1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ VĂN BÀN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NĂM HỌC 2013 – 2014 TÊN SÁNG KIẾN: HƢỚNG DẪN HỌC SINH CÁCH LÀM BÀI TẬP VÀ BÀI THỰC HÀNH VẼ BIỂU ĐỒ NHANH TRONG CHƢƠNG TRÌNH ĐỊA LÝ LỚP 12 TRƢỜNG THPT SỐ VĂN BÀN Giáo viên: Bùi Hải Định Tổ : Sử - Địa - GDCD Lào Cai tháng nă m 2014 MỤC LỤC Mục lục Các từ viết tắt Tài liệu tham khảo A – PHẦN MỞ ĐẦU .4 I Lí chọn đề tài II Mục đich nghiên cứu III Nhiệm vụ phƣơng pháp nghiên cứu .4 IV Giới hạn phạm vi nghiên cứu .5 V Điểm đề tài B NỘI DUNG .6 I Cơ sở lí luận chung II Thực trạng dạy học thực hành trƣờng THPT số Văn Bàn III Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề Khái quát chung kỹ vẽ biểu đồ địa lí chƣơng trình THPT Các biểu đồ thƣờng gặp chƣơng trình dạy học địa lý .8 Cách chọn dạng biểu đồ nhanh – Cách thực nhanh loại biểu đồ 11 Phần giải cho biểu đồ 14 Các biểu đồ minh họa 15 IV Hiệu sáng kiến kinh nghiệm 18 C – KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ .19 I Kết luận 19 II Kiến nghị .19 CÁC TỪ VIẾT TẮT GV ( giáo viên) HS ( học sinh ) SGK ( sách giáo khoa) THPT ( trung học phổ thông ) BTTHPT ( bổ túc trung học phổ thông ) CĐ - ĐH ( cao đẳng - đại học ) SKKN ( sáng kiến kinh nghiệm ) TÀI LIỆU THAM KHẢO Kĩ thuật biểu đồ - đồ ( trang 23 - luận án tiến sĩ, tác giả: Đỗ Vũ Sơn khoa địa lí trƣờng ĐHSP Thái Nguyên, 2008) Kĩ thực tập địa lí THPT ( trang 14, tác giả: Nguyễn Minh Tuệ, ĐHSP I - Hà Nội, 2005) Các đề thi tuyển sinh vào Đại học Cao đẳng ( trang 117, 225, 246, 268, 271, 275, 278, Nxb Hà Nội, 2008) A – PHẦN MỞ ĐẦU I Lí chọn đề tài : Trong chƣơng trình Địa lí THPT thực hành có vai trò quan trọng, vừa mở rộng kiến thức vừa giúp em rèn luyện kỹ địa lí Thực hành học tập khâu quan trọng trình dạy học nhà trƣờng Nó giúp HS nắm đƣợc kĩ mặt lí thuyết nhƣ hành động Có thể nói hình thức dạy kĩ chủ yếu quan trọng Rõ ràng muốn vận dụng đƣợc tri thức vào hành động cần phải có kĩ năng, mà kĩ xuất phát từ kiến thức, muốn hình thành cho HS đƣợc kĩ năng, thiết phải làm cho HS vừa có kiến thức lí thuyết vừa có kiến thức hành động Thực hành loại học dạy kĩ năng, có hai nhiệm vụ: Cung cấp kiến thức lí thuyết làm sở cho kĩ cung cấp kiến thức hành động kĩ Trƣớc đây, chƣơng trình SGK Địa lí thƣờng trọng đến dạy kiến thức, mà chƣa ý đến thực hành, nên tỉ lệ thực hành thƣờng thấp Nội dung thực hành tuỳ tiện, nhiều đơn điệu, thiếu hệ thống chƣa đƣợc xếp theo trình tự từ dễ đến khó, chƣa bao quát đƣợc hết loại kĩ cần thiết Một quan niệm phổ biến, xuất phát từ phƣơng pháp dạy học truyền thống, cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức kĩ học Với quan niệm thực hành không đem lại kiến thức cho HS, không làm cho HS thấy hứng thú Khi dạy thực hành GV thƣờng coi nhẹ xem nhƣ tập tự làm bình thƣờng HS, GV không cần chuẩn bị không cần soạn giáo án, nhiều GV dạy thực hành giống nhƣ dạy lí thuyết Quan niệm thực hành nhƣ hoàn toàn không Trong trình giảng dạy môn học địa lí lớp 12, từ thực tiễn giảng dạy đồng nghiệp, nhận thức học sinh kết kì thi tốt nghiệp THPT năm qua môn trƣờng THPT Số Văn Bàn, trăn trở, suy nghĩ nội dung tập thực hành chƣơng trình địa lí 12 không thực đƣợc quan tâm nhìn nhận cách mức, nhiều giáo viên chƣa coi trọng chƣa tận tình hƣớng dẫn học sinh làm tập thực hành sách giáo khoa, lí cấp thiết khiến mạnh dạn chọn đề tài “Hướng dẫn học sinh cách làm tập thực hành vẽ biểu đồ nhanh chương trình địa lý lớp 12 trường THPT số Văn Bàn” II Mục đích nghiên cứu - Việc nghiên cứu thử nghiệm biện pháp hƣớng dẫn thực hành kỹ địa lí vẽ loại dạng biểu đồ tập thực hành địa lí lớp 12 có ý nghĩa lí luận thực tiễn cấp bách - Với mục đích trang bị hình thành cho cho HS kĩ cần thiết biểu đồ, cách vẽ biểu đồ nhanh, xác III Nhiệm vụ phương pháp nghiên cứu - Để đảm bảo đạt đƣợc kết cao việc học tập môn, thầy giáo, cô giáo cần phải tự bố trí thời gian định phù hợp để hƣớng dẫn học sinh thực hành kỹ vẽ biểu đồ thƣờng gặp thi chất lƣợng học kỳ thi tốt nghiệp môn Đồng thời phát huy đƣợc khả vẽ biểu đồ nói chung vẽ biểu đồ địa lí nói riêng - Phƣơng pháp nghiên cứu chủ yếu dựa kết thi học kì thi tốt nghiệp từ năm học 2011 – 2012 trở lại + Đúc rút kinh nghiệm từ thân trình giảng dạy môn địa lý trƣờng THPT + Học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp nhà trƣờng + Tham khảo số tài liệu nghiên cứu đổi phƣơng pháp dạy học IV Giới hạn (phạm vi) nghiên cứu - Đề tài áp dụng làm tài liệu tham khảo việc giảng dạy địa lí nói chung hƣớng dẫn thực hành kỹ xử lí số liệu, vẽ biểu đồ, phân tích, nhận xét giải thích chƣơng trình địa lí lớp 12 nói riêng trƣờng THPT Số Văn Bàn - Làm tài liệu tham khảo học tập, ôn luyện thi tốt nghiệp THPT thi ĐH - CĐ cho học sinh 12 V Điểm kết nghiên cứu - Trong lớp tiến hành thực nghiệm HS tích lũy đƣợc kĩ : + Xử lí số liệu + Xác định nhanh biểu đồ cần vẽ + Vẽ nhanh biểu đồ theo yêu cầu B – NỘI DUNG I Cơ sở lí luận chung vấn đề : Cơ sở lí luận Để góp phần thực mục tiêu giáo dục, đào tạo học sinh thành ngƣời động, độc lập sáng tạo, tiếp thu đƣợc tri thức khoa học, kỹ thuật đại, biết vận dụng tìm giải pháp hợp lí cho vấn đề sống thân xã hội Với nội dung học tập môn Địa lí 12 chứa đựng kho tàng kiến thức sinh động phong phú, hấp dẫn, dễ kích thích tính tò mò ham hiểu biết học sinh, tạo điều kiện cho việc hình thành động cơ, nhu cầu nhận thức nhƣ hứng thú học tập học sinh Địa lí môn khoa học