SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƢỜNG THPT SỐ SI MA CAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: NÂNG CAO HIỆU QUẢ MỘT SỐ GIỜ GIẢNG VĂN TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN LỚP 12 NHỜ TÍCH HỢP KIẾN THỨC LỊCH SỬ Giáo viên: Đặng Thị Thùy Dƣơng Chức vụ: Giáo viên Tổ CM: Văn - Sử - Ngoại ngữ - GDCD Đơn vị công tác: Trƣờng THPT số Si Ma Cai Si Ma Cai tháng 03 năm 2014 MỤC LỤC STT I II 3.1 3.2 3.2.1 3.2.2 3.2.3 3.2.4 III STT NỘI DUNG ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu khảo sát thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu Thời gian nghiên cứu GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn Giải pháp thực Cách dạy tích hợp Một số ví dụ minh họa Tích hợp kiến thức lịch sử dạy tác phẩm "Tuyên ngôn độc lập" (Hồ Chí Minh) Tích hợp kiến thức lịch sử dạy "Việt Bắc" Tố Hữu Tích hợp kiến thức lịch sử dạy tác phẩm "Vợ nhặt" Kim Lân Tích hợp kiến thức lịch sử dạy tác phẩm "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành Hiệu SKKN Bài học kinh nghiệm KẾT LUẬN MỤC LỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Chữ viết tắt Chú thích NXB Nhà xuất THPT Trung học phổ thông GD&ĐT Giáo dục đào tạo TRANG 3 4 5 6 7 10 11 12 12 14 15 16 17 I ĐẶT VẤN ĐỀ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Dạy học liên môn nguyên tắc quan trọng đổi phương pháp dạy học Đây coi quan niệm dạy học đại, không giúp cho học trở nên sinh động hơn, mà phát huy tính tích cực chủ động học sinh Bởi dạy học liên môn góp phần phát triển tư liên hệ, liên tưởng học sinh, từ giúp em nhận thức vấn đề cách thấu đáo Dạy học liên môn môn Ngữ văn xuất phát từ đòi hỏi thực tế cần phải khắc phục, xoá bỏ lối dạy học theo kiểu khép kín, tách biệt giới nhà trường sống, cô lập kiến thức kĩ vốn có liên hệ, bổ sung cho Đối với môn Ngữ văn THPT, dạy học liên môn có ý nghĩa vô quan trọng Đặc biệt việc tích hợp kiến thức lịch sử số giảng văn mang lại hiệu không nhỏ Tích hợp kiến thức lịch sử số giảng văn giúp học sinh hiểu hoàn cảnh lịch sử lúc tác phẩm đời, hiểu thêm kiện lịch sử khái quát tái tác phẩm, hiểu bối cảnh truyện, … sở để em hiểu sâu sắc, toàn diện nội dung tư tưởng giá trị tác phẩm văn học Tuy nhiên, trình dạy - học văn nay, người giáo viên lên lớp có ý thức liên hệ kiến thức lịch sử giảng văn, giáo viên trẻ trường thiếu nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn phương pháp, lúng túng kiến thức, khiến giảng văn giảm tính hấp dẫn không lôi cuốn, thuyết phục học sinh Với lí trên, thân nhận thấy việc tích hợp kiến thức lịch sử số giảng văn vô cần thiết, làm tăng tính sinh động cho học, mà cung cấp thêm kiến thức lịch sử sở để học sinh hiểu thấu đáo tác phẩm Bằng kinh nghiệm thực tế thu dạy chương trình Ngữ văn lớp 12 qua hai năm học: năm họ 2012-2013 năm học 2013-2014, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Nâng cao hiệu số giảng văn chương trình Ngữ văn lớp 12 nhờ tích hợp kiến thức lịch sử" MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Tìm cách làm hiệu để nâng cao chất lượng số giảng văn chương trình Ngữ văn lớp 12 thông qua việc tích hợp kiến thức lịch sử + Tăng hứng thú cho học sinh học tập môn + Cung cấp thêm kiến thức lịch sử giúp học sinh hiểu sâu sắc thêm tác phẩm văn học + Rèn luyện tính tích cực, chủ động học sinh trình tiếp nhận lĩnh hội kiến thức ĐỐI TƢỢNG NGHIÊN CỨU VÀ KHẢO SÁT THỰC NGHIỆM a Đối tƣợng nghiên cứu Trong giới hạn đề tài, người viết sâu nghiên cứu việc tích hợp kiến thức lịch sử số giảng văn lớp 12 THPT b Đối tƣợng khảo sát thực nghiệm Đối tượng khảo sát thực nghiệm học sinh lớp 12A3 (năm học 20122013) học sinh lớp 12A4 (năm học 2013-2014) trường THPT số Si Ma Cai - Lào Cai PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết - Phương pháp khảo sát thực tế - Phương pháp phân tích - Phương pháp điều tra - Phương pháp quan sát - Phương pháp đàm thoại - Phương pháp so sánh, đối chiếu … THỜI GIAN NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu trường THPT số Si Ma Cai hai năm học, năm học 2012-2013 năm học 2013-2014 hai lớp 12: lớp 12A3 (năm học 2012-2013) lớp 12A4 (năm học 2013-2014) II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN Quan điểm nội dung phương pháp giáo dục Nhà nước ta giáo dục toàn diện Điều Luật Giáo dục ghi rõ: “Nội dung giáo dục phải đảm bảo tính bản, toàn diện, thiết thực, đại có hệ thống", "Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học" Quan điểm cụ thể hóa việc thiết lập chương trình biên soạn sách giáo khoa theo hướng tích hợp phương pháp dạy học tích hợp Bộ GD&ĐT đạo cho cán quản lí giáo dục giáo viên trực tiếp đứng lớp học tập áp dụng Thực tế, môn khoa học xã hội có mối quan hệ với như: Giữa Lịch sử Văn học, Lịch sử Triết học,… kiến thức môn bổ sung, hỗ trợ cho Vì vậy, vận dụng nguyên tắc liên môn dạy học môn học việc thực tính kế thừa nhận thức dân tộc giới từ cổ đến kim, làm cho học sinh hiểu rõ phát triển xã hội cách thống nhất, liên tục, tránh nhận thức rời rạc, tản mạn Đồng thời học sinh thấy mối liên hệ hữu lĩnh vực đời sống xã hội, môn học, từ phát triển tư cho học sinh Đặc trưng môn Ngữ văn có khả lớn việc vận dụng phương pháp dạy học tích hợp như: Nội dung, kiến thức, mục tiêu cần đạt ba phân môn Đọc hiểu, Tiếng Việt, Làm văn có quan hệ mật thiết với hướng tới mục tiêu cuối nâng cao trình độ sử dụng Tiếng Việt khả cảm thụ văn học cho học sinh Nội dung đọc văn chương trình có liên quan đến kiến thức lịch sử, địa lí, … dễ dàng việc tích hợp kiến thức liên môn CƠ SỞ THỰC TIỄN Xuất phát từ thực tế, tác phẩm văn học đưa vào giảng dạy chương trình đời hoàn cảnh lịch sử định phản ánh tính chất thời đại lịch sử Truyện "Vợ chồng A Phủ" Tô Hoài, thơ "Việt Bắc" Tố Hữu, thơ "Tây Tiến" Quang Dũng, … tác phẩm văn học đời thời kì kháng chiến chống thực dân Pháp (1945-1954), tác phẩm "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành, truyện ngắn "Những đứa gia đình" Nguyễn Thi, trường ca "Mặt đường khát vọng" Nguyễn Khoa Điềm, … tác phẩm văn học đời thời kì nước sục sôi kháng chiến chống đế quốc Mĩ (1954-1965) Để hiểu sâu sắc nội dung tác phẩm trên, để hiểu ý đồ tư tưởng tác giả gửi gắm tác phẩm đó, giáo viên cần giúp học sinh liên hệ, bám sát vào hoàn cảnh lịch sử tác phẩm đời, bối cảnh lịch sử phản ánh tác phẩm Có học thực sâu sắc mang lại hiệu cao Tuy nhiên việc thực tích hợp kiến thức lịch sử giảng dạy số tác phẩm văn học nhà trường gặp phải không khó khăn như: khả kinh nghiệm giáo viên hạn chế, mức độ nhận thức học sinh vùng cao chậm, tác phẩm văn học có lượng kiến thức nhiều mà thời gian dành cho học (thường từ đến tiết/một tác phẩm văn học) Vì vậy, nhiều giáo viên dạy văn có ý thức tích hợp kiến thức lịch sử để làm sinh động cho học Ngữ văn, hiệu đạt chưa thực cao Trong trình trực tiếp tham gia giảng dạy môn Ngữ văn trường THPT Số Si Ma Cai, thân nhận thấy tác phẩm văn học gắn liền với thời kì lịch sử, nội dung phản ánh trung thực đặc điểm xã hội thời kì lịch sử Vì trình lên lớp, giáo viên khéo léo vận dụng hiểu biết lịch sử để làm rõ khía cạnh, hình tượng tác phẩm học sinh tiếp thu nhanh có ấn tượng sâu sắc tác phẩm Ngược lại, giáo viên không gắn liền nội dung tác phẩm với hoàn cảnh lịch sử học sinh khó hình dung hình tượng văn học, chí số tác phẩm giáo viên không đặt hoàn cảnh đời cụ thể, gắn với kiện lịch sử cụ thể, học sinh hiểu tác phẩm Ví dụ dạy "Tây Tiến" chương trình Ngữ văn 12 tập một, giáo viên cần đặt thơ hoàn cảnh đời: "Tây Tiến" tên đơn vị đội thành lập năm 1947, ngày đầu vô gian khổ kháng chiến chống thực dân Pháp Lính Tây Tiến phần đông niên Hà Nội, có nhiều học sinh, sinh viên, trí thức trẻ Đơn vị hoạt động chủ yếu địa bàn núi rừng miền Tây Bắc sang tới Thượng Lào, có nhiệm vụ bảo vệ biên giới Việt - Lào phối hợp với đội Lào đánh tiêu hao lực lượng quân đội Pháp Sinh hoạt vô thiếu thốn gian khổ lính Tây Tiến phơi phới tinh thần lãng mạn anh hùng Quang Dũng có mặt đoàn quân Tây Tiến từ ngày đầu thành lập, đại đội trưởng đến cuối năm 1948 chuyển sang đơn vị khác Cuối năm 1948 Phù Lưu Chanh (Hà Tây), Quang Dũng nhớ đơn vị cũ mà viết thơ này, ban đầu đặt tên Nhớ "Tây Tiến", sau đổi lại "Tây Tiến" Học sinh hiểu hoàn cảnh đời thơ gắn với mốc lịch sử dân tộc ta kháng chiến chống Pháp, sở để hiểu nỗi nhớ nhà thơ đơn vị cũ, cảm xúc chủ đạo chi phối, xuyên suốt khổ thơ thơ "Tây Tiến" GIẢI PHÁP THỰC HIỆN 3.1 Cách dạy tích hợp Trong giảng văn, giáo viên lựa chọn giảng phù hợp để tích hợp kiến thức lịch sử Cách làm giáo viên phải linh hoạt, khéo léo, cần đảm bảo kiến thức trọng tâm học theo chuẩn kiến thức, kĩ quy định Việc vận dụng tích hợp kiến thức lịch sử nhằm làm cho học thêm sinh động, khắc sâu thêm kiến thức, phát huy khả liên hệ, chủ động, tích cực học sinh Tuyệt đối không lạm dụng kiến thức lịch sử để biến giảng văn thành dạy lịch sử, không liên hệ lan man làm trọng tâm học, không làm phân tán ý học sinh, đồng thời việc lựa chọn kiến thức lịch sử để đưa vào học phải đảm bảo tính phù hợp, hiệu quả, đảm bảo tính xác thật lịch sử, có thuyết phục học sinh nâng cao hiệu tiết dạy Về cách thức tích hợp, giáo viên liên hệ kiến thức lịch sử thời điểm giảng như: mở đầu tiết dạy, giới thiệu mới, tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác tác phẩm, hay trình đọc - hiểu phần học… Tùy theo kiến thức lịch sử khó hay dễ, học sinh học môn lịch sử hay chưa học, mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp như: phát vấn học sinh, giảng giải, thuyết trình, bình luận … kiến thức lịch sử 3.2 Một số ví dụ minh họa 3.2.1 Tích hợp kiến thức lịch sử dạy "Tuyên ngôn độc lập" Hồ Chí Minh “Tuyên ngôn độc lập” Hồ Chí Minh đỉnh cao văn chương luận Việt Nam, vừa có giá trị thiên cổ hùng văn muôn đời, vừa văn kiện lịch sử có ý nghĩa quan trọng, tuyên bố đời nước Việt Nam dân chủ cộng hòa Tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn 12 tập a Tích hợp kiến thức lịch sử tìm hiểu hoàn cảnh đời tác phẩm Khi tìm hiểu hoàn cảnh đời tác phẩm, giáo viên liên hệ kiến thức lịch sử giúp học sinh ôn lại đôi nét tình hình trị lúc Giáo viên sử dụng phương pháp phát vấn khoảng thời gian tối đa phút, huy động kiến thức lịch sử học sinh học, yêu cầu học sinh nêu vài nét tình hình nước giới năm 1945 Trên sở học sinh trình bày, giáo viên nhấn mạnh số ý bản: Về tình hình giới: Năm 1945, quân phát xít đứng trước nguy thua trận, quân Đồng minh đà chiến thắng, trước tình hình đó, nhiều nước đế quốc nhòm ngó Đông Dương - thuộc địa cũ Pháp tay Nhật Không đếm xỉa đến chủ quyền Việt Nam, hội nghị Pốtxđam tháng 71945 định quân Anh vào giải giáp quân Nhật từ vĩ tuyến 16 trở vào, quân Tưởng Giới Thạch vào từ vĩ tuyến 16 trở Tướng Đờ Gôn tuyên bố tổ chức Đông Dương thành liên bang gồm năm "nước tự trị": Lào, Campuchia có ba "nước" Bắc Kỳ, Trung Kỳ, Nam Kỳ, tất đặt lãnh đạo quan toàn quyền Pháp! Như lực lượng thù địch lăm le tái chiếm nước ta, miền Nam, thực dân Pháp nấp sau lưng quân đội Anh (thay mặt đồng minh vào giải giáp vũ khí quân đội Nhật) tiến vào Đông Dương, miền Bắc quân đội Tưởng Giới Thạch, tay sai đế quốc Mỹ, chực sẵn biên giới; mâu thuẫn Anh - Pháp - Mỹ Liên Xô làm cho Anh Mỹ nhân nhượng với Pháp Pháp trở lại Đông Dương Trong đó, để chuẩn bị cho xâm lược lần thứ hai này, thực dân Pháp tung lý lẽ dư luận Thế giới rằng: Đông Dương vốn thuộc địa Pháp, Pháp có công khai hoá đất nước này, trở lại lẽ đương nhiên sau phát xít Nhật bị quân đồng minh đánh bại Tình hình nước: Để chống lại âm mưu đế quốc, bảo vệ chủ quyền độc lập mình, lãnh đạo Việt Minh (do Đảng cộng sản Việt Nam lãnh đạo) nhân dân ta tranh thủ thời Hồng quân Liên Xô đánh bại phát xít Nhật ngày 15/8/1945, đứng lên khởi nghĩa Hà Nội ngày 19/8, Huế ngày 23/8 Nam Bộ ngày 25/8 Chỉ vòng tuần lễ, nhân dân nước giành quyền Ngày 26/8/1945, Bác Hồ rời chiến khu Việt Bắc trở Hà Nội, nhà số 48 phố Hàng Ngang, Bác soạn thảo Tuyên ngôn độc lập Ngày 2/9/1945 quảng trường Ba Đình - Hà Nội, Chính phủ lâm thời mắt quốc dân Bác Hồ đọc Tuyên ngôn độc lập khai sinh nước Việt Nam dân chủ cộng hòa, trước quân Anh quân Tưởng tràn vào Việt Nam Nếu không đặt “Tuyên ngôn độc lập” hoàn cảnh đời gắn liền với kiện lịch sử trên, học sinh không thấy hết giá trị ý nghĩa Tuyên ngôn Ra đời hoàn cảnh đặc biệt vậy, nên Tuyên ngôn độc lập không khẳng định chủ quyền Việt Nam mà có vai trò đánh đòn phủ đầu vào âm mưu tái chiếm Việt Nam Thực dân Pháp âm mưu can thiệp vào Việt Nam đế quốc khác, tranh thủ đồng tình rộng rãi dư luận quốc tế "Tuyên ngôn độc lập" đánh dấu mốc son chói lọi lịch sử Việt Nam, kết thúc 80 năm nhân dân ta phải chịu đau khổ, lầm than ách thống trị thực dân Pháp, năm bị phát xít Nhật đô hộ hàng nghìn năm chế độ phong kiến b Tích hợp kiến thức lịch sử phần Đọc - hiểu văn Bản "Tuyên ngôn độc lập" Hồ Chí Minh chia làm phần: Phần đặt vấn đề (cơ sở pháp lí Tuyên ngôn), phần giải vấn đề (cơ sở thực tiễn Tuyên ngôn), phần kết thúc vấn đề (Lời tuyên bố độc lập tâm bảo vệ độc lập) Khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu phần hai: sở thực tiễn Tuyên ngôn (Nội dung phần thực 15 phút tiết học), giáo viên tích hợp kiến thức lịch sử phương pháp thuyết trình, bình luận xen kẽ vào ý chính, để làm rõ: phần “Tuyên ngôn độc lập” chẳng khác cáo trạng đanh thép nhằm tố cáo tội ác thực dân Pháp với hai tội trạng: "Tội xâm lược Việt Nam gây bao đau khổ cho đồng bào Việt Nam tội bán Việt Nam cho Nhật” Trước hết tội xâm lược Việt Nam Thực dân Pháp bắt đầu đặt chân xâm lược nước ta từ 1858 với kiện nổ súng cảng Đà Nẵng Sau bình định nước ta, chúng tập trung khai thác tài nguyên, thiên nhiên, vật liệu để làm giàu cho quốc Để vạch trần tội ác này, Hồ Chí Minh tập trung tố cáo nhiều phương diện Trước hết phương diện trị Thực dân Pháp dùng sách “chia để trị” Theo sắc lệnh ngày 17-10-1887, thực dân Pháp thành lập Liên bang Đông Dương, năm bao gồm có Bắc Kì, Trung Kì, Nam Kì Campuchia, trực thuộc Bộ Hải quân Thuộc địa Ngày 19- 4-1899, Tổng thống Pháp sắc lệnh sáp nhập thêm Lào vào Liên bang Đông Dương Việt Nam bị chia cắt làm kì: Bắc Kì, Trung Kì Nam Kì với ba chế độ cai trị khác Bắc Kì Trung Kì hai xứ bảo hộ giữ lại quyền phong kiến hình thức; Nam Kì đất thuộc địa hoàn toàn Pháp nắm với Lào Campuchia đất bảo hộ Pháp, hợp thành Liên bang Đông Dương Với thủ đoạn này, chúng nhằm xóa bỏ tên Việt Nam, Lào, Campuchia đồ giới Ngoài chúng triệt để thực sách "dùng người Việt trị người Việt", chúng trì tăng cường máy quan lại thuộc giai cấp địa chủ phong kiến từ cấp phủ, quận, tổng, đến làng xã biến giai cấp thành tay sai đắc lực việc vơ vét bóc lột kinh tế, áp trị nhân dân Việt Nam Về kinh tế, thực dân Pháp thi hành sách độc quyền kinh tế Cụ thể, nông nghiệp chúng chiếm đoạt hàng loạt ruộng đất nhân dân ta để lập đồn điền trồng công nghiệp, lúa, nhiều cao su Tính đến năm 1930, diện tích ruộng đất bị thực dân Pháp chiếm đoạt lên đến 1,2 triệu Trong công nghiệp, chúng độc quyền khai thác mỏ khoáng sản dồi than đá, mỏ thiếc, kẽm, vàng … Giai cấp tư sản Việt Nam bị chèn ép, kìm hãm, tự phát triển Trong lĩnh vực thương nghiệp, chúng thiết lập hàng rào thuế quan nghiêm ngặt, không cho hàng Việt Nam xuất nước hàng nước nhập vào Việt Nam nhằm độc quyền chiếm giữ thị trường Chúng đặt thứ thuế dã man, vô lí làm cho giai tầng ta ngóc đầu lên Về văn hoá - xã hội, thực dân Pháp thi hành sách ngu dân, tức làm cho dân ngu để dễ bề cai trị, chúng mở nhà tù nhiều trường học Chúng đầu độc dân ta rượu cồn, thuốc phiện để dân ta bị suy kiệt nòi giống… Chính sách xâm lược thực dân Pháp kết hợp với phát xít Nhật từ mùa thu năm 1940 dẫn đến hậu cuối năm 1944 - đầu năm 1945, triệu đồng bào Việt Nam bị chết đói từ Quảng Trị trở Bắc Kì Với cách tố cáo này, Hồ Chí Minh rõ thực dân Pháp kẻ bảo hộ nước ta, đến khai hoá văn minh cho nước Việt Nam ta luận điệu chúng lừa bịp công luận quốc tế Tội ác thứ hai kẻ thù tội dã tâm bán Việt Nam cho phát xít Nhật Lịch sử nêu rõ: mùa thu năm 1940, phát xít Nhật tràn qua biên giới Việt – Trung vào Việt Nam để mở rộng đánh Đồng minh Vì bất ngờ nên thực dân Pháp mở cửa nước ta rước Nhật Bắt đầu từ nhân dân Việt Nam chịu cảnh “một cổ hai tròng” Đã nhiều lần Việt Minh kêu gọi thực dân Pháp đứng phía Việt Minh để chống Nhật Thực dân Pháp không nghe mà tiếp tục chém giết người yêu nước thương nòi ta Trong vòng năm trời (từ mùa thu năm 1940 đến 19 tháng năm 1945) thực dân Pháp hai lần nhục nhã bán Việt Nam cho Nhật Điều chứng tỏ thực dân Pháp không đứng phía Đồng minh chống Nhật mà kẻ đầu hàng phát xít Nhật cách nhục nhã Các kiến thức lịch sử giáo viên bình luận, thuyết trình xen kẽ vào ý chính, phần bình luận sử dụng tối đa đến phút Cách tích hợp giúp học sinh hình dung rõ ràng hoàn cảnh lịch sử nước giới "Tuyên ngôn độc lập" đời, từ giúp em cảm nhận sâu sắc mục đích, giá trị ý nghĩa Tuyên ngôn cách lập luận đanh thép, thuyết phục Chủ tịch Hồ Chí Minh 3.2.2 Tích hợp kiến thức lịch sử dạy "Việt Bắc" Tố Hữu Bài thơ "Việt Bắc" đỉnh cao thơ Tố Hữu thành tựu quan trọng thơ ca kháng chiến chống Pháp Khi dạy đoạn trích "Việt Bắc" (Chương trình Ngữ văn 12 tập một), phần "Tìm hiểu chung", mục tìm hiểu tác phẩm, giáo viên dùng phương pháp phát vấn thời gian phút, yêu cầu học sinh trình bày vài nét tập thơ "Việt Bắc" hoàn cảnh đời thơ Sau học sinh trình bày, giáo viên nhấn mạnh: "Việt Bắc" tập hùng ca kháng chiến toàn dân tám năm ròng rã chống thực dân Pháp, tập thơ phản ánh đầy đủ đường chiến đấu gian lao trưởng thành dân tộc Việt Nam qua dấu ấn, hình ảnh kháng chiến Như vậy, nội dung tập thơ thơ "Việt Bắc" gắn liền với kiện lịch sử, dạy đoạn trích thơ giáo viên cần khéo léo lựa chọn phần thích hợp để tích hợp kiến thức, nhằm làm sáng tỏ tính chất trữ tình - trị thơ Tố Hữu Ví dụ, trước nói hoàn cảnh sáng tác thơ "Việt Bắc", giáo viên dành phút để giới thiệu: Việt Bắc quê hương cách mạng, nơi có hang Pắc Bó mà Nguyễn Ái Quốc sau năm tìm đường cứu nước đặt chân với Tổ quốc (tháng năm 1941), nơi Trung ương Đảng Bác Hồ thành lập Mặt trận Việt Minh chuẩn bị tổng khởi nghĩa dẫn đến Cách mạng Tháng thành công Nơi đội tuyên truyền giải phóng quân đời (Quân đội nhân dân Việt Nam), nơi có năm trường kỳ kháng chiến chống Pháp đầy gian khổ nhân dân ta Sau giáo viên yêu cầu học sinh đọc mục "Tiểu dẫn" sách giáo khoa, trình bày tóm tắt hoàn cảnh đời thơ "Việt Bắc" Sau học sinh trình bày, giáo viên dành tối đa phút để giải thích thêm: Bài thơ "Việt Bắc" đời có liên quan đến kiện lịch sử: Sau chiến thắng Điện Biên Phủ chấn động địa cầu - chiến đấu kéo dài 56 ngày đêm “khoét núi ngủ hầm, mưa dầm cơm vắt”, quân dân ta tiêu diệt hoàn toàn tập đoàn điểm Điện Biên Phủ 75 ngày sau Chiến dịch Điện Biên Phủ kết thúc, ngày 20 tháng năm 1954, Hiệp định Giơ-ne-vơ Đông Dương ký kết Như vậy, Chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ thắng lợi Hội nghị Giơ-ne-vơ kết thúc vẻ vang kháng chiến trường kỳ năm quân dân ta Đến tháng 10 năm 1954 quan trung ương Đảng phủ chuyển Hà Nội, cán kháng chiến xuôi Sự lưu luyến bịn rịn đầy ân tình cảnh người Việt Bắc người cán xuôi chia tay cảm xúc trực tiếp giúp nhà thơ Tố Hữu sáng tác thơ Với tầm nhìn nhà thơ cách mạng, nhà tư tưởng, Tố Hữu phản ánh sâu sắc thực kháng chiến mười lăm năm Việt Bắc dự báo diễn biến tư tưởng hoà bình 10 Ngoài ra, phần "Đọc - hiểu văn bản", phân tích đoạn thơ, giáo viên tích hợp kiến thức lịch sử bình giảng số câu thơ thơ như: Mình có nhớ ta Mười lăm năm thiết tha mặn nồng Phân tích câu thơ "Mười lăm năm thiết tha mặn nồng", giáo viên sử dụng phương pháp phát vấn, yêu cầu học sinh nêu hiểu biết "Mười lăm năm" thời gian nào? Có ý nghĩa gì? Sau học sinh trả lời, giáo viên bình giảng tích hợp kiến thức lịch sử: “Mười lăm năm” chi tiết thực độ dài thời gian từ năm 1940 thời dân ta kháng Nhật Căn địa Việt Bắc thành lập vào năm 1941, sau 30 năm tìm đường cứu nước, Hồ Chí Minh trở Tổ quốc, Người dừng chân Pắc Bó, Trung ương thành lập địa Việt Bắc để chuẩn bị cho Tổng khởi nghĩa Tiếp theo phong trào Việt Minh (liên minh trị Đảng Cộng sản Đông Dương thành lập vào ngày 19 tháng năm 1941 với mục đích liên hiệp tất tầng lớp nhân dân, đảng phái cách mạng, đoàn thể dân chúng yêu nước, đánh đuổi Nhật - Pháp) Đồng thời “mười lăm năm” chi tiết gợi cảm - nói lên chiều dài gắn bó thương nhớ cán cách mạng nhân dân Việt Bắc Hay phân tích hai câu thơ: Mình có nhớ Tân Trào, Hồng Thái, mái đình, đa Giáo viên dùng phương pháp phát vấn để học sinh trình bày hiểu biết địa danh lịch sử: Tân Trào, Hồng Thái… Tuy nhiên trình độ hiểu biết học sinh hạn chế nên sau học sinh trả lời, giáo viên tích hợp kiến thức lịch sử để giới thiệu thêm: Những địa danh lịch sử mảnh đất Tân Trào vào thơ ca in đậm trang sử vàng dân tộc Khu di tích lịch sử Tân Trào nơi Chủ tịch Hồ Chí Minh quan trung ương làm việc ngày tiền khởi nghĩa thời kỳ kháng chiến chống thực dân Pháp, nằm địa bàn xã hai huyện Sơn Dương Yên Sơn, tỉnh Tuyên Quang Mùa Thu năm 1945, Bác Hồ từ Cao Bằng Tuyên Quang đạo phong trào cách mạng Người chọn xã Tân Trào làm thủ đô khu giải phóng, địa cách mạng Khi dân tộc bước vào kháng chiến trường kỳ chống thực dân Pháp xâm lược, lần Tân Trào lại Trung ương Đảng Chính phủ chọn làm địa cách mạng nước Tân Trào nơi làm việc bộ, ngành trung ương để lãnh đạo toàn dân kháng chiến, kiến quốc suốt năm chống thực dân Pháp… Việc tích hợp lồng ghép nhanh gọn phương pháp bình giảng sau phân tích câu thơ, thời gian cho lời bình không phút 3.2.3 Tích hợp kiến thức lịch sử dạy tác phẩm "Vợ nhặt" Kim Lân "Vợ nhặt" truyện ngắn xuất sắc nhà văn Kim Lân viết tình cảnh thê thảm người nông dân nạn đói khủng khiếp vào mùa xuân năm Ất Dậu 1945 - nạn đói cướp phần mười dân số Việt Nam lúc 11 Truyện ngắn "Vợ nhặt" đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn 12 tập hai Ở phần "Tìm hiểu chung", hướng dẫn tìm hiểu tác phẩm, để hiểu rõ bối cảnh lịch sử tái truyện, giáo viên dùng phương pháp phát vấn (trong thời gian phút), yêu cầu học sinh trình bày hiểu biết thực xã hội nước ta năm 1945 Từ hiểu biết kiến thức lịch sử, em bước đầu xác định giá trị thực truyện ngắn Thực tế, qua môn Lịch sử học sinh có hiểu biết định thực xã hội nước ta năm 1945, em hiểu rõ xã hội nước ta trước Cách mạng tháng Tám qua tác phẩm "Tuyên ngôn độc lập" Hồ Chí Minh: "Mùa thu năm 1940, phát xít Nhật đến xâm lăng Đông Dương để mở thêm đánh đồng minh, bọn thực dân Pháp quỳ gối đầu hàng, mở cửa nước ta rước Nhật …" phần giáo viên dễ dàng liên hệ, tích hợp kiến thức lịch sử để làm rõ nguyên nhân dẫn đến nạn đói thảm khốc năm Ất Dậu nước ta Tiếp theo phần tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác, giáo viên dùng phương pháp phát vấn, yêu cầu học sinh đọc "Tiểu dẫn" sách giáo khoa nêu hoàn cảnh đời tác phẩm Sau học sinh trình bày, giáo viên dùng phương pháp thuyết trình, thời gian phút, nhấn mạnh thêm thời điểm nhà văn Kim Lân viết tác phẩm: Truyện ngắn "Vợ nhặt" nhà văn viết lại dựa vào phần cốt truyện tiểu thuyết "Xóm ngụ cư" viết dở dang bị thảo Như truyện không viết thời điểm nạn đói năm 1945 diễn ra, mà viết vào năm 1954 sau kháng chiến chống Pháp thắng lợi Vì khác với tác phẩm đời trước Cách mạng tháng Tám (như "Chí Phèo", "Lão Hạc" Nam Cao, "Tắt đèn" Ngô Tất Tố …), "Vợ nhặt" Kim Lân tái hiện thực xã hội với tín hiệu lạc quan như: "Trên mạn Thái Nguyên, Bắc Giang người ta không chịu đóng thuế đâu, người ta phá kho thóc Nhật, chia cho người đói đấy", "Việt Minh phải không?" hay qua hình ảnh "lá cờ đỏ bay phấp phới" lên đoạn văn cuối tác phẩm 3.2.4 Tích hợp kiến thức lịch sử dạy tác phẩm "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành "Rừng xà nu" Nguyễn Trung Thành anh hùng ca thời kì kháng chiến chống Mĩ cứu nước, tiêu biểu cho khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn văn học Việt Nam 1954 - 1975 Tác phẩm đưa vào giảng dạy chương trình Ngữ văn 12 tập hai Ở phần "Tìm hiểu chung", hướng dẫn tìm hiểu khái quát tác phẩm, giáo viên tích hợp kiến thức lịch sử phương pháp phát vấn, thuyết trình … Vì bối cảnh truyện sống, chiến đấu đồng bào người dân tộc Strá làng Xô-man xa xôi hẻo lánh núi rừng Tây Nguyên, năm tháng kháng chiến chống Mĩ ác liệt Nên trước "Đọc - hiểu văn bản", giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ bối cảnh 12 Trong thời gian từ đến phút, giáo viên dùng phương pháp phát vấn yêu cầu em trình bày hiểu biết hoàn cảnh lịch sử nước ta từ sau năm 1954 đến 1975, đặc biệt năm 1960 đến 1965 miền Nam nước ta xảy kiện lớn nào? Bằng kiến thức học môn Lịch sử, em trình bày khái quát kiện chính: Sau chiến thắng Điện Biên Phủ, hiệp định Giơ-ne-vơ kí kết, đất nước ta chia làm hai miền Kẻ thù phá hoại hiệp định, khủng bố, thảm sát, lê máy chém khắp miền Nam, cách mạng rơi vào thời kì đen tối Đầu năm 1965, Mĩ đổ quân ạt vào miền Nam Việt Nam, liên tiếp thực âm mưu: chiến lược "Chiến tranh đặc biệt" (1961-1965), chiến lược "Chiến tranh cục bộ" (1965-1968), … chúng sức đánh phá, tăng cường viện binh, trang bị vũ khí chiến tranh đại, tiến hành nhiều hành quân càn quét, triệt hạ làng mạc, dồn dân, chiếm đóng, khống chế quần chúng … nhằm mục đích nhanh chóng bình định miền Nam Việt Nam Sau học sinh trình bày khái quát kiện trên, giáo viên dùng phương pháp thuyết trình (trong khoảng thời gian phút) nhấn mạnh thêm mục đích đời truyện ngắn "Rừng xà nu": Vì viết vào thời điểm nhân dân miền Nam sục sôi đánh Mĩ (tác phẩm viết năm 1965), nên tác phẩm có tác dụng to lớn việc cổ vũ tinh thần đấu tranh nhân dân, thể niềm tự hào truyền thống bất khuất dân tộc, đồng thời rõ cho nhân dân thấy có đường đấu tranh vũ trang giành lại độc lập cho dân tộc, "chúng cầm súng phải cầm giáo", phải dùng bạo lực cách mạng để chống lại bạo lực phản cách mạng, muốn sống đất nước nhân dân mãi trường tồn cách khác phải đứng lên, cầm vũ khí chống lại kẻ thù tàn ác HIỆU QUẢ CỦA SKKN Qua việc vận dụng đề tài vào thực tiễn giảng dạy, thân nhận thấy giảng văn có tích hợp kiến thức lịch sử, học sinh sôi nổi, hứng thú, tiếp thu học nhanh so với học khác Không mà tiết học Lịch sử có tích hợp kiến thức Ngữ văn làm cho học sinh hứng thú học sinh động Kết nghiên cứu hai lớp: 12A3 (năm học 2012-2013) 12A4 (năm học 2013-2014) cho thấy sau: học sinh lớp 12A3 (năm học 20122013), giáo viên tiến hành giảng trọng thao tác tích hợp kiến thức lịch sử (tức có tích hợp trọng), mức độ hứng thú hiểu học sinh thấp Đối với học sinh lớp 12A4 (năm học 2013-2014), giáo viên trọng đến việc tích hợp kiến thức lịch sử số tác phẩm như: "Tuyên ngôn độc lập" (Hồ Chí Minh), "Việt Bắc" (Tố Hữu), "Tây Tiến" (Quang Dũng), "Vợ nhặt" (Kim Lân), "Rừng xà nu" (Nguyễn Trung Thành) số tác phẩm khác hiệu tiết dạy nâng lên rõ rệt, học sinh hứng thú, tiếp thu học nhanh hơn, hiểu sôi phát biểu xây dựng nhiều 13 Sau số liệu tổng hợp qua phiếu thăm dò ý kiến học sinh lớp 12A3 (năm học 2012-2013) học sinh lớp 12A4 (năm học 2013-2014) trường THPT Số Si Ma Cai: Phiếu thăm dò ý kiến học sinh STT Nội dung thăm dò Rất hứng thú Kết Trung Hứng thú bình Không hứng thú Mức độ hứng thú em giảng văn tích hợp kiến thức lịch sử 02 Mức độ hứng thú em giảng văn có tích hợp kiến thức lịch sử Bảng 1: Mức độ hứng thú học sinh Ngữ văn c tích hợp kiến thức lịch sử: Tổng số học Đối tƣợng Rất hứng Trung Không sinh đƣợc Hứng thú thăm dò thú bình hứng thú khảo sát 01 Học sinh lớp 12A3 (năm học 2012-2013) 30 12 11 Tổng số 100% 10% 40% 36.7% 13.3% Học sinh lớp 12A4 (năm học 2013-2014) 36 19 Tổng số 100% 16.7% 52.8% 25% 5.5% Và sau kết viết 15 phút, viết văn tiết viết văn tiết học sinh mà giáo viên tổng hợp qua năm học để nắm mức độ hiểu em: Bảng 2: Mức độ hiểu học sinh Ngữ văn c tích hợp kiến thức lịch sử: Tổng số học Đối tƣợng Hiểu chƣa Không hiểu sinh đƣợc Hiểu hoàn toàn điều tra đầy đủ khảo sát Học sinh lớp 12A3 (năm học 30 15 12 2012-2013) Tổng số 100% 50% 40% 10% Học sinh lớp 12A4 (năm học 2013-2014) 36 23 11 Tổng số 100% 63.9% 30.5% 5.6% 14 BÀI HỌC KINH NGHIỆM Giáo viên cần thường xuyên trau dồi kiến thức, tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn, tìm hiểu thêm kiến thức môn học khác Ngoài việc tích hợp kiến thức Lịch sử Ngữ văn khác, giáo viên tích hợp kiến thức thuộc môn khoa học khác như: Địa lí, Giáo dục công dân … cho phù hợp hiệu Ngoài phương pháp dạy học tích hợp, giáo viên cần học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tự tích lũy kinh nghiệm thân để phối hợp tốt phương pháp dạy học tích cực; nhằm nâng cao hiệu dạy như: phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp nêu vấn đề, phương pháp thuyết trình, bình giảng … Trong trình tích hợp, kiến thức lịch sử học sinh học, giáo viên nên sử dụng phương pháp phát vấn để khuyến khích tính tích cực, chủ động học sinh, huy động vốn kiến thức học sinh theo phương châm: lấy học sinh làm trung tâm hoạt động dạy học Khi dạy học tích hợp, dù tích hợp kiến thức lịch sử hay tích hợp kiến thức môn khoa học khác, giáo viên cần ý đến trọng tâm kiến thức kĩ học, việc tích hợp nhằm làm cho học thêm sinh động bổ trợ thêm cho kiến thức văn học, hoàn toàn không nhằm mục đích dạy kiến thức lịch sử Cách làm giáo viên cần khéo léo, linh hoạt, tuyệt đối không lạm dụng biến giảng văn thành dạy lịch sử Việc tích hợp kiến thức lịch sử giảng văn không dừng lại chương trình Ngữ văn lớp 12, mà áp dụng rộng rãi chương trình Ngữ văn lớp 10 lớp 11 THPT, văn học Trung đại văn học Hiện đại Đồng thời với việc tích hợp kiến thức lịch sử giảng văn, giáo viên dạy môn Lịch sử nâng cao hiệu dạy Lịch sử việc tích hợp kiến thức Ngữ văn Và việc dạy học liên môn thực môn khoa học khác 15 III PHẦN KẾT LUẬN Đổi phương pháp dạy học vấn đề cốt lõi để nâng cao chất lượng dạy học, mục tiêu quan trọng cải cách giáo dục nước ta Tuy nhiên, việc dạy học tích hợp nhằm đổi phương pháp dạy học công việc không dễ dàng, phụ thuộc nhiều vào lực đội ngũ giáo viên Do đó, để làm tốt việc dạy học tích hợp, người giáo viên nói chung, người giáo viên dạy văn nói riêng, cần không ngừng nâng cao tinh thần học hỏi, tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ, Dạy học tích hợp mang lại cho thầy trò không gian nhiều hứng thú lớp học Ngày với hỗ trợ máy tính số phần mềm dạy học thiết bị kèm, giáo viên tổ chức giảng có nội dung tích hợp cách sinh động, mang lại hứng thú hiểu biết cho học sinh, mà giáo viên trình sưu tầm tài liệu dạy học tự làm giàu thêm vốn hiểu biết Trên số kinh nghiệm thân người viết việc nâng cao hiệu số giảng văn qua việc tích hợp kiến thức lịch sử Do điều kiện thời gian không gian, thân người viết giáo viên chuyển cấp, kinh nghiệm chưa nhiều nên đề tài không tránh khỏi có phần thiếu sót, phiến diện; mong nhận quan tâm góp ý đồng nghiệp, đạo lãnh đạo nhà trường để đề tài phát huy ưu điểm, khắc phục tồn tại, hạn chế Ngƣời viết Đặng Thị Thùy Dƣơng 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 12 - NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 12 - NXB Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn - NXB Giáo dục Việt Nam Giảng văn văn học Việt Nam - NXB Giáo dục năm 1997 Dạy văn, học văn - NXB Đại học sư phạm năm 2005 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa môn Ngữ văn lớp 12 Sách giáo khoa Lịch sử 10, 11, 12 - NXB Giáo dục Sách giáo viên Lịch sử 10, 11, 12 - NXB Giáo dục Đại cương Lịch sử Việt Nam tập III - NXB Giáo dục 17 ... thực tế thu dạy chương trình Ngữ văn lớp 12 qua hai năm học: năm họ 2 012- 2013 năm học 2013-2014, mạnh dạn nghiên cứu đề tài: "Nâng cao hiệu số giảng văn chương trình Ngữ văn lớp 12 nhờ tích hợp... Việc tích hợp kiến thức lịch sử giảng văn không dừng lại chương trình Ngữ văn lớp 12, mà áp dụng rộng rãi chương trình Ngữ văn lớp 10 lớp 11 THPT, văn học Trung đại văn học Hiện đại Đồng thời với... Ngữ văn 12 - NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 12 - NXB Giáo dục Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn - NXB Giáo dục Việt Nam Giảng văn văn học Việt Nam - NXB Giáo dục năm 1997 Dạy văn,