SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG CÓ HIỆU QUẢ MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC KHI DẠY BÀI 6: KHUYNH HƢỚNG PHÁT TRIỂN CỦA SỰ VẬT HIỆN TƢỢNG LỚP 10" A/ Đặt vấn đề: I/ Lý chọn đề tài: Để góp phần thực mục tiêu giáo dục đáp ứng xu hướng phát triển xã hội thời đại ngày Ngành Giáo dục nói chung đội ngũ giáo viên nói riêng nhận quan tâm lớn Đảng Nhà nước Giáo dục đạo tạo coi quốc sách hàng đầu nghiệp phát triển kinh tế đất nước để thực tốt nhiệm vụ: Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước Là giáo viên dạy môn GDCD mong góp phần công sức bé nhỏ cho nghiệp giáo dục đất nước Bởi trường THPT môn Giáo dục công dân giữ vai trò quan trọng việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân, hình thành phát triển nhân cách đạo đức lối sống để trở thành công dân có ích cho xã hội Chương trình GDCD từ lớp 10,11,12, có liên kết nối tiếp chương trình với cấp học, học sinh Lớp10 bước chân vào cấp THPT tiếp cận với phần kiến thức triết học Thực tế cho thấy phần kiến thức khó học sinh đầu cấp, sử dụng phương pháp chưa phù hợp học sinh tiếp thu kiến thức cách thụ động, dẫn đến khả vận dụng học vào thực tiễn khó khăn, chưa đáp ứng mong muốn người dạy Vì qua nhiều năm giảng dạy trường THPT Đào Duy Từ với nhiều đối tượng học trò với việc dự đồng nghiệp trình nghiên cứu, trăn trở suy nghĩ trước cách dạy học cho có chất lượng Tiết dạy GDCD phải học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động phát huy vai trò sáng tạo người học Đến nay, phần đúc rút số kinh nghiệm nhỏ nên mạnh dạn đưa vấn đề “Sử dụng có hiệu số phương pháp dạy học dạy 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng GDCD Lớp 10 - THPT” làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm hy vọng với sáng kiến nhỏ giúp phần cho bạn đồng môn nghiệp trồng người II/ Mục đích chọn đề tài : Tôi thực đề tài nhằm mục đích : Một : Phát huy tầm quan trọng trình vận động phát triển vật, tượng – từ nguồn gốc, cách thức khuynh hướng phát triển Người học biết nguyên, tiến trình xu hướng phát triển vật, tượng qua học Hai : Bạn bè đồng nghiệp tham khảo thêm vào việc giảng dạy để đem lại kết cao với đơn vị kiến thức khó Ba : Học sinh thật nhận biết thông hiểu kiến thức, vận dụng, phân tích, đánh giá sáng tạo thực tiễn Bốn : Trang bị cho học sinh số kĩ sống : Giải mâu thuẫn ; Tư duy, phê phán ; Giải vấn đề qyết định… Năm là: đề tài nghiên cứu khảo sát kiểm chứng từ năm học trước Năm học ( 2010-2011) phân công dạy khối 10 qua tìm hiểu nắm tình hình từ giáo viên chủ nhiệm chọn 4lớp để thí điểm Lớp10C1,10C2,10C3,10C4 Đây lớp có đối tượng học sinh điểm đầu vào tương đương nhau, em cán công chức chiếm khoảng 15%, gia đình em làm nông nghiệp chiếm khoảng 35% lại gia đình lao động tự buôn bán chiếm khoảng 50% Học sinh lớp em học ban Cụ thể kết kiểm chứng năm học 2010-2011 cho thấy : Lớp Sĩ số Giỏi Khá Yếu TB Phƣơng 10C1 39 pháp = 10,3% 17 43,6% = 14 35,9% = = 10,2% cũ 10C2 49 = 10,2% 20 40,8% = 19 38,8% = = 10,2% Phƣơng 10C3 44 pháp = 18,2% 23 52,2% = 13 29,6% = = 20% 24 53,4% = 11 24,4% = 10C4 45 = 2,2% B/ Giải vấn đề : I/ Cơ sở thực đề tài : 1/ Cơ sở lý luận : a) Khái quát lý luận liên quan đến đề tài phần triết học GDCD Lớp 10 Đối với môn GDCD trườngTHPT, môn học gồm nhiều hệ thống tri thức khác như: triết học, đạo đức, kinh tế, pháp luật triết học đơn vị kiến thức khó trìu tượng toàn chương trình, lên gồm theo thứ tự chương trình lớp 10 sau: Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất; Bài : Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng ; Bài : cách thức vận động, phát triển vật tượng ; Bài : Khuynh hướng phát triển vật tượng Mỗi có vị trí khác tư nhận thức hoạt động thực tiễn Chẳng hạn Bài 3: Sự vận động phát triển giới vật chất Thông qua học thấy rõ giới vật chất kể người muốn tồn phải vận động, muôn vàn phương thức vận động, vận động theo chiều hướng tiến lên, tiến đời thay cho cũ lạc hậu, phát triển Như vậy, phát triển diễn tất lĩnh vực tự nhiên, xã hội tư Bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng Bài học giúp em phân biệt mâu thuẫn triết học – mấu chốt nguồn gốc vận động với mâu thuẫn thông thường Để biết điều đó, cần phải hiểu rõ mặt đối lập mâu thuẫn qua tính thống đấu tranh Sự vật tượng tồn mâu thuẫn buộc phải giải Tuy nhiên mâu thuẫn giảỉ mâu thuẫn khác lại nảy sinh tiếp tục tạo nên hồi mâu thuẫn giải mâu thuẫn Quá trình tìm cách giải mâu thuẫn khám phá nguồn gốc vận động, phát triển vật, tượng Hay 5: Cách thức vận động, phát triển vật tượng Nội dung quy luật về: Chuyển hoá từ thay đổi lượng thành thay đổi chất ngược lại cho biết, để chất đời bắt đầu biến đổi lượng Bởi lượng biến đổi đến điểm nút định cho đời chất Chất đời lại bao hàm lượng tương ứng để tạo nên thống bên bên ngoài, chất lượng Khi có thống chất lượng vật tượng lại bắt đầu vận động, phát triển theo khởi đầu từ lượng Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng, để người học biết cuối vật tượng phát triển theo xu hướng nào, để em phải phân biệt khác phủ định siêu hình phủ định biện chứng Qua phủ định biện chứng thấy đời trải qua đấu tranh với cũ theo cách thức định mà không xoá bỏ trơn, ngược lại có kế thừa yếu tố tích cực, tiến trình độ cao hoàn thiện Đó khuynh hướng phát triển vật tượng Khuynh hướng không diễn theo đường thẳng mà theo hình xoáy trôn ốc Tóm lại: Qua khái quát lí luận, thấy rõ mối quan hệ biện chứng sâu sắc Từ đó, người dạy giảng dạy phần phải tính biện chứng, hữu với Để làm điều người dạy phải biết kết hợp lựa chọn phương pháp phù hợp b) Lí luận chung phương pháp vận dụng: Để thực nghiêm túc văn kiện đại hội Đảng khoá XI nêu “…Phát triển giáo dục phải thực quốc sách hàng đầu…Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức lối sống, lực sáng tạo, kĩ thực hành khả lập nghiệp…” Trong nghiệp trồng người để tạo sản phẩm người vừa có nhân cách lại vừa có trí tuệ hay theo ngôn ngữ Bác Hồ vừa “Hồng” vừa “Chuyên” không đơn giản Vậy muốn làm tốt điều đó, buộc người dạy trình giảng dạy phải biết lựa chọn phương pháp cho phù hợp với Một thật mà nghề thấy rõ phương pháp vạn dù có tích cực đến Mỗi phương pháp dạy học có mặt tích cực mặt hạn chế riêng, phù hợp với loại đòi hỏi điều kiện thực riêng không nên phủ định lạm dụng phương pháp dạy học Điều quan trọng cần vào nội dung, tính chất bài, vào trình độ nhận thức học sinh lực sở trường giáo viên, vào điều kiện hoàn cảnh cụ thể lớp, trường mà lựa chọn sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cách hợp lí Để tạo nên tiết dạy thành công, cần sử dụng kết hợp phương pháp cũ, vừa kế thừa tính truyền thống lại hội tụ xu hướng thời đại, thực tốt Nghị kỳ đại hội gần Là tiếp tục đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Vận dụng nguyên lí để dạy học 3, 4, 5, 6, phần triết học Giáo dục công dân lớp10 THPT.Tôi sử dụng số phương pháp nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tìm hiểu nội dung học khai thác ví dụ thực tiễn sử dụng đồ dùng trực quan (sơ đồ, bảng, biểu, tranh ảnh) Sử dụng giáo án điện tử để hỗ trợ cho giảng Với phương pháp dạy học nêu vấn đề Đây phương pháp dạy học tích cực: học sinh trung tâm trình dạy học giáo viên người tạo tình có vấn đề thông báo dạng tri thức có sẵn, em tích cực chủ động, tự giác tham gia hoạt động học, tự tìm tòi tri thức thầy, cô dạy cách thụ động, học sinh chủ thể sáng tạo hoạt động học Bằng cách em không nắm nội dung học mà biết đường cách thức dẫn đến kết Học sinh học cách phát giải vấn đề Với đặc thù phương pháp nêu vấn đề, người dạy hoàn toàn sử dụng vào việc dạy đơn vị kiến thức trìu tượng triết học Tuy nhiên, tính ưu việt phương pháp tồn số hạn chế định, đòi hỏi người giáo viên phải có lực tổ chức cố vấn, trọng tài ứng xử với kiểu nhân cách học sinh tìm kiếm loại vấn đề cho học không dễ dàng Phương pháp khai thác ví dụ thực tiễn để làm rõ nội dung phương pháp dạy học tích cực Phương pháp hoàn toàn phù hợp với kiến thức khó nêu trên, qua số khái niệm vận động, phát triển, mâu thuẫn, phủ định, giáo viên đưa khái niệm chắn học sinh không hiểu Thay vào đó, lấy ví dụ thực tiễn gần gũi với sống sinh hoạt hàng ngày theo hướng nội dung khái niệm vấn đề cần làm rõ người học dễ dàng nhận biết vấn đề Tạo hứng thú để em khai thác vốn kiến thức kinh nghiệm, kĩ có sống, từ học sinh nắm nội dung mà hiểu chất nguyên nó, ưu điểm nêu trên, phương pháp tồn số hạn chế định giáo viên không nghiên cứu kĩ ví dụ lấy ví dụ xa không phù hợp dẫn đến học sinh hiểu sai vấn đề Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giáo viên tổ chức học tập theo nhóm nhỏ, thảo luận, trao đổi để hợp tác giải vấn đề cách thuận lợi sử dụng phương pháp khác Những vấn đề mà giáo viên đặt ra, tạo điều kiện cho học sinh giao lưu, để học hỏi lẫn nhau, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm Qua giúp học sinh hợp tác với nhau, trao đổi, tranh luận chia sẻ ý kiến kinh nghiệm bày tỏ quan điểm Đây hội rèn luyện cho em kĩ sống mạnh dạn giao tiếp hợp tác học hỏi lẫn nhau, tạo cho em hứng thú học tập Sử dùng đồ dùng trực quan phương pháp dạy học hình thành năm gần đây, nhân loại bước sang giai đoạn – cách mạng tri thức ; Lý thuyết phải minh họa thực tiễn Trong môn GDCD ta biết đồ dùng trực quan không nhiều chủ yếu giáo viên học sinh tự làm hệ thống sơ đồ, bảng, biểu, lớp học có máy chiếu hiệu tiện lợi nhiều Đối với học từ đến chương trình triết học lớp10, phần dường đơn vị kiến thức có mối quan hệ giàng buộc biện chứng hỗ trợ Từ đặc thù cách làm hiệu khái quát giáo viên nên đưa sơ đồ hệ thống hoá kiến thức để em rễ ràng nhận thấy mối quan hệ nội dung đơn vị kiến thức Để kết hợp với phương pháp nêu đạt hiệu cao bải giảng cần sử dụng công nghệ thông tin để hỗ trợ giảng làm cho tiết học trở nên sinh động, gây ý lôi học sinh vào học cách thoải mái, nhẹ nhàng tránh khô khan nhàm chán Đặc biệt với học sử dụng phương tiện công nghệ thông tin( giáo án điện tử) điều cần thiết Tuy nhiên không nên lạm dụng trình chiếu nhanh nội dung kiến thức tham nhiều tranh ảnh mang lại kết học sinh không lưu nhớ Như : Sử dụng tổng hợp phương pháp giảng dạy nói chung đối học Quá trình vận động phát triển vật, tượng, chương trình Giáo dục công dân lớp 10 nói riêng cần đến linh hoạt giáo viên lựa chọn áp dụng phương pháp phù hợp để đạt hiệu cao 2/ Cơ sở thực tiễn (Thực trạng vấn đề) “Vì lợi ích mười năm phải trồng Vì lợi ích trăm năn phải trồng người” Sự nghiệp trồng người mà Bác Hồ nói trách nhiệm toàn xã hội nhiệm vụ đặt lên đôi vai người giáo viên Vì hầu hết thầy giáo, cô giáo làm tốt công việc mình, tâm huyết với nghề, có lòng khoan dung độ lượng yêu thương học trò Trong chuyên môn họ tâm huyết với giảng làm tiết học hay với nghĩa tin ; giáo viên không không trăn trở điều Bản thân Giáo viên dạy môn GDCD giảng dạy 17 năm nghề, vòng xoáy chế thị trường mắt đồng nghiệp, số học trò cho rằng; (đây môn phụ không thi tốt nghiệp đại học) nên nhiều không cần học trí môn phụ nên không làm công tác chủ nhiệm Quan điểm năm qua ảnh hưởng không đến việc dạy học học sinh Nhưng mà thân giáo viên khác bàng quang với “Nghiệp” Thêm vào môn Giáo dục công dân trường THPT Đào Duy Từ lại đồ dùng dạy học Giáo viên Học sinh phải tự làm tự tìm hiểu, năm vừa qua lắp đặt số hệ thống máy chiếu nên hỗ trợ nhiều cho dạy đạt hiệu chất lượng học nâng lên Trong giảng dạy dạy đơn vị kiến thức khó, tự tin đứng bục giảng Vì vậy, đọc nghiên cứu tài liệu nhiều, suy nghĩ làm để tìm vận dụng số phương pháp phù hợp với học đối tượng học sinh lớp để học sinh dễ hiểu lĩnh hội kiến thức cách hiệu quả, gây hứng thú cho người học để em biết môn đâu có khô khan trìu tượng người suy nghĩ … Thực tiễn lượng nội dung truyền đạt ngắn, kiến thức ít, câu từ mang tính triết lý cao sử dụng phương pháp thuyết trình động não gây cho người học căng thẳng nhàm chán, dẫn đến kết học tập chưa cao Trong số lớp số học sinh ham chơi, lười học, trốn học đánh điện tử ngồi nói chuyện GDCD mà Toán hay Hoá Đối với thân dù người có nghĩ môn phụ học sinh học thêm cần phải đầu tư, cố gắng tìm mua sách tài liệu tham khảo, máy tính để đầu tư cho chuyên môn mình có nhiều dạy thật hay học sinh tôn trọng yêu quý Đây tâm thật mong ước chủ quan thân Từ thực trạng qua thời gian nghiên cứu thực dạy năm mạnh dạn đưa ra“ Hiệu sử dụng số phương pháp dạy học dạy khuynh hướng phát triển vật tượng – GDCD lớp 10 THPT” nhằm phát huy tối đa vai trò học cải thiện thực trạng dạy học II/ Giải pháp tổ chức thực 1/ Vận dụng số phương pháp vào số phần GDCD Lớp 10 THPT Trong phần không trình bày chi tiết mà xin phép số nội dung Chẳng hạn Bài 4: Nguồn gốc vận động phát triển vật tượng + Khái thác nội dung Khái niệm mâu thuẫn Để khắc sâu khái niệm mâu thuẫn triết học, giáo viên đưa tình có vấn đề sau : Tôi sử dụng giáo án điện tử để trình chiếu tình ví dụ Tình huống: “Buổi chiều, không học thêm nên Mạnh sang mượn Nam sách toán nâng cao lớp 10 sách Nam có để 500.000VNĐ mẹ cho nộp tiền học chưa nộp Khi đưa sách cho bạn Nam quyên sách có tiền Một lúc sau sực nhớ, Nam sang hỏi Mạnh từ chối nói không thấy, nhà dở sách tay Mạnh lấy tờ tiền cất vào túi Sau Nam vừa khỏi cổng Mạnh cầm tờ tiền tay định chạy theo đưa cho Nam, Mạnh dưng đứng chững lại nghĩ cần mua đôi giày.” Câu hỏi : Em cho biết tình có mâu thuẫn triết học không ? có mâu thuẫn ? Giáo viên kết luận bổ sung: Mâu thuẫn thiện, thật (muốn trả) ác, gian xảo (không trả) người Mạnh làm cho Mạnh tiến ác tính gian dối chiến thắng Cuộc sống sau làm cho lương tâm Mạnh cắn rứt việc làm sai trái + Khái thác nội dung : khái niệm mặt đối lập mâu thuẫn Giáo viên sử dụng phương pháp khai thác ví dụ Giáo viên nêu ví dụ - Đồng hoá - Dị hoá lợn lai F1 -Thiện - ác người Câu hỏi : Em cho biết thuộc tính vật, tượng có mối quan hệ với ? + Tìm hiểu nội dung mâu thuẫn nguồn gốc vận động phát triển vật, tượng Tôi tiếp tục sử dụng phương pháp khai thác ví dụ Ví dụ : Mâu thuẫn giai cấp Chủ nô giai cấp Nô lệ chế độ CHNL Câu hỏi : Mâu thuẫn giải cách ? Kết việc giải mâu thuẫn ? Xu hướng pt xã hội qua việc giải mâu thuẫn ? Học sinh trả lời, Giáo viên kết luận bổ sung Như : dạy học theo phương pháp học sinh dễ hiểu phát huy vai trò chủ động tích cực nhiên giáo viên cần sử dụng máy chiếu sơ đồ hình ảnh làm cho giảng sinh động Đối với Bài : Cách thức vận động phát triển vật tượng + Khai thác khái niệm chất, lượng : Tôi sử dụng đồ dùng trực quan hỗ trợ phương pháp thảo luận nhóm nhỏ Giáo viên chia lớp thành nhóm đặt tên nhóm tên đồ dùng trực quan : Nhóm Quả cam, tranh, ớt, gói muối trắng Câu hỏi : Em quan sát vật cho biết chúng có đặc điểm bên bên ? Thuộc tính bên vật, tượng nhầm lẫn với vật, tượng khác không ? Tại ? Trong thuộc tính đâu chất, đâu lượng ? + Học sinh trả lời Các nhóm nhận xét bổ sung sau giáo viên kết luận (giáo viên sử dụng giáo án điện tử) + Khi tìm hiểu nội dung biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất : giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề khai thác ví dụ: + Sự biến đổi từ lượng : giáo viên đưa tình sau: Đầu năm lớp 10C có 30 học sinh Giữa kỳ I có1học sinh bị ốm nên phải nghỉ điều trị Chúng ta nói, lớp học giảm lượng Điều có không? ? + Sự biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất : Giáo viên nêu vấn đề : Để thực ước mơ trở thành sinh viên đại học, em phải làm ? đạt ước mơ không ? ? Sau học sinh giải vấn đề giáo viên nêu giáo viên trình chiếu sơ đồ giải thích cụ thể để học sinh nắm lượng biến đổi chất biến đổi theo ngược lại chất đời lại cho lượng tương ứng Học sinh quan sát sơ đồ biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất phân tử nước, ví dụ hình ảnh học sinh, cấpI, cấp II, cấp III… Sơ đồ 0độ C 100 độ C Điểm nút Rắn Điểm nút Lỏng Hơi Hình ảnh Tóm lại : Trên vài ví dụ sử dụng linh hoạt phương pháp vào phần triết học GDCD lớp 10 THPT nằm phạm vi thực nghiên cứu đề tài 10 2/ Sử dụng có hiệu phương pháp dạy học vào thiết kế giáo án cụ thể Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng (2 tiết) (Tiết 10 tiết 11 theo PPCT) I Mục tiêu học : - Về kiến thức : + Nêu khái niệm phủ định, phủ định biện chứng phủ định siêu hình + Biết phát triển khuynh hướng chung vật tượng - Về kĩ : + Liệt kê khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình + Hiểu, vận dụng lấy ví dụ chứng minh cho hình “xoắn ốc” biểu tượng khuynh hướng phát triển - Về thái độ : + Phê phán thái độ phủ định trơn khứ kế thừa thiếu chọn lọc cũ + Đồng tình ủng hộ mới, bảo vệ mới, tiến II.Tài liệu, phƣơng tiện kĩ sống: Tài liệu: SGK, sách chuẩn kiến thức kĩ năng, SGV, thiết kế giảng tập tình lớp 10 Phƣơng tiện : máy chiếu, sơ đồ, phiếu học tập, đồ dùng trực quan liên quan đến giảng, sử dụng giáo án điện tử, sưu tầm tranh ảnh liên quan đến học Kĩ sống : Kĩ tư duy, phê phán, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, kĩ nhận thức … III Tiến trình lên lớp: Kiểm tra cũ : Câu 1: Hãy lựa chọn phương án mà em cho câu sau: Khái niệm chất (của triết học) dùng : a Quy mô vật tượng b Trình độ vật tượng c Cấu trúc phương thức liên kết vật tượng d Những thuộc tính vốn có tiêu biểu vật, tượng 11 Khái niệm lượng (của triết học) dùng : a Những thuộc tính vốn có tiêu biểu vật, tượng b Quy mô, số lượng, trình độ, tính chất… vật tượng c Cấu trúc phương thức liên kết vật, tượng d Cách thức vận động, phát triển vật, tượng Điểm giới hạn mà biến đổi lượng làm thay đổi chất vật tượng gọi : A Điểm đến B Điểm nút C Độ D Tất Câu : Em cho biết biến đổi gữa chất lượng ? Cách thức vận động phát triển vật tượng ? Cách làm : Giáo viên chiếu câu hỏi lên hình sau gọi học sinh lên trả lời (Học sinh trả lời giáo viên nhận xét chiếu đáp án lên bảng cho điểm) 2/ Giảng : Giới thiệu bài: Sự vật tượng bắt đầu vận động theo cách thức định thông qua biến đổi lượng chất Vậy biết nguồn gốc, cách thức khuynh hướng phát triển ? Trả lời câu hỏi này, tìm hiểu nội dung 6… Bài 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng (2 Tiết ) (Theo PPCT: Tiết 10 ) Hoạt động Giáo viên Hoạt động Học sinh Hoạt động : Tìm hiểu khái niệm phủ định, phủ định biện chứng phủ định 1/Phủ định biện chứng phủ siêu hình định siêu hình (Nội dung rèn luyện cho em có kĩ sống : Kĩ nhận thức, tư duy, phê phán, hợp tác…) 12 + Tìm hiểu khái niệm phủ định : Giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề qua số câu hỏi sau: CH1: Nhà trường muốn thay đổi số nội quy nề nếp vào vị trí nội quy cũ, không phù hợp nay, trước hết nhà trường phải làm ? CH2: để xây dựng nhà mới, đại vào vị trí khu nhà ổ chuột ngoại ô thành phố, điều họ Học sinh: phải làm ? - CH1: Bỏ nội quy cũ thay vào CH3: Bác An muốn mua Tivi nội quy … để thay cho Tivi phòng - CH1: Phải phá bỏ nhà cũ khách bị hỏng Bác An phải làm gì? - CH3: Bác An phải bán bỏ CH? Vậy phủ định ? ti vi cũ … Giáo viên: (chiếu hình ảnh câu hỏi lên màm hình gọi học sinh trả lời nhanh) * Khái niệm phủ định :(Học sinh Giáo viên: kết luận, bổ sung: ghi nhớ) Để mới, tiến đời thay vào vị Phủ định xóa bỏ tồn trí cũ, lạc hậu, không phù hợp vật, tượng cần xoá bỏ tồn vật cũ Việc xoá bỏ tồn vật Có quan niệm phủ định gọi phủ định – Học sinh ghi - Phủ định biện chứng nhớ khái niệm - Phủ định siêu hình + Tìm hiểu nội dung phủ định biện chứng phủ định siêu hình Hoạt động 2: Giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm nhỏ dùng đồ dùng trực quan, hình ảnh, máy Học sinh: vi tính kết nối hình… + Nhóm : Đem trứng gà đập Giáo viên chia lớp thành nhóm, thời chế biến thành ăn Vì trứng 13 gian thảo luận phút nội dung thảo có tác dụng tốt sức khoẻ luận sau : người… Nhóm nhóm : Giáo viên đưa cho nhóm trứng gà nêu câu hỏi sau : (Chiếu hình ảnh câu hỏi) Câu hỏi : Các nhóm tìm cách phủ định trứng ? trình bày quan điểm phủ định nhóm mình? + Nhóm : đem trứng gà cho gà mẹ ấp để trứng nở thành gà Vì làm lai tạo nhiều giống nòi có nhiều trứng Nhóm : nhận xét cách phủ định hai nhóm? CH1 ? Cách phủ định nhóm khác điểm ? CH2 ? Trong cách phủ định đó, cách diễn tác động từ bên + Nhóm : ? Cách diễn Khác chỗ nhóm đập vỡ thân vật ? trứng không trứng phát Giáo viên kết luận : Như vậy, từ triển phân tích nhóm thấy Nhóm nói ấp trứng để trứng có hai cách phủ định hoàn toàn khác nở có giống gà Cách Phủ định theo cách nhóm 1, thứ diễn có can thiệp phủ định tác động từ bên từ bên Còn cách thứ diễn ngoài, xoá bỏ trơn tồn thân vật vật gọi phủ định siêu hình Còn tượng… cách phủ định nhóm 2, diễn thân vật có kế thừa yếu tố tích cực,tiến bộ, phủ định 14 gọi phủ định biện chứng Giáo viên: cho học sinh lấy thêm số ví dụ thực tiễn khác để học sinh hiểu rõ (Hình ảnh thực tiễn để học sinh quan sát) Ví dụ : (PĐBC) Sự phát triển xã hội từ thấp lên cao: NT-CHNL-PK-TBCN-XHCN Hoạt động : Phân biệt khác phủ định biện chứng phủ định siêu hình Sử dụng phương pháp khai thác ví dụ.Hình thành cho học sinh kĩ sống : (So sánh tự nhận thức, tìm kiếm sử lý thông tin) Câu hỏi : Em so sánh để thấy rõ khác hai loại phủ định ? a/ Phủ định siêu hình (HS ghi nhớ) phủ định diễn can thiệp, tác động từ bên ngoài, cản trở xóa bỏ tồn phát triển tự nhiên vật Giáo viên: nhận xét bổ sung Chiếu bảng so sánh để học sinh nhận thức Sóng thần NB ; Phá rừng ; Cá cách khái quát cụ thể chết b/Phủ định biện chứng:( HS ghi nhớ ) phủ định diễn phát triển thân vật tượng, có kế thừa yếu tố tích cực vật tượng cũ để phát triển vật tượng 15 Hạt đậu Nảy mầm Cây đậu Học sinh : +Phủ định siêu hình có can thiệp tác động từ bên , xóa bỏ làm cho vật không tồn pt Ví dụ : mổ lợn làm thịt ăn , nhổ +Phủ định biện chứng diễn bên thân vật tượng sở cho xuất vật tiếp tục phát triển Ví dụ : giữ lại lợn để nuôi lai tạo cho sinh hệ (Bảng so sánh Phủ định biện chứng Phủ định siêu hình) Phủ định siêu hình Phủ định biện chứng - Diễn can thiệp, tác động từ - Diễn phát triển bên bên thân vật, - Xoá bỏ tồn phát triển tự nhiên tượng vật - Không xoá bỏ tồn phát - Sự vật tượng bị xoá bỏ hoàn triển tự nhiên vật toàn, không tạo không liên quan - Sự vật không bị xoá bỏ hoàn đên vật toàn, sở cho xuất vật mới, tiếp tục tồn phát triển vật Giáo viên cho học sinh làm tập nhanh chiếu câu hỏi lên hình CH? Trong ví dụ sau phủ định siêu hình, phủ định biện chứng ? 16 Sự vật , tƣợng PĐBC Trời mưa to đổ Sự thay đổi chế độ loài người * * Nghiền nát hạt Sự thay đổi công cụ lao động PĐSH * * Sau học sinh làm tập nhanh giáo viên nhận xét tiếp tục nêu câu hỏi cho nhóm : CH ? Phủ định siêu hình xoá Đặc điểm phủ định biện chứng: bỏ trơn, phủ định biện Học sinh : chứng có đặc điểm ? - Tính khách quan : Nguyên nhân CH ? Lấy ví dụ tính khách quan phủ định biện chứng diễn tính kế thừa phủ định biện thân vật, tượng chứng ? Đó trình giải mâu thuẫn - Tìm hiểu đặc điểm phủ định làm đời thay cũ biện chứng - Tính kế thừa : Cái đời Giáo viên kết luận bổ sung lòng cũ , có kế thừa yếu tố lấy ví dụ tích cực cũ, đảm bảo cho + Tính khách quan : Nguyên nhân trình phát triển vật, tượng phủ định biện chứng diễn diễn liên tục khách quan lòng vật, tượng Đó trình giải mâu thuẫn làm tiến đời tiếp tục vận động theo cách thức lượng chất Tạo điều kiện làm tiền đề cho phát triển Học sinh lấy ví dụ ; Sự phát triển người … Mầm đậu phủ định hạt đậu… Học sinh ghi nhớ : Phủ định biện chứng có đặc điểm Ví dụ : Cuộc đấu tranh di + Tính khách quan truyền biến dị sinh vật + Tình kế thừa đời + Tính kế thừa : Cái đời lòng cũ, có kế thưa 17 yếu tố tích cực cũ, đảm bảo cho trình phát triển vật, tượng diễn liên tục khách quan Ví dụ : Lớp 10 phủ định Lớp ; Xã hội tư phủ định xã hội phong kiến ; Cây lúa non phủ định hạt thóc … Giáo viên Củng cố cho học sinh làm tập Đặc Điểm Phiếu học tập số Tính kế thừa : Cái đời từ lòng cũ gạt bỏ yếu tố tíêu cực cũ, giữ lại yếu tố tích cực phù hợp để pt - Đảm bảo cho sv, ht pt liên tục Phân biệt phủ định biện chứng phủ định siêu hình PĐBC PĐSH Điểm …… khác …… Ví dụ …… …… Bài tập : GV hướng dẫn học sinh làm tập 1,2 (Trang 37 SGK) Dặn dò : học sinh làm tập, học cũ đọc trước phần Tính khách quan Nguyên nhân PĐ nằm thân SV, HT - Tiền đề cho phát triển Hình ảnh (Tiết 11 theo PPCT) * Kiểm tra cũ thực đầy đủ (Câu hỏi chiếu lên máy) * Giới thiệu Giáo viên trình chiếu cho học sinh quan sát số hình ảnh phát triển tiến hóa 18 người xã hội loài người, phát triển từ thấp đến cao… 2/ Khuynh hƣớng phát triển Bài : Khuynh hƣớng phát triển vật tƣợng: vật, tƣợng (Tiết 2)(Theo PPCT tiết 11) + Phủ định phủ định Phủ định biện chứng phủ định siêu hình (Tiết 1) 2.Khuynh hƣớng phát triển vật hịên tƣợng (Tiết 2) Hoạt động 1: Tìm hiểu khuynh Học sinh: hướng phát triển vật, - Những gà phủ tượng định gà ban đầu chúng lại (Rèn luyện kĩ sống: Nhận biết, sản phẩm Hay nói cách tư phê phán, giao tiếp, sử lí tình khác, trứng sau nở thành huống) GV: sử dụng phương pháp gà (cái mới), gà lại tiếp tục nêu vấn đề khai thác ví dụ đẻ trứng, trứng lại nở gà (cái hơn) gọi “phủ định Câu hỏi : phủ định ” tức lại bị gà tiếp sau có liên phủ định Tuy nhiên quan giống gà ban đầu (Có thể không ? hiểu F1 F2) không hoàn toàn Quá trình tạo gà giống ban đầu (F) chúng có gặp khó khăn kế thừa yếu tố tích cực thất bại ? Tại ? ban đầu trình độ cao hơn, hoàn GV kết luận bổ sung : Sau hs thiện trả lời - Quá trình tạo gà tiếp Qua lần Phủ định theo gặp nhiều khó khăn có khuynh hướng phát triển vật bị thất bại, trứng không nở được… tượng Mặc dù Ví dụ: trình tạo sau không Con gà đẻ trứng gà đẻ đơn giản, có trình ấp trứng gà nở điều kiện nhiệt độ không thuận lợi, trứng bị hỏng tức Ban đầu(F) ấp nở - mới(F1)ấp nở- (F2)… không phát triển 19 GV: nhắc lại khuynh hướng phát triển vật tượng để học sinh lĩnh hội : Vận động tiến lên, đời kế thừa thay cũ trình độ ngày cao hơn, hoàn thiện Khuynh hướng phát triển theo hình xoáy trôn ốc (Học sinh ghi nhớ ) Khuynh hướng pt vật tượng vận động lên, đời kế thừa thay cũ trình độ cao hơn, hoàn thiện Hoạt động 2: GV: sử dụng máy chiếu, chiếu sơ đồ,cho Học sinh : lấy ví dụ hạt thóc –nẩy học sinh mầm pt lúa cho nhiều hạt gấp khai thác nhiều lần…lai tạo nhiều giống lúa ví dụ mới… CH? Em lấy ví dụ chứng Bài học thực tiễn : học sinh ghi nhớ Cần nhận thức mới, ủng hộ mới, tôn trọng khứ, tránh phủ định trơn, bảo thủ, cản trở tiến bộ, tránh ảo tưởng đời dễ dàng minh cho hình xoắn ốc Sự vật tồn tồn Phủ định lần Sự vật Sự vật Phủ định lần (Phủ định phủ định) 20 Giáo viên kết luận : Sự phủ định phủ định không ngừng xảy tự nhiên, xã hội, lĩnh vực đời sống tư tưởng người Trong trình vô tận đó, đời không đơn giản, dễ dàng mà trải qua trình đấu tranh cũ, lạc hậu Nhưng theo quy luật chung cuối chiến thắng cũ Từ giáo viên cho học sinh liên hệ thực tiễn Câu hỏi : Qua học em rút học thực tiễn ? Học sinh trả lời giáo viên nhận xét kết luận : Chúng ta cần nhận thức mới, ủng hộ Tôn trọng khứ, tránh bảo thủ, phủ định trơn, cản trở tiến bộ, tránh ảo tưởng đời cách dễ dàng Câu hỏi : Trong sống hàng ngày, có nên phê bình tự phê bình không ? cần phải làm cho phù hợp với quan điểm phủ định biện chứng ? Học sinh trả lời GV nhận xét bổ sung : Chúng ta cần phê bình tự phê bình làm tiến Phê bình tự phê bình theo xu hướng, phát huy tốt, hạn chế xấu, cần tránh xa thái độ che dấu khuyết điểm vùi dập tự Củng cố kiến thức toàn : Giáo viên sử dụng sơ đồ (phía dưới) hệ thống hóa khái quát toàn 3, 4, 5, Sau cho học sinh điền phiếu học tập số 2: Sự vật, tƣợng Các ví dụ Giải thích khuynh hƣớng phát triển Tự nhiên ………… ………… Xã hội ………… ………… GV: Sau khái quát toàn 3, 4, 5, học sinh thấy có mối liên hệ với nhau… vận động phát triển giới vật chất không ngừng Chính vận động phát triển đưa người giới đến hoàn thiện ngày văn minh 21 Sơ đồ Sự vật , tượng Vận động phát triển Nguồn gốc gốcgốc Cách thức Khuynh hướng Quy Luật mâu thuẫn Lượng đổỉ - Chất đổi Phủ định phủ định Cái đời phát triển Hƣớng dẫn học sinh làm tập (4, trang 37, 38 SGK) Dặn dò: học làm tập, tìm hiểu đọc trước tiết sau học Tóm lại : Trên dẫn chứng cụ thể vận dụng linh hoạt tổng hợp phương pháp cũ vào giảng dạy Khuynh hướng phát triển vật tượng III Hiệu đạt việc sử dụng phương pháp vào giảng phần triết học GDCD lớp 10 - Dẫn chứng : Khuynh hướng phát triển vật tượng Đối với học sinh Về nhận thức, thái độ hành vi Sau khoá học theo phương pháp thấy học trò trưởng thành nhiều Ngoài việc xác định rõ nhiệm vụ học tập em có ý thức thực pháp luật an toàn giao thông giảm hẳn, có ý thức bảo vệ môi trường, biết thương yêu đoàn kết chia sẻ với hoàn cảnh khó khăn sống cụ thể như; em thường xuyên tham gia hoạt động từ thiện, đóng góp ủng hộ giúp đỡ học sinh nghèo trẻ em bị chất độc da cam Giữ gìn vệ sinh môi trường, lớp học Nề nếp lớp học có chuyển biến tốt học giờ, lễ phép với thầy cô giáo trường thể người có văn hoá 22 Những hoạt động sinh hoạt ngoại khóa hoạt động NGLL học sinh mà cho lười học chưa chăm giao việc em lại tỏ có trách nhiệm, tham gia nhiệt tình tích cực Hiệu cụ thể : Qua thời gian nghiên cứu năm học sau : Đối với lớp sử dụng phương pháp cũ năm học 2011 – 2012 lớp 10B2,10B3 kết chưa có khả quan lúc hệ thống máy chiếu chưa lắp đặt nên vận dụng phương pháp thiếu linh hoạt vi không đưa sơ đồ hình ảnh làm cho học không sinh động kết là: Ví dụ kiểm tra viết lớp phần sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá 10B2 42 = 9,5% 15 = 35,7% 19 = 45,3% = 9,5% 10B3 43 3=7% 15 = 34,8% 20 = 46,5% = 11,7% Trung bình Yếu Sau kết thông qua kiểm tra viết phầm kiến thức nằm đề tài nghiên cứu (Năm học 2011- 2012) lớp có mặt đầu vào tương đối nhau: Ví dụ Lớp 10 B1; 10B5; 10 B6; 10 B7 sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 10B1 49 = 16,3% 25 = 51% 16 = 32,7% 10B5 40 10 = 25% 23 = 57,5% = 17,5% 10B6 40 = 22,5% 24 = 60% 10B7 47 10 21,3% = 17,5% = 26 = 55,3% 11 = 23,4% 0 Kết cho thấy số lượng học sinh học phương pháp học sinh hiểu lĩnh hội kiến thức hẳn so với học sinh học phương pháp khác, tỉ lệ học sinh giỏi cao Tôi dùng phiếu điều tra cho học sinh lớp B5, B6 Kết 90% em trả lời đạt yêu cầu 100% học sinh thích học theo hình thức 23 Các em tỏ thái độ vui Đây nguồn động viên lớn thúc tự tin việc tìm tòi khám phá để đầu tư chu đáo cẩn thận giáo án tiết học bục giảng Đối với đồng môn đồng nghiệp: Khi thực tiết dạy dự thao giảng cấp trường lớp 10 B5 ; 10 B6 vừa qua Tôi giáo viên đồng môn tổ đánh giá cao đặc biệt tiết học sôi thỏa mái mà không trìu tượng khó hiểu mà giúp cho em nắm kiến thức cách có hiệu Bên cạnh hoạt động chuyên môn học sinh hoạt động chủ nhiệm vận dụng nhiều kết hoạt động vào công tác chủ nhiệm việc thường xuyên quản lý sát học sinh chuyển sang quản lý từ xa với quan điểm nhẹ nhàng giao nhiệm vụ hướng dẫn em tự làm Trong trình uốn nắn học sinh cá biệt thay kỉ luật quát nạt khuyên răn, nêu gương tâm với em, giao việc cho em để em cá biệt có hội sáng tạo nêu lên suy nghĩ ý tưởng từ hình thành ý thức suy nghĩ thi đua phấn đấu học tập C Kết luận, kiến nghị đề xuất 1/ Kết luận : Triết học phần có dung lượng kiến thức khó trìu tượng, phạm vi kiến thức rộng nên gây không khó khăn cho việc học việc dạy học sinh giáo viên Khi bắt tay vào nghiên cứu đề tài băn khoăn lo lắng cho việc hoàn thành đề tài Nhưng thực đề tài nhận ủng hộ học sinh từ tiết ý lắng nghe học sinh xây dựng tích cực học, tiết học thu hút lôi 95% học sinh lớp ý nghe giảng, xây dựng bài, nhận đồng tình ủng hộ đồng nghiệp tổ nhiều Chính dù có khó khăn đến đâu, để góp phần nhỏ bé vào việc giảng dạy, tuyên truyền, đường lối sách Đảng Pháp luật Nhà nước mà Bộ GD-ĐT sở GD-ĐTđã đề ra: Thực giáo dục toàn diện đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, nên thấy việc làm nhỏ bé chưa có lớn lao lại có ý nghĩa vô lớn Bởi thực đề tài giúp học sinh nắm kiến thức mà tạo hội học hỏi trao đổi lẫn kinh nghiệm nghề để góp phần nhỏ bé vào nghiệp trồng người tất học sinh thân yêu 2/ Kiến nghị, đề xuất : 24 Về phía nhà trường phổ thông : Môn GDCD cần đặt vị trí công bao môn học khác trường cụ thể : Thi cuối kỳ tập trung học sinh theo số báo danh để thi môn khác nên tổ chức thi học sinh giỏi cấp trường, cung cấp tạp trí, báo, tài liệu cần thiết Về phía ngành : Môn GDCD cần bổ sung thêm sách tham khảo, sách tập tiết ngoại khóa tài liệu hạn chế giáo viên phải tự tìm kiếm Sở Giáo Dục nên tổ chức thêm buổi hội thảo chuyên môn cung cấp tin tức thời cho giáo viên môn giáo dục công dân để giáo viên có điều kiện giao lưu học hỏi kinh nghiệm Về phía học sinh : Phải thay đổi tư duy, cách học nhận thức rõ tầm quan trọng môn trình hình thành nhân cách người Do điều kiện thời gian, gia đình công việc cuối năm học nên trình thực đề tài không tránh khỏi sai sót Rất mong đóng góp, xây dựng Ban giám khảo đồng nghiệp để thành công đề tài sau Xin chân thành cảm ơn! 25 [...]... giảng dạy bài 6 Khuynh hướng phát triển của sự vật hiện tượng III Hiệu quả đạt được trong việc sử dụng các phương pháp vào bài giảng phần triết học GDCD lớp 10 - Dẫn chứng bài 6 : Khuynh hướng phát triển của sự vật hiện tượng 1 Đối với học sinh Về nhận thức, thái độ và hành vi Sau mỗi một khoá học theo phương pháp như trên tôi thấy học trò đã trưởng thành hơn nhiều Ngoài việc xác định rõ nhiệm vụ học. .. : a Quy mô của sự vật hiện tượng b Trình độ của sự vật hiện tượng c Cấu trúc và phương thức liên kết của sự vật hiện tượng d Những thuộc tính cơ bản vốn có và tiêu biểu của sự vật, hiện tượng 11 2 Khái niệm lượng (của triết học) được dùng chỉ : a Những thuộc tính cơ bản vốn có và tiêu biểu của sự vật, hiện tượng b Quy mô, số lượng, trình độ, tính chất… của sự vật hiện tượng c Cấu trúc và phương thức...2/ Sử dụng có hiệu quả các phương pháp dạy học vào thiết kế một giáo án cụ thể Bài 6: Khuynh hướng phát triển của các sự vật hiện tượng (2 tiết) (Tiết 10 và tiết 11 theo PPCT) I Mục tiêu bài học : - Về kiến thức : + Nêu được khái niệm phủ định, phủ định biện chứng và phủ định siêu hình + Biết được phát triển là khuynh hướng chung của sự vật hiện tượng - Về kĩ năng : + Liệt kê được sự khác nhau... hóa của 18 con người và xã hội loài người, phát triển từ thấp đến cao… 2/ Khuynh hƣớng phát triển của sự Bài 6 : Khuynh hƣớng phát triển vật và hiện tƣợng: của sự vật, hiện tƣợng (Tiết 2)(Theo PPCT tiết 11) + Phủ định của phủ định 1 Phủ định biện chứng và phủ định siêu hình (Tiết 1) 2 .Khuynh hƣớng phát triển của sự vật hịên tƣợng (Tiết 2) Hoạt động 1: Tìm hiểu khuynh Học sinh: hướng phát triển của sự. .. - Diễn ra do sự can thiệp, tác động từ - Diễn ra do sự phát triển bên bên ngoài trong bản thân sự vật, hiện - Xoá bỏ sự tồn tại và phát triển tự nhiên tượng của sự vật - Không xoá bỏ sự tồn tại và phát - Sự vật hiện tượng sẽ bị xoá bỏ hoàn triển tự nhiên của sự vật toàn, không tạo ra và không liên quan - Sự vật sẽ không bị xoá bỏ hoàn đên sự vật mới toàn, là cơ sở cho sự xuất hiện sự vật mới, sẽ tiếp... xóa bỏ sự tồn tại và phát triển tự nhiên của sự vật Giáo viên: nhận xét và bổ sung Chiếu bảng so sánh để học sinh nhận thức Sóng thần ở NB ; Phá rừng ; Cá một cách khái quát và cụ thể hơn chết b/Phủ định biện chứng:( HS ghi nhớ ) là sự phủ định được diễn ra do sự phát triển của bản thân sự vật hiện tượng, có kế thừa những yếu tố tích cực của sự vật và hiện tượng cũ để phát triển sự vật và hiện tượng. .. và phương thức liên kết của sự vật, hiện tượng d Cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng 3 Điểm giới hạn mà tại đó sự biến đổi về lượng làm thay đổi chất của sự vật hiện tượng được gọi là : A Điểm đến B Điểm nút C Độ D Tất cả đều đúng Câu 2 : Em hãy cho biết sự biến đổi gữa chất và lượng ? Cách thức vận động phát triển của sự vật hiện tượng là gì ? Cách làm : Giáo viên chiếu câu hỏi... gọi học sinh lên trả lời (Học sinh trả lời giáo viên nhận xét chiếu đáp án lên bảng và cho điểm) 2/ Giảng bài mới : Giới thiệu bài: Sự vật hiện tượng đó bắt đầu vận động theo một cách thức nhất định thông qua sự biến đổi của lượng và chất Vậy khi biết được nguồn gốc, cách thức còn khuynh hướng sẽ phát triển như thế nào ? Trả lời câu hỏi này, chúng ta tìm hiểu nội dung của bài 6 Bài 6: Khuynh hướng phát. .. kết quả thông qua bài kiểm tra viết phầm kiến thức nằm trong đề tài nghiên cứu (Năm học 2011- 2012) đối với những lớp có mặt bằng đầu vào tương đối như nhau: Ví dụ Lớp 10 B1; 10B5; 10 B6; 10 B7 như sau: Lớp Sĩ số Giỏi Khá Trung bình Yếu 10B1 49 8 = 16, 3% 25 = 51% 16 = 32,7% 10B5 40 10 = 25% 23 = 57,5% 7 = 17,5% 0 10B6 40 9 = 22,5% 24 = 60 % 0 10B7 47 10 21,3% 7 = 17,5% = 26 = 55,3% 11 = 23,4% 0 0 Kết quả. .. GV: nhắc lại khuynh hướng phát triển của sự vật hiện tượng để học sinh lĩnh hội : Vận động tiến lên, cái mới ra đời kế thừa và thay thế cái cũ nhưng ở trình độ ngày càng cao hơn, hoàn thiện hơn Khuynh hướng phát triển theo hình xoáy trôn ốc (Học sinh ghi nhớ ) Khuynh hướng pt của sự vật hiện tượng vận động đi lên, cái mới ra đời kế thừa và thay thế cái cũ nhưng ở trình độ cao hơn, hoàn thiện hơn Hoạt ... dạy năm mạnh dạn đưa ra“ Hiệu sử dụng số phương pháp dạy học dạy khuynh hướng phát triển vật tượng – GDCD lớp 10 THPT nhằm phát huy tối đa vai trò học cải thiện thực trạng dạy học II/ Giải pháp. .. động phát huy vai trò sáng tạo người học Đến nay, phần đúc rút số kinh nghiệm nhỏ nên mạnh dạn đưa vấn đề Sử dụng có hiệu số phương pháp dạy học dạy 6: Khuynh hướng phát triển vật tượng GDCD Lớp. .. gần Là tiếp tục đổi phương pháp dạy học, lấy học sinh làm trung tâm Vận dụng nguyên lí để dạy học 3, 4, 5, 6, phần triết học Giáo dục công dân lớp1 0 THPT. Tôi sử dụng số phương pháp nêu vấn đề, thảo