MỤC LỤC Nội dung Trang A Đặt vấn đề B Giải vấn đề Cơ sở lý luận vấn đề………………………………………… Thực trạng vấn đề…………………………………………… Thực trạng nhận thức………………………………………… 2.2 Thực trạng kĩ năng…………………………………………… Các biện pháp tiến hành 3.1 Một số giải pháp thực tế………………………………………… 3.2 Vận dụng việc sử dụng đồ dùng trực quan……………………… 3.2.1 Phương pháp tạo sơ đồ………………………………………… 3.2.2 Phương pháp sử dụng hệ niên biểu thống kê, so sánh………… 3.2.3 Phương pháp sử dụng lược đồ………………………………… 11 3.2.4 Phương pháp sử dụng tranh ảnh Sách Giáo Khoa……… 12 Hiệu áp dụng sáng kiến 13 C Kết luận…………………………………………………………… 14 D Tài liệu tham khảo………………………………………………… 15 A ĐẶT VẤN ĐỀ Mỗi ngành khoa học có hệ thống phương pháp Trong phương pháp dạy học lịch sử có nhiều phương pháp khác như: phương pháp trình bày miệng; phương pháp sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, thảo luận nhóm Trực quan nguyên tắc nguyên tắc lí luận dạy học, nhận thức người diễn hai trình từ việc nghiên cứu cụ thể, chi tiết rút trừu tượng từ việc nghiên cứu chung, trừu tượng vận dụng vào để hiểu cụ thể đơn Nhằm góp phần nâng cao hiệu giảng dạy giáo viên giúp học sinh học tập tích cực nhằm phát triển khả quan sát, phân tích, tổng hợp kiến thức tập trung nghiên cứu, tìm hiểu việc ứng dụng đồ dùng trực quan nhằm phát triển tính tích cực, học tập sáng tạo học sinh học phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 Với vai trò thực tiễn trên, trình giảng dạy giáo viên phương pháp học tập môn học sinh cần khai thác triệt để đồ dùng trực quan lịch sử nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy – học Xuất phát từ vấn đề qua kinh nghiệm giảng dạy chương trình Lịch sử lớp 12 trường THPT số Bảo Yên, mạnh dạn đề xuất đề tài: “Một vài kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan quy ước giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam (1945-1954)” B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lý luận Thế kỷ XXI kỷ văn minh tri thức, cách mạng khoa học công nghệ phát triển mạnh vũ bão với xu hội nhập toàn cầu hóa trở thành chủ đạo mối quan hệ quốc tế đòi hỏi quốc gia dân tộc phải tiến hành đổi tất lĩnh vực phù hợp với xu phát triển khách quan thời đại Thực tiễn nhiều năm qua thấy việc đổi phương pháp dạy học trường trung học phổ thông trở thành vấn đề trung tâm ngành giáo dục nhằm đổi cách học tập học sinh phương pháp giảng dạy giáo viên đòi hỏi phải phù hợp với thực tiễn đất nước xu toàn cầu hóa Ở Việt Nam, đổi phương pháp dạy học trường phổ thông thay đổi lối dạy học truyền thụ chiều sang dạy học theo phương pháp dạy học tích cực nhằm giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo làm cho trình “học” trình kiến tạo, học sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, khai thác sử lý thông tin…để tìm chân lý Do đổi phương pháp dạy học vấn đề cần thiết Trong đổi phương pháp dạy học nói chung môn lịch sử nói riêng, việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước giảng dạy đem lại hiệu giảng dạy lại phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học tập môn Trong trình giảng dạy tất giáo viên sử dụng phương pháp giống học lịch sử mà giáo viên có cách sử dụng, lựa chọn riêng Nhưng trình sử dụng không giáo viên chưa nắm tốt phương pháp dẫn đến chưa phát huy hiệu cao việc sử dụng đồ dùng trục quan Vì muốn đạt kết tốt sử dụng đồ dùng trực quan vào dạy học lịch sử cần vào nội dung kiến thức bài, mục đích, yêu cầu đặt để lựa chọn đồ dùng phù hợp phục vụ cho giảng dạy Trong chương trình lịch sử lớp 12 phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 19451954 đề cập đến nhiều vấn đề lịch sử quan trọng tiến trình lịch sử dân tộc ta tình hình khó khăn nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 trình giải khó khăn Đảng, Nhà nước ta; diễn biến kết ý nghĩa kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp bước phát triển kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc thắng lợi …đây nội dung quan trọng đòi hỏi tất học sinh phải nắm vận dụng vào làm tập lịch sử Thực tế nhiều năm giảng dạy Lịch sử lớp 12, thấy học sinh trường THPT số Bảo Yên nhận thức hiểu biết sâu vấn đề yếu, chất lượng làm lịch sử học sinh chưa cao Do việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước giảng dạy phần phù hợp, tính hiệu giáo dục cao lại phát huy tính tư học sinh trình học tập Chính vấn đề lôi ý học sinh, tạo nên em trình tư lôgic, sáng tạo tìm chân lý học Từ kiện, nội dung giúp em nắm vững học, liên kết trình phát triển toàn diện lịch sử dân tộc mối quan hệ lịch sử dân tộc với lịch sử giới Thực trạng giảng dạy việc sử dụng đồ dùng trực quan phần Lịch sử Việt Nam (1945-1954) 2.1 Thực trạng nhận thức Thực tế việc đổi phương pháp giảng dạy chưa đồng phạm vi nước nhiều nguyên nhân khác đặc điểm địa phương khác nhau, chất lượng đội ngũ giáo viên chưa đồng đều, nhiều giáo viên sử dụng lối dạy học đọc - chép, giảng dạy phần lịch sử phần Việt Nam (1945-1954) văn thuyết trình, học diễn chiều từ người thầy giáo truyền đạt đến học sinh, thầy làm việc nhiều lại không phát huy tính tích cực học sinh Lối học này, thấy học sinh cỗ máy bị động nhồi nhét kiến thức từ người thầy trao đổi qua lại, thảo luận người thầy học sinh học sinh với Bên cạnh vấn đề trên, thấy nhiều giáo viên chưa thấy tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học nói chung môn lịch sử nói riêng, trình giảng dạy chưa phát huy tính tự học, sáng tạo, thảo luận học sinh; việc ứng dụng đồ dùng trực quan quy ước chưa đạt hiệu mà mục tiêu dạy đặt 2.2 Thực trạng kĩ Trong thực tế giảng dạy nhiều giáo viên sử dụng đồ dùng trực quan mang tính chung chung, làm cho có lệ sử dụng hạn chế, khai thác đồ dùng chưa tuân thủ qua bước nên chưa đạt hiệu kết kiến thức, chưa hướng dẫn học sinh bước khai thác kiến thức qua đồ dùng trực quan Bên cạnh kĩ khai thác kiến thức, tổng hợp kiến thức qua đồ dùng trực quan hầu hết học sinh yếu, chưa biết hạn chế có kĩ Do trình giảng dạy phần lịch sử Việt Nam (1945-1954) giáo viên không hướng dẫn kĩ học sinh cách khai thác kiến thức qua đồ dùng trực quan tất yếu kĩ khai thác kiến thức, tự học tính tích cực học sinh hạn chế, chất lượng ghi nhớ kiến thức, áp dụng vào làm tập lịch sử hiệu không cao Từ dẫn tới học sinh không đam mê, thích thú học tập môn Lịch sử Một vài kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước giảng dạy phần Lịch sử Việt Nam (1945-1954) 3.1 Một số giải pháp thực tế Chúng ta thấy có nhiều loại đồ dùng trực quan quy ước phục vụ cho công tác giảng dạy nhằm phát huy tích cực, sáng tạo học sinh học tập Trong thực đề tài này, thân mạnh dạn đề xuất trình bày vài kinh nghiệm giảng dạy môn lịch sử việc sử dụng số loại hình đồ dùng trực quan quy ước là: phương pháp tạo sơ đồ, niên biểu, sử dụng lược đồ, khai thác tranh ảnh Sách Giáo Khoa lịch sử 12 phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn (1945-1954) Khi sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy muốn đạt hiệu cao đảm bảo đổi phương pháp dạy học, học sinh tích cực học phải lưu ý kĩ sử dụng đồ dùng như: vẽ, thiết kế; tường thuật, miêu tả; quan sát, so sánh; nhận định, đánh giá rút quy luật, học lịch sử… Để khai thác tốt đồ dùng trực quan cần tiến hành tiến trình cụ thể: - Bước 1: Cho học sinh quan sát lược đồ nội dung kí hiệu - Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi nêu vấn đề gợi ý nội dung đồ - Bước 3: Học sinh trả lời câu hỏi việc trình bày kết - Bước 4: Giáo viên nhận xét, bổ sung cho học sinh hoàn chỉnh kiến thức 3.2 Vận dụng việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phần lịch sử Việt Nam (1945-1954) 3.2.1 Phương pháp tạo sơ đồ Sơ đồ loại đồ dùng trực quan quy ước sử dụng để cụ thể hóa nội dung kiện lịch sử hình học đơn giản, diễn tả tổ chức, cấu xã hội, chế độ trị hay mối quan hệ nội dung lịch sử Ví dụ: Khi giảng dạy 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” chương trình SGK Lịch sử 12 Ban phần Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945; giáo viên hướng dẫn học sinh lập sơ đồ khó khăn mạng nước ta sau năm 1945 - Bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát giới thiệu sơ đồ - Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Từ việc tìm hiểu tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, em phân tích sơ đồ - Bước 3: Học sinh bám sát sơ đồ trình bày nội dung kiến thức - Bước 4: Giáo viên nhận xét, chốt ý kiến thức hướng dẫn học sinh cách học khai thác kiến thức qua sơ đồ Tình ngàn cân treo sợi tóc Giặc đói, giặc dốt Tình hình giới Tình hình nước Chính quyền cách mạng non trẻ Thù trong, giặc ngo Phản kích CN đế quốc Khó khăn sau cách mạng tháng Tám năm 1945 Lược đồ khó khăn cách mạng nước ta sau năm 1945 3.2.2 Phương pháp sử dụng hệ niên biểu thống kê, so sánh Niên biểu: Là bảng hệ thống hóa kiện lịch sử quan trọng theo thứ tự thời gian, đồng thời nêu mối quan hệ kiện trình phát triển lịch sử Có nhiều loại niên biểu khác nhau: Niên biểu tổng hợp: Là bảng hệ thống kiện lớn sảy thời gian dài Loại niên biểu giúp học sinh ghi nhớ kiện với thời gian không gian mà sảy ra, đồng thời nắm mối liên hệ biện chứng kiện Ví dụ: Khi giảng dạy 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953-1954)” chương trình SGK Lịch sử 12 ban phần Cuộc tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953 - 1954; Giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng niên biểu tổng hợp nội dung giai đoạn phát triển tiến công chiến lược Đông - Xuân 1953 - 1954 - Bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát lập niên biểu niên biểu tiêu chí đặt đòi hỏi học sinh phải hoàn thiện kiến thức - Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào mốc thời gian hoàn chỉnh nội dung phát triển tiến công chiến lược Đông-Xuân 1953-1954 - Bước 3: Học sinh trả lời bám sát hướng dẫn niên biểu để trình bày - Bước 4: Giáo viên nhận xét, chốt ý kiến thức hướng dẫn học sinh cách học khai thác kiến thức qua niên biểu tổng hợp Thời gian Các kiện chủ yếu Bộ trị Ban chấp hành trung ương Đảng họp Việt Băc bàn kế hoạch quân đông-xuân 1953-1954: “Tập trung lực Cuối 9/1953 lượng mở tiến công vào hướng quan trọng chiến lược mà địch tương đối yếu, nhằm tiêu diệt phận sinh lực địch, giải phóng đất đai….” Ta giải phóng Lai Châu, Nava đưa tiểu đoàn động tăng 10/12/1953 cường cho Điện Biên Phủ Điện Biên Phủ trở thành nơi tập trung binh lực thứ hai Pháp liên quân Việt-Lào mở chiến dịch Trung Lào giải phóng Thà 12/1953 Khẹt uy hiếp Vavanakhét Xênô Nava tăng cường lực lượng cho Xênô Xênô trở thành nơi tập trung binh lực thứ ba Pháp Liên quân Lào-Việt mở chiến dịch Thượng Lào giải phóng Phongxalì Nava buộc phải điều quân cho Luông Pha Bang Cuối 1/1954 Mường Sài biến hai địa điểm thành nơi tập trung binh lục thứ tư Pháp Ta tiến công Tây Nguyên giải phóng Kon Tum uy hiếp Plâycu, Đầu 2/1954 buộc Pháp tăng cường cho Plâycu Plâycu trở thành nơi tập trung binh lực thứ năm Pháp ` Niên biểu so sánh: Là loại niên biểu dùng để so sánh, đối chiếu hay nhiều kiện lịch sử sảy thời gian nhằm làm bật chất, đặc trưng kiện từ rút kết luận khái quát Ví dụ 1: Khi giảng dạy 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)” chương trình SGK Lịch sử 12 ban phần Chiến dịch Việt Bắc thu-đông năm 1947 phần Chiến dịch Biên giới năm 1950; Giáo viên hướng dẫn học sinh lập bảng niên biểu so sánh Chủ trương, diễn biến, kết ý nghĩa hai chiến dịch Việt Bắc năm 1947 Chiến dịch Biên giới năm 1950 Từ giúp học sinh thấy mối liên hệ lịch sử thấy phát triển chuyển kháng chiến chống thực dân Pháp cách mạng nước ta cách mạng chuyển từ phòng ngự sang chủ động tiến công chiến trường, đẩy quân Pháp vào phòng ngự bị động đối phó - Bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát niên biểu tiêu chí cụ thể yêu cầu học sinh phải so sánh - Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào tiêu chí so sánh hoàn chỉnh bảng hệ thống kiến thức - Bước 3: Học sinh bám sát tiêu chí hướng dẫn trả lời câu hỏi - Bước 4: Giáo viên nhận xét, chốt ý kiến thức hướng dẫn học sinh cách học khai thác kiến thức qua niên biểu so sánh (thấy mối liên hệ lịch sử thấy nội dung cách mạng nước ta qua hai chiến dịch Việt Băc 1947 Chiến dịch Biên giới 1953, đồng thời thấy phát triển hình thái kháng chiến chống thực dân Pháp Nội dung Chiến dịch Việt Bắc 1947 Chiến dịch Biên giới 1950 Đảng ta thị: “Phải phá tan 6/1950, Đảng, Chính phủ tiến công mùa đông định mở chiến dịch Biên giới giặc Pháp” Chỉ thị nêu rõ: nhằm: tiêu diệt phận quan “Giam chân địch, bao vây trọng sinh lực địch; khai thông Chủ đó…phải giữ gìn chủ lực, đường sang Trung Quốc trương đồng thời phải nhằm giới dân chủ; mở rộng ta chỗ yếu địch mà đánh củng cố cứa địa Việt Bắc, trận vang dội…” tạo thuân lợi thúc đẩy kháng chiến tiến lên - Ở Bắc Kạn, ta chủ động bao - Sáng 16/9/1950 ta công vây, tiến công địch buộc Pháp Đông Khê, uy hiếp Thất Khê, rút khỏi chợ Đồn, chợ Rã cuối Cao Bằng bị cô lập buộc Pháp rút khỏi Cao Bằng tháng 11/1947 - Ở mặt trận hướng Đông: ta tổ - Phía địch: Huy động quân từ chức nhiều trận phục kích Thất Khê chiếm lại Đông Khê, Diễn biến đường số 4, đặc biệt trận đèo đón quân từ Cao Bằng về, cho Bông Lau (30/10/1947) đẩy địch quân đánh lên Thái Nguyên vào bị động - Phía ta: quân ta mai phục buộc - Ở mặt trận hướng Tây: ta liên cánh quân từ Thất Khê Cao tục chặn đánh địch hàng chục Bằng không gặp nhau, đội quân trận sông Lô, bật trận từ Thái Nguyên lên bị chặn Đoan Hùng, Khe Lau đánh chìm đánh, đường số giải nhiều tàu chiến, ca nô, diệt nhiều phóng (22/10/1950) địch - Trên mặt trận khác quân - Ngày 19/12/1947, đại phận dân ta sức thi đua giết giặc lập quân Pháp rút khỏi Việt Bắc công, chiến tranh du kịch Loại khỉ vòng chiến 6000 Loại khỏi vòng chiến 8.000 tên tên địch, hạ 16 máy bay, 11 tàu địch, khai thông biên giới ViệtKết chiến ca