môn khoa học, tri thức địa lí chủ yếu đƣợc hình thành phƣơng pháp quan sát, mô tả thực nghiệm, thực hành, tƣởng tƣợng, liên hệ địa phƣơng Muốn HS chủ động, tích cực tiếp thu, lĩnh hội học lớp, giáo viên phải ngƣời hƣớng dẫn em chủ động học Từ kiến thức lí thuyết em nắm đƣợc để vận dụng sáng tạo theo cấp độ để làm tốt tập thực hành Qua thực tế nay, hầu hết HS chƣa nắm kĩ nhƣ: đọc, xử lí số liệu, vẽ biểu đồ phân tích giải thích Để HS hình thành kĩ vận dụng thục kĩ trên, giáo viên đứng lớp cần dành thời gian quan tâm đến nội dung tập thực hành Vì sở muốn trao đổi với bạn, thầy cô tìm phƣơng pháp tối ƣu để giúp em có đầy đủ kĩ địa lí, từ có hứng thú với môn học đạt kết cao kì thi Khái quát chương trình địa lí lớp 12 : Toàn phân phối chƣơng trình khung chƣơng trình địa lí lớp 12 ban 52 tiết, có 32 tiết kiến thức lí thuyết, tiết địa lí địa phƣơng, 10 tiết thực hành, tiết kiểm tra tiết ôn tập kiểm tra học kì - Bài mở đầu : 1tiết Phần I: Địa lí tự nhiên 14 tiết + tiết ôn tập kiểm tra, - Vị trí địa lí tiết - Đặc điểm chung tự nhiên tiết - Vấn đề sử dụng bảo vệ tự nhiên tiết Phần II: Địa lí dân cƣ tiết + tiết kiểm tra Phần III: Địa lí kinh tế tiết Phần IV: Địa lí ngành kinh tế 11 tiết Phần V : Địa lí vùng kinh tế 12 tiết + tiết ôn tập kiểm tra Phần VI: Địa lí địa phƣơng tiết Thời lượng, nội dung tập thực hành - Nội dung chƣơng trình chủ yếu lí thuyết, cuối thƣờng có từ đến câu hỏi tập Trong có khoảng > 50% câu hỏi tái mở rộng kiến thức, 25% câu hỏi suy luận, < 25% dạng tập kỹ (trong vẽ biểu đồ khoảng 15%) II Thực trạng dạy học thực hành địa lí lớp 12 trường THPT số Văn Bàn : Thuận lợi - Đa số tiết thực hành HS có hứng thú tham gia học tập tốt, học không nặng kiến thức lý thuyết, mà chủ yếu rèn luyện kĩ thực hành HS có hội thể khả nhƣ thuyết trình, nhận xét, phân tích , đánh giá em không ghi nhớ , củng cố kiến thức lý thuyết học mà biết mô hình hóa kiến thức qua tập vẽ biểu đồ - Một số em HS có kĩ sau học song chƣơng trình lớp 10 lớp 11 - Bản thân GV thiết kế tập thực hành nhẹ nhàng hơn, không nặng nề nội dung lý thuyết mà chủ yếu sâu bƣớc tiến hành, dẫn dắt học sinh thao tác để em hoàn tập Khó khăn - Phần lớn HS phận phụ huynh coi môn Địa lý môn phụ nên chƣa thực coi trong, chƣa thực tâm học - HS xem nhẹ việc rèn luyện kĩ thực hành địa lý so với việc rèn luyện kĩ môn học khác nhƣ văn, toán, lý hóa, ngoại ngữ nên yếu kỹ thực hành địa lý - Nhiều HS chƣa chuẩn bị tốt đồ dùng học tập cho thực hành nhƣ thƣớc kẻ, bút chì, compa, tính coi nhẹ yêu cầu thực hành nên ảnh hƣởng nhiều tới kết : Vẽ biểu đồ chƣa đẹp, chƣa xác - Khi GV hƣớng dẫn bƣớc tiến hành số HS chƣa ý nên em lúng túng thao tác: ví dụ cách xử lý số liệu, cách chọn tỷ lệ - Trong trình thực hành vẽ biểu đồ nhiều HS chƣa biết cách nhận dạng biểu đồ cần vẽ nên vẽ sai nhiều - HS thƣờng quên ghi tên biểu đồ chƣa biết cách giải cho với dạng biểu đồ - Về phía GV: Xuất phát từ phƣơng pháp dạy học truyền thống cho thực hành học vận dụng tri thức, có mục đích củng cố kiến thức kĩ học không đem lại kiến thức cho học sinh Do dạy thực hành giáo viên thƣờng coi nhẹ xem nhƣ tập tự làm bình thƣờng học sinh, không cần chuẩn bị không cần soạn giáo án, dạy thực hành giống nhƣ dạy lí thuyết - Kết khỏa sát đầu năm năm học 2013- 2014 khối lớp 12 thấp Tổng 230 Tổng dƣới Tổng từ trở lên Điểm từ 0- Điểm từ 3- Điểm từ 5- Điểm từ 7- [...]... giảng dạy khối lớp 12, cần tạo mọi điều kiện về thời gian ở trên lớp để hƣớng dẫn cho học sinh các kỹ năng cần thiết về chọn, vẽ, hoàn thiện một loại hoặc một dạng biểu đồ - Đối với các giáo viên giảng dạy ở các khối lớp 10, 11 cần thực hiện tốt hơn các loại bài thực hành địa lí, nhất là kĩ năng lựa chọn vẽ và hoàn thiện một biểu đồ Xin chân thành cảm ơn ! ăn Bàn, ngày 25 tháng 05 năm 20 14 Ngƣời viết... khối 12 và các lớp tôi trực tiếp giảng dạy Kết quả cho thấy hầu hết số HS các lớp tôi trực tiếp giảng dạy và thử nghiệm SKKN, đã có sự chuyển biến về nhận thức và đã có sự vận dụng sáng tạo các kĩ năng để thực hiện các bài tập - Với sự hƣớng dẫn của tôi các em đã nắm chắc và thành thạo các kỹ năng chọn, vẽ các dạng biểu đồ: + HS đã biết xác định đúng dạng biểu đồ cần vẽ + Các biểu đồ khi vẽ chính xác,... + Học sinh biế cách đặt tên và thiết kế chú giải phù hợp cho từng loại biểu đồ - Từ chỗ nắm đƣợc kĩ năng cơ bản, ý thức học của các em đƣợc nâng lên, các em hứng thú với các bài thực hành Giờ thực hành trở lên thiết thực vì các em có cơ hội luyện tập nhiều hơn, đƣợc sửa chữa kịp thời nên điểm số ngày càng đƣợc cải thiện - Kết quả học tập bộ môn của khối 12 đƣợc cải thiện rõ rệt so với đầu năm học 20 13... trong biểu đồ 6 Các biểu đồ minh họa: - Biểu đồ cột: í dụ: Biểu đồ thể hiện biến động diện tích cây công nghiệp hăng năm và cây công nghiệp lâu năm ở nước ta giai đoạn 1975 -20 05 17 - Biểu đồ đường - đồ thị í dụ: Biểu đồ biểu diễn dân số và sản lượng lương thực của nước ta giai đoạn 1980 20 05 - Biểu đồ kết hợp cột + đường: í dụ: Biểu đồ thể hiện sự biến đổi diện tích rừng và độ che phủ rừng ở nước ta giai... dịch cơ cấu… và giải thích nguyên nhân của sự chuyển dịch đó Nhƣ vậy, lời kết của câu hỏi đã ngầm cho HS biết nên chọn loại biểu đồ thuộc nhóm biểu đồ cơ cấu là thích hợp  12 4 Cách thực hiện nhanh việc vẽ các loại biểu đồ : 4.1 Biểu đồ đường _đồ thị Đồ thị hay còn gọi là đƣờng biểu diễn hoặc biểu đồ dạng đƣờng, là dạng biểu đồ dùng để thể hiện tiến trình phát triển, sự biến thiên của các đối tƣợng... nằm trên cạnh đứng bên trái của biểu đồ Nếu số liệu của đề bài cho là số liệu thô (số liệu tuyệt đối) thì trƣớc khi vẽ cần xử lí thành số liệu tinh (số liệu theo tỉ lệ %) 5 Phần chú giải cho biểu đồ, yêu cầu thực hiện như sau : - Đúng quy định cho từng loại biểu đồ : Ví dụ : + + + + : biểu đồ đƣờng : biểu đồ tròn : biểu đồ cột : biểu đồ kết hợp ( cột + đƣờng ) + : biểu đồ miền - Có bao nhiêu đại lƣợng... đầu năm học 20 13 20 14: Tổng số HS Học lực dƣới trung bình Học lực từ trung bình trở lên Điểm từ Điểm từ Điểm từ Điểm từ 6,5- Điểm 0- 3,4 3,5 - 5 5- 6,4 7,9 8- 10 0 4 HS 60 HS 122 HS 41HS = 1,8% = 26 ,4% = 53,7 % = 18,1 % 22 7 - Trong kỳ thi thủ tốt nghiệp năm 20 14 trong tổng số 22 0 em làm bài thi khảo sát duy nhất một HS chƣa chú giải đúng cho bài làm, 07 HS chia tỉ lệ các phần của biểu đồ chƣa chính xác... Hoàn thiện biểu đồ (ghi các số liệu tƣơng ứng vào các cột tiếp theo vẽ kí hiệu vào cột và lập bản chú giải cuối cùng ta ghi tên biểu đồ) - Bước 5 : Ghi tên cho biểu đồ và thiết kế chú giải + Ghi tên dựa vào câu hỏi trong đề thi + Thiết kế chú giải: * Lưu ý : Các cột chỉ khác nhau về độ cao còn bề ngang của các cột phải bằng nhau Tùy theo yêu cầu cụ thể mà vẽ khoảng cách các cột bằng nhau hoặc cách nhau... *Biểu đồ miền còn đƣợc gọi là biểu đồ diện Loại biểu đồ này thể hiện đƣợc cả cơ cấu và động thái phát triển của các đối tƣợng Toàn bộ biểu đồ là 1 hình chữ nhật (hoặc hình vuông), trong đó đƣợc chia thành các miền khác nhau Ví dụ: Biểu đồ về sự thay đổi cơ cấu giá trị sản lƣợng của các ngành nông nghiệp nhóm A và nhóm B (thời kì 1998 - 20 07) 4.4 Biểu đồ miền Biểu đồ miền còn đƣợc gọi là biểu đồ diện... khoảng cách các năm phù hợp với bảng số liệu) - Bước 2: Vẽ ranh giới của miền : Xác định các điểm ranh giới của miền, sau đó nối các điểm đó lại với nhau Vẽ lần lƣợt các miền theo bảng số liệu Vẽ miền thứ 2 bằng cách cộng số liệu của miền thứ nhất với số liệu của miền thứ 2 sau đó xác định các điểm rồi lại chúng lại với nhau, các miền tiếp theo vẽ tƣơng tự nhƣ vậy cho đến hết - Bước 3 : Hoàn thiện biểu đồ ... tài Hướng dẫn học sinh cách làm tập thực hành vẽ biểu đồ nhanh chương trình địa lý lớp 12 trường THPT số Văn Bàn II Mục đích nghiên cứu - Việc nghiên cứu thử nghiệm biện pháp hƣớng dẫn thực hành. .. (trong vẽ biểu đồ khoảng 15%) II Thực trạng dạy học thực hành địa lí lớp 12 trường THPT số Văn Bàn : Thuận lợi - Đa số tiết thực hành HS có hứng thú tham gia học tập tốt, học không nặng kiến thức lý. .. THPT Các biểu đồ thƣờng gặp chƣơng trình dạy học địa lý .8 Cách chọn dạng biểu đồ nhanh – Cách thực nhanh loại biểu đồ 11 Phần giải cho biểu đồ 14 Các biểu đồ minh