MỤC LỤC Nội dung STT Mục lục Đặt vấn đề Giải vấn đề -> 3 - C - C c i n đ tiến - T c in l luận củ vấn đề c t ng i u củ S T Trang c n ết ết luận n giải vấn đề c tậ N ộ n 5-> 15 15->16 16 n giảng dụng S 3-> 17-> 23 N 24 25 I ĐẶT VẤN ĐỀ Văn học Việt Nam hình thành từ hai phận lớn Văn học dân gian văn học viết Trong chương trình Ngữ văn THPT phận văn học dân gian chiếm dung lượng lớn với nhiều thể loại phong phú Một thể loại học sinh yêu thích khó nắm bắt ca dao Nhiều câu hỏi đặt giáo viên Ngữ văn : Giảng văn tác phẩm văn học dân gian có khác với giảng văn tác phẩm văn học viết hay không? Trong tác phẩm gọi văn học dân gian có thực có phần “ văn” để giảng văn học viết hay không? Giảng văn ca dao phần lời có nên đề cập đến phần nhạc yếu tố khác có liên quan hay không? Ca dao tiếng nói tình cảm Đến với ca dao ta bắt gặp tâm trạng tình cảm , rung động sâu xa tinh tế lòng Đối với người giáo viên Ngữ văn làm để giúp học sinh thâm nhập vào giới nội tâm phức tạp người việc làm khó khăn Vì việc tìm phương pháp giảng dạy giúp học sinh cảm hiểu giá trị nội dung, nghệ thuật vẻ đẹp thẩm mĩ ca dao điều cần thiết Để học có hiệu quả, người giáo viên cần có thiết kế học tốt không trọng khâu kiến thức học mà ý đến cách tổ chức cho học sinh học tập, sử dụng phương pháp dạy học phù hợp đối tượng cần áp dụng kĩ thuật dạy học phù hợp với kiểu để phát huy khả tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh chiếm lĩnh kiến thức Đặc biệt trọng đến phương pháp giảng dạy phù hợp thể loại nhằm đạt hiệu cao học tập yếu tố thiếu Xuất phát từ thực tế giảng dạy trường trung học phổ thông vùng cao, điều kiện học tập học sinh nhiều khó khăn khă tiếp thu kiến thức nhiều hạn chế Điều mà giáo viên trăn trở làm để truyền thụ kiến thức, kĩ tới học sinh, sử dụng phương pháp dạy học nào, áp dụng kĩ thuật dạy học để phát huy tối đa tiềm sáng tạo học sinh trình tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm? Từ lí lựa chọn đề tài “ Phương pháp giảng dạy ca dao chương trình Ngữ văn THPT” II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ C l luận củ vấn đề: Như biết, tác phẩm văn học dân gian khác nhiều xa tác phẩm văn học viết Nó nghệ thuật ngôn từ hoàn toàn độc lập chất văn học viết Trong đời sống tinh thần nhân dân, văn học dân gian tồn dạng kết hợp nhiều yếu tố nghệ thuật phi nghệ thuật khác với yếu tố động tác mang tính chất vũ động tác lao động sinh hoạt thông thường, có yếu tố âm mang tính chất nhạc âm thông thường nhạc tính Do kết hợp phức tạp nên sáng tác dân gian không mang tính chất ổn định bền vững việc nắm bắt chúng để nghiên cứu, giảng dạy điều khó khăn Ở tác phẩm mà đơn vị tác phẩm tên riêng tục ngữ, câu đố, ca dao thường quy mô tác phẩm nhỏ số lượng tác phẩm nhiều Vì việc ý xem xét kĩ tác phẩm tiêu biểu mang tính chất điển hình cần thiết quan trọng trình giảng dạy Trong lĩnh vực giảng dạy văn học dân gian có nhiều vấn đề đạt với thể loại , tiểu loại chí tác phẩm cụ thể Chẳng hạn vấn đề phân tích khai thác nhân vật trữ tình chủ yếu đặt ca dao phần phận tâm tình , vấn đề phân tích xung đột gia đình mang ý nghĩa xã hội chủ yếu đặt thể loại cổ tích Vì thể loại cần có phương pháp giảng dạy khác Việc giảng dạy tác phẩm văn học dân gian cụ thể đòi hỏi phải dựa vào sở điều kiện khác nhau, có hai vấn đề quan trọng: Phải dựa vào lí luận tổng quát phương pháp nghiên cứu, giảng dạy văn học dân gian Phải dựa vào kết