nô, phá huỷ nhiều Trung, chọc thủng hành lang phương tiện chiến tranh Đông-Tây, kế hoạch Rơ-ve bị phá sản Căn Việt Bắc mở rộng, TW - Là chiến dịch lớn ta chủ động Đảng chủ tịch Hồ Chí Minh mở kháng an toàn, đội ta ngày chiến chống Pháp, đánh dấu trưởng thành trưởng thành quân đội ta sức - Giáng đòn định vào mạnh chiến đấu từ đánh du kích chiến lược “đánh nhanh thắng sang tập trung, phát triển vượt nhanh” buộc Pháp sang đánh lâu bậc nghệ thuật đạo kháng Ý nghĩa dài với ta chiến Đảng - Tạo điều kiện cho ta xây dựng - Quân ta vươn lên nắm quyền phát triển lực lượng kháng chủ động chiến trường, đẩy chiến toàn quốc, toàn dân, toàn Pháp lún sâu vào bị động đối diện lâu dài phó 10 3.2.3 Phương pháp sử dụng lược đồ Lược đồ loại đồ dùng trực quan quy ước quan trọng quen thuộc dạy học lịch sử Lược đồ giúp học sinh xác định địa điểm kiện thời gian không gian định, đồng thời giúp học sinh suy nghĩ, giải thích tượng lịch sử mối liên hệ nhân Lược đồ lịch sử không cần có nhiều chi tiết điều kiện tự nhiên mà chủ yếu có kí hiệu, dấu mốc biên giới, thành phố, địa điểm sảy kiện nội dung lịch sử (các khởi nghĩa, phong trào cách mạng, chiến dịch…) minh họa lược đồ đảm bảo tính xác, khoa học tính thẩm mĩ cao Có hai loại lược đồ chính: Lược đồ tổng hợp phản ánh nội dung lịch sử quan trọng nhất…và lược đồ chuyên đề diễn tả kiện riêng rẽ hay mặt nội dung lịch sử diễn biến trận đánh… Ví dụ: Khi giảng dạy 20 “Cuộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháo kết thúc (1953-1954)” chương trình SGK Lịch sử 12 Ban phần diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ; Giáo viên sử dụng “lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954” để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức lược đồ giai đoạn diễn chiến dịch Từ giúp học sinh khắc sâu kiến thức diễn biến ý nghĩa Chiến dịch Điện Biên Phủ năm 1954 - Bước 1: Hướng dẫn học sinh quan sát lược đồ hướng dẫn phần giải lược đồ - Bước 2: Giáo viên đặt câu hỏi: Dựa vào lược đồ trình bày giai đoạn phát triển chiến dịch Điện Biên Phủ - Bước 3: Học sinh trả lời câu hỏi - Bước 4: Giáo viên nhận xét, chốt ý kiến thức hướng dẫn học sinh cách học khai thác kiến thức qua lược đồ 11 Lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ 3.2.4 Phương pháp sử dụng tranh ảnh Sách Giáo Khoa Tranh ảnh Sách Giáo Khoa loại đồ dùng trực quan quy ước quan trọng quen thuộc dạy học lịch sử Tranh ảnh giúp học sinh quan sát, tưởng tượng nội dung lịch sử diễn Ví dụ: Khi giảng dạy 18 “Những năm đầu kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp (1946-1950)” chương trình SGK Lịch sử 12 Ban phần Cuộc chiến đấu đô thi; Giáo viên sử dụng tranh ảnh SGK “Quyết tử quân Hà Nội ôm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” để hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức kháng chiến đô thị đất nước ta mà đặc biệt diễn thủ đô Hà Nội - Bước 1: Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh “Quyết tử quân Hà Nội ôm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” 12 - Bước 2: Nêu câu hỏi để học sinh suy nghĩ: Hình ảnh “Quyết tử quân Hà Nội ôm bom ba đón đánh xe tăng Pháp” nói lên điều gì? - Bước 3: Học sinh vận dụng kiến thức sách giáo khoa trả lời - Bước 4: Giáo viên nhận xét, chốt kiến thức hướng dẫn học sinh cách khai thác kiến thức dựa vào tranh ảnh phải bám sát sách giáo khoa Hiệu áp dụng sáng kiến Trong thực tế giảng dạy Lịch sử chương trình lớp 12 Ban phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 trường THPT Số Bảo Yên thân thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước vào công tác giảng dạy hình thành phương pháp tự học học sinh đạt hiệu tốt phát huy tính tích cực lực tự tổng hợp kiến thức học sinh Kết kiểm tra nhận thức sau sử dụng đồ dùng trực quan quy ước áp dụng cho phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 cho thấy, khả nhớ vận dụng kiến thức lịch sử, trình bày vấn đề em tốt lớp đối chứng năm học trước Những mặt tích cực có chắn hệ trình áp dụng đồ dùng trực quan học tập em Để sử dụng đồ dùng trực quan, học sinh phải sử dụng lực nhận thức cụ thể quan sát, hình dung, tưởng tượng, lựa chọn chi tiết cần thiết để sở đó, học sinh sử dụng hình thức hoạt động tư phân tích, so sánh, tổng hợp… vận dụng kiến thức biết, soi vào điều kiện cho tập, tìm lời giải, phát kiến thức theo yêu cầu tập Nói cách khác học sinh phải sử dụng lực nhận thức cụ thể lực tiến hành hình thức hoạt động tư Ban đầu, yêu cầu học sinh sử dụng đồ dùng trực quan lập bảng so sánh; khai thác kiến thức qua tranh ảnh, lược đồ; vẽ sơ đồ…các em ngỡ ngàng cho nhiệm vụ nặng nề, khó hoàn thành Nhưng giáo viên giải thích rõ mục đích, hướng dẫn phương pháp giải tập, em tỏ hứng thú thực nhiệm vụ Khi giải tập em tích cực, cho thử thách thú vị, muốn thử sức để qua chứng tỏ lực nhận thức 13 C KẾT LUẬN Xuất phát từ sở lý luận, sở thực tiễn vấn đề sử dụng, khai thác đồ dùng trực quan quy ước việc đổi phương pháp dạy học môn lịch sử, thực trạng kĩ sử dụng đồ dùng trực quan số đồng chí giáo viên cò hạn chế kĩ khai thác đồ dùng trực quan học sinh chưa cao học sinh lớp 12 trường THPT Số Bảo Yên học phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 Đó nguyên nhân mạnh dạn trao đổi số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan quy ước giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1950) Ở áp dụng số cách sử dụng đồ dùng trực quan chưa bao hàm hết toàn nội dung chương trình loại hình đồ dùng trực quan Thực tiễn giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954, việc áp dụng đồ dùng trực quan vào giảng dạy thấy vừa mang tính khả thi, áp dụng phù hợp với việc đổi phương pháp dạy học làm tăng tính tích cực học sinh Tuy nhiên áp dụng phải lưu ý bước thực trình bày phần Do đề xuất việc áp dụng đồ dùng trực quan vào công tác giảng dạy hướng dẫn học sinh tự học cần triển khai rộng 14 D TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường, Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông Lịch Sử NXB Giáo Dục Việt Nam 2007 Nguyễn Ngọc Cơ, Tìm hiểu kiến thức lịch sử 11 NXB Giáo Dục Việt Nam 2009 Phan Ngọc Liên, Lịch sử 12 NXB Giáo Dục Việt Nam 2007 Phan Ngọc Liên, Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn lịch sử 12 NXB Giáo Dục Việt Nam 15 ... Vận dụng việc sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy phần lịch sử Việt Nam (1945-1954) 3.2.1 Phương pháp tạo sơ đồ Sơ đồ loại đồ dùng trực quan quy ước sử dụng để cụ thể hóa nội dung kiện lịch sử. .. áp dụng vào làm tập lịch sử hiệu không cao Từ dẫn tới học sinh không đam mê, thích thú học tập môn Lịch sử Một vài kinh nghiệm việc sử dụng đồ dùng trực quan quy ước giảng dạy phần Lịch sử Việt. .. học phần Lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1954 Đó nguyên nhân mạnh dạn trao đổi số kinh nghiệm sử dụng đồ dùng trực quan quy ước giảng dạy phần lịch sử Việt Nam giai đoạn 1945-1950) Ở áp dụng