SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "LỒNG GHÉP, TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC BVMT VÀO BỘ MÔN SINH HOC Ở BẬC THCS" PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môi trường nơi người sinh ra, lớn lên, tồn phát triển Môi trường nơi người nghỉ ngơi, hưởng thụ vẻ đẹp thiên nhiên ban cho Môi trường gắn liền với người, yếu tố môi trường ảnh hưởng trực tiếp gián tiếp đến sức khoẻ, phát triển giống nòi người Nhưng môi trường ngày suy thoái có biến động phức tạp như: hạn hán, lũ lụt, sạt lở đất, xâm thực thuỷ triều, sóng thần, động đất, Các thành phần môi trường bị ô nhiễm nghiêm trọng Nguyên nhân dẫn đến việc suy thoái môi trường thiếu hiểu biết, thiếu ý thức người, giáo dục bảo vệ môi trường biện pháp hữu hiệu nhất, kinh tế có tính bền vững biện pháp để thực mục tiêu bảo vệ môi trường phát triển bền vững đất nước Tuy nhiên qua giảng dạy nhiều năm thấy chương trình dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục môi trường Bộ, Sở Phòng Giáo dục Đào tạo đưa vào khung phân phối chương trình từ năm 2008 -2009 đến chưa ban hành nội dung giáo dục môi trường cụ thể cho Đồng thời qua tìm hiểu thăm dò đơn vị trường địa bàn huyện Ba Tơ, thân nhận thấy việc dạy học lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường thời gian qua chưa trọng, hiệu giáo dục chưa cao Xuất phát từ nhu cầu thực trạng việc dạy lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường nêu trên, thân nghiên cứu nội dung nhằm trang bị cho em có kiến thức môi trường Để từ em có thái độ, hành vi đắn môi trường có ý thức bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên, có tình cảm yêu quý thiên nhiên, đất nước, tôn trọng vẻ đẹp thiên nhiên, di sản văn hoá, có thái độ thân thiện với môi trường có hành động để bảo vệ môi trường trường học, gia đình địa phương … II/ PHẠM VI VÀ ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU Nội dung chương trình môn sinh học cấp trung học sở, đặc biệt có nội dung yêu cầu lồng ghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng quy mô toàn ngành, tất giáo viên dạy môn sinh học cấp trung học sở học sinh địa bàn tỉnh Quảng Ngãi Tuy nhiên thời gian nghiên cứu chưa lâu nên sáng kiến kinh nghiệm chủ yếu áp dụng trường THCS thị trấn Ba Tơ nói riêng Phòng Giáo dục Đào tạo Ba Tơ nói chung PHẦN II: NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHƢƠNG I: TỔNG QUAN I/ CƠ SỞ LÍ LUẬN Trong năm qua, thực Chỉ thị số 36-CT/TW ngày 25/6/1998 Bộ Chính trị tăng cường công tác bảo vệ môi trường thời kỳ công nghiệp hoá- đại hoá đất nước; Quyết định số 1363/QĐ-TTg ngày 17/10/2001 Thủ tướng Chính phủ việc phê duyệt đề án "Đưa nội dung bảo vệ môi trường vào hệ thống giáo dục quốc dân"; Quyết định số 256/2003/QĐ-TTg ngày 02/12/2003 Thủ tướng Chính phủ chiến lược bảo vệ môi trường quốc gia đến năm 2010 định hướng đến năm 2020; đặc biệt Nghị số 41-NQ/TW ngày 15/11/2004 Bộ trị bảo vệ môi trường thời kỳ đẩy mạnh công nghiệp hoá- đại hoá đất nước Luật Bảo vệ môi trường năm 2005 Quốc hội nước cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam khóa XI, kì họp thứ thông qua ngày 29/11/2005 có quy định giáo dục bảo vệ môi trường đào tạo nguồn nhân lực bảo vệ môi trường “Công dân Việt Nam giáo dục toàn diện môi trường nhằm nâng cao hiểu biết có ý thức bảo vệ môi trường; giáo dục bảo vệ môi trường nội dung chương trình khóa cấp học phổ thông” Dạy học tích hợp giáo dục môi trường số môn học nói chung môn sinh học cấp trung học sở nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn qui định cụ thể khung phân phối chương trình bắt đầu thực từ năm học 2008-2009 II/ CƠ SỞ THỰC TIỄN Những hủy hoại suy thoái môi trường ngày đe dọa sống người Chính vậy, bảo vệ môi trường mối quan tâm toàn cầu Bảo vệ môi trường vấn đề sống nhân loại quốc gia Ở Việt Nam bảo vệ môi trường nói chung giáo dục bảo vệ môi trường nói riêng Đảng, Nhà nước quan tâm từ nhiều năm Cụ thể Đảng Nhà nước chủ trương coi phát triển kinh tế đôi với bảo vệ môi trường phát triển xã hôi, đảm bảo phát triển bền vững quốc gia Thông qua giáo dục, người cộng đồng trang bị kiến thức môi trường, ý thức bảo vệ môi trường, lực phát xử lí vấn đề môi trường Mục tiêu giáo dục môi trường chương trình sinh học cấp THCS trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tương đối đầy đủ môi trường kỹ bảo vệ môi trường Các em phải ý thức giữ gìn, bảo vệ môi trường xuất phát từ hoạt động bình thường lớp học, chơi, lúc nghỉ ngơi, sinh hoạt gia đình, nơi công cộng III/ THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ 1/Trên phƣơng diện toàn cầu Trong hoạt động sống người tác động thải môi trường khối lượng chất thải lớn có chất thải rắn Bên cạnh phương tiên giao thông nhà máy xí nghiệp thải vào môi trường khối lượng khổng lồ loại bụi, khói, khí độc cacbon ôxit (COx), hiđrocacbon (CnHm), nitơ ôxit (NOx), lưu huỳnh ôxit (SOx), chì vào không khí số chất thải vào môi trường nước làm ô nhiễm nguồn nước, gây hiệu ứng nhà kính, làm biến đổi khí hậu, nóng lên trái đất suy giảm tầng ôzôn, cạn kiệt nguồn nước Theo đánh giá nhà khoa học giới 2/3 loài động, thực vật hành tinh bị 100 năm qua Các lỗ thủng lớn mắt xích sống ngày gia tăng vô số loài dùng cho việc cung cấp thức ăn dược liệu bị Theo kinh nghiệm khứ cho thấy, hành tinh, để phục hồi lại đa dạng phải cần 10 triệu năm 4/5 diện tích rừng nguyên sinh trái đất bị chặt phá, xâm hại, phân cắt, thu hẹp suy thoái Khoảng 16 triệu rừng bị năm Hậu tới môi trường to lớn gây xói mòn, rửa trôi, lũ lụt Phải hàng ngàn năm hình thành vài centimet(cm) lớp đất mặt, cần vài năm mưa rửa trôi lớp đất Mỗi năm giới 25 tỉ đất mặt Khoảng tỉ đất canh tác đồng cỏ toàn giới bị suy thoái từ trung bình đến nghiêm trọng Tình hình môi trƣờng Việt Nam: Không thể tách khỏi tình trạng chung toàn cầu, thành phần môi trường Việt Nam nhìn chung bị ô nhiễm suy thoái, có nơi nghiêm trọng Việt Nam có diện tích tự nhiên 33.169.000 Đất đồng gồm triệu ha, 3,8 triệu "đất có vấn đề" Đất dốc khoảng 25 triệu ha, 13 triệu đất thoái hóa nghiêm trọng Như diện tích đất có vấn đề độ phì sức sản xuất chiếm 50 % diện tích tự nhiên nước Việt Nam quốc gia giàu tài nguyên nước khu vực, so sánh chung toàn giới chưa phải quốc gia giàu tài nguyên nước Nước thải sinh hoạt nước thải công nghiệp xả trực tiếp vào hệ thống sông làm cho sông ô nhiễm cục nghiêm trọng (như vụ Vê đan làm ô nhiễm sông Thị Vải ) Do nhiều nguyên nhân khác nhau, rừng bị tàn phá mạnh thời gian qua Rừng tự nhiên trung bình năm từ 120.000 đến 150.000 ha, rừng trồng năm khoảng 200.000 Đa dạng sinh học bị suy giảm nhiều nguyên nhân khác Hiện , 365 loài động vật 356 loài thực vật quý có nguy bị diệt chủng mức độ khác Tình hình môi trƣờng địa phƣơng Ở tỉnh Quảng Ngãi nói chung huyện Ba Tơ nói riêng, tình hình tàn phá rừng đầu nguồn diễn khốc liệt, lâm tặc hoành hành khắp nơi đồng nghĩa với hàng nghìn hécta rừng bị tàn phá, lực lượng tham gia nhiều hình thức khai thác gỗ lậu đa dạng tinh vi Thời gian qua, số lượng cá thể loài thành phần loài động vật địa bàn giảm sút trầm trọng, đặc biệt động vật quí Bên cạnh đó, số xã xuất bãi rác tự phát, chẳng hạn thị trấn Ba Tơ có bãi rác theo quy hoạch nhà nước rác chưa phân loại không xử lí CHƢƠNG II/ NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I HỆ THỐNG CÁC BÀI CÓ NỘI DUNG DẠY LỒNG GHÉP, TÍCH HỢP BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG TRONG BỘ MÔN SINH HỌC 1/ Môn sinh học Tiết Bài Tên Nhiệm vụ sinh học (Tích hợp bảo vệ môi trường) Đặc điểm chung thực vật (Tích hợp BVMT) Có phải tất thực vật có hoa (Tích hợp BVMT) 10 11 Sự hút nước muối khoáng (liên hệ bảo vệ môi trường) 14 14 Thân dài đâu? (Liên hệ bảo vệ môi trường) 16 16 Thân to đâu? (Liên hệ bảo vệ môi trường) 17 17 Vận chuyển chất thân (liên hệ BVMT) 23 21 Quang hợp (Lồng ghép, liên hệ bảo vệ môi trường) 25 22 Ảnh hưởng điều kiện bên đến quang hợp ý nghĩa quang hợp (Lồng ghép, liên hệ bảo vệ môi trường) 30 26 Sinh sản, sinh dưỡng tự nhiên (liên hệ bảo vệ môi trường) 33 29 Các loại hoa (liên hệ bảo vệ môi trường) 36 30 Thụ phấn (liên hệ bảo vệ môi trường) 39 32 Các loại (liên hệ bảo vệ môi trường) 40 33 Hạt phận hạt (liên hệ bảo vệ môi trường) 41 34 Phát tán hạt (liên hệ bảo vệ môi trường) 42 35 Những điều kiện cần cho hạt nảy mầm (liên hệ BVMT) 46 38 Rêu - rêu (liên hệ bảo vệ môi trường) 47 39 Quyết - dương xỉ (liên hệ bảo vệ môi trường) 50 40 Hạt trần - Cây thông (liên hệ bảo vệ môi trường) 51 41 Hạt kín - đặc điểm chung thực vật hạt kín (liên hệ bảo vệ môi trường) 52 42 Lớp mầm lớp mầm (liên hệ BVMT) 53 43 Khái niệm sơ lược phân loại thực vật (liên hệ BVMT) 55 46 Thực vật góp phần điều hòa khí hậu (Lồng ghép giáo dục môi trường phần) 56 47 Thực vật bảo vệ đất nguồn nước (Lồng ghép giáo dục môi trường) 57 48 Vai trò thực vật động vật (Lồng ghép, liên hệ bảo vệ môi trường) 58 48 Vai trò thực vật đời sống người (Lồng ghép, liên hệ bảo vệ môi trường) 67,68,69 53 Tham quan thiên nhiên (Lồng ghép giáo dục môi trường) 2/ Môn sinh học Tiết Bài Tên 2 Phân biệt động vật với thực vật (Tích hợp bảo vệ môi trường) 6 Trùng kiết lị trùng sốt rét (Tích hợp bảo vệ môi trường) 7 Đặc điểm chung vai trò thực tiễn động vật nguyên sinh (Tích hợp bảo vệ môi trường) 11 11 Sán gan (Tích hợp bảo vệ môi trường) 12 12 Một số giun dẹp khác (Tích hợp bảo vệ môi trường) 13 13 Giun đũa (Tích hợp bảo vệ môi trường) 14 14 Một số giun tròn khác (Tích hợp bảo vệ môi trường) 15 15 Giun đất (Tích hợp bảo vệ môi trường) 17 17 Một số giun đốt (Tích hợp bảo vệ môi trường) 22 21 Đặc điểm chung ngành thân mềm (Tích hợp BVMT) 25 24 Đa dạng vai trò lớp giáp xác (Tích hợp BVMT) 26 25 Nhện đa dạng lớp hình nhện (Tích hợp BVMT) 28 27 Đa dạng đặc điểm chung lớp sâu bọ (Tích hợp BVMT) 30 29 Đặc điểm chung vai trò ngành chân khớp (Tích hợp bảo vệ môi trường) 34 34 Đặc điểm chung vai trò lớp cá (Tích hợp BVMT) 39 37 Đa dạng đặc điểm chung lớp lưỡng cư (Tích hợp bảo vệ môi trường) 42 40 Sự đa dạng đặc điểm chung lớp bò sát (Tích hợp bảo vệ môi trường) 46 44 Đa dạng đặc điểm chung lớp chim (Tích hợp BVMT) 52 51 Đa dạng lớp thú (Tích hợp bảo vệ môi trường) 58 55 Tiến hóa sinh sản (Tích hợp bảo vệ môi trường) 59 56 Cây phát sinh giới động vật (Tích hợp bảo vệ môi trường) 60 57 Đa dạng sinh học (Tích hợp bảo vệ môi trường) 61 58 Đa dạng sinh học (Tích hợp bảo vệ môi trường) 62 59 Biện pháp đấu tranh sinh học (Tích hợp BVMT) 63 60 Động vật quý (Tích hợp BVMT) 66,67 64,65,66 Tham quan thiên nhiên (Tích hợp BVMT) 3/ Môn sinh học Tiết Bài Tên 23 22 Vệ sinh hệ hô hấp (lồng ghép giáo dục môi trường phần) 29 29-30 Hấp thụ chất dinh dưỡng thải phân Vệ sinh hệ tiêu hóa (liên hệ bảo vệ môi trường) 32 31 Trao đổi chất (liên hệ bảo vệ môi trường) 34 33 Thân nhiệt (lồng ghép giáo dục môi trường phần) 38 36 Tiêu chuẩn ăn uống, nguyên tắc lập phần (liên hệ BVMT) 42 40 Vệ sinh hệ tiết nước tiểu (lồng ghép giáo dục MT phần) 44 42 Vệ sinh da (lồng ghép giáo dục môi trường phần) 52 50 Vệ sinh mắt (liên hệ bảo vệ môi trường) 53 51 Cơ quan phân tích thính giác (liên hệ bảo vệ môi trường) 65 63 Cơ sở khoa học biện pháp tránh thai (liên hệ bảo vệ môi trường) 4/ Môn sinh học Tiết Bài Tên 29 25 Thường biến( liên hệ BVMT) 30 26 Thực hành: nhận biết vài dạng đột biến( liên hệ BVMT) 31 27 Thực hành: quan sát thường biến( liên hệ BVMT) 33 29 Bệnh tật di truyền người( lồng ghép GDMT phần) 36 30 Di truyền học với người( lồng ghép GDMT phần) 38 32 Công nghệ gen( liên hệ BVMT) 43 41 Môi trường nhân tố sinh thái( lồng ghép GDMT toàn phần) 44 42 45 43 46 44 Ảnh hưỡng lẫn sinh vật ( lồng ghép GDMT toàn phần) 48 46 Thực hành: ảnh hưởng môi trường ảnh hưởng số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (lồng ghép GDMT toàn phần) 49 47 Quần thể sinh vật( lồng ghép GDMT toàn phần) 50 48 Quần thể người( lồng ghép GDMT toàn phần) 51 49 Quần xã sinh vật( lồng ghép GDMT toàn phần) 52 50 Hệ sinh thái( lồng ghép GDMT toàn phần) 54 51 Thực hành: hệ sinh thái( lồng ghép GDMT toàn phần) 55 52 Thực hành: hệ sinh thái( lồng ghép GDMT toàn phần) 56 53 57 54 Ô nhiễm môi trường( lồng ghép GDMT toàn phần) 58 55 Ô nhiễm môi trường( lồng ghép GDMT toàn phần) Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật ( lồng ghép GDMT toàn phần) Ảnh hưởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật ( lồng ghép GDMT toàn phần) Tác động người môi trường ( lồng ghép GDMT toàn phần) *Khi dạy 50: HỆ SINH THÁI Khi dân số tăng nhanh tác động xấu đến hệ sinh thái Muốn cho hệ sinh thái phát triển bền vững biện pháp cần thiết phải hạn chế phát triển dân số nhanh Mỗi cặp vợ chồng có từ – Một tác động người tới môi trường tự nhiên phá huỷ thảm thực vật, từ gây nhiều hậu xấu Chính người tác động làm ô nhiễm môi trường, có ảnh hưởng bất lợi tới toàn hệ sinh thái ảnh hưởng tới sức khoẻ người Thông qua học sinh có ý thức hành động thiết thực việc bảo vệ môi trường *Khi dạy 51, 52: THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI Giáo viên giúp học sinh thấy tác động gây hậu nghiêm trọng người lên hệ sinh thái tự nhiên làm phá vỡ trình, chu trình tự nhiên sản phẩm thải trình sản xuất tiêu dùng Có thể nói người tạo khối lượng khổng lồ phế thải có tỉ lệ lớn gấp nhiều lần quần thể vi sinh vật có bậc dinh dưỡng phân huỷ tự nhiên Mặt khác, chất thải lại thường dạng hoá tổng hợp, chất tích lũy lại với số lượng lớn không đủ vi sinh vật phân huỷ Đó sinh vật có khả thích nghi với việc phá vỡ cấu trúc việc phân giải chất tổng hợp thành nguyên tố vô tái tạo lại, trả lại cho hệ sinh thái chất dinh dưỡng theo qui luật tự nhiên thông thường Thông qua giáo dục cho học sinh ý thức giữ gìn vệ sinh môi trường, hạn chế thải chất độc hại môi trường bảo vệ loài sinh vật có ích * Khi dạy 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƢỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƢỜNG Hoạt động khai thác tài nguyên không tái sinh tài nguyên tái sinh, có ý thức ý thức người làm biến đổi môi trường thành phần đất, không khí, môi trường biển, môi trường rừng… nghĩa hoạt động có ảnh hưởng tới khí hậu, đến sinh Các tác động trực tiếp, gián tiếp người làm cho nguồn tài nguyên tái sinh, không tái sinh cạn kiệt dần, rừng bị triệt phá nhiều làm lượng ôxi không khí lượng chất hữu bị