thành tựu nghiên cứu tác phẩm lĩnh vực văn học dân gian cụ thể Ca dao nói chung ca dao cổ nói riêng có đặc điểm chung giản dị, dễ hiểu khó giảng Sự dễ hiểu ca dao điều kiện thuận lợi mà trái lại , nguyên nhân trực tiếp dẫn tới khó khăn giảng dạy ca dao Khó khăn lớn làm để đem lại cho học sinh nhận thức mới, cảm thụ ca dao giản dị quen thuộc, dễ hiểu Hiện trường phổ thông có nhiều cách giảng dạy ca dao khác dẫn đến cách cảm hiểu ca dao thiếu thống Phổ biến có lẽ cách diễn n c d Người giảng nói lại nội dung trực tiếp câu ca dao lời lẽ thông thường nôm na để học sinh “ dễ hiểu”.Cách giảng thường làm cho người dạy người học không hào hứng nội dung học tập mẻ Thực chất cách dạy đơn giản hóa ca dao nên không đem lại hiệu Có người lại phức tạp hóa giản dị dễ hiểu ca dao, lôi học sinh lời lẽ văn hoa bóng bẩy Cách thường làm cho người học người dạy cảm thấy học hấp dẫn sinh động song thực không đem lại cho học sinh cảm xúc thực Có người lấy ca dao phải giảng làm điểm xuất phát để từ liên hệ liên tưởng đẫn dắt học sinh tới câu thơ tứ thơ tác phẩm văn học khác theo sở trường cảm hứng tự người giảng Đó cách giảng lệch lạc cần khắc phục Có số giáo viên chọn ca dao phải giảng số điểm mà họ thấy cần thiết cho học sinh đủ sức giảng được, không đơn giản hóa hay phức tạp hóa ca dao cách không cần thiết Giáo viên cho học sinh tập đọc ca dao hướng dẫn học sinh thực hành, giải câu hỏi cho, cung cấp thêm cho em dị bản, câu ca dao hay có quan hệ mật thiết với ca dao học Đây cách làm giáo viên có trình độ , có kinh nghiệm tâm huyết với nghề cách dạy có tính khả thi Trong trình giảng dạy ca dao việc cảm thụ, nhận thức nhiều khó khăn Đến chưa r thời gian đời , câu ca dao mà đến hoàn cảnh phát sinh phát triển chung loại hình thức ca dao truyền thống nhân dân chưa xác định cách chắn.Hơn ca dao in sách giáo khoa văn học dân gian nhà trường chưa phản ánh đầy đủ Với khó khăn đó, ca dao sưu tầm xuất bị tách khỏi thời gian không gian sinh thành tồn khiến người học khó tìm hiểu nhận thức Việc xác định tác giả ban đầu ca dao gọi tác giả tập thể vô danh không cụ thể Ca dao có đặc điểm chung ngắn từ hai đến bốn câu phổ biến lại bị tách tương riêng lẻ đơn độc khiến người tìm hiểu, giảng dạy cứ, điểm tựa cho hoạt động tư Muốn có sở tối thiểu để hiểu ca dao, việc đặt vào khung thời gian , không gian thể loại định Mỗi ca dao tiếng nói sản phẩm nhân dân sinh thành hoàn cảnh định Nhưng quy luật sinh thành tồn riêng chúng tác phẩm văn học dân gian không thành bất biến gắn chúng vào thời điểm lịch sử định tác phẩm văn học viết Việc tìm khung chung không gian , thời gian, bối cảnh lịch sử sinh thành tác phẩm văn học dân gian cần thiết C c i n đ tiến Đ iv i uc u n Về vi n: gi n để giải vấn đề: : Điều tra, quan sát, phân loại đối tượng học sinh chia thành nhóm học tập Nắm phương pháp giảng dạy ca dao với bước cụ thể tiếp cận đọc - hiểu ca dao Trang bị kiến thức ca dao, sống với tác phẩm Xem xét ca dao nhiều góc độ để hiểu thấu đáo giá trị nội dung tư tưởng nghệ thuật ca dao Sử dụng phương pháp dạy học tích cực, áp dụng kĩ thuật vào giảng dạy Phân nhóm cho học sinh thảo luận, nêu câu hỏi phát vấn Những kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy Những tài liệu liên quan đến phương pháp dạy học Đối chứng qua dạy trường, có khảo sát chất lượng, đánh giá rút kinh nghiệm dạy Về c in : Học sinh chuẩn bị ( soạn văn) chu đáo tiếp cận