Sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp chủ nhiệm

13 477 0
Sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ năng viết chính tả cho học sinh lớp chủ nhiệm

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "RÈN NĂNG VIẾT CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP CHỦ NHIỆM" PHẦN MỞ ĐẦU I Bối cảnh đề tài: Chính tả phân môn Tiếng Việt tiểu học.Phân môn tả dạy cho học sinh tri thức tả,phát triển lực sử dụng thức viết vào hoạt động giao tiếp - Chữ viết hiệu hình ảnh thị giác(các hình nét)ghi lại tiếng nói - Chữ viết phát ngôn quan trọng loài người.Trẻ em đến tuổi học thường bắt đầu trình học tập việc học chữ.Ở giai đoạn đầu (bậc tiểu học) trẻ tiếp tục hoàn thiện lực tiếng nói mẹ đẻ.Từ bắt đấu dạy em học chữ.Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải học tả II Lý chọn đề tài: Trong trình giảng dạy lớp ,bản thân nhận thấy học sinh viết sai nhiều lỗi tả.Đặc biệt đầu năm học lớp chủ nhiệm học sinh viết sai nhiều lỗi tả.Nên định chọn đề tài: Rèn viết tả cho học sinh lớp chủ nhiệm III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: 1.Phạm vi nghiên cứu: -Rèn cho học sinh viết phân môm tả Đối tượng nghiên cứu: -Học sinh lớp hai Trường tiểu học Mỹ Chánh Năm học 2009 – 2010 B NỘI DUNG I Cơ sở lý luận: Các nguyên tắc tả không tách rời nguyên tắc dạy học Tiếng Việt Chính tả phân môn có tính chất công cụ,tính chất thực hành làm sở cho việc dạy học phân môn khác Tiếng Việt.Cùng với phân môn Tập Viết ,Chính Tả cung cấp kiến thức hoàn thiện tạo hình thức vật chất biểu ngôn ngữ hoạt động giao tiếp Mục đích dạy tả rèn luyện khả “đọc thông ,viết thạo”,chủ yếu viết chuẩn mực dạng thức viết ngôn ngữ II Thực trạng: Thực trạng học sinh tiểu học em viết tả sai nhiều Có phải tiểu học việc nhận dạng chữ viết cá em gặp khó khăn hay em chưa đọc thông thạo chữ.Để giúp em nắm vững số qui tắc tả ,từ em viết không sai trước III Biện pháp rèn học sinh viết tả: Mặc dù em đọc thông viết thạo em chưa nắm qui tắc việc viết tả em gặp khó khăn nhiều.Dưới nguyên tắc dạy tả: Nguyên tắc dạy tả gắn với việc phát triển tư duy: Phát triển tư cho học sinh gắn với hướng dẫn giáo viên trình dạy học nhằm đảm bảo kết việc tiếp thu vận dụng lí thuyết vào hoạt động thực tiễn.Khi phân tích luyện tập ,sửa chữa cung cấp kiến thức cần tiến hành theo số thao tác tư để kích thích hứng thú tìm hiểu ,giúp học sinh nắm tượng tìm cách giải đắn tượng đó.Trnh1 áp đặt máy móc qui tắt mà học sinh chưa gợi mở suy nghĩ để thực cách tự giác.Trong trình dạy tả, giáo viên thường xuyên dẫn dắt học sinh chiếm lĩnh qui tắt tả ghi nhớ áp dụng vào việc viết văn thao tác hệ thống tư hợp lí: a)Phân chia nhiệm vụ thực quy tắc thành c ác bước cụ thể b)Lần lượt giải các bước cụ thể theo trình tự logic c)Vận dụng kinh nghiệm thực tiễn vào việc giải bước cụ thể giải nhiệm vụ chung Ví dụ:Dạy cho học sinh phân biệt l/n nói viết, nói viết Nói tóm lại,nguyên tắc dạy tả gắn liền với phát triển tư học sinh đòi hỏi : - Vận dụng phương pháp thích hợp để rèn luyện thao tác tư giúp học sinh chủ động tích cực lĩnh hội tri thức luyện tả tự động hóa - Hướng dẫn học sinh hoạt động trí tuệ để “hiểu” tác dụng chữ viết trình giao tiếp tư ngôn ngữ viết tronng trình giao tiếp - Luyện tập,thực hành hình thức tả để củng cố viết thao tác tư khoa học cho học sinh Nguyên tắc dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói Ngôn ngữ thực hóa trình giao tiếp dạng thức nói dạng thức viết.Nói viết hoạt động có hai mặt:một mặt,là hành động phát âm viết thành chữ;một mặt hoạt động giao tiếp có nội dung mục đích cụ thể,biểu chất liệu âm than h hay tự nói viết thành lời(ngôn ngữ văn ).Chữ viết vàchinh1 tả hệ thống hoạt động chức ngôn ngữ.Chữ viết tả có liên hệ hình thức ngữ âm với nội dung ngữ nghĩa văn Dạy tả hướng dạng thức viết hoạt động lời nói yêu cầu phát triển phong phú đa dạng kiểu loại tập thực hành giao tiếp.Học chữ học viết tả để viết thạo tiếng nói ,để có công cụ học tập giao tiếp dể phát triển ngôn ngữ.Hướng dạng thức viết hoạt động giao tiếp ngôn ngữ,sẽ kích thích hứng thú hình thành động học tập đắn học sinh đem lại hiệu thiết thực vững cho phân môn tả Nguyên tắc tả ý đến trình độ phát triển ngôn ngữ học sinh Trước tuổi học trẻ em sử dụng ngôn ngữ dạng thức nói.Hệ thống ngữ âm hệ thống từ vựng hệ thống ngữ pháp tiếng mẹ đẻ hình thành trẻ em Việt Nam cách tự nhiên, tự phát vô thức ,thông qua dạng thức nói.Bước vào lớp (bậc tiểu học)trẻ em bắt đầu học chữ tiếp xúc với dang viết ngôn ngữ Đề nắm dạng thức viết (biết viết ,biết đọc chữ viết)trẻ em phải học chữ,viết chữ học tả.Hệ thống chữ viết hệ thống qui tắt tả hính thành trẻ emqua đường học vấn cách tự giác có ý thức Khi viết chữ trình độ tư ngôn ngữ trẻ em có bước phát triển nhảy vọt;từ tư cụ thể trực quan cảm tính ,trẻ em tiến đến tư khái quát từu tượng vàlí tính hoạt động ngôn ngữ trẻ em phát triển.Khả lĩnh vực giao tiếp mở rộng Hệ thống chữ viết hệ thống tả học sinh cấp Tiểu học tri thức mẻ.Nắm bắt nội dung hiệu hệ thống chữ viết,học sinh có phương tiện tiếp thu ,lĩnh hội tri thức khoa học tự nhiên xã hội,hình thành phẩm chất có văn hóa.Dạy tả dựa vào trình độ phát triển ngôn ngữ trẻ em,tức sở trình độ trẻ em nắm sử dụng dạng thức nói (hệ thống ngữ âm hệ thống phận cấu thành ngôn ngữ ).Ở độ tuổi khác nguồn gốc dân tộc địa bàn cư trú khác nhau,với ảnh hưởng tiếp xúc văn hóa cộng đồng có nét riêng ,trìn độ nắm sử dụng dạng thức nói học sinh lớp cấp tiểu học không đồng đều.Do nội dung hình thức yêu cầu dạy tả đề phải sát hợp với đối tượng Ví dụ:Khi dạy tả lớp coi trọng trước hết mối liên hệ âm chữ,phát âm ghi âm,viết đọc.Dần dần lên lớp cung cấp qui tắt biểu mối quan hệ chữ- âm – nghĩa chữ nghĩa dạng thức viết văn Nguyên tắt phát triển song song dạng thức nói dạng thức viết ngôn ngữ Dạng thức nói dạng thức viết hình thức nói ngôn ngữ Trước có chữ viết ngôn ngữ biểu âm ,bằng dạng thức nói.Chữ viết đời làm hình thành chất liệu biểu quan trọng khác ngôn ngữ,đó dạng thức viết.Nguồn góc chữ viết hình vẽ biểu vật (tượng hình )chưa có mối quan hệ trực tiếp với âm thanh.Chữ tượng hình chắn khó học,khó nhớ khó sử dụng chữ tượng hình hình vẽ biểu thị vật số lượng hình vẽ tăng lên nhiều,không thể đảm bảo viết ,vẽ thống hình vẽ phức tạp.Dần dần,chữ tượng hình đơn giản hóa thành đường nét khu biệt ổn định, trở thành chữ biểu ý.So với chữ tượng hình , chữ biểu ý tiến chỗ không biểu thị từ có nội dung biểu vật có hình dạng cụ thể mà khả biểu thị từ có nội dung khái niệm trừu tượng.Tuy vậy,chữ biểu ý đáp ứng đầy đủ phát triển ngôn ngữ.Các hình vẽ biểu vật hay biểu ý thường hạn chế khả biểu vốn từ ngày phong phú số lượng nội dung ý nghĩa.Chữ viết biểu âm xuất tiến bộ:vừa biểu thị âm thanh, vừa biểu thị ý nghĩa đáp ứng nhu cầu giao tiếp người.Dạy tả hướng tới đồng thời dạng tức nói dạng thức viết sở mối liên hệ hệ âm- chữ;âm chữ nghĩa,nhằm hoàn thiện đọcviết ;viết-đọc;viết – đọc hiểu.Học sinh đối chiếu so sánh phân biệt dạng thức nói với dạng thức viết trường hợp đồng âm(khác nghĩa),đồng tự(khác âm hay khác nghĩa);những trường hợp đồng âm không đồng tự (phát âm nhau,viết khác nhau) đồng tự không đồng âm(viết nhau,đọc khác nhau);những biến thể ngữ âm lời nói;biến thể ngữ âm phương ngữ chuẩn chữ viết,chuẩn tả thống IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm: Qua trình rèn cho học sinh viết tả mang lại kết sau: 10 - Số học sinh rèn lớp Hai/2 năm học 2009 – 2010 điểm cao năm trước.Số học sinh viết sai tả giảm nhiều Cụ thể nhữnng đợt kiểm tra định sau : Đầu năm khảo sát 20/43 em sai từ – lỗi GHKI: 38/43 em sai 1-2 lỗi HKI: 40/43 em sai 1-2 lỗi Với kết đạt ,bản thân vui góp phần nhỏ vào kết học tập em C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: Thông qua việc nghiên cứu này, thân tìm hiểu đề biện pháp rèn học sinh viết tả trường tiểu học nói chung lớp nói riêng.Từ rút nhữnng học kinh nghiệm sau: 11 - Phải hướng dẫn học sinh thật qui tắc - Giáo viên phải phát âm cách chuẩn xác - Đối với học sinh :các em cần phải tư vận dụng thực tiễn để áp dụng vào viết - Sự cố công rèn luyện phấn đấu học sinh II Ý nghĩa: Chính tả trường tiểu học quan trọng.Giúp em nói viết chuẩn xác Tiếng Việt tiền đề để học lên bậc học III Khả ứnng dụng triển khai: Ứng dụng vào dạy lớp trường Tiểu học IV Những kiến nghị đề xuất: Trên sáng kiến mà vận dụng biện pháp rèn học viết tảvà đạt kết trên.Rất mong góp ý BGH đồng nghiệp 12 Mỹ Chánh, ngày 15 tháng năm 2010 Mai Anh Phong 13 [...]... các em C KẾT LUẬN I Bài học kinh nghiệm: Thông qua việc nghiên cứu này, bản thân tôi đã tìm hiểu và đề ra những biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả ở trường tiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng.Từ đó tôi rút ra nhữnng bài học kinh nghiệm như sau: 11 - Phải hướng dẫn học sinh thật những qui tắc cơ bản - Giáo viên phải phát âm một cách chuẩn và chính xác - Đối với học sinh :các em cần phải... bài viết của mình - Sự cố công rèn luyện và sự phấn đấu của học sinh II Ý nghĩa: Chính tả trong trường tiểu học rất quan trọng.Giúp các em nói và viết chuẩn xác Tiếng Việt và là tiền đề để học lên các bậc học tiếp theo III Khả năng ứnng dụng triển khai: Ứng dụng vào dạy lớp 2 và trong trường Tiểu học IV Những kiến nghị đề xuất: Trên đây là sáng kiến mà tôi đã vận dụng các biện pháp rèn học viết đúng chính. ..- Số học sinh được rèn lớp Hai/2 năm học 2009 – 2010 đã được điểm cao hơn năm trước.Số học sinh viết sai chính tả đã giảm đi nhiều Cụ thể nhữnng đợt kiểm tra định như sau : Đầu năm khảo sát 20/43 em sai từ 4 – 5 lỗi GHKI: 38/43 em sai 1-2 lỗi HKI: 40/43 em chỉ sai 1-2 lỗi Với kết quả đạt được như trên ,bản thân tôi rất vui vì mình đã góp một phần nhỏ vào kết quả học tập của các em... tiếp theo III Khả năng ứnng dụng triển khai: Ứng dụng vào dạy lớp 2 và trong trường Tiểu học IV Những kiến nghị đề xuất: Trên đây là sáng kiến mà tôi đã vận dụng các biện pháp rèn học viết đúng chính tảvà đạt được những kết quả như trên.Rất mong sự góp ý của BGH và các đồng nghiệp 12 Mỹ Chánh, ngày 15 tháng 1 năm 2010 Mai Anh Phong 13 ... tả. Nên định chọn đề tài: Rèn kĩ viết tả cho học sinh lớp chủ nhiệm III Phạm vi đối tượng nghiên cứu: 1.Phạm vi nghiên cứu: -Rèn cho học sinh viết phân môm tả Đối tượng nghiên cứu: -Học sinh lớp. .. em học chữ.Muốn đọc thông viết thạo trẻ phải học tả II Lý chọn đề tài: Trong trình giảng dạy lớp ,bản thân nhận thấy học sinh viết sai nhiều lỗi tả. Đặc biệt đầu năm học lớp chủ nhiệm học sinh viết. .. kiến kinh nghiệm: Qua trình rèn cho học sinh viết tả mang lại kết sau: 10 - Số học sinh rèn lớp Hai/2 năm học 2009 – 2010 điểm cao năm trước.Số học sinh viết sai tả giảm nhiều Cụ thể nhữnng đợt

Ngày đăng: 01/01/2017, 21:44

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan