SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CỦA HỌC SINH YẾU LỚP 5” PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Đọc văn viết, điều gây cho người đọc khó chịu nét chữ xấu viết sai tả Vấn đề xảy học sinh mà đôi lúc xảy người lớn( đặc biệt giáo viên dạy tiểu học chúng ta) Nói có nghĩa vấn đề viết sai tả xảy lúc, nơi đối tượng! Nhiều năm nay, phân công dạy lớp Sau kiểm tra chất lượng đầu năm, phát em đa số yếu phần viết tả Không lớp mà rải lớp khác Trước tình trạng đó, vô lo lắng xúc Làm cách để giảm bớt lỗi tả cho em? Tìm hiểu, học hỏi nhiều đồng nghiệp với nhiều hình thức khác xoay quanh nội dung “Kinh nghiệm giảm thiểu lỗi tả học sinh lớp Năm” Sau nhiều năm tích lũy kinh nghiệm, tìm cho thân số giải pháp riêng, vận dụng vào đặc thù học sinh vùng biển Thừa Đức - đơn vị vùng sâu Huyện Bình Đại - với đề tài không mới: “Một số giải pháp rèn kỹ viết tả học sinh yếu lớp 5” II Lý chọn đề tài: n cho học sinh k nghe, nói, đọc, viết nhiệm vụ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt (đặc biệt lớp đầu cấp) Những k có mối quan hệ hữu với Học sinh viết sai tả nhiều tất nhiên k nghe, đọc không n àm để giúp học sinh lớp Năm viết sai lỗi tả Vấn đề đặt cho giáo viên giảng dạy lớp Năm “ iúp học sinh lớp Năm khắc phục tình trạng viết sai tả” nội dung đề tài mà thân chọn th c năm học vừa qua với mong muốn hạn chế đến mức tối đa việc học sinh viết sai tả học tốt môn học khác lớp phụ trách III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: hạm vi nghiên cứu đề tài phân môn tả môn học Tiếng Việt tiểu học Đối tượng nghiên cứu học sinh học yếu môn hính tả lớp trường Tiểu học Thừa Đức IV Mục đích nghiên cứu: Tìm giải pháp hữu hiệu nh m giảm bớt tình trạng học sinh viết sai tả lớp Năm iúp học sinh t tin, học tốt không phân môn hính tả mà môn học khác V Điểm kết nghiên cứu: n tả cho học sinh công việc mang tính lâu dài, có s chu n bị k lư ng từ lớp học trước (lớp 2, 3, 4) Thời gian học lớp cuối cấp không đủ dành cho việc r n luyện lại vấn đề mang tính nguyên tắc Vì vậy, số biện pháp th c hiện, có biện pháp nhìn có v không hợp lí lại có hiệu định PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: a Cơ sở tâm ý học: Th c tế, học sinh rơi vào trường hợp học sinh học l c mức trung bình đến yếu Trạng thái tâm l thường xuất em t ti, nhút nhát, chán nản ác em ngại giao tiếp, thiếu hợp tác với bạn b , thầy cô àm cho em linh hoạt hơn, t tin hơn, chịu hợp tác vấn đề cần đặc biệt quan tâm b Đặc trưng môn: - Đặc trưng môn tả luyện tập th c hành d a nguyên tắc mang tính rập khuôn( học sinh phải nhớ máy móc vận dụng) Vì vậy, giáo dục tính chuyên cần, chịu khó cho học sinh sở vững cho việc th c chuyên đề - hân môn tả phân môn công cụ Học sinh luyện tập viết tả để học tốt phân môn tả mà dùng để phục vụ cho việc học môn học khác ạy tả mang tính lâu dài, liên tục II Th c trạng v n đề: ớp Năm phụ trách T ng số 36 học sinh/17 nữ Trong đó: 15 học sinh viết tốt òn lại: - Sai đến lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh -Từ lỗi đến 10 lỗi có học sinh (Ân, uy, Nhàn, hong) ( on số thống kê đầu năm) * Nguyên nhân tình trạng - Thứ nhất: học sinh không nhớ luật viết tả - Thứ hai: đọc yếu, phát âm sai - Thứ ba: viết dối - Thứ tư: thiếu chăm ác định r nguyên nhân từ th c trạng trên, thân đề số biện pháp giúp học sinh lớp Năm viết tả sau III Các phương pháp - biện pháp giúp học sinh viết tả: Điều tra: Đây việc làm cần thiết tất yếu giáo viên chủ nhiệm, dành riêng cho việc dạy tả th c a vào: - Bài kiểm tra năm học trước ( khảo sát bàn giao học sinh cuối năm ) - Kết khảo sát đầu năm học - Nếu d a vào hai sở chưa đủ, giáo viên cần tuần l đầu, nắm bắt toàn trình học tập học sinh để có kết xác ác đ nh nguyên nhân - Phân loại: hân loại nhóm học sinh d a vào mức độ đạt em Đặc biệt đến trường hợp yếu Những học sinh nhóm cần r n luyện đặc biệt là: em hong, Ân, uy, Nhàn, Nguyên nhân: - Đọc chưa trôi chảy phát âm sai (t/ tr, s/ x, v/ d/gi, hỏi/ ngã…) - Viết dối, chữ viết c u thả, thiếu nét - Sai số luật viết tả - hưa chăm chỉ, thiếu t r n Phương pháp ch a cháy – Học v t: a vào tâm l học sinh tiểu học đa phần em thích khen, t khẳng định mình, đặc biệt giúp em lấy lại s t tin thân( học sinh thuộc diện vừa nêu ) Làm vào bu i đầu làm quen với giáo viên chủ nhiệm mới, em hạn chế đến mức tối đa bị điểm yếu ta có hội khen em học sinh àm để chúng Cách nhanh là“ ép ” em t luyện trước tả học nhà s kiểm soát gia đình( ác em người nhà đọc cho viết nháp nhà, t kiểm tra lỗi, t s a sai - viết lại nhiều lần trước đến trường ) Đây phương pháp làm việc mang tính đối phó điểm t a cho việc t r n luyện học sinh Để th c công việc cần có s phối hợp chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh học sinh ưu : - Biện pháp dành cho phân môn tả biện pháp kích thích ban đầu biện pháp lâu dài em viết văn chương trình( Những chọn ) - Trong trình em t s a sai, ta cần lưu em tượng tả mà em vừa vướng phải để em hình thành nhớ dần mẹo, luật tả mà ta củng cố cho em 4 Rèn đọc luyện nghe: - cầu học sinh tăng cường luyện đọc(chủ yếu luyện đọc đúng), luyện đọc bất k đoạn văn, văn có chương trình kết hợp với tìm hiểu nghĩa từ có đoạn văn Từ đó, l a chọn tập tả phân biệt để học sinh áp dụng nhớ - Song song với luyện đọc, giáo viên cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn học sinh nghe đọc, nghe nói để học sinh có k phân biệt cách phát âm ưu : kh n cần thi t ph i th c th th i u n i a thầ v t n p phát đ t th chu n ch cần i Rèn cho học sinh kĩ phân tích lỗi tả (giải nghĩa từ phân tích, so sánh): Kĩ phân tích tả có vai trò quan trọng định học sinh có viết sai lỗi tả hay không Để có kĩ em phải hiểu nghĩa, từ nghĩa em phân biệt với từ mang nghĩa khác mà d viết nhầm Như em Ân lớp kĩ phân tích tả em nên lỗi tả em mắc phải nhiều từ “song” em viết thành “sông” “ngọn núi” em viết thành “ngọn nuối” chí từ gần gũi em viết cách vô lí Trong trường hợp giáo viên đặc biệt giúp đ em r n luyện kĩ phân tích từ tiết học với nhiều hình thức để giúp học sinh hiểu nghĩa mà viết như: đặt câu, tìm từ đồng nghĩa, từ trái nghĩa, tranh ảnh, vật thật… ông việc đòi hỏi phải có thời gian dài cần s kiên trì giáo viên học sinh Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh tiếng d lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ Ví dụ: tiếng “xinh” d lẫn với tiếng “ xin” cần cho học sinh phân tích so sánh Phụ đạo nh ng kiến thức luật viết tả cho học sinh: Ngoài tập tả phân biệt mà ngày giáo viên phụ đạo cho học sinh, lúc, giáo viên cho học sinh học lại mẹo, luật viết tả mang tính rập khuôn như: - Nguyên tắc kết hợp k, ng, ngh với i, e, ê, iê - uật b ng trầm: ngang/ sắc/ hỏi; huyền, ngã, nặng từ láy âm… - ác quy tắc viết hoa ưu : Những học sinh trường hợp thường ngại học điều mang tính l thuyết đơn iáo viên cần khéo léo đưa vào số tập để em t phát hiện, t nhớ nhớ lâu Quan tâm nhắc nhở theo dõi học sinh thiếu tập trung viết theo thói quen: Việc thiếu tập trung viết theo thói quen nguyên nhân dẫn tới viết sai lỗi tả, không nghe giáo viên đọc, dẫn tới viết thiếu từ chí viết từ khác Viết theo thói quen lớp có em Duy viết dấu hỏi thành dấu ngã, Nhàn dấu ngã thành dấu hỏi viết theo thói quen, Ân không bỏ dấu, hong thiếu nét iáo viên phải thường xuyên nhắc nhở em tả mà tất môn học khác òn riêng em thiếu tập trung, giáo viên gom em vào nhóm, đứng cạnh nhóm để đọc cho em viết, thường xuyên theo d i nhắc nhở ác em nhiều tập trung lỗi tả giảm Chuyển dần em đến việc rèn ch viết: Thông thường trường hợp học sinh chữ viết không đẹp ( Không muốn nói xấu ) iáo viên phải thật kiên nhẫn hướng em vào việc luyện chữ viết ( Không đặt nặng phải viết đẹp ), vì, em chịu “o” chữ viết nghĩa em bắt đầu thích học Tiếng Việt đồng thời tính chịu khó em dần hình thành ( ông việc thường tiến hành phụ đạo ) Đặc biệt trọng đến tuyên dương khen thưởng: Học sinh thích khen, riêng học sinh yếu lại quà tinh thần lớn em hú : - Tùy theo tâm l em mà có mức độ khen khác - Khen để kích thích tinh thần học tập em, tránh lạm dụng làm cho em không coi trọng lời khen giáo viên rơi vào t mãn - Nhận xét, đánh giá kết học tập em phải d a vào mức độ tiến em thời điểm thích hợp ( ó thể đề nghị tuyên dương cờ sau đợt thi đua với danh hiệu C nhi u c n t n h ct pv n u ện) S đầu tư t rèn luyện giáo viên: - Hơn hết, học sinh đặt niềm tin tuyệt đối vào giáo viên chủ nhiệm Muốn học sinh học tốt tả giáo viên viết tốt tả mà phải thật am tường luật, mẹo tả, đồng thời phải r n chữ viết đúng, đẹp Đây biện pháp hữu hiệu lâu bền - S kiên trì, nhẫn nại, yêu thương, vị tha phải Nó liều thuốc chữa lành vết thương em cho dù vết thương sâu IV Hiệu quả: Qua tháng áp dụng giải pháp bước đầu thấy học sinh có tiến bộ, thân em có thức hơn, biết đọc tìm từ khó trước nhà, t viết lạ i từ em cho khó nên viết giảm bớt lỗi tả - Tháng 9: Em Nhàn, hong, uy, Ân, tả em sai 10 lỗi, phải viết lại - Tháng 10: * hong viết lại (nhưng em sai 10 lỗi) * Ân chưa tiến b ng bạn có bước tiến triển nho nhỏ * Nh t uy tốt viết em sai lỗi (một điểm 6, điểm 7, điểm 8) * Nhàn viết lại bài, sai lỗi (2 điểm 6, điểm 8) - Tháng 11: * hong: viết lại bài, điểm * Ân: viết lại có sai lỗi * Nh t uy: điểm 7, điểm * Nhàn: điểm 6, điểm Đặc biệt kết thi phân môn tả học kì I sau: * Phong: 1,75 điểm * Ân: 2,75 điểm * uy: 4,5 điểm * Nhàn: 4,25 điểm Qua thời gian áp dụng giải pháp bước đầu có thành công, học sinh có tiến r rệt Bản thân em có thức viết (đọc trước nhiều lần, biết t tìm từ khó để so sánh với từ d lẫn, soát lỗi xác,…) nên viết mắc lỗi tả, Tập làm văn ớp có nhiều học sinh viết viết đẹp, đặc biệt em viết yếu tả lớp như, Nhàn, hong, uy, Ân, có tiến nhiều môn iờ dạy tả giáo viên nhẹ nhàng, học sinh thích học phân KẾT LUẬN I Nh ng học kinh nghiệm: Để giúp học sinh yếu nói riêng (học sinh nói chung) viết tả, ta cần lưu : Đầu tiên người giáo viên phải nhiệt tình dành hết tâm huyết cho em iáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân sai lỗi tả em iáo viên phải biết phối hợp linh hoạt phương pháp tích c c phương pháp “tiêu c c” Trong phương pháp tích c c chủ đạo hương pháp “tiêu c c” giữ vai trò b trợ cho phương pháp tích c c Trong trình dạy tả, giáo viên không cho học sinh viết nhiều cung cấp qui tắc tả, mẹo tả để em biết viết đúng, mà cần phải thống kê, phân loại lỗi tả học sinh thường mắc theo nguyên nhân, kiểu lỗi, giúp em biết chữa lỗi, từ hạn chế dần lỗi tả viết Trong tiếng Việt cách đọc cách viết thống với nhau: đọc/nghe nào, viết o việc đọc mẫu giáo viên phải chu n xác, phải đún g với âm; giọng đọc phải thong thả, r ràng; ngắt phải hợp lí; tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết học sinh iáo viên cần dành thời gian cho học sinh đọc kĩ tả luyện viết tiếng, từ khó n cho học sinh kĩ phân tích ngôn ngữ: phân tích cấu tạo chữ, cách đọc âm, vần khó hay d lẫn; giải thích nghĩa tiếng/ từ…So sánh s tương đồng, khác biệt âm, nghĩa chữ từ có Việc phân tích giúp em khắc sâu ghi nhớ hiểu sâu sắc tượng tả Đối với tập tả l a chọn, giáo viên cần phải vào đặc điểm ngôn ngữ học sinh thuộc khu v c giảng dạy, lỗi tả học sinh thường mắc để l a chọn tập có nội dung thích hợp soạn thê m tập tả khác để r n viết âm, vần, tiếng mà học sinh d sai Khi chấm chữa bài, giáo viên cần chữa tỉ mỉ, tránh gạch chữ viết sai nhận xét chung chung iáo viên cần động viên khen ngợi kịp thời tiến dù nhỏ; có biện pháp giúp đ kịp thời học sinh yếu để em theo kịp bạn, không chán nản II Ý nghĩa Sáng kiến kinh nghiệm: ạy cho học sinh viết tả vấn đề vô khó khăn.Vì vậy, người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, t tìm hiểu, nghiên cứu Đồng thời phải kiên trì, tận tâm, yêu nghề hết lòng học sinh Trong nhà trường, công việc có liên quan đến chữa lỗi tiến hành d a vào s t giác thức học sinh Việc động viên tính t giác tích c c học sinh tiếp thu qui tắc tả đặc biệt quan trọng hính vậy, hoạt động học tập việc tạo hưng phấn điều kiện đảm bảo hiệu giảng dạy ó thành công nhờ s miệt mài giáo viên phụ trách lớp, đặc biệt s nỗ l c phấn đấu thân học sinh Tuy nhiên việc hạn chế không viết sai lỗi tả th c sớm chiều mà cần phải có thời gian dài với s kiên trì “ ó công mài sắt có ngày nên kim” giáo viên nôn nóng thất bại III Khả ứng dụng triển khai: Qua thời gian vận dụng đề tài này, nhận thấy học sinh yếu lớp bước có tiến hẳn lên, triển khai ứng dụng cho học sinh yếu toàn trường học sinh trường khác IV Nh ng đề xu t kiến ngh : Trong trình nghiên cứu đề biện pháp không tránh khỏi thiếu sót ất mong s góp bạn đồng nghiệp để hoàn thiện sáng kiến kinh nghiệm hiệu đạt cao ất mong trường có điều kiện mở lớp bu i/ngày để giáo viên có điều kiện dạy em tốt [...]... các em viết yếu chính tả của lớp như, Nhàn, hong, uy, Ân, có tiến bộ nhiều môn này iờ dạy chính tả của giáo viên nhẹ nhàng, học sinh rất thích học phân KẾT LUẬN I Nh ng bài học kinh nghiệm: Để giúp học sinh yếu nói riêng (học sinh nói chung) viết đúng chính tả, ta cần lưu : Đầu tiên người giáo viên phải nhiệt tình dành hết tâm huyết cho các em iáo viên phải tìm hiểu nguyên nhân sai lỗi chính tả của các... nghĩa của Sáng kiến kinh nghiệm: ạy cho học sinh viết đúng chính tả là một vấn đề vô cùng khó khăn.Vì vậy, người giáo viên cần phải không ngừng học hỏi, t tìm hiểu, nghiên cứu Đồng thời phải hết sức kiên trì, tận tâm, yêu nghề hết lòng vì học sinh Trong nhà trường, mọi công việc có liên quan đến chữa lỗi đều được tiến hành d a vào s t giác thức của học sinh Việc động viên tính t giác tích c c của học sinh. .. biết phối hợp linh hoạt phương pháp tích c c và phương pháp “tiêu c c” Trong đó phương pháp tích c c là chủ đạo hương pháp “tiêu c c” giữ vai trò b trợ cho phương pháp tích c c Trong quá trình dạy chính tả, giáo viên không chỉ cho học sinh viết nhiều và cung cấp các qui tắc chính tả, mẹo chính tả để các em biết viết đúng, mà còn cần phải thống kê, phân loại lỗi chính tả học sinh thường mắc theo nguyên... * Phong: 1, 75 điểm * Ân: 2, 75 điểm * uy: 4 ,5 điểm * Nhàn: 4, 25 điểm Qua thời gian áp dụng các giải pháp trên bước đầu đã có thành công, học sinh có tiến bộ r rệt Bản thân các em có thức hơn khi viết bài (đọc trước bài nhiều lần, biết t tìm từ khó để so sánh với những từ d lẫn, soát lỗi chính xác,…) nên bài viết ít mắc lỗi chính tả, nhất là ở bài Tập làm văn ớp có nhiều học sinh viết đúng viết đẹp, đặc... trì của giáo viên và học sinh Với những tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh những tiếng d lẫn lộn, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh ghi nhớ Ví dụ: tiếng “xinh” d lẫn với tiếng “ xin” cần cho học sinh phân tích và so sánh 6 Phụ đạo nh ng kiến thức về luật viết chính tả cho học sinh: Ngoài những bài tập chính tả phân biệt mà mỗi ngày giáo viên phụ đạo cho học. .. đua với danh hiệu C nhi u c n t n h ct pv n u ện) 0 S đầu tư t rèn luyện của giáo viên: - Hơn ai hết, học sinh luôn đặt niềm tin tuyệt đối vào giáo viên chủ nhiệm Muốn học sinh học tốt chính tả thì giáo viên không những viết tốt chính tả mà còn phải thật am tường về luật, mẹo chính tả, đồng thời phải r n chữ viết đúng, đẹp Đây là biện pháp hữu hiệu và lâu bền nhất - S kiên trì, nhẫn nại, yêu thương,... dần các lỗi chính tả trong bài viết Trong tiếng Việt cách đọc và cách viết thống nhất với nhau: đọc/nghe thế nào, viết thế ấy o vậy việc đọc mẫu của giáo viên phải chu n xác, phải đún g với chính âm; giọng đọc phải thong thả, r ràng; ngắt hơi phải hợp lí; tốc độ đọc phải phù hợp, tương ứng với tốc độ viết của học sinh iáo viên cần dành thời gian cho học sinh đọc kĩ bài chính tả và luyện viết những... lỗi chính tả học sinh thường mắc để l a chọn các bài tập có nội dung thích hợp hoặc soạn thê m các bài tập chính tả khác để r n viết đúng các âm, vần, tiếng mà học sinh d sai Khi chấm chữa bài, giáo viên cần chữa bài tỉ mỉ, tránh gạch dưới chữ viết sai và nhận xét chung chung iáo viên cần động viên khen ngợi kịp thời những tiến bộ dù rất nhỏ; có biện pháp giúp đ kịp thời đối với những học sinh yếu. .. IV Hiệu quả: Qua 5 tháng áp dụng các giải pháp trên bước đầu thấy học sinh có tiến bộ, bản thân các em có thức hơn, biết đọc bài và tìm từ khó trước ở nhà, t viết lạ i những từ các em cho là khó nên bài viết giảm bớt lỗi chính tả - Tháng 9: Em Nhàn, hong, uy, Ân, các bài chính tả của những em này sai trên 10 lỗi, phải viết lại bài - Tháng 10: * hong vẫn còn viết lại bài (nhưng bài của em sai dưới 10... Khả năng ứng dụng và triển khai: Qua thời gian vận dụng đề tài này, tôi nhận thấy học sinh yếu lớp tôi từng bước có tiến bộ hẳn lên, có thể triển khai và ứng dụng cho học sinh yếu toàn trường và học sinh các trường khác IV Nh ng đề xu t và kiến ngh : Trong quá trình nghiên cứu đề ra các biện pháp sẽ không tránh khỏi những thiếu sót ất mong được s góp của các bạn đồng nghiệp để tôi hoàn thiện sáng kiến ... tài không mới: Một số giải pháp rèn kỹ viết tả học sinh yếu lớp 5 II Lý chọn đề tài: n cho học sinh k nghe, nói, đọc, viết nhiệm vụ giáo viên giảng dạy môn Tiếng Việt (đặc biệt lớp đầu cấp) Những... số 36 học sinh/ 17 nữ Trong đó: 15 học sinh viết tốt òn lại: - Sai đến lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh - Sai lỗi khoảng học sinh -Từ lỗi đến 10 lỗi có học. .. đề số biện pháp giúp học sinh lớp Năm viết tả sau III Các phương pháp - biện pháp giúp học sinh viết tả: Điều tra: Đây việc làm cần thiết tất yếu giáo viên chủ nhiệm, dành riêng cho việc dạy tả