tác phẩm văn học dân gian ( ca dao) việc đọc , đọc diễn cảm , học thuộc lòng ca dao Soạn theo hệ thống câu hỏi sách giáo khoa hướng dẫn giáo viên Phát hay đẹp ca dao nội dung , nghệ thuật thông qua tín hiệu ngôn ngữ để tìm hiểu nội dung biểu đạt ca dao Sưu tầm ca dao có chung đề tài , cách mở đầu theo mô típ quen thuộc Đ iv i t động d y ct nl : Để học đạt hiệu trước vào giáo viên ý khâu khởi động để tạo không khí phù hợp với học: Có thể hát điệu cò lả mang nội dung tương đồng với tác phẩm chuẩn bị học Đối với phần đọc văn cần đọc giọng điệu , đọc sáng tạo , đọc thuộc lòng ca dao giúp học sinh bước đầu tiếp cận văn Trong trình giảng dạy cần tuân thủ bước tiếp cận đọc- hiểu phân tích ca dao Trong trình nhận thức ca dao có ba loại công việc : xác định thời gian, không gian thể loại tác phẩm quan trọng, có tác dụng bổ sung hỗ trợ coi nhẹ bỏ qua công việc Trong thực tế nhiều ca dao chưa xác định thời gian địa bàn gốc cần phải phân loại ca dao theo quan điểm lịch đại theo tiêu chí phương thức biểu diễn, phương thức sáng tác Khi xem xét thể loại ca dao không tới t c iểu diễn diễn n ng Ở cần thấy thống độc lập tương đối dân ca ca dao Ví dụ: Ru loại dân ca phổ biến miền dân tộc có Trong nhân dân thành phần , lứa tuổi nòa sử dụng nhiều thường xuyên là tuổi nhỏ tuổi già phụ nữ giữ vai trò quan Dân ca ru trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu ru nhân dân Tất yếu tố nghệ thuật khác ( lời, nhạc, động tác) trước hết nhằm tạo trạng thái êm ái, đều để đưa trẻ vào giấc ngủ Ngoài chức ban đầu , dân ca ru có thêm chức giáo huấn, giải trí , phô diễn tâm tình Vì nhạc điệu dân ca đơn giản hát phần lời lại vô phức tạp da dạng Cho nên dân ca ru ca dao ru con( Phần lời dân ca ru con) vừa thống vừa khác điều phản ánh r tính chất độc lập tương đối thành phần nghệ thuật ngôn từ dân ca Như xem xét thể loại ca dao cần xem xét c củ n tức xem sử dụng hình thức sinh hoạt dân ca nào, loại dân ca gốc gì? t ng di n e t ng di n củ n tức dựa vào phần lời ca dao mà xem xét đặc điểm nội dung, nghệ thuật Vi c c đ n t c giả n n vật t tn v đ it ng t t n mảng công việc quan trọng trình tìm hiểu , giảng dạy ca dao Trong ca dao tác giả nhân vật trữ tình thống tiếng nói tâm tình trực tiếp người lao động Ở ca dao mà nhân vật trữ tình người phụ nữ ( Người vợ lẽ, vợ lính, nàng dâu) chắn tác giả ban đầu chúng người phụ nữ có cảnh ngộ tâm trạng cảnh ngộ tâm trạng nhân vật trữ tình mà ca dao phản ánh -T P ất ne n gi c tấ lụ đ iết v t y i -T ne Mu n n y c n c đầu đ n ng cất n y Những câu ca dao chắn tự bộc lộ tác giả tác giả nhân vật trữ tình Trong ca dao cổ phận ca dao trữ tình việc xác định nhân vật trữ tình gắn liền với xác định đối tượng trữ tình Nhân vật trữ tình chủ thể bộc lộ tình cảm đối tượng trữ tình chủ thể tiếp nhận tình cảm Hai loại chủ thể đồng thời đối tượng trao đổi tình cảm Trong ca dao đối đáp nam nữ hai loại nhân vật thường xuyên đổi vị trí cho Khi bên chủ thể bộc lộ bên chủ thể tiếp nhận ngược lại: -Đ t ng t n T e n n đủ l đ n -Đ n T ev n i ng n n c i n ng ng ng t iế c ng in v ng đủ l n n c ng ic ng Ở câu nhân vật chàng trai( nh) đối tượng trữ tình cô gái( Nàng) Còn câu ngược lại cô gái chủ thể , chàng trai đối tượng trữ tình Trong trường hợp ca dao vế đối đáp việc xác định nhân vật trữ tình thuận lợi xác định đối tượng trữ tình đối tượng trữ tình lặng yên không nói Trong trường hợp việc xác định đối tượng trữ tình làm cách gián tiếp thông qua nhân vật trữ tình vào lời lẽ xưng hô, bộc lộ tình cảm nhân vật trữ tình mà đoán định ài ca dao “ Khăn thương nhớ ai” xác định nhân vật trữ tình cô gái qua cách xưng hô” Em” bộc lộ tâm trạng thương nhớ người yêu với nỗi nhớ thương triền miên da diết khắc khoải không gian thời gian ài ca dao “ tát nước đầu đình” ta biết đối tượng trữ tình cô gái , cô gái chưa chồng , người bạn làng chàng trai , vào cách xưng hô chàng trai với đại từ “em” “cô ấy” câu : Vi c c đn đ i t ng t t n công việc quan có ý nghĩa phương pháp luận việc giảng dạy ca dao Nếu hiểu không đối tượng trữ tình dẫn đến hiểu sai ca dao Ví dụ ca dao: “ Cái bống chợ cầu Nôm” không ý đến đối tượng trữ tình ( đứa trẻ ngây thơ bé bỏng) chủ thể trữ tình ( Người mẹ , người bà, người chị) hiểu ca dao ấy, chí rơi vào suy diễn thiếu Trong ca dao đối tượng trữ tình nhân vật khác ài “ Tóc quăn chải lược đồi mồi” nhân vật trữ tình người bất bình với chủ nhà cao độ định bỏ chủ Đối tượng trữ tình gồm nhiều nhân vật thuộc đối tượng khác ( Chúng bạn chăn trâu, rổ, rế, cọc cầu ao, trâu có lúc tất người than thở với đời riêng ai) Vì đại từ nhân xưng thứ ca phong phú thay đổi tùy đối tượng Với chúng bạn, người xưng “ tớ” cách thân mật , tự nhiên: Giã ơn chúng bạn chăn trâu Tớ Đồng ãi hái dâu chăn tằm Tớ chưa nửa năm Chúa nhà mắng tớ, tớ nằm không yên với người giáo viên đứng lớp phải lựa chọn phương pháp giảng dạy tối ưu để nâng cao chất lượng lên lớp hiệu học tập học sinh Trong chương trình Ngữ văn THPT có hai phận văn học: văn học dân gian văn học viết Văn học dân gian chiếm dung lượng lớn với nhiều thể loại phong phú thể loại học sinh yêu thích ca dao Tuy thể loại khó đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có hiểu biết kiến thức văn học dân gian, có lực cảm thụ văn chương phương pháp thiết kế học , cách tổ chức hoạt động học tập đặc biệt phải nắm đặc trưng thể loại để có phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nhằm đạt hiệu cao giảng dạy Trước thực trạng đòi hỏi giáo viên cần phải học tập nghiên cứu tự bồi dư ng phương pháp giảng dạy, áp dụng kĩ thuật dạy học phù hợp kiểu lên lớp đối tượng học sinh i u củ S ng iến in ng i : Trong trình tìm hiểu nghiên cứu văn học dân gian nói chung ca dao nói riêng, thể loại người giáo viên ngữ văn cần xác định r cách thức tổ chức học sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu bài, thể loại thực theo nguyên tắc chung tinh thần chúng Việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy ca dao trước hết giúp người giáo viên có nhìn đắn thể loại tiêu biểu phận văn học dân gian để từ có phương pháp tiếp cận khai thác giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm không cung cấp cho học sinh kiến thức tác phẩm mà làm cho tâm hồn người học thêm phong phú, yêu quý văn học dân gian hiểu vẻ đẹp tâm hồn người bình dân xưa qua ca dao Đối với giáo viên việc tập trung vào tìm hiểu phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại có hiệu định giảng dạy, có ý thức đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu giáo dục thờì đại Với đề tài tạo thống phương pháp tiếp cận, giảng dạy ca dao, thể loại văn học dân gian chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát huy khả tích cực chủ động học sinh trình chiếm lĩnh kiến thức T C N Ngày soạn : Ngày giảng: SO N GIẢNG: Tiết 26+ 27 CA DAO T AN T ÂN YÊU T ƯƠNG TÌN NG ĨA A