giảm sút rõ rệt Lượng nước dự trữ rừng để lại dần, làm cho trình sa mạc hoá, thảo nguyên hoá ngày tăng, giảm đa dạng sinh học cân sinh thái Quá trình đô thị hoá nhanh làm cho diện tích đất trồng ngày thu hẹp Sự phân phối nước cho người vật nuôi, trồng bị hạn chế Tiến khoa học kĩ thuật áp dụng tích cực vào sản xuất kéo theo nhiễm bẩn khí quyển, gây độc hại cho người sinh vật Các chất thải nhà máy làm cho ao hồ, sông ngòi, cửa biển bị nhiễm bẩn làm chết hàng loạt sinh vật biển Dân số tăng nhanh làm ảnh hưởng đến rừng, đất trồng, tăng mức ô nhiễm môi trường Như vậy, gia tăng dân số, công nghiệp hoá làm giảm sức lao động người, làm cải biến môi trường sống Sự thay đổi môi trường lại tác động trở lại đến sinh làm thay đổi sinh Từ giúp em có ý thức bảo vệ loài sinh vật, sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên (tránh khai thác cạn kiệt), sử dụng nước tiết kiệm, kiểm soát giảm nhiều nguồn chất thải gây ô nhiễm môi trường… * Khi dạy 54, 55: Ô NHIỄM MÔI TRƢỜNG Giáo viên phân tích cho học sinh thấy tác nhân gây ô nhiễm môi trường qua giúp em có ý thức việc bảo vệ môi trường, cụ thể: a) Ô nhiễm chất khí thải Trong trình hoạt động, phương tiện giao thông thải vào không khí khối lượng lớn loại bụi, khói, khí độc CO, CO2, CnHm, NO2, SO2, chì dạng hạt khác Tùy theo loại động loại nhiên liệu mà khối lượng chất thải độc hại chiếm tỷ lệ khác khí xả * Cacbon monoxit (CO): CO có lực hemoglobin cao gấp 200 lần so với O Vì xâm nhập vào thể CO liên kết với hemoglobin máu, cản trở việc tiếp nhận O2, gây nghẹt thở Chính tính chất CO mà có hại phụ nữ có thai người mắc bệnh tim mạch Trong nhiễm độc CO cấp tính nhẹ, triệu chứng: nhức đầu, buồn nôn, mệt mỏi, rối loạn thị giác Trong nhiễm độc cấp tính CO thể nặng, theo phát triển tình trạng thiếu oxy máu mô, hệ thần kinh hệ tim mạch bị tổn thương, rối lọan hô hấp, liệt hô hấp dẫn tới tử vong * Cacbon dioxit (CO2) CO2 chất gây ngạt Bình thường tỷ lệ CO2 không khí từ 0,3 – 0,4‰ Ở nồng độ thấp CO2 kích thích trung tâm hô hấp Những nghiên cứu gần cho thấy nồng độ CO2 5‰ gây trở ngại cho hô hấp Tiếp xúc với CO2 nồng độ 15‰ người ta làm việc Ở nồng độ 30 – 60‰ gây nguy hiểm tính mạng cho người * Hydro cacbon (CnHm) Các hiđrôcacbon chất độc gây rối loạn hô hấp, nồng độ thấp chúng làm sưng tấy màng phổi, làm thu hẹp cuống phổi, làm viêm mắt, viêm mũi Hít phải hiđrôcacbon nồng độ 40 mg/l dẫn đến tức ngực, chóng mặt, rối loạn giác quan, gây cảm giác buồn nôn Ngoài chúng coi nguyên nhân gây ung thư phổi, họng đường hô hấp * Các nitơ ôxit (NOx) NOx kết hợp vớ Hemoglobin (Hb) tạo thành Methemoglobin (Met Hb), làm Hb không vận chuyển ôxi, gây ngạt cho thể Sau thời gian tiềm tàng dẫn tới phù phổi cấp, tím tái biểu co giật hôn mê Khi tiếp xúc với NOx nồng độ thấp (nhiễm độc mãn tính) có biểu sau: kích ứng mắt, rối loạn tiêu hóa, viêm phế quản, tổn thương * Sunfua điôxit (SO2) Trong lĩnh vực ô nhiễm không khí, SO2 chất ô nhiễm hàng đầu thường quy kết nguyên nhân quan trọng gây tác hại cho sức khỏe người dân đô thị SO2 kích ứng niêm mạc mắt đường hô hấp Ở nồng độ cao, SO2 gây viêm kết mạc, bỏng đục giác mạc Trường hợp tiếp xúc ạt với SO2 làm chết người nguyên nhân ngưng hô hấp Tác hại SO2 chức phổi nói chung mạnh có mặt hạt bụi không khí hô hấp Ngoài ra, SO2 gây tác hại cho quan tạo máu (tủy, lách), gây nhiễm độc da, gây rối loạn chuyển hóa protein – đường, gây thiếu vitamin B C, ức chế enzym oxydaza * Clorofluorocacbon( CFC) hoá chất sử dụng nhiều ngành công nghiệp( công nghiệp lạnh, công nghiệp rửa mạch điện tử…) từ hoá chất xâm nhập vào khí CFC đến thượng tầng khí bị phân huỷ xạ tia cực tím thành phân tử clo Phân tử clo tham gia phản ứng với ôzôn (O3) phá huỷ tầng ôzôn * Khói đen, chì dạng hạt Động diesel thải khói đen gấp 7,5 lần so với động xăng Nguyên nhân gây khói đen xe diesel nguyên liệu có nguyên tử cacbon Nguyên tử cacbon nguyên nhân gây 90% tượng hấp thụ ánh sáng 30% tượng giảm tầm nhìn người đường, gây nguy hiểm, không an toàn giao thông Chì tác nhân gây ô nhiễm quan trọng Khi hiểu tác nhân đường chất khí thải xâm nhập vào thể gây bệnh gây ô nhiếm môi trường Chúng ta phải biết hạn chế tiếp xúc với chất thải độc hại đeo trang tham gia giao thông, đun nấu than, củi, dầu hoả…đồng thời tích cực trồng, chăm sóc xanh gia đình nơi công cộng để góp phần làm cho bầu không khí lành b Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật Các hoá chất bảo vệ thực vật chất hoá học thường tích tụ hồ, ao, sông, đất, đại dương phát tán không khí theo mưa khắp nơi, bám ngấm vào thể sinh vật; theo mưa thấm xuống đất làm ô nhiễm nguồn nước ngầm Hiện nay, việc sử dụng thuốc bảo vệ thực vật nhu cầu thiết yếu người nông dân Mặt khác, cách thức sử dụng thuốc không khoa