xác vào việc giải toán, hình thành em kĩ cần thiết học tập nói chung giải toán cách xác nói riêng Với mong muốn đƣợc góp phần nhỏ bé vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh đồng thời nâng cao lực sƣ phạm cho thân, Chính lí mục đích giúp em hiểu đƣợc đổi phƣơng pháp giảng dạy điều quan trọng cho việc hình thành nhân cách ngƣời, chọn đề tài: “Đổi phương pháp giảng dạy môn toán lớp theo xu hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức trường Tiểu học” II.MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Nhằm cao chất lƣợng dạy học toán trƣờng Tiểu học Định An III.ĐỐI TƢỢNG KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU 1/ Đối tƣợng nghiên cứu “Đổi phƣơng pháp giảng dạy môn Toán lớp theo xu hƣớng tích cực hóa hoạt động nhận thức ” 2/ Khách thể nghiên cứu Học sinh lớp 3/1 Trƣờng Tiểu học Định An IV GIẢ THUYẾT KHOA HỌC Đổi phƣơng pháp học Toán cho học sinh đƣợc hình thành do:  Giáo viên giảng dạy nêu vấn đề chủ yếu học  Học sinh thực nhiều dạng tập khác nhau, đƣợc chơi nhiều trò chơi đố vui học Toán Để thực tốt việc đổi giảng dạy môn Toán theo hƣớng tích cực hóa giáo viên đổi hình thức tổ chức phƣơng tiện dạy học cách đánh giá học sinh V.NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU  Khái quát vấn đề lí luận có liên quan đến đề tài nghiên cứu  Tìm hiểu thực trạng học sinh để việc đổi phƣơng pháp đạt kết tốt  Đề xuất biện pháp nhằm hình thành kĩ giải toán cho học sinh lớp VI LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU Toán môn bắt buộc trọng tâm tất cấp học Học toán em có đƣợc vốn kiến thức phong phú, phát triển tƣ duy, trí thông minh nhạy bén óc sáng tạo Để giúp cho trẻ tự tin, động, mở mang trí tuệ Vì thân muốn sâu vấn đề “ Tích cực hóa hoạt động học tập học sinh” Đồng thời muốn tích lũy vốn kinh nghiệm để phục vụ cho môn học khác VII GIỚI HẠN ĐỀ TÀI Do trình độ vốn kinh nghiệm hạn chế nên nghiên cứu, đƣa giải pháp học sinh lớp 3/1 Trƣờng Tiểu học Định An VIII CÁC PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phƣơng pháp sau:  Phƣơng pháp đọc nghiên cứu tài liệu  Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm  Phƣơng pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm 1/ Phƣơng pháp đọc nghiên cứu tài liệu  Là phƣơng pháp quan trọng, phƣơng pháp mà nhà nghiên cứu lựa chọn đọc tài liệu có liên quan đến vấn đề trình bày  Nhờ phƣơng pháp giúp có sở lí luận để phân tích xử lí tài liệu có liên quan 2/Phƣơng pháp quan sát sƣ phạm Là phƣơng pháp thu thập thông tin đối tƣơng sở tri giác hoạt động sƣ phạm cho tài liệu sống thực tiễn việc dạy học trƣờng Tiểu học.Dùng phƣơng pháp để rút đƣợc cách thức phƣơng pháp phù hợp cho đối tƣợng học tập 3/ Phƣơng pháp nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm Đây phƣơng pháp quan trọng để tìm học kinh nghiệm bổ ích Sử dụng phƣơng pháp giúp hiểu đƣợc chất , nguyên nhân cách giải trình nghiên cứu để lựa chọn phƣơng pháp đạt hiệu cao CHƢƠNG II LÍ LUẬN CHUNG I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN  Một số khái niệm có liên quan đến đề tài: 1/ Khái niệm phƣơng pháp dạy học: Phƣơng pháp dạy học tổ hợp cách thức hoaạt động giáo viên học sinh trình dạy học, đƣợc tiến hành dƣới vai trò chủ đạo giáo viên, hoạt động nhận thức tích cực, tự giác học sinh, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học 2/ Khái niệm đổi phƣơng pháp dạy học Đổi phƣơng pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực mục tiêu giáo dục Tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hóa dạy học khuyến khích dạy học phát nội dung học Làm nhƣ phát triển đƣợc lực sở trƣờng học sinh, rèn luyện học sinh trở thành ngƣời lao động chủ động sáng tạo 3/ Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp daỵ học tích cực phƣơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Trong đó, giáo viên ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học sinh, học sinh đƣợc hoạt động để phát triển theo khả cá nhân Do giáo viên ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn nên giáo viên nói, làm, giảng ít, làm mẫu nhƣng thƣờng xuyên làm việc với cá nhân học sinh Nhờ vậy, giáo viên nắm đƣợc khả học sinh Do học sinh nhân vật trung tâm trình dạy học nên tất em phải tích cực hoạt động, độc lập suy nghĩ, chủ động sáng tạo để bộc lộ hết khả Vì phƣơng pháp dạy học tích cực mang ƣu điểm tối ƣu nên đƣợc áp dụng rộng rãi, đƣợc khai thác sâu để mang lại hiệu tốt trình dạy học 4/ Quan hệ phƣơng pháp dạy học đối tƣợng học Có phƣơng pháp hƣớng vào hoạt động điều khiển giáo viên; có phƣơng pháp hƣớng tập trung vào hoạt động học sinh; có phƣơng pháp nằm hai loại Một hƣớng dẫn tập trung vào đạo giáo viên hoạt động giáo viên học việc thiết kế, việc dạy đánh giá giáo viên đạo tiến hành Học sinh ngồi học cách thụ động, giáo viên đạo tiến hành tất khâu bài, từ mở đầu, triển khai đến kết luận Ví dụ: Bài học truyền hình qua đài phát thanh, học diễn giảng Một học hƣớng tập trung vào hoạt động học sinh học việc học học sinh tự giác chủ động tiến hành, dƣới đạo, tổ chức giáo viên Học sinh chịu trách nhiệm hoạt động học tập- nhận thức, đánh giá hoạt dộng kết học tập VD: Cho học sinh thảo luận nhóm, trình bày kết quả, nhận xét đánh giá kết hoạt động nhóm khác -> rút học chung Nhƣ biết, có nhiều kiểu dạy học có nhiều đƣờng, phƣơng pháp đƣợc biết từ lâu nhƣ giảng giải, thuyết trình, nghe giảng, tìm tòi…Một số kiểu dạy học, phƣơng pháp dạy học đƣợc xuất kỉ XX nhƣ dạy học qua khái niệm, qua trò chơi mô phỏng… Nhƣng giáo viên dạy học có hiệu thƣờng dựa vào kiểu dạy học biết đƣờng để đảm bảo cho học sinh học tốt phù hợp với môn học 5/ Sự hình thành việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa Đổi phƣơng pháp dạy học xuất phát từ nhu cầu công đổi sâu sắc kinh tế xã hôi diễn đất nƣớc ta ngày Vì công đổi cần ngƣời có lĩnh, có lực chủ động sáng tạo, dám nghĩ, dám làm, thích ứng đƣợc với đời sống xã hội ngày, thay đổi Do hình thành đổi phƣơng pháp dạy học, kèm theo thay đổi tất yếu nội dung phƣơng pháp dạy học Nhƣ biết Trƣờng Tiểu học rèn luyện cho học sinh tính động sáng tạo chuyển sang dạy hƣớng tích cực hóa ngƣời học, tập trung vào hoạt động ngƣời học Vì rèn luyện cho trẻ lực cần thiết, đáp ứng yêu cầu đổi đất nƣớc 6/ Các yếu tố ảnh hƣởng đến việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa Hiện số yếu tố ảnh hƣởng đến việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa  Đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa chƣa thực đồng đội ngũ giáo viên  Cơ sở vật chất thiết bị chƣa đầy đủ đáp ứng cho giáo viên học sinh  Thời gian làm ảnh hƣởng đến óc sáng tạo học sinh II/ BIỆN PHÁP THỰC HIỆN CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY TOÁN Ở BẬC TIỂU HỌC Nhóm phƣơng pháp dạy học dùng lời a Phương pháp thuyết trình Phƣơng pháp đƣợc sử dụng dạy học cấp Tiểu học, chủ yếu cung cấp khối lƣợng tri thức khái quát hóa giúp học sinh phát triển trí nhớ, kĩ hiểu ý nghĩa ngƣời khác b Phương pháp đàm thoại Phƣơng pháp đƣợc áp dụng cấp học, giữ vai trò đặc biệt quan trọng tiểu học Sử dụng phƣơng pháp tạo điều kiện thuận lợi để chuẩn bị cho học sinh tiếp thu tốt lời trình bày giáo viên, tiến hành công tác độc lập Phƣơng pháp tìm tòi Trong phƣơng pháp ngƣời học phải nghiền ngẫm nhiều thông tin thích hợp, phân tích xếp thông tin kết luận chọn phƣơng pháp giải tốt Do phƣơng pháp ngƣời học không tìm chân lí nhƣng tìm điều thân Chính đƣợc áp dụng nhƣ phƣơng pháp dạy học 3.Nhóm phƣơng pháp trực quan a.Phương pháp quan sát Quan sát phƣơng pháp giáo viên tổ chức cho học sinh độc lập xem xét vật tƣợng, từ rút kết luận cần thiết Quan sát đƣợc thực giáo viên giảng mới, học sinh thực hành luyện tập, ôn tập… b.Phương pháp trình bày trực quan  Trình bày trực quan phƣơng pháp sử dụng phƣơng tiện trực quan trƣớc, sau học sinh lĩnh hội tri thức  Vận dụng phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học  Trình bày phƣơng tiện trực quan theo trình tự định vào yêu cầu giảng  Phƣơng tiện trực quan phải đủ to, rõ ( mang tính thẫm mĩ) cho lớp theo dõi đƣợc  Kết hợp khéo léo trực quan với lời giảng 3 Nhóm phƣơng pháp thực hành a.Phương pháp luyện tập  Nắm rõ mục đích nội dung yêu cầu luyện tập  Tiến hành luyện tập tốc độ nhanh  Tổ chức luyện tập thông qua thực hành áp dụng vào tình đa dạng  Đảm bảo hình thức luyện tập gây đƣợc hứng thú học sinh  Đảm bảo để kết đạt đƣợc chắn, rõ ràng  Nhận xét biểu dƣơng kịp thời b.Phương pháp ôn tập Muốn đảm bảo hiệu ôn tập cần:  Có kế hoạch, có hệ thống kịp thời với nhiều hình thức khác  Ôn rải rác  Ôn xen kẽ  Chỉ ôn tập III ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA Đổi phƣơng pháp dạy học Toán theo hƣớng tích cực hóa đƣợc hiểu: Khái niệm đổi phƣơng pháp dạy học toán Đổi phƣơng pháp dạy học toán đƣa phƣơng pháp dạy học toán vào nhà trƣờng sở phát huy mặt tích cực đào tạo giáo dục, hiểu nhƣ nhấn mạnh nhanh chóng chuyển từ hình thức thầy giảng – trò ghi sang thày tổ chức- trò hoạt động Nói cách khác đổi phƣơng pháp dạy học toán cần đƣợc tiến hành dƣới dạng tổ chức hoạt dộng dạy học toán Quá trình đổi phƣơng pháp dạy học toán theo hƣớng tích cực hóa cho học sinh lớp a Tạo môi trường khuyến khích từ học sinh chủ động học tập đem lại kết cao cho học sinh, môi trường học tập mà:  Từng học sinh mong muốn đến lớp, chờ đợi có học cảm thấy có mối quan hệ mật thiết với công việc lớp, thấy minh đƣợc thể tài trí học, thu đƣợc kết  Tính tò mò lực học sinh, khơi dậy qua hoạt động học tập nhƣ tìm nhiều cách giải toán, nhiều cách tính giá trị biểu thức… b Học sinh nhân vật trung tâm trình đổi phương pháp dạy học toán theo hướng tích cực hóa Trog trình “ giáo viên tổ chức hƣớng dẫn học sinh, học sinh hoạt động học tập phát triển cao nhất.” Quan điểm nhấn mạnh vai trò học sinh- chủ thể trình đổi phƣơng pháp dạy học, nhấn mạnh vị trí tự đào tạo Ngoài việc cung cấp kiến thức, kĩ năng, phải dạy cho em biết cách học tập, có lực sinh hoạt, sáng tạo, có lòng tự tin, tự trọng Sẽ không đạt kết thực cách dạy cũ, cách học cũ Thầy giảng – trò khoanh tay ngồi nghe Thầy giảng trò cắm cúi ngồi chép Thầy nói- trò nhắc lại nhƣ lời thầy c Việc học tập có kết thân học sinh chủ động hoạt động học tập Vì vai trò chủ đạo giáo viên kết hợp với cha mẹ học sinh tổ chức hướng dẫn để học sinh chủ động học tập học lớp  Chủ động học bài, làm bài, ôn tập, chuẩn bị kiến thức kĩ cần cho việc học  Chủ động tận dụng thời gian, đọc kĩ bài, làm tập   Chủ động tự soát lại làm, đổi cho bạn để kiểm tra lẫn Chủ động thực hành lớp để vận dụng kiến thức sâu sắc Một số biện pháp sƣ phạm hình thành kĩ giải toán cho học sinh  Truyền thụ cho học sinh kiến thức trọng tâm đầy đủ, xác khoa học  Hƣớng dẫn học sinh tìm mối liên hệ để vận dụng kiến thức vào việc giải toán ( vận dụng định nghĩa, quy tắc…)  Giúp học sinh tìm yếu tố cho yếu tố phải tìm Để từ xác lập đƣợc mối quan hệ chúng  Làm cho học sinh biết cách kết hợp yếu tố cho toán vận dụng kiến thức học để giải toán cách xác, hợp logic phải ngắn gọn  Trong trình đổi phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực hóa giáo viên nên thƣờng xuyên cho học sinh tiến hành việc giải toán theo biện pháp Từ học sinh tự hình thành cho kĩ cần thiết giải toán hay nhiều toán khác từ đơn giản đến phức tạp I V MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO XU HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA Đổi nhận thức, cần trân trọng khả chủ động sáng tạo giáo viên học sinh tiểu học Đổi hình thức tổ chức dạy học, tổ chức nhiều hình thức học tập nhƣ: học cá nhân, học theo nhóm, theo lớp, dạy học trƣờng, tăng cƣờng trò chơi học tập Đổi cách trang trí, xếp phòng học để tạo môi trƣờng học tập thích hợp Đổi phƣơng tiện dạy học, dùng loại phiếu học tập, đồ dùng học tập, phƣơng tiện kĩ thuật, đèn chiếu… Đổi cách đánh giá giáo viên học sinh: đánh giá mức độ phát triển cá nhân học sinh trình học lớp tự học V.SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TOÁN 1/Tri giác Tri giác học sinh tiểu học nói chung tri giác học sinh lớp nói riêng, em biết tìm dấu hiệu đặc trƣng cho vật, biết phân biệt sắc thái chi tiết để đến so sánh, tổng hợp, thấy mối quan hệ vật tƣợng nhƣ chỉnh thể Tri giác em mang tính mục đích phƣơng pháp rõ ràng, em có khả quan sát nhạy bén, tinh tế tìm đƣợc nét đặc thù đối tƣợng Trí nhớ Trẻ lớp cấp đầu tiểu học có khuynh hƣớng ghi nhớ máy móc, chúng thƣờng học thuộc lòng tài liệu theo câu, chữ Sách giáo khoa kênh hình nhiều kênh chữ giúp em dễ dàng hiểu ý nghĩa hình ảnh Cho nên việc ghi nhớ có ý nghĩa đƣợc hình ảnh phát triển em hiểu đƣợc mối liên hệ có ý nghĩa bên tài liệu cần ghi nhớ, thúc đẩy em nắm đƣợc ý nghĩa tài liệu ghi nhớ tốt Dạy cho học sinh phƣơng pháp đắn việc ghi nhớ logic Rèn luyện cho em kỹ trình bày xác nội dung học theo cách diễn đạt Để giúp học sinh nhớ lâu ta phải cho học sinh ôn tập lập lập lại nhiều lần tạo thành mối liên hệ thần kinh bền vững não bộ, từ để lại dấu vết sâu đậm trí nhớ Nhƣng học thuộc mà không hiểu bị quên Vì vậy, ôn tập cần phải đủ hai phần: Hiểu sâu nhớ kỹ Cần tích cực hoạt động thực tế: Luôn quan sát, nắm bắt thông tin, tổng hợp thành quy luật Vì có tác dụng nâng cao hiệu ghi nhớ Ví dụ: Học bảng nhân dƣới hƣớng dẫn giáo viên dùng Đồ dùng học tập học sinh tự hình thành đƣợc bảng nhân Từ rút đƣợc ý nghĩa phép nhân giúp em nhớ bảng nhân cách dễ dàng Kiểm tra ghi nhớ tái tranh ảnh, vật thể Hiểu áp dụng ý nghĩa trí nhớ việc học tập, tuân thủ quy luật khoa học trí nhớ, có nhƣ học sinh đạt đƣợc kết Không thế, trí nhớ tƣ khoa học theo ta suốt đời hoạt động, nên cần thƣờng xuyên rèn luyện 3.Chú ý Học sinh Tiểu học sức tập trung ý chƣa cao, phụ thuộc nhiều vào thầy cô giáo Tính lựa chọn ý phụ thuộc vào nhiều tính chất đối tƣợng học tập mức độ hứng thú em đối tƣợng Giáo viên cần có nhiều tài liệu phƣơng pháp giảng dạy hấp dẫn phù hợp với em Khối lƣợng ý tăng lên rõ rêt khả di chuyển đƣợc tăng cƣờng rõ rệt Tƣ Cũng có nhiều biến đổi nội dung môn học phong phú, phức tạp cần đòi hỏi tính chất mẻ việc lĩnh hội trí thức đòi hỏi phải dựa vào tƣ độc lập khả khái quát hóa, trừu tƣợng hóa, so sánh phán đoán rút đƣợc kết luận, hiểu đƣợc tài liệu học tập Các em không lĩnh hội đƣợc khái niệm khoa học chƣơng trình học tập em tƣ trừu tƣợng khái quát Do dạy học phải tạo điều kiện để phát triển tƣ trừu tƣợng cho em Để tƣ tốt, trƣớc hết, em phải xác định đƣợc tiêu đề học em đặt nhiều câu hỏi( toán cho biết gì,bài toán yêu cầu gì,để giải đƣợc toán ta phải tiến hành thực theo bƣớc, ) đƣa nhiều cách giải chọn cách giải khoa học VD: Yêu cầu học sinh tìm nhiều cách giải toán, nhiều cách tính giá trị biểu thức… 5.Tƣởng tƣợng Học sinh hiểu đƣợc mức độ tƣởng tƣợng thấp, chƣa định hƣớng đƣợc hoạt động cách tái tạo mô hình tâm lí cách thức đến sản phẩm Ngƣời giáo viên phải hiểu sâu sắc giới bên học sinh sở hình dung đƣờng, phƣơng pháp hình thức giáo dục thích hợp để đạt mục đích giáo dục Cần đặc biệt ý rèn luyện óc tƣởng tƣợng phong phú xác thiết thực Qua trình nghiên cứu thực hiện, thƣờng xuyên trao đổi với đồng nghiệp cách làm nên bƣớc đầu đạt đƣợc kết khả quan Các em có trí nhớ tốt hơn,làm thời gian ngắn cho kết xác Kết cho thời điểm nhƣ sau: Các đợt kiểm TSHS Giỏi Khá TB Yếu tra SL % SL % SL % SL % 25 16 12 48 28 Giữa HKI 25 24 32 10 40 Cuối HKI 25 10 40 32 28 0 Khảo sát đầu năm Tôi nhận thấy đổi phƣơng pháp học tiểu học cần thiết, học toán lớp giúp học toán đạt kết cao IV.KẾT LUẬN CHƢƠNG II Qua sở lí luận đề tài rút đƣợc kết luận sau: Để giúp học sinh nắm vững tri thức học, để giải tập sách giáo khoa nhƣ tập sách giáo khoa ngƣời giáo viên phải có:  Tính kiên trì nhẫn nại tự tìm tòi học hỏi đồng nghiệp, tự học nghiên cứu sáng tạo đƣa phƣơng pháp vào giảng  Có biện pháp rèn luyện cho em hình thành kĩ giải toán Sự hình thành kĩ nói chung kĩ giải toán nói riêng trình lâu dài đòi hỏi nỗ lực phấn đấu cá nhân Mặt khác chịu ảnh hƣởng hoạt động dạy thầy đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh Do việc đổi phƣơng pháp giảng dạy môn Toán Tiểu học gắn liền dạy kiến thức rèn kĩ cho học sinh CHƢƠNG III KẾT LUẬN Đổi phƣơng pháp giảng dạy môn Toán theo hƣớng tích cực hóa, giúp cho phƣơng pháp dạy học cách khoa học hơn, dạy nhẹ nhàng Giúp em học tốt môn Toán, đồng thời gây hứng thú học phát huy tính động, sáng tạo, tự tin giải toán, tảng vững học tiếp lớp Trên số suy nghĩ,tìm tòi trình dạy môn toán đƣợc áp dụng dạy vào lớp cho kết khả quan Do trình độ kinh nghiệm hạn chế nên vấn đề trình bày không tránh khỏi sai sót Để thực tốt đạt hiệu công tác giảng dạy nói chung dạy toán nói riêng, chân thành mong đƣợc thầy, cô bạn đồng nghiệp nhiệt tình góp ý bổ sung thêm để giúp hoàn thành tốt trọng trách ngƣời giáo viên “Sự nghiệp trồng ngƣời” Tôi xin chân thành cảm ơn ! [...]... phƣơng pháp giảng dạy môn Toán ở Tiểu học luôn gắn liền dạy kiến thức và rèn kĩ năng cho học sinh CHƢƠNG III KẾT LUẬN Đổi mới phƣơng pháp giảng dạy môn Toán theo hƣớng tích cực hóa, đã giúp cho phƣơng pháp dạy học một cách khoa học hơn, dạy nhẹ nhàng hơn Giúp các em học tốt môn Toán, đồng thời gây hứng thú trong giờ học phát huy tính năng động, sáng tạo, tự tin giải toán, là nền tảng vững chắc học tiếp... khi giải một bài toán mới hay nhiều bài toán khác từ đơn giản đến phức tạp I V MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO XU HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA 1 Đổi mới nhận thức, trong đó cần trân trọng khả năng chủ động sáng tạo của giáo viên và học sinh tiểu học 2 Đổi mới các hình thức tổ chức dạy học, tổ chức nhiều hình thức học tập nhƣ: học cá nhân, học theo nhóm, theo lớp, dạy học ở hiện trƣờng,... chơi học tập 3 Đổi mới cách trang trí, sắp xếp phòng học để tạo ra môi trƣờng học tập thích hợp 4 Đổi mới phƣơng tiện dạy học, dùng các loại phiếu học tập, đồ dùng học tập, phƣơng tiện kĩ thuật, đèn chiếu… 5 Đổi mới cách đánh giá giáo viên và học sinh: đánh giá mức độ phát triển của mỗi cá nhân học sinh trong quá trình học ở lớp và tự học V.SỰ PHÁT TRIỂN NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH ĐỐI VỚI VIỆC ĐỔI MỚI PHƢƠNG... tổ chức các hoạt dộng dạy học toán 2 Quá trình đổi mới phƣơng pháp dạy học toán theo hƣớng tích cực hóa cho học sinh lớp 3 a Tạo ra một môi trường khuyến khích từ đó học sinh chủ động học tập và đem lại kết quả cao nhất cho từng học sinh, đó là một môi trường học tập mà:  Từng học sinh mong muốn đến lớp, chờ đợi có giờ học do cảm thấy có mối quan hệ mật thiết với công việc của lớp, do thấy minh đƣợc... trí ở giờ học, thu đƣợc kết quả  Tính tò mò và các năng lực của từng học sinh, khơi dậy qua các hoạt động học tập nhƣ tìm ra nhiều cách giải một bài toán, nhiều cách tính giá trị một biểu thức… b Học sinh là nhân vật trung tâm của quá trình đổi mới phương pháp dạy học toán theo hướng tích cực hóa Trog quá trình đó “ giáo viên tổ chức và hƣớng dẫn từng học sinh, mọi học sinh đều hoạt động học tập và... hóa đƣợc hiểu: 1 Khái niệm đổi mới phƣơng pháp dạy học toán Đổi mới phƣơng pháp dạy học toán là đƣa phƣơng pháp dạy học toán mới vào nhà trƣờng trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các đào tạo của giáo dục, hiểu nhƣ vậy là có thể nhấn mạnh rằng nhanh chóng chuyển từ hình thức thầy giảng – trò ghi sang thày tổ chức- trò hoạt động Nói cách khác đổi mới phƣơng pháp dạy học toán cần đƣợc tiến hành dƣới... học tập sẽ có kết quả khi bản thân học sinh chủ động trong hoạt động học tập Vì vậy vai trò chủ đạo của giáo viên chính là kết hợp với cha mẹ học sinh tổ chức hướng dẫn để mọi học sinh chủ động học tập trong giờ học ở lớp  Chủ động học bài, làm bài, ôn tập, chuẩn bị kiến thức kĩ năng cần cho việc học bài mới  Chủ động tận dụng thời gian, đọc kĩ bài, làm bài tập   Chủ động tự soát lại bài làm, đổi. .. lập đƣợc mối quan hệ giữa chúng  Làm cho học sinh biết cách kết hợp các yếu tố đã cho của bài toán và vận dụng kiến thức đã học để giải bài toán một cách chính xác, hợp logic và phải ngắn gọn  Trong quá trình đổi mới phƣơng pháp giảng dạy theo hƣớng tích cực hóa giáo viên nên thƣờng xuyên cho học sinh tiến hành việc giải các bài toán theo biện pháp trên Từ đó học sinh sẽ dần dần tự hình thành cho... tra lẫn nhau Chủ động thực hành ở ngoài lớp để vận dụng kiến thức sâu sắc hơn 3 Một số biện pháp sƣ phạm hình thành kĩ năng giải toán cho học sinh  Truyền thụ cho học sinh những kiến thức trọng tâm đầy đủ, chính xác và khoa học  Hƣớng dẫn học sinh tìm mối liên hệ để vận dụng kiến thức vào việc giải các bài toán ( vận dụng các định nghĩa, quy tắc…)  Giúp học sinh tìm ra những yếu tố đã cho và các... đƣợc hứng thú đối với học sinh  Đảm bảo để kết quả đạt đƣợc chắc chắn, rõ ràng  Nhận xét và biểu dƣơng kịp thời b .Phương pháp ôn tập Muốn đảm bảo hiệu quả của ôn tập cần:  Có kế hoạch, có hệ thống và kịp thời với nhiều hình thức khác nhau  Ôn rải rác ra  Ôn xen kẽ  Chỉ ôn tập cái cơ bản nhất III ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA Đổi mới phƣơng pháp dạy học Toán theo hƣớng tích cực ... tập III ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HÓA Đổi phƣơng pháp dạy học Toán theo hƣớng tích cực hóa đƣợc hiểu: Khái niệm đổi phƣơng pháp dạy học toán Đổi phƣơng pháp dạy học toán đƣa... luyện học sinh trở thành ngƣời lao động chủ động sáng tạo 3/ Khái niệm phƣơng pháp dạy học tích cực Phƣơng pháp daỵ học tích cực phƣơng pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm trình dạy học Trong... viên dạy học có hiệu thƣờng dựa vào kiểu dạy học biết đƣờng để đảm bảo cho học sinh học tốt phù hợp với môn học 5/ Sự hình thành việc đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa Đổi phƣơng pháp

Ngày đăng: 02/01/2017, 12:03

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan