SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: " GIÚP HỌC SINH LỚP 6B NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN VẬT LÍ BẰNG CÁCH TỔ CHỨC THÍ NGHIỆM ĐỒNG LOẠT THEO QUY TRÌNH" -0- I TĨM TẮT ĐỀ TÀI Vật lí môn khoa học thực nghiệm, đa số định luật thiết lập kiểm tra thu thập, phân tích, so sánh số liệu thực nghiệm Cho nên, cần phải có kĩ thực hành để biến lí thuyết thành thực tiễn theo phương châm giáo dục “học đơi với hành”, “lí luận đơi với thực tiễn” Mơn vật lí môn học then chốt bậc trung học, trung học sở, nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức kĩ thực hành Trên sở giúp học sinh phát triển lực nhận thức, lực vận dụng, hình thành giới quan khoa học phát triển nhân cách toàn diện Hơn nữa, vật lí mơn khoa học thực nghiệm, để dạy học tốt dạy học giỏi lý thuyết mà địi hỏi phải có kĩ thực hành cao Kĩ thực hành mơn vật lí phương tiện hữu hiệu để củng cố, kiểm tra tính xác lý thuyết, rèn luyện phát triển tư sáng tạo cho học sinh, hình thành lực nhận thức, lực ứng dụng, tư kỹ thuật, đào sâu mở rộng tri thức Qua đó, nâng cao hứng thú học tập mơn, góp phần vào việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp hướng nghiệp cho học sinh trung học Hơn nữa, định hướng đổi phương pháp dạy học phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh với hướng dẫn mức giáo viên việc phát giải vấn đề tạo niềm vui hứng thú học tập học sinh Một phương pháp phương pháp dạy học theo nhóm Với vị trí vai trị quan trọng đó, từ đầu năm học xác định nhiệm vụ quan trọng rèn luyện kĩ làm thí nghiệm thực hành cho học sinh lớp học sinh đầu cấp nhiệm vụ cần thiết nhằm hình thành lượng kiến thức quan trọng phân môn vật lí cho em, từ giúp cho em nâng cao kết học tập Vì tơi chọn đề tài “Giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập mơn vật lí cách tổ chức thí nghiệm đồng loạt theo quy trình” Qua đề tài tơi có hội nghiên cứu lí luận, quan sát đúc kết kinh nghiệm để tổ chức học đạt hiệu hơn, đáp ứng yêu cầu giáo dục đề hư vậy, dể phát huy vai trò học tập học sinh, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, kích thích tính tị mị, ham hiểu iết, ham học hỏi, nhằm tạo hứng thú cho học sinh học m n vật lí; giải pháp tơi tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo quy trình coi nguồn cung cấp th ng tin giúp em tự chiếm lĩnh tri thức Nghiên cứu tiến hành hai lớp tương đương: Hai lớp trường THCS a ụm c: ớp 6B (37 học sinh làm lớp thực nghiệm, lớp 6A (35 học sinh làm lớp đối chứng ớp thực nghiệm tổ chức thí nghiệm đồng loạt theo quy trình Kết -1- cho thấy tác động có ảnh hưởng rõ rệt đến mức độ n m t kiến thức học sinh Điểm trung ình giá trị trung ình ài kiểm tra lớp thực nghiệm 6,05; lớp đối chứng 5,17 Kết kiểm chứng T-Test cho thấy p = 0,00026 < 0,05 có nghĩa có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng Điều chứng tỏ việc tổ chức cho học sinh tiến hành thí nghiệm đồng loạt theo quy trình làm nâng cao kết học tập học sinh lớp trường TH S a ụm c II GIỚI THIỆU Qua thực tế giảng dạy chương trình Vật lí cấp TH S trường TH S a ụm c nói chung ản thân nhận thấy: Vì học sinh đầu cấp học, việc làm quen với thí nghiệm kĩ tiến hành thí nghiệm em yếu, em chưa thực n m rõ mục đích làm thí nghiệm; cách tiến hành trình tự thực hiện; thao tác làm thí nghiệm chậm, kh ng đảm ảo thời gian quy định; tinh thần hợp tác nhóm cịn kém, em cịn lười nhác, ỷ lại vào ạn nhóm, đùn đẩy lẫn nhau; tiến hành thí nghiệm đồng loạt: quản lí học sinh khó khăn, dễ ị hư hỏng đồ dùng thiết ị, kéo dài thời gian nhiều lúc kết kh ng yêu cầu đặt ra, thí nghiệm kh ng thành c ng… yếu tố làm ảnh hưởng đến: - Về phía giáo viên: kh ng đáp ứng yêu cầu đưa để từ xây dựng nội dung kiến thức quan trọng ài học làm học hiệu quả, gây khó khăn việc thực tiếp khâu lên lớp kế hoạch ài dạy, ảnh hưởng đến thời lượng tiết học… - Về phía học sinh: em không n m kiến thức cần đạt đến học n m b t cách mơ hồ kh ng có cứ, sở hình thành, dẫn đến việc vận dụng kiến thức em trở nên hạn chế, lâu dần em trở nên thụ động, giảm đáng kể mức độ nhạy bén việc tiếp thu kiến thức … dẫn đến kết làm học sinh chưa cao Việc dẫn đến thực trạng có nhiều nguyên nhân: - Đa số học sinh dân tộc thiểu số nên việc nhận biết kiến thức khó khăn, em cịn rụt rè thụ động học tập - Ý thức học tập kém, lơ việc chuẩn bị nhà chậm chạp, lười nhác xây dựng ài gây kh ng khó khăn cho giáo viên q trình dạy học - Nhiều phụ huynh chưa thực quan tâm tới việc học em - sở vật chất trường học cịn chật hẹp, phịng thí nghiệm, phòng thực hành thiếu chưa đáp ứng yêu cầu môn -2- - Phương pháp giáo viện chưa phù hợp, chưa thật quan tâm đến tổ chức hướng dẫn em làm thí nghiệm - Thời lượng tổ chức tiết dạy có tiến hành đầy đủ thí nghiệm rút nội dung kiến thức vận dụng kiến thức tiết học kh ng đủ khả tiếp thu kiến thức hạn chế học sinh - Học sinh làm thí nghiệm đồng loạt chưa theo quy trình Từ thực trạng nguyên nhân dẫn đến tiết dạy có thí nghiệm tiết thực hành học sinh theo nội dung chương trình phần cịn mang tính chất hình thức chưa mang tính chất khoa học, tính thuyết phục, chưa gây hứng thú, tính giáo dục tính ứng dụng Để kh c phục khó khăn trước m t nâng cao kết học tập môn học sinh, t i chọn nguyên nhân “Học sinh làm thí nghiệm đồng loạt chưa theo quy trình” để tiến hành nghiên cứu Để kh c phục nguyên nhân nêu trên, có nhiều giải pháp ví dụ như: - Thay đổi phương pháp dạy học để học sinh cảm thấy hứng thú tạo trò chơi, phần thưởng - Động viên, khuyến khích khen thưởng học sinh học tập tốt trình dạy học - Phân công học sinh khá, giỏi giúp đỡ học sinh yếu theo hình thức “Đơi bạn tiến” - Tăng cường ài tập nhà để học sinh làm - Hướng dẫn cho học sinh đọc sách tài liệu tham khảo có sẵn thư viện nhà - Phối hợp với GVCN, giáo viên m n khác gia đình học sinh việc nâng cao kết học tập học sinh - Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm đồng loạt theo quy trình hư có nhiều giải pháp để kh c phục nguyên nhân “Học sinh chưa n m quy trình tiến hành thí nghiệm đồng loạt”, nhiên m i giải pháp có ưu điểm hạn chế định Trong tất giải pháp t i chọn giải pháp “Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm theo quy trình” để tác động nhằm giúp học sinh hình thành kĩ làm thí nghiệm theo nhóm, u thích mơn học từ -3- giúp cho học sinh đến nhận biết – thông hiểu – vận dụng kiến thức theo mục tiêu học, giúp học sinh nâng cao kết học tập môn vật lí M ố Sáng kiến kinh nghiệm: “Rèn luyện khả làm thí nghiệm thực hành vật lí cho học sinh lớp 6” Đào Xuân Hiển, Trường TH S Phương Dao; Đề tài: “Phương pháp n m vững qui trình thực hành thí nghiệm Vật lí 9” Lê Xuân Thiệt trường THCS Trần Quốc Toản, Phước Hiệp, Phước Sơn, Quảng Nam; Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp dạy học Vật lí THCS thực nghiệm” Phạm Đăng ường; Sáng kiến kinh nghiệm: “Phương pháp hướng dẫn cho học sinh rèn luyện kĩ thực hành thí nghiệm học Vật lí bậc TH S” Nguyễn Phương iên Vấ nghiên cứu Việc nghiên cứu thí nghiệm đồng loạt theo quy trình có giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập mơn Vật lí khơng? Gi thuy t nghiên cứu ó Việc nghiên cứu thí nghiệm đồng loạt theo quy trình có giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập mơn Vật lí III P ƢƠN P ÁP Khách thể nghiên cứu 1.1 Khách thể nghiên cứu Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm đồng loạt theo quy trình 1.2 Đố ƣợng nghiên cứu Giúp cho học sinh nâng cao kết học tập môn Vật lí cách tổ chức cho học sinh lớp 6B trường TH S a ụm c làm thí nghiệm đồng loạt theo quy trình Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ giới tính, dân tộc Cụ thể sau: ụ Bảng Giới tính thành ph n dân t c học sinh lớp ắ Số HS lớp -4- ƣờ T Tổng số Nam Nữ Kinh Raglai Lớp 6A 35 16 19 34 37 18 19 33 Lớp 6B Về thành tích học tập học sinh hai lớp đầu năm xét tuyển vào trường qua theo dõi đánh giá tuần học, hai lớp tương đương điểm số chất lượng học tập Bảng B ng k t qu học tập học sinh khối ƣợc xét tuyển 2012 – 2013: u ă ọc Học lực Lớp Tổng số Giỏi Khá Trung bình 6A 35 27 6B 37 30 Thi t k Chọn lớp để nghiên cứu: lớp 6B lớp thực nghiệm lớp 6A lớp đối chứng T i dùng ài kiểm tra sau tác động để kiểm tra kết học tập học sinh Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, chúng t i dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm sau tác động Sử dụng thiết kế 4: Sau tác động lớp tương đương mô tả bảng 3): Bảng Thi t k nghiên cứu T Lớp Thực (6B) ng KT sau nghiệm Tổ chức cho học sinh làm thí O1 nghiệm đồng loạt theo quy trình Đối chứng (6A) Khơng O2 Quy trình nghiên cứu -5- ng ƣớ ự ấ ố ấ Tùy thuộc vào nội dung ài học mà giáo viên tổ chức tình có tính vấn đề theo hai mức độ: Mức độ 1: Hướng dẫn học sinh quan sát trực quan để phát vấn đề Mức độ 2: Hướng dẫn học sinh ý vào tượng xuất hiện, việc liên tưởng thực tế hàng ngày, phát vấn đề Ví dụ: Bài 9: “Lực đàn hồi” Giáo viên xây dựng tình vào theo mức độ 1: Cho học sinh quan sát sợi dây cao su lò xo, đặt câu hỏi: Theo em, sợi dây cao su lị xo co tính chất giống nhau? ƣớ Tổ ứ ọ ự Tùy thuộc vào khả nhận biết học sinh mà giáo viên tổ chức cho học sinh nêu dự đoán tượng theo mức độ sau: Mức độ 1: Trong trường hợp học sinh nhận biết số vấn đề cần cần đạt được, giáo viên tổ chức cho học sinh tự lực đưa dự đoán theo kinh nghiệm thực tế hàng ngày mà em nhận thấy iáo viên thu thập dự đoán học sinh để tiến hành ước Mức độ 2: Nếu trường học sinh chưa nhận biết được, giáo viên tạo hai tình thực tế liên quan đến vấn đề nghiên cứu để học sinh lựa chọn dự đốn ƣớ Tổ ứ ể ự ước giáo viên phải thực theo trình tự sau: 3.1 Giáo viên phải phân loại thí nghiệm nên làm biểu diễn, thí nghiệm nên tiến hành đồng loạt Để tiến hành thí nghiệm đồng loạt thí nghiệm phải có thao tác đơn giản, không rườm rà, không nguy hiểm học sinh Ví dụ: Bài 9: “Lực đàn hồi” có thí nghiệm hình thành khái niệm độ iến dạng iến dạng đàn hồi lò xo đo chiều dài lò xo trước sau treo nặng , tiến hành đồng loạt thí nghiệm có thao tác đơn giản đơn giản phù hợp với học sinh, kh ng nguy hiểm nên cho nhóm học sinh tự làm 3.2 Phân chia nhóm hợp lý hóm thí nghiệm phải đạt yêu cầu từ đến em, chia nhóm theo lực khác nhau, có đủ đối tượng học sinh từ yếu đến giỏi, phân chia nhiệm vụ cụ thể Việc phân chia -6- nhằm làm cho em ổ trợ cho q trình làm thí nghiệm, học sinh giúp để hoàn thành c ng việc giao hỉ định nhóm trưởng: định học sinh có lực nhanh làm nhóm trưởng để em hổ trợ học sinh chậm Phân c ng thư kí ghi lại kết thảo luận vào phiếu học tập kết tiến hành thí nghiệm đồng loạt, thống ý kiến nhóm 3.3 Giáo viên phải giới thiệu tên dụng cụ, mục đích thí nghiệm, bước tiến hành thí nghiệm, thao tác mẫu, quy định thời gian, nêu rõ ý làm thí nghiệm, sau u cầu học sinh nhắc lại bước tiến hành trước cho em tiến hành đồng loạt Trong thực ước này, giáo viên yêu cầu học sinh nêu dụng cụ thí nghiệm cần có, sau giáo viên thiệu tên dụng cụ thật cho học sinh quan sát nhận iết; yêu cầu học sinh nêu mục đích thí nghiệm, ước tiến hành thí nghiệm Giáo viên nên hướng dẫn cần phải thực c ng việc để học sinh làm thí nghiệm dễ hơn, có định hướng kh ng ị vướng m c trình làm, kh ng nhiều thời gian ài học iáo viên cần nêu cho học sinh thao tác đơn giản xác, khoa học để học sinh thực dễ dàng, kh ng ị tập trung, phân tán tư tưởng, tốn thời gian mà lu n hướng đến mục đích thí nghiệm Trong khi thực hiện, giáo viên cần ý: - Khi giáo viên nêu dụng cụ phải giơ lên cao cho học sinh thấy dụng cụ thí nghiệm, bảo đảm cho học sinh quan sát được.Trong trình giới thiệu dụng cụ thí nghiệm, giáo viên thao tác mẫu cho học sinh nắm bắt - Nêu mục đích thí nghiệm: Giáo viên yêu cầu học sinh nêu mục đích thí nghiệm, thao tác tiến hành thí nghiệm, giáo viên chốt lại cách súc tích, rõ ràng cho học sinh dễ nắm bắt - Nêu thời gian thí nghiệm ý trước cho học sinh tiến hành thí nghiệm - Yêu cầu vài học sinh nhắc lại cách tiến hành - Cho nhóm trưởng nhóm lên nhận dụng cụ để tiến hành thí nghiệm Ví dụ: Bài 9: “Lực đàn hồi” - iới thiệu dụng cụ: + Một giá treo -7- + Một lò xo + Một thước chia độ đến mm + Một hộp nặng giống m i nặng 50g - Mục đích thí nghiệm: Tìm hiểu đặc điểm iến dạng lò xo - Các thao tác tiến hành thí nghiệm: + Treo lị xo xo n dài tư thẳng đứng vào giá thí nghiệm + Đo chiều dài tự nhiên lị xo l0 : chiều dài lò xo chưa ị kéo dãn + Móc nặng 50g vào đầu lò xo, đo chiều dài lò xo lức l1 : chiều dài lị xo lúc iến dạng + Đo lại chiều dài tự nhiên lò xo ỏ nặng so sánh với chiều dài tự nhiên lò xo lúc đầu + Móc thêm 1, 2, nặng vào đầu lò xo làm - Thời gian thí nghiệm: 10 phút - Chú ý: q trình làm thí nghiệm kh ng tự ý kéo dãn lò xo, kh ng treo đến nặng làm hỏng lị xo - Đặc iệt, giáo viên cần hướng dẫn thật cụ thể cách ghi kết theo hàng theo cột mà kh ng cần kẻ ảng S K, tránh thời gian lên ảng cho học sinh làm theo Ví dụ cách viết sau thay cho ảng 9.1 S K: -8- nặng l0 = ….cm , cm nặng l1 = ….cm , l1 - l0 cm nặng l2 = ….cm , l2 - l0 cm nặng l3 = ….cm , l3 - l0 cm - ó thể hướng dẫn cho học sinh tính trọng lượng nặng theo lập luận sau: nặng có khối lượng 100g có trọng lượng 1 nặng có khối lượng 50g có trọng lượng 0,5 nặng có khối lượng 50g có trọng lượng nặng có khối lượng 50g có trọng lượng 1,5 Tóm lại, tiến hành ước này, giáo viên phải điều khiển, hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung ảng sau: Dụng cụ bƣớc hành 1) 1) 2) 2) ti n Mụ nghi m thí Thời gian ti n hành (phút) rong trình học sinh làm thí nghiệm, giáo viên cần phải bao quát lớp, theo d i, ch nh s a, khắc phục sai sót nhóm g p khó kh n có Ví dụ: Bài 9: “Lực đàn hồi” Trong thí nghiệm ài này, học sinh khó lịng mà đặt số thước ngang ằng với đầu lị xo Do giáo viên phải hướng dẫn thật tỉ mỉ cách đo chiều dài lò xo Trong trình theo dõi, giúp đỡ học sinh giải vấn đề, giải đáp ý kiến th c m c học sinh, giáo viên cần xây dựng mối quan hệ thân thiện, hợp tác giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh m i trường học tập an toàn 3.5 Giáo viên cần quản lí ch t chẽ học sinh để tất em tham gia thực thí nghiệm, ln tạo khơng khí thi đua nhóm với Khi hoạt động theo nhóm dễ xảy tình trạng em ỷ lại vào ạn nhóm nên giáo viên cần theo dõi nh c nhở kịp thời để tất em phát huy -9- Tiết 14: Bài 12: Thực hành Á ĐỊNH KHỐ ƢỢNG RIÊNG CỦA SỎI I MỤC TIÊU: Ki n thức: - Biết cách xác định khối lượng riêng vật r n ĩ ă : - Rèn luyện kĩ tiến hành thí nghiệm vật lí T : - ản thận q trình học tập - àm việc khoa học, tích cực học tập II CHUẨN BỊ:: Mỗi nhóm:- cân có Đ 10g - ình chioa độ có HĐ 100 cm3, Đ cm3 - cốc nước Học sinh: -Phiếu BCHT, bảng ghi kết - 15 viên sỏi, khăn lau kh - Giấy lau khơ III TIẾN TRÌNH BI DẠY: Ổ nh: 1’ Kiể b ũ: ’ ?Khối lượng riêng gì? Cơng thức tính? Đơn vị Bài mới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT HS ĐỘNG CỦA GHI BẢNG Hoạt động : Hướng dẫn nội dung thực hành (10’ - ho m i nhóm tìm hiểu dụng - Đọc S K tìm hiểu I T ự - 39 - : cụ thực hành dụng cụ thực hành ụng cụ: - cầu HS nêu c ng dụng - c ng dụng - dụng cụ đo dụng cụ đo Đ cân có 10g - cầu HS đọc S K, tìm hiểu - HS đọc th ng tin S K, - bình chioa độ ước thực hành tìm hiểu ước thực có HĐ 100 hành cm , Đ cm - V hướng dẫn ước thực -HS theo dõi, quan sát - cốc nước hành, giới thiệu dụng cụ, đồng thời làm mẫu: Tiến hành đo: + ước 1: Chia 15 sỏi phần, dùng cân để xác định khối lượng m1, m2, m3 phần sỏi phần xong phải để riêng để tránh lẫn lộn Kết đo: m1 = …g = …kg m2 = …g = …kg m3 = …g = …kg + ước 2: Tiến hành đo thể tích V1, V2, V3 với phần sỏi  Đổ khoảng 50cm bình chia độ vào  hi mực nước có sỏi ình, ghi thể tích đo thể tích V1, V2, V3 phần sỏi tính đơn vị cm3 m3 sau m i + ước 3: Tính khối lượng riêng D1  D2  = V2 = cm3 m3 = V3 = cm3 m3 = Tính khối lượng riêng phần sỏi: lần đo cần lau kh sỏi châm nước vào ình chia độ ằng 50cm3) theo công thức: D  V1 = cm3 m3 m V m1 V1 m2 V2 D1  m1 V1 D2  m2 V2 D3  m3 V3 Tính - 40 - giá trị D3  Tính giá trị trung lượng riêng: Dtb  trung ình khối lượng riêng m3 V3 ình khối Dtb  D1  D2  D3 + ước 4: Hoàn thành kết vào bảng báo cáo - V yêu cầu nhóm thực hành Hoạt động : ổ chức H thực hành (26’ * Cho HS tiến hành đo: - HS tiến hành theo - HS tiến hành theo nhóm, tổ nhóm sụ hướng dẫn chức m i HS nhóm V đo lần - Thay đổi đo ghi kết vào bảng - HS tính khối lượng riêng - Hồn thành mẫu báo cáo nộp - GV theo dõi hoạt động HS để đánh giá ý thức HS ưu ý đo đến đau ghi kết đến Hoạt động : Tổng kết đánh giá buổi thưc hành (5’ - V đánh giá kĩ thực - Theo dõi hành, kết thực hành thái độ, tác phong thực hành - Đánh giá điểm theo thang điểm - 41 - D1  D2  D3 ự ĩ ă ự ự ự T - Đo khối lượng thành - àm ảng áo cáo đầy đủ, - ghiêm túc, cẩn thận thạo: 2đ xác: 2đ - Hợp tác hoạt động - Đo thể tích thành thạo: - Kết đúng: 2đ nhóm: 2đ 2đ ƣớng dẫn v nhà: 1’ - Học thược ài cũ - N m vững cách xác định khối lượng riêng sỏi vật r n khác - Đọc trước - Máy đơn giản + Nghiên cứu cách kéo vật lên theo phương thẳng đứng + Nắm kể tên số máy đơn giản thường dùng - 42 - Tiết 16:Bài 14: MẶT PHẲNG NGHIÊNG I MỤC TIÊU: Ki n thức: - hai ví dụ sử dụng mặt phẳng nghiêng đời sống rõ lợi ích -Biết sử dụng mặt phẳng nghiêng hợp lí tong trường hợp ĩ ăng: - Sử dụng lực kế - Làm thí nghiệm kiểm tra độ lớn lực kéo phụ thuộc vào độ cao (chiều dài) mặt phẳng nghiêng T : - Cẩn thận, trung thực II CHUẨN BỊ: Mỗi nhóm: -1 lực kế (5N), khối trụ kim loại, mặt phẳng nghiêng Cả lớp : Tranh vẽ hình: 13.1, 13.2, 14.1, 14.2 hiếu học tập: P Ế ẢO ÁT Ố N Mặ nghiêng P ần Độ nghiêng lớn ần Độ nghiêng vừa ần Độ nghiêng nhỏ Ế ẢO ÁT Ố T ọ ậ lƣợ ủ ƣờ lự F2 P = F1 F2 = …… N F1 = …… F2 = …… F2 = …… - 43 - ậ N b ậ ậ ụ Họ tên HS : ……………………………… ớp: 6… Trường TH S a ụm b Bài c ậ GK : Nêu hai ví dụ sử dụng mặt phẳng nghiêng: ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bài : Điền từ vào chỗ chấm (….) câu sau nói tác dụng mặt phẳng nghiêng: Dùng mặt phẳng nghiêng kéo vật lên với lực kéo ………………… trọng lượng vật Bài GK : Tại lên dốc thoải thoải, dễ ? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Bài GK : hình vẽ 14.3 S K ình dùng lực 500 để đưa thùng phuy nặng 2000 từ mặt đất lên xe t ếu sử dụng ván dài ình nên dùng lực có lợi lực sau đây? A F = 2000N B F > 500N C F < 500N D F = 500N III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổ ’ nh: b Kiể ũ: ’ ? Có loại máy đơn giản nào? Cho ví dụ loại ới: HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA GHI BẢNG HS - 44 - Hoạt động : Tổ chức đ t vấn đề vào ’ - V tổ chức đặt vấn đề: - hú ý theo dõi I Kéo vật lên e ƣơ + V treo hình 13.2 S K, yêu - Quan sát tranh, trả lời th ứng: cầu HS nhớ lại kiến thức ài câu hỏi V 13 trả lời câu hỏi: Đặt vấn đề: ? Hãy nêu khó cách kéo vật lên theo phương thẳng đứng? (SGK) - V gọi vài HS trả lời V ghi nhanh số ý trả lời HS lên góc ảng, hình 13.2 - Treo tranh vẽ hình 14.1 ên cạnh hình 13.2, nêu câu hỏi: ? hững người hình 14.1 làm gì? iệu làm dàng kh ng? ? hững người hình 14.1 kh c phục khó khăn cách kéo trực phương thẳng đứng hình 13.2 nào? - V ghi số ý trả lời HS lên gốc ảng, hình 14.1 - V chốt lại ý HS, đặt vấn đề vào mục 2: + Dùng ván làm mặt phẳng nghiêng làm giảm lực kéo vật lên hay kh ng? - hú ý theo dõi Tổ chức cho HS nêu dự đoán + Muốn làm giảm lực kéo vật phải tăng hay giảm độ nghiêng ván? - 45 - Tổ chức cho HS nêu câu trả - Một vài HS trả lời câu lời hỏi dự đoán ài học h m nghiêng cứu hai vấn đề - Suy nghĩ trả lời câu hỏi dự đoán Hoạt động : Tổ chức cho HS làm thí nghiệm đồng loạt theo quy trình để thu thập số liệu 15’ * GV tổ chức hướng dẫn cho HS tiến hành thí nghiệm đồng loạt: Thí nghiệm: (SGK) - V yêu cầu HS nêu dụng cụ - HS nêu dụng cụ có có thí nghiệm thí nghiệm - V giới thiệu tên dụng cụ - Quan sát, theo dõi hướng dẫn cách l p thí nghiệm theo hình 14.2 S K, nêu mục đích thí nghiệm - V vừa hỏi vừa hướng dẫn HS - Trả lời câu hỏi thao tác tiến hành đo đồng thời GV ghi ước tiến hành lên ảng: ước 1: Đo trọng lượng F1của vật ước 2: Đo lực kéo nghiêng lớn) ( Độ ước 3: Đo lực kéo nghiêng vừa) ước 4: Đo lực kéo nghiêng nhỏ) = 2 (Độ (Độ - ưu ý HS: + ước 1: 13 biết cách đo + ước 2: Cần cầm lực kế vị trí song song với mặt phẳng nghiêng, - 46 - cách đọc số ch lực kế ước 3,4: tìm cách làm giảm độ nghiêng mặt phẳng nghiêng cách nào, hướng - Thực hành thí nghiệm dẫn cách lắp thí nghiệm cho theo nhóm - V phân nhóm HS: ả lớp chia hướng dẫn V, ghi làm nhóm m i nhóm khoảng kết vào phiếu học HS) tập - Cho nhóm nhận dụng cụ , tiến hành TN - V quy định thời gian cho HS hoạt động nhóm 10 : àm thí nghiệm ghi kết vào phiếu học tập - Trong trình HS làm thí nghiệm, V cần phải theo dõi, uốn n n, kh c phục sai sót nhóm gặp khó khăn có - Vh c nhở HS phân c ng nhiệm vụ hoạt động, tất tham gia - ác nhóm trình ày kết hoạt động nhóm, tạo kh ng khí thi trả lời câu đua nhóm - cầu nhóm trình ày kết trả lời câu - V nhận xét kết làm việc nhóm Hoạt động 3: Tổ chức rút kết luận 6’ ? Hãy so sánh trọng lượng vật với lực kéo vật lên kết luận gì? ? Hãy so sánh lực kéo độ nghiêng khác 1của - Trả lời câu hỏi V Kết luận: Rút - Dùng mặt phẳng nghiêng kéo vật lên với lực Rút - 47 - kết luận ? - Theo dõi - V chốt lại hai vấn đề đặt - Đọc kết luận S K phần đặt vấn đề - hi kết luận vào - cầu HS đọc kết luận S K - cầu HS ghi Hoạt động nhỏ trọng lượng vật - Mặt phẳng nghiêng lực kéo vật lên mặt phẳng nhỏ : ổ chức cho H vận dụng kiến thức 8’ - Phát phiếu học tập cho HS làm - àm T vận dụng ài tập vậ dụng kiến thức Vận dụng: - cầu HS nộp lại ài - Gọi vài HS trình ày ài - Thực theo yêu cầu làm lớp V chốt lại ƣớng dẫn v nhà: ’ - Xem lại ài học để tiết sau n tập HK Tiết 23: Bài 19: SỰ NỞ VÌ NHIỆT CỦA CHẤT LỎNG Ki n thức: - Thể tích chất lỏng tăng nóng lên giảm lạnh - Các chất lỏng khác giản nở nhiệt khác - Tìm thí dụ thực tế nở nhiệt chất lỏng - Giải thích số tượng đơn giản nở nhiệt chất lỏng Kỹ ă - àm thí nghiệm hình 19.1 19.2 để chứng minh nở nhiệt chất lỏng T : - Nghiêm túc , cẩn thận , trung thực hợp tác nghiên cứu - 48 - II CHUẨN BỊ: Mỗi nhóm: bình thuỷ tinh đáy ằng chứa nước có pha màu ,1 ống thuỷ tinh thẳng ,1 nút cao su có đục l chậu thuỷ tinh nhựa ,1 phích nước nóng ,1 chậu nước lạnh Cả lớp : Tranh vẽ hình 19.3 , 19.4 bình thuỷ tinh đáy đựng nước rượu pha màu ượng nước rượu III TIẾN TRÌNH BÀI DẠY: Ổ nh: (1’ Kiể b ũ (4’ + Hãy nêu kết luận nở nhiệt chất r n + Sửa tập 18.3 Bài : HOẠT ĐỘNG CỦA GV HOẠT ĐỘNG CỦA GHI BẢNG HS Hoạt động : Tổ chức đ t vấn đề vào ’ - GV tổ chức học tập cách dựa vào mẫu đối thoại An ình phần mở đầu SGK Tổ chức cho HS nêu dự - HS trả lời theo suy đoán trả lời câu hỏi “ ình trả nghĩ lời vậy, hay sai?” V vào Hoạt động : Tổ chức tiến hành làm thí nghiệm đồng loạt để xem nước có n nóng lên không? 15’ - 49 - * GV tổ chức hướng dẫn cho HS tiến hành thí nghiệm đồng loạt: Thí nghi m : SGK - Gọi HS đọc phần 1, câu C1, - HS đọc phần 1, câu C2 C1, C2 - V yêu cầu HS nêu dụng - HS nêu dụng cụ có cụ có thí nghiệm thí nghiệm - V giới thiệu tên dụng cụ hướng dẫn cách l p thí nghiệm - Quan sát, theo dõi theo hình 19.1 19.2 S K, nêu mục đích thí nghiệm - V vừa hỏi ước tiến hành vừa hướng dẫn HS thao -Trả lời câu hỏi tác cho HS n m GV + Đổ đầy nước màu vào bình cầu Nút cao su cắm xuyên qua ống thủy tinh + Đặt bình cầu vào chậu nước nóng (1-2’) quan sát tượng xảy với nước màu ống thủy tinh - V nh c nhở HS: Ấn nút cao su nhẹ nhàng để nước màu dâng lên ống thủy tinh; đậ nhẹ nhàng ình thủy tinh vào chậu nước nóng h c nhở HS cẩn thận với nước nóng - V phân nhóm HS: ả lớp chia làm nhóm m i nhóm khoảng - HS) - Cho nhóm nhận dụng cụ, tiến hành TN, quan sát trả - Các nhóm nhận dụng - 50 - lời câu C1 cụ thí nghiệm theo - Trong trình HS làm thí nhóm hướng nghiệm, V cần phải theo dõi, dẫn V, trả lời câu uốn n n, kh c phục sai sót C1, C2 nhóm gặp khó khăn có - V nh c nhở HS phân c ng nhiệm vụ hoạt động, tất tham gia hoạt động nhóm, tạo khơng khí thi đua nhóm - cầu nhóm trình ày kết , trả lời câu - Yêu cầu HS đọc nêu dự đoán câu trả lời C2 - Yêu cầu HS làm TN kiểm tra - V nhận xét kết làm việc - Trình bày kết nhóm - Nêu dự đoán - Yêu cầu HS rút kết luận nở nhiệt chất lỏng - GV chốt lại kiến thức cho HS - Chú ý theo dõi, ghi - Đối với chất lỏng khác nở nhiệt có khác hay không? Hoạt động 3: Chứng minh chất lỏng khác n nhiệt khác 5’ - GV nhận xét treo hình 19.3 - HS quan sát hình 19.3 lên bảng - Yêu cầu HS mô tả TN, nêu - HS mô tả TN , nêu cách tiến hành TN dự đoán cách tiến hành TN dự kết TN đoán kết TN - 51 - - GV làm TN cho HS quan sát - Yêu cầu HS trả lời câu C3 - HS quan sát GV làm TN - Các chất lỏng khác nở nhiệt khác - GV đặt câu hỏi - HS trả lời kiểm tra HS: + Tại lượng chất lỏng bình phải + Tại phải nhúng bình vào chậu nước nóng Hoạt động 4: Rút kết luận 5’ - Hướng dẫn HS hoàn thành - HS đọc trả lời câu K t luận: kết luận câu C4 C4 - Chất lỏng nở C4: (1) tăng , (2 )giảm nóng lên co lại lạnh - V đua kết luận nở (3 ): khơng giống nhiệt chất lỏng - Yêu cầu HS cho VD nở nhiệt chất lỏng - L ng nghe - Cho VD - Các chất lỏng khác nở nhiệt khác Hoạt động 5: Vận dụng – C ng cố (1 ’ - Gọi HS đọc trả lời - HS đọc trả Vận dụng: câu hỏi C5 , C6 C7 lời câu hỏi C5 , C6 - Đối với câu C6 , HS cần C7 trả lời : để tránh trình trạng nắp bật chất lỏng nở tạo lực đẩy lớn - GV treo hình 19.4 yêu cầu HS đọc phần “Có thể em chưa biết” - GV kể thêm trường - 52 - hợp đặc biệt kim cương t đầu giản nở lạnh xuống –420C C ng cố: Nêu kết luận nở nhiệt chất lỏng? ƣớng dẫn v nhà: ’ - Học - Xem trước ài 20: “Sự nở nhiệt chất khí” + Chất khí nở nào? Co lại nào? + So sánh nở nhiệt chất khí? + So sánh nở nhiệt chất rắn, lỏng, khí + Tìm ví dụ a Cụm ắc, ngày 10 tháng năm 2013 Á N ẬN Ủ N ƣờ T ỊT - 53 - P ƢƠN ... thí nghiệm đồng loạt theo quy trình có giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập môn Vật lí khơng? ó Việc nghiên cứu thí nghiệm đồng loạt theo quy trình có giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học. .. - T Giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập môn Vật lí cách tỏ chức thí nghiệm đồng loạt theo quy trình - 23 - P Ụ Ụ : KẾ HOẠ N PƢ T Giúp học sinh lớp 6B nâng cao kết học tập mơn Vật lí cách. .. Tổ chức cho học sinh làm thí nghiệm đồng loạt theo quy trình 1.2 Đố ƣợng nghiên cứu Giúp cho học sinh nâng cao kết học tập mơn Vật lí cách tổ chức cho học sinh lớp 6B trường TH S a ụm c làm thí