học gây ô nhiễm môi trường xung quanh Một thực tế dễ nhìn thấy nhất, người bị nhiễm chất độc màu da cam lính Mĩ để lại đất nước Việt Nam Chất độc màu da cam tích tụ từ hệ sang hệ khác, gây nỗi bất hạnh mát cho nhiều người dân phải hứng chịu số phận Là hệ trẻ, có kiến thức vận dụng tiến khoa học vào sản xuất, hạn chế đến mức thấp sử dụng thuốc bảo vệ thực vật, sử dụng đảm bảo an toàn tuyệt đối( ủng, đeo găng tay, kính mắt, áo nilông, trang…), thu dọn, vệ sinh dụng cụ, xử lí an toàn thuốc tồn dư trình sử dụng c Ô nhiễm chất phóng xạ Chất phóng xạ sinh chủ yếu công trường khai thác chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân Chất có khả gây đột biến người sinh vật Ở Việt Nam, mức độ ô nhiễm chất phóng xạ chưa đến mức báo động giới, quốc gia phát triển mạnh vũ khí hạt nhân điện hạt nhân mức độ ô nhiễm tương đối cao d Ô nhiễm chất thải rắn Một số chất thải người sản sinh môi trường đồng hóa cần có thời gian dài (trong điều kiện bình thường, thời gian để phân hủy số chất thải rắn sau: tàn thuốc tháng; khăn tay giấy: tháng; giấy vụn: 3-4 tháng; kẹo cao su: năm; Lon bia 330 mm không tráng verni: 10 năm, tráng verni :100 năm; chai Platie: 100-1000 năm; chai thủy tinh: 4000 năm) Vì cần phải áp dụng phương pháp xử lí rác thải, đặc biệt phương pháp xử lí rác 3R (Giảm thiểu – tái sử dụng - tái chế) Nhưng có nhiều vấn đề phải nhắc đến, Việt Nam cách thức áp dụng hình thức 3R chưa đại trà, tốn nhiều công sức công nhân Trong đó, công việc bảo vệ môi trường trách nhiệm tới người dân xã hội ngày nay, tiến trình giảm thiểu giảm thải ô nhiễm môi trường chưa rộng khắp e Ô nhiễm vi sinh vật gây bệnh Mầm bệnh tồn xung quanh môi trường sống chúng ta, gặp điều kiện thuận lợi, chúng phát tán gây bệnh Qua giáo dục cho hs ý thức giữ gìn vệ sinh ăn uống, vệ sinh môi trường, không để mầm bệnh phát tán lây lan, có gia cầm, gia xúc dịch bệnh phải tiêu hủy không vứt môi trường * Khi dạy 56, 57: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƢỜNG Ở ĐỊA PHƢƠNG Trên địa huyện Ba Tơ tồn tai nhà máy chế biến gỗ hộ gia đình, ngày thải môi trường lượng bụi lớn, bên cạnh tiếng ồn động góp phấn làm ô nhiễm môi trường khu dân cư Hiện nay, hình thành bãi rác gây mỹ quang, gây ô nhiễm môi trường đặc biệt chất thải rắn Tập quán người dân chăn nuôi trâu bò thả rong, xây dựng chuồng trại không qui cách, chuồng trủng, tồn đọng phân trâu lâu ngày gây bốc mùi hôi thối, chăn thả trâu gieo rắc phân môi trường xung quanh Đây điều kiện để mầm bệnh phát sinh Phong tục cúng tế, ma chay người đồng bào dân tộc H’re treo thịt sống mồ mã lâu ngày bốc mùi hôi, dễ phát sinh bệnh tật truyền nhiễm Thông qua thực tế diễn địa phương, có nhân tố gây ô nhiễm môi trường, thân em đóng vai tuyên truyền viên đến nhà sản xuất kinh doanh địa bàn, người dân địa phương góp tham gia hạn chế ô nhiễm môi trường * Khi dạy 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN Phải hàng ngàn năm hình thành vài cm lớp đất mặt, cần vài năm mưa rửa trôi lớp đất Mỗi năm giới 25 tỉ đất mặt Khoảng tỉ đất canh tác đồng cỏ toàn giới bị suy thoái từ trung bình đến nghiêm trọng Việt Nam có diện tích tự nhiên 33.169.000 Đất đồng gồm triệu ha, 3,8 triệu "đất có vấn đề" Đất dốc khoảng 25 triệu ha, 13 triệu đất thoái hóa nghiêm trọng Như diện tích đất có vấn đề độ phì sức sản xuất chiếm 50 % diện tích tự nhiên nước Sự tích tụ cao chất độc hại, kim loại nặng đất làm tăng khả hấp thụ nguyên tố có hại trồng, vật nuôi gián tiếp gây ảnh hưởng xấu tới sức khỏe người Do sử dụng nhiều hóa chất nông nghiệp, tình hình ngộ độc thực phẩm hóa chất độc, có thuốc bảo vệ thực vật diễn phức tạp có chiều hướng gia tăng Thông qua liên hệ trách nhiệm em sức tham gia tích cực công trồng rừng phủ xanh đất trống, đồi núi trọc góp phần chống sạt lỡ đất, xói mòn bề mặt Trong trồng trọt, hạn chế sử dụng phân hoá học, thuốc bảo vệ thực vật thay vào bón phân hữu cơ, phòng trừ sâu bệnh phương pháp tổng hợp Trong sinh hoạt, sản xuất không đưa chất thải độc hại vào đất chưa xử lí * Khi dạy 59: KHÔI PHỤC MÔI TRƢỜNG, BẢO VỆ TÀI NGUYÊN HOANG DÃ Nhu cầu sử dụng nước tăng lên lần kỷ qua tiếp tục tăng Do làm cho nguồn nước trở nên khan Một phần ba dân số giới sống quốc gia thiếu nước Việt Nam quốc gia giàu tài nguyên nước khu vực, so sánh chung toàn giới chưa phải quốc gia giàu tài nguyên nước Nước thải sinh hoạt nước thải công nghiệp xả trực tiếp vào hệ thống sông làm cho sông ô nhiễm cục nghiêm trọng (như vụ Vê đan làm ô nhiễm sông Thị Vải ) Học sinh cần tuyên truyền cho người biết tầm quan nước sinh hoạt, đời sống qua thuyết phục, vận động người giữ gìn nguồn nước, tránh xả rác bừa bãi nơi sông ngòi Nếu phát nguồn nước có tượng bị ô nhiễm, nhanh chóng thông báo cho người dân ý thức quan nhà nước để kịp thời xử lý, làm lại nguồn nước Bản thân phải có hành động cụ thể để khắc phục ô nhiễm nguồn nước khai thông dòng chảy bị tắc, không đổ rác thải xuống sông suối, trồng gây rừng, giữ thoáng nguồn nước, không tạo điều kiện cho vi sinh vật có hại phát triển Sử dụng nước tiết kiệm cần thiết Nếu ta lãng phí đến ngày hết nước, đến lúc ta hối hận muốn quay lại thời gian trước để có nước dùng Khai thác rừng mức: việc khai thác gỗ mức gây tán che cho đất, hệ thống rễ bị gây xóa mòn đất ức chế hoạt động vi sinh vật làm tăng độ phì đất … Bên cạnh đó, tượng đốt rừng bừa bãi nạn cháy rừng gây hạn hán, thiên tai, để lại thiệt hại to lớn cho hệ sinh thái kinh tế Đồng thời, phá hủy hệ sinh thái rừng làm biến đổi nơi sinh sống giống loài Ở Ba Tơ, người dân chặt phá rừng bừa bãi bán cho người buôn gỗ lậu Bên cạnh đó, người dân mở rộng diện tích trồng keo nguyên liệu nên diện tích rừng tự nhiên, rừng đầu nguồn bị giảm sút rõ rệt, nhiều cánh rừng bị xóa trắng Không thế, nạn buôn bán động vật hoang dã diễn mạnh với nhiều hình thức tinh vi Các em phải tự giác, tích cực bảo vệ tài nguyên sinh vật vốn thiên nhiên ban tặng cho địa phương việc làm cụ thể: không tham gia chặt phá rừng, vận chuyển gỗ lậu; không săn bắt động vật hoang dã, không tiếp tay nhận bẫy bắt động vật rừng từ người khác; tham gia tố giác đối tượng làm trái với luật bảo vệ môi trường; từ bỏ thói quen thích ăn thịt động vật có số lượng giảm sút rừng thay thức ăn dễ tìm, có bán chợ; trồng keo diện tích đất nhà nước cấp, không tự ý đốt rừng tự nhiên để trồng keo * Khi dạy 60- 61 : BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI a) Bảo vệ hệ sinh thái: Bảo vệ đa dạng sinh học có ý nghĩa tác dụng lớn đến tính di truyền, cải tạo, trì phát triển giống tốt nhằm bảo vệ tính đa dạng hệ sinh thái Bảo vệ phát triển bền vững tài nguyên thiên nhiên môi trường việc quản lý sử dụng sinh người, cho hệ vừa sử dụng tối đa nguồn tài nguyên để phát triển xã hội, vừa bảo đảm trì lâu dài nguồn tài nguyên cho hệ cháu mai sau Chúng ta thừa hiểu rằng, phát triển kinh tế diễn thay đổi hay thay đổi khác môi trường tự nhiên bao quanh Nhưng toàn vấn đề chỗ cho thay đổi không mang lại thảm họa mà không mang lại hậu có hại Những thay đổi phải thúc đẩy khả cải thiện môi trường tự nhiên, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động sống người Để giải vấn đề đây, xu hướng chung phát triển biện pháp sinh thái học dựa sở sách kỹ thuật Thực xu hướng cần có kinh phí thoả đáng cho công tác điều tra, đánh giá; giám sát môi trường tự nhiên cách thường xuyên, từ đề sách quản lý, kỹ thuật cho phép cải tạo, bảo vệ dự báo xu triển phát triển môi trường bao quanh b) Luật bảo vệ môi trường: Mỗi nhân, tập thể có trách nhiệm thực tốt “Luật Bảo vệ môi trường” không mang nặng tính hình thức khoa trương mà hành động cụ thể ý thức trách nhiệm với môi trường tự nhiên Ở phạm vi lứa tuổi học sinh, em tích cực tìm đọc nghiên cứu Luật Bảo vệ môi trường sẵn có thư viện trường học thư viện xã Cố gắng trao dồi kiến thức bảo vệ môi trường, tham gia tuyên truyền luật đến người dân làng góp phần tốt công bảo vệ hành tinh xanh * Khi dạy 62: THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG Ở ĐỊA PHƢƠNG Giáo viên phân tích cho học sinh thấy lợi ích luật bảo vệ môi trường Từ giáo dục ý thức cho em thực nội dung luật bảo vệ môi trường * Khi dạy 64, 65, 66: TỔNG KẾT CHƢƠNG TRÌNH TOÀN CẤP Hướng học sinh đến quan niệm sống việc góp phần hạn chế ô nhiễm môi trường - “Sử dụng chất liệu từ thiên nhiên”: Bạn có biết thuốc bảo vệ thực vật loại hóa chất sử dụng vệ sinh ngày làm chết dần nguyên nhân gây bệnh ung thư bệnh liên quan đến não Vậy không sử dụng loại hóa chất có nguồn gốc từ thiên nhiên tận dụng hiệu mối quan hệ đấu tranh sinh tồn loài tự nhiên để kiểm soát dịch hại - “Rút phích khỏi ổ cắm”: Có lẽ bạn việc thiết bị điện gia dụng chế độ “chờ” thời gian dài làm tiêu tốn lượng điện lớn, rút chuôi cắm khỏi ổ tắt nguồn tất thiết bị máy sấy tóc, máy vi tính, tivi, thiết bị sạc điện thoại di động không sử dụng - “Sử dụng lượng sạch”: Hãy sử dụng nguồn lượng tái tạo lượng từ gió, ánh nắng mặt trời Đây loại lượng việc sản xuất tiêu thụ chúng không làm phát sinh khí thải gây hiệu ứng nhà kính sử dụng loại nhiên liệu hóa thạch - “Nguyên tắc 3R”: (reduce, reuse, and recycle): Giảm sử dụng - tái sử dụng - sử dụng sản phẩm tái chế, đối mặt với thực tế tiêu thụ nhiều mà thiên nhiên cung cấp cho thứ dần cạn kiệt, kể nước! Vì vậy, trước hết giảm thiểu nhu cầu tiêu dùng thân phải tái sử dụng tái sử dụng tốt cho môi trường phải tái chế sản phẩm vứt - “Ta tắm ao ta”: Ưu tiên sử dụng sản vật sản xuất từ địa phương, giảm vận chuyển nguyên nhân làm tiêu hao lượng tăng lượng thải loại khí độc hại Thử nghĩ xem, phải sử dụng loại trái ướp lạnh từ cách xa hàng ngàn kilômet mang đến xung quanh ta tràn ngập loại trái nhiệt đới thơm ngon, bổ dưỡng - “Tiết kiệm giấy”: Hãy tranh thủ lướt web để tìm kiếm thông tin, thay chăm chăm đọc báo, gửi email file thay viết thư, bạn góp phần bảo vệ xanhlà nguyên liệu sản xuất giấy - “Giảm sử dụng túi nilông”: Bạn có tin túi nilông bị phân hủy sinh học nên chúng tồn môi trường đến hàng trăm năm, sử dụng giấy, loại để gói sản phẩm thay sử dụng loại túi - “Tận dụng ánh sáng mặt trời”: Tại bạn không mở tung cửa sổ nhà bạn để đón ánh sáng mặt trời thay sử dụng loại đèn chiếu sáng, bạn giảm lượng điện tiêu thụ, đồng thời tiết kiệm túi tiền - “Sử dụng thiết bị tiến khoa học”: thiết bị tiết kiệm điện * Khi dạy 63: ÔN TẬP Nước ta nghèo, dân số đông Để trì sống trước mắt, nhiều người buộc phải khai thác đủ thứ tài nguyên thiên nhiên, họ làm suy thoái môi trường gây tổn hại cho phát triển tương lai Để giải vấn đề khó khăn này, nâng cao kĩ thuật, tìm vốn đầu tư mà phải ý đến vấn đề kinh tế- xã hội phức tạp mà chủ yếu cải thiện mức sống người dân, nâng cao nhận thức họ bảo vệ môi trường, sử dụng hợp lí bền vững tài nguyên thiên nhiên, xây dựng ngân hàng giống, thành lập trạm cứu hộ động vật, lưu giữ nguồn giống trước mắt lương thực, số vi sinh vật, động vật quí Quảng Ngãi vùng đất thuộc duyên hải miền trung, gồm có 13 huyện, thành phố Trong có huyện miền núi, huyện đảo Ở đây, hệ sinh thái đa dạng Đặc biệt địa bàn huyện Ba Tơ, địa hình bị chia cắt địa hình nhiều sông suối, núi cao hiểm trở Dân số có khoảng 50.209 người, đồng bào dân tộc H’re chiếm 87,24%, phân bố 1.132,54km2, 90% diện tích đất lâm nghiệp Hiện nay, Ba Tơ bảo vệ rừng nguyên sinh Ba Lế Ba Nam Hệ động-thực vật rừng nguyên sinh phong phú, đặt biệt với có mặt loại quí lim, gõ, chò chỉ…, động vật có gấu, hỗ, cầy hương… Tuy nhiên, thực trạng khu rừng nguyên sinh địa bàn bị xâm hại mạnh mẽ, dẫn đến suy thoái đa dạng sinh học người dân vùng đệm bọn lâm tặc khai thác rừng, buôn bán động vật hoang dã diễn mạnh Là người mảnh đất này, em sức bảo vệ hệ động- thực vật quí hiếm, đồng thời kiên đấu tranh, tố cáo người tham gia tàn phá hệ sinh thái rừng CHƢƠNG III: MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY LỒNG GHÉP, TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG TRONG BỘ MÔN SINH HỌC 1/ Phƣơng pháp trần thuật kể chuyện: Phương pháp dùng để sử dụng mô tả vật tượng môi trường như: kể số cảnh quan độc đáo thiên nhiên hay đặc sản tiếng số nơi nước ta Để giữ vùng đặc sản tiếng đất nước, cần thiết phải ý giữ gìn điều kiện tự nhiên cho vùng Một môi trường bị ô nhiễm, đất đai, nguồn nứơc đặc sản vùng không 2/ Phƣơng pháp giảng giải : Dùng phương pháp để giải thích vấn đề khó.Cần nêu lí lẽ, dẫn chứng để làm rõ kiến thức khó môi trường Ví dụ: Học sinh hiểu khái niệm cân sinh học sở biện pháp phòng trừ sâu bệnh biện pháp đấu tranh sinh học, dùng sinh vật có ích tiêu diệt sâu bệnh, không gây ô nhiễm môi trường Từ học sinh có ý thức bảo vệ động vật có ích 3) Phƣơng pháp vấn đáp Phương pháp giáo viên đưa câu hỏi học sinh trả lời , ngược lại Ví dụ quần thể người, mục tăng dân số phát triển xã hội giáo viên hỏi: Dân số tăng nhanh dẫn đến hậu gì? Giáo viên kết luận: Do dân số tăng nhanh làm cho nhu cầu nơi ở, lương thực, thực phẩm, thuốc men, học hành tăng nhanh dẫn tới trình đô thị hoá, xây dựng khu công nghiệp, đường sá, cầu cống tăng nhanh Đây nguyên nhân vừa trực tiếp,vừa gián tiếp làm cho môi trường tự nhiên bị suy giảm nhanh Thông qua việc sử dụng câu hỏi hợp khuyến khích học sinh quan tâm đến vấn đề môi trường dự đoán vấn đề môi trường xảy tương lai từ có ý thức bảo vệ cải tạo môi trường 4) Sử dụng phƣơng tiện trực quan: Cho học sinh sưu tầm loại tranh ảnh phong cảnh đẹp, loài thú quý hiếm, tác động xấu đến môi trường từ nguồn sách, báo, tạp chí, mạng intenet Giáo viên dùng băng hình, giảng điện em thấy yếu tố liên quan đến môi trường, gây ảnh hưởng đến môi trường hậu tác nhân Qua giúp em có ý thức bảo vệ môi trường, bảo tồn tài nguyên đất nước ,có thái độ thân thiện với môi trường 5) Phƣơng pháp học tâp hợp tác: Cho tổ tìm hiểu, thu thập, sưa tầm, viết báo cáo chuyên đề tổ vấn đề môi trường diễn đại phương Thông qua giúp học có ý thức môi trường 6) Phối hợp với GV môn khác Không riêng môn sinh học mạnh khai thác kiến thức bảo vệ môi trường mà có môn khác như: Công nghệ, Công dân, văn, mĩ thuât, tiết hoạt động lên lớp khai thác nội dung bảo vệ môi trường Vì cần phối hợp để giáo dục, đặc biệt thông qua hoạt động ngoại khóa, thi tìm hiểu, hoạt động lên lớp… Ví dụ hoạt động lên lớp tổ chức hoạt động trò chơi chủ đề môi trường, dân số môi trường, Ở môn văn, mĩ thuật HS chuyển tải thông điệp, ý tưởng mong muốn, bày tỏ thái độ với môi trường, thông qua luận văn, tranh vẽ tham gia hội thi “tuyên truyền giáo dục bảo vệ môi trường” Từ em có ý thức việc giữ gìn, bảo vệ môi trường xanh, sạch, đẹp trường học, khu dân cư, đường phố Có thái đô, hành vi ứng xử thân thiện với môi trường PHẦN III/ KẾT LUẬN I/ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VÀO TRONG GIẢNG DẠY Trong suốt thời gian qua thân cố gắng gương mẫu việc dạy lồng nghép, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường hoạt động dạy học, đặc biệt giảng dạy môn Kết sau thời gian ứng dụng sáng kiến kinh nghiệm: Học sinh có kiến thức môi trường có ý thức việc bảo vệ môi trường, có hành động thiết thực việc bảo vệ môi trường trường học như: Không vứt rác bừa bãi, biết chăm sóc giữ gìn xanh, bồn hoa trường, không bẻ cành vặt lá, giữ vệ sinh lớp học, sân trường, biết gom rác bỏ vào nơi quy định, lau bảng khăn ẩm Cụ thể: - Trường thành lập vào năm 2006 đến hệ thống xanh bóng mát, bồn hoa sân trường nhiều, che mát hầu hết diện tích sân trường - Từ năm 2010 đến nhà trường cấp công nhận nhà trường đạt trường học thân thiện học sinh tích cực - Chất lượng môn sinh học ngày nâng cao, tỉ lệ học sinh giỏi ngày tăng, tỉ lệ học sinh yếu ngày giảm, cụ thể: TT Loại Giỏi Khá Năm học Trung Yếu Kém Ghi bình 2010-2011 45 85 94 74 27 2011-2012 52 92 91 58 27 2012-2013 59 77 124 73 2013-2014 97 125 91 50 HKI - Số lượng học sinh giỏi môn sinh họckhối 8,9 đạt giải cấp, cụ thể: TT Năm học Cấp trƣờng I II III Cấp huyện KK I II Cấp tỉnh III KK I II III KK 20102011 20112012 20122013 20132014 2 1 1 2 1 2 1 II/ BÀI HỌC KINH NGHIỆM Khi dạy lồng ghép tích hợp giáo dục môi trường môn Sinh học cần ý đến số điểm sau: Các kiến thức giáo dục môi trường môn Sinh học phân biệt thành nhóm: * Hình thành kiến thức môi trường: - Các nguyên lí sinh thái áp dụng cho môi trường: môi trường nhân tố sinh thái, ảnh hưởng nhân tố sinh thái lên thể sinh vật, quần thể đặc trưng quần thể, quần xã đặc trưng quần xã, hệ sinh thái đặc trưng hệ sinh thái - Môi trường người - Tài nguyên môi trường - Bảo vệ môi trường mà cốt lõi bảo vệ cân sinh thái * Hình thành thái độ, hành vi môi trường - Hình thành thái độ, hành vi bảo vệ môi trường - Hình thành thái độ, hành vi sử dụng hợp lí tài nguyên, môi trường - Hình thành thái độ, hành vi chống ô nhiễm môi trường Khi tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trường cần tuân thủ nguyên tắc sau: - Đảm bảo tính đặc trưng tính hệ thống môn, tránh gượng ép, làm phương hại đến khả lĩnh hội học sinh kiến thức khoa học môn lẫn nội dung ý nghĩa giáo dục bảo vệ môi trường Tránh làm nặng nề thêm kiến thức sẵn có Xem xét chọn lọc nội dung lồng ghép nội dung giáo dục bảo vệ môi trường cách thuận lợi đem lại hiệu cao tự nhiên nhẹ nhàng Tránh lồng ghép, liên hệ gượng ép làm tác dụng giáo dục - Phải đảm bảo nguyên tắc vừa sức Trong chương trình có số tiết thực hành, thường tiết đơn lẻ thời khoá biểu, nên khó thực Cho nên ta phải giao cho học sinh làm tập thực hành trước nhà theo tổ Qua tiết thực hành hình thành cho em kỹ học tập, kỹ bảo vệ môi trường III/ Ý KIẾN ĐỀ XUẤT - Để việc dạy lồng nghép, tích hợp bảo vệ môi trường đạt kết cao Tôi xin có số ý kiến đề xuất sau: - Nhà trường cần mua thùng rác di động đặt số vị trí sân trường để em có ý thức việc giữ gìn vệ sinh sân trường - Nhà trường cần tổ chức hoạt động ngoại khoá bảo vệ môi trường để giáo dục em - Giáo viên giảng dạy cần bám sát vào khung phân phối chương trình quy định để dạy nội dung giáo dục môi trường - Giáo viên, đặc biệt giáo viên môn sinh học vận dụng đề tài để dạy bảo vệ môi trường tiết học lớp chủ đề tự chọn Trên vài kinh nghiệm nhỏ thân xin đưa ra, nhằm nâng cao giáo dục bảo vệ môi trường dạy học môn sinh học, để từ góp phần bảo vệ môi trường địa phương Trong qua trình làm đề tài không tránh khỏi thiếu sót, hạn chế, mong quý đồng nghiệp có đóng góp chân thành để sáng kiến có hiệu Xin chân thành cảm ơn./ Ba Tơ, ngày 07 tháng 02 năm 2014 Ngƣời thực Ngô Thanh Thảo ... CHƢƠNG II/ NỘI DUNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU I HỆ THỐNG CÁC BÀI CÓ NỘI DUNG DẠY LỒNG GHÉP, TÍCH HỢP BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG TRONG BỘ MÔN SINH HỌC 1/ Môn sinh học Tiết Bài Tên Nhiệm vụ sinh học (Tích hợp bảo... lồng ghép GDMT toàn phần) II/ NỘI DUNG KIẾN THỨC DẠY LỒNG GHÉP, TÍCH HỢP GIÁO DỤC BẢO VỆ MÔI TRƢỜNG VÀO TỪNG BÀI 1/ Môn sinh học 6: * Khi dạy 2: NHIỆM VỤ CỦA SINH HỌC Ở mục 2: Nhiệm vụ sinh học. .. dục bảo vệ môi trường nội dung chương trình khóa cấp học phổ thông” Dạy học tích hợp giáo dục môi trường số môn học nói chung môn sinh học cấp trung học sở nói riêng Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn