SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ - PHẦN THẤU KÍNH” PHẦN MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ: Nâng cao chất lƣợng giáo dục vấn đề không ngành giáo dục mà đƣợc toàn xã hội quan tâm Chính lẽ mà phần quan trọng chủ đề nhiều năm học Để nâng cao chất lƣợng giáo dục cần đầu tƣ nâng cao chất lƣợng đại trà nhiều phƣơng pháp, song đầu tƣ cho chất lƣợng mũi nhọn để phát hiện, chọn lựa bồi dƣỡng học sinh giỏi vấn đề quan trọng Làm để tạo cho học sinh hứng thú say mê môn Vật lý từ bậc THCS để từ giáo viên sớm khai thác nguồn “ tiềm năng” quý giá tạo đƣợc “sản phẩm” học sinh giỏi vấn đề mà thầy cô giáo dạy môn trăn trở Bởi đề thi học sinh giỏi môn Vật lý cấp tỉnh, kiến thức nâng cao nhiều so với nội dung kiến thức chƣơng trình SGK Những học sinh học tốt môn Vật lý THCS thƣờng lên bậc THPT em học cách nhẹ nhàng thoải mái có tảng vững Mặt khác chƣơng trình Vật lý THPT Vật lý THCS đƣợc mở rộng, nâng cao Chính lí mà chọn đề tài: “Kinh nghiệm bồi dƣỡng học sinh giỏi môn Vật lý lớp – Phần Thấu kính” để trao đổi với đồng nghiệp nhằm tìm biện pháp hữu hiệu tạo cho học sinh niềm say mê môn Vật lý để nâng cao chất lƣợng môn, góp phần vào việc phát hiện, bồi dƣỡng đội ngũ học sinh giỏi dự thi cấp B PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Trong năm gần qua việc bồi dƣỡng học sinh giỏi, nhận thấy: Đại đa số em HS ngoan, có trách nhiệm với việc học tập, trình học tập hăng say phát biểu, đóng góp lên thành công giảng, Có ý thức vƣơn lên học tập Nhƣng số học sinh chƣa chịu khó, chƣa tự giác trình ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi Đặc biệt kiến thức nâng cao phần thấu kính nhiều hạn chế, em tài liệu học tập SGK SBT Chính lẽ mà đƣa giải pháp nhƣ: - Chọn lọc, phân tích, vấn trực tiếp nhiều hệ học sinh mà thân giảng dạy, bồi dƣỡng - Đƣa dạng nhƣ phƣơng pháp dạy học phù hợp - So sánh kết đạt đƣợc từ đối tƣợng học sinh khác đƣợc chọn vào đội tuyển dự thi học sinh giỏi cấp(kể cấp trƣờng ) - Tổng hợp kết đạt đƣợc thân qua nhiều năm dạy, bồi dƣỡng học sinh giỏi - Tham khảo đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, nhiều thành tích bồi dƣỡng học sinh giỏi Thời gian nghiên cứu đề tài này: Từ tháng năm 2013 tháng năm 2014 NỘI DUNG A PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI: Trƣớc hết gặp trực tiếp nhiều hệ học sinh mà thân giảng dạy, bồi dƣỡng, để vấn em hạn chế, khó khăn, vƣớng mắc em trình ôn luyện học sinh giỏi Sau đó, rút kinh nghiệm cho việc bồi dƣỡng hệ Đổi phƣơng pháp dạy học "Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Chính lẽ đó, trình bồi dƣỡng học sinh giỏi cấp tỉnh trƣờng THCS Nguyễn Thiện Thuật, vận dụng phƣơng pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy Phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng nhiều nƣớc để phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức ngƣời học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời học tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời dạy, nhiên để dạy học theo phƣơng pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động I Mục tiêu: - Hiểu đƣợc chất phƣơng pháp dạy học tích cực - Nắm đƣợc vai trò nội dung số phƣơng pháp dạy học tích cực - Thực đƣợc phƣơng pháp dạy học tích cực số giảng - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực II Nội dung: Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học đƣợc xác định Nghị Trung ƣơng khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ƣơng khóa VIII (12 - 1996), đƣợc thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), đƣợc cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hƣớng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có ngƣời, để tồn phát triển ngƣời phải chủ động, tích cực cải biến môi trƣờng tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trƣng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trƣớc hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tƣ độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngƣợc lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dƣỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu nhƣ: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trƣớc vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chƣa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trƣớc tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao nhƣ: - Bắt chƣớc: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phƣơng pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, đƣợc dùng nhiều nƣớc để phƣơng pháp giáo dục, dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học "Tích cực" PPDH - tích cực đƣợc dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hƣớng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức ngƣời học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời học tập trung vào phát huy tính tích cực ngƣời dạy, nhiên để dạy học theo phƣơng pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phƣơng pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, nhƣng ngƣợc lại thói quen học tập trò ảnh hƣởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trƣờng hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động nhƣng giáo viên chƣa đáp ứng đƣợc, có trƣờng hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực nhƣng không thành công học sinh chƣa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phƣơng pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phƣơng pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Nhƣ vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nƣớc nƣớc, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thƣờng nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tƣơng đƣơng nhƣ: dạy học tập trung vào ngƣời học, dạy học vào ngƣời học, dạy học hƣớng vào ngƣời học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trƣờng thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tƣơng đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trƣớc hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chƣơng trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lƣợng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sƣ phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phƣơng pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, trình dạy học ngƣời học vừa đối tƣợng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, dƣới đạo thầy, ngƣời học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho đƣợc Vì vậy, ngƣời học không tự giác chủ động, không chịu học, phƣơng pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Nhƣ vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò ngƣời học đƣơng nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động ngƣời học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tƣ tƣởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, phƣơng tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phƣơng pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phƣơng pháp dạy học tích cực, ngƣời học - đối tƣợng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - đƣợc hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chƣa rõ thụ động tiếp thu tri thức đƣợc giáo viên đặt Đƣợc đặt vào tình đời sống thực tế, ngƣời học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm đƣợc kiến thức kĩ mới, vừa nắm đƣợc phƣơng pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, đƣợc bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hƣớng dẫn hành động Chƣơng trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chƣơng trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phƣơng pháp tích cực xem việc rèn luyện phƣơng pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển nhƣ vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lƣợng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phƣơng pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải đƣợc trọng Trong phƣơng pháp học cốt lõi phƣơng pháp tự học Nếu rèn luyện cho ngƣời học có đƣợc phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có ngƣời, kết học tập đƣợc nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày ngƣời ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trƣờng phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hƣớng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tƣ học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phƣơng pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cƣờng độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học đƣợc thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phƣơng pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phƣơng tiện công nghệ thông tin nhà trƣờng đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ đƣợc hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trƣờng giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đƣờng chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân đƣợc bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua ngƣời học nâng lên trình độ Bài học vận dụng đƣợc vốn hiểu biết kinh nghiệm sống ngƣời thầy giáo Trong nhà trƣờng, phƣơng pháp học tập hợp tác đƣợc tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trƣờng Đƣợc sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến ngƣời Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tƣợng ỷ lại; tính cách lực thành viên đƣợc bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tƣơng trợ Mô hình hợp tác xã hội đƣa vào đời sống học đƣờng làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trƣờng xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trƣờng phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trƣớc giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phƣơng pháp tích cực, giáo viên phải hƣớng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh đƣợc tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trƣờng phải trang bị cho học sinh Theo hƣớng phát triển phƣơng pháp tích cực để đào tạo ngƣời động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn ngƣời truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành ngƣời thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chƣơng trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã nhƣng trƣớc đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tƣ công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò ngƣời gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sƣ phạm lành nghề tổ chức, hƣớng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Học qúa trình tiếp thu lĩnh Học qúa trình kiến tạo; học Quan niệm hội, qua hình thành kiến thức, sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý kĩ năng, tƣ tƣởng, tình cảm thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ Tổ chức hoạt động nhận thức cho chứng minh chân lí giáo học sinh Dạy học sinh cách tìm viên chân lí Mục tiêu Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy Chú trọng cung cấp tri thức, kĩ phương pháp kĩ thuật lao năng, kĩ xảo Học để đối phó với động khoa học, dạy cách học thi cử Sau thi xong Học để đáp ứng yêu cầu điều học thƣờng bị bỏ quên sống tƣơng dùng đến lai Những điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: Từ sách giáo khoa + giáo viên - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trƣờng địa phƣơng - Những vấn đề học sinh quan tâm Phƣơng pháp Các phƣơng pháp tìm tòi, điều Các phƣơng pháp diễn giảng, tra, giải vấn đề; dạy học truyền thụ kiến thức chiều tương tác Cố định: Giới hạn Cơ động, linh hoạt: Học lớp, Hình thức tổ tƣờng lớp học, giáo viên đối phòng thí nghiệm, trƣờng, chức thực tế…, học cá nhân, học diện với lớp đôi bạn, học theo nhóm, lớp 10 [...]... đặt song song với nhau và cách nhau 45cm Đặt một thấu kính hội tụ vào trong khoảng giữa hai vật sao cho trục chính vuông góc với các vật Khi dịch chuyển thấu kính thì thấy có hai vị trí của thấu kính cách nhau là 15cm cùng cho hai ảnh: một ảnh thật và một ảnh ảo, trong đó ảnh ảo cao gấp 2 lần ảnh thật Tìm tiêu cự thấu kính (không dùng công thức thấu kính) Hng dn gii: B1' B1 A2' A1' I B2 F F A1 O A2... lm vic ca hc sinh Mc 2: Giỏo viờn nờu vn , gi ý hc sinh tỡm ra cỏch gii quyt vn Hc sinh thc hin cỏch gii quyt vn vi s giỳp ca giỏo viờn khi cn Giỏo viờn v hc sinh cựng ỏnh giỏ Mc 3: Giỏo viờn cung cp thụng tin to tỡnh hung cú vn Hc sinh phỏt hin v xỏc nh vn ny sinh, t xut cỏc gi thuyt v la chn gii phỏp Hc sinh thc hin cỏch gii quyt vn Giỏo viờn v hc sinh cựng ỏnh giỏ Mc 4 : Hc sinh t lc phỏt... trin t duy ca hc sinh Nu c xen k vn ỏp, tho lun mt cỏch hp lý thỡ hiu qu s tng thờm Mun vy, lp khụng nờn quỏ ụng, cú iu kin thun li cho i thoi, ng thi hc sinh phi cú thúi quen mnh dn bc l ý kin riờng trc vn nờu ra 16 Nh vy, kớch thớch t duy tớch cc ca hc sinh cn tng cng mi liờn h ngc gia hc sinh v giỏo viờn, gia ngi nghe v ngi thuyt trỡnh Giỏo viờn cú th t mt s cõu hi "cú vn " hc sinh tr li ngay... hc sinh ging nh ngi t lc phỏt hin kin thc mi Vỡ vy, khi kt thỳc cuc m thoi, hc sinh cú c nim vui ca s khỏm phỏ trng thnh thờm mt bc v trỡnh t duy b Phng phỏp t v gii quyt vn Trong mt xó hi ang phỏt trin nhanh theo c ch th trng, cnh tranh gay gt thỡ phỏt hin sm v gii quyt hp lý nhng vn ny sinh trong thc tin l mt nng lc m bo s thnh cụng trong cuc sng, c bit trong kinh doanh Vỡ vy, tp dt cho hc sinh. .. cc m tụi s dng trong quỏ trỡnh bi dng hc sinh gii : a Phng phỏp vn ỏp Vn ỏp ( m thoi ) l phng phỏp trong ú giỏo viờn t ra cõu hi hc sinh tr li, hoc hc sinh cú th tranh lun vi nhau v vi c giỏo viờn; qua ú hc sinh lnh hi c ni dung bi hc Cn c vo tớnh cht hot ng nhn thc, ngi ta phõn bit cỏc loi phng phỏp vn ỏp: - Vn ỏp tỏi hin: giỏo viờn t cõu hi ch yờu cu hc sinh nh li kin thc ó bit v tr li da vo trớ... trỡnh gii quyt vn õy l kiu dy hc bng cỏch t hc sinh trc nhng bi toỏn nhn thc, kớch thớch hc sinh hng thỳ gii bi toỏn nhn thc, to ra s chuyn húa t qỳa trỡnh nhn thc cú tớnh nghiờn cu khoa hc vo t chc qỳa trỡnh nhn thc trong hc tp Giỏo viờn a hc sinh vo tỡnh hung cú vn ri hc sinh t mỡnh gii quyt vn t ra Theo hỡnh mu t v gii quyt vn m giỏo viờn trỡnh by, hc sinh c hc thúi quen suy ngh lụgic, bit cỏch... va phi cú kin thc chuyờn mụn sõu rng, cú trỡnh s phm 14 lnh ngh, bit ng s tinh t, bit s dng cỏc cụng ngh vo dy hc, bit nh hng phỏt trin ca hc sinh theo mc tiờu giỏo dc nhng cng m bo c s t do ca hc sinh trong hot ng nhn thc b Hc sinh: Di s ch o ca giỏo viờn, hc sinh phi dn dn cú c nhng phm cht v nng lc thớch ng vi phng phỏp dy hc tớch cc nh: giỏc ng mc ớch hc tp, t giỏc trong hc tp, cú ý thc trỏch nhim... thut, t duy kinh t c i mi ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh ỏnh giỏ l mt khõu quan trng khụng th thiu c trong qỳa trỡnh giỏo dc ỏnh giỏ thng nm giai on cui cựng ca mt giai on giỏo dc v s tr thnh khi im ca mt giai on giỏo dc tip theo vi yờu cu cao hn, cht lng mi hn trong c mt qỳa trỡnh giỏo dc ỏnh giỏ kt qu hc tp l qỳa trỡnh thu thp v x lý thụng tin v trỡnh , kh nng thc hin mc tiờu hc tp ca hc sinh v tỏc... quyt nh s phm ca giỏo viờn v nh trng cho bn thõn hc sinh hc sinh hc tp ngy mt tin b hn i mi phng phỏp dy hc c chỳ trng ỏp ng nhng yờu cu mi ca mc tiờu nờn vic kim tra, ỏnh giỏ phi chuyn bin mnh theo hng phỏt trin trớ thụng minh sỏng to ca hc sinh, khuyn khớch vn dng linh hot cỏc kin thc k nng ó hc vo nhng dng bi c th, lm bc l nhng cm xỳc, thỏi ca hc sinh Thng nht vi quan im i mi ỏnh giỏ nh trờn vic... phng phỏp cựng tham gia Tuy nhiờn, phng phỏp ny b hn ch bi khụng gian cht hp ca lp hc, bi thi gian hn nh ca tit hc, cho nờn giỏo viờn phi bit t chc hp lý v hc sinh ó khỏ quen vi phng phỏp ny thỡ mi cú kt qu Cn nh rng, trong hot ng nhúm, t duy tớch cc ca hc sinh phi c phỏt huy v ý ngha quan trng ca phng phỏp ny l rốn luyn nng lc hp tỏc gia cỏc thnh viờn trong t chc lao ng.Cn trỏnh khuynh hng hỡnh thc v ... Vt lý & Tui tr) Hai vật nhỏ A1 B1 A2 B2 giống đặt song song với cách 45cm Đặt thấu kính hội tụ vào khoảng hai vật cho trục vuông góc với vật Khi dịch chuyển thấu kính thấy có hai vị trí thấu kính. .. Trung ng khúa VII (1 - 199 3), Ngh quyt Trung ng khúa VIII (12 - 199 6), c th ch húa Lut Giỏo dc (12 - 199 8), c c th húa cỏc ch th ca B Giỏo dc v o to, c bit l ch th s 15 (4 - 199 9) Lut Giỏo dc, iu... hc sinh cựng ỏnh giỏ Mc 3: Giỏo viờn cung cp thụng tin to tỡnh cú Hc sinh phỏt hin v xỏc nh ny sinh, t xut cỏc gi thuyt v la chn gii phỏp Hc sinh thc hin cỏch gii quyt Giỏo viờn v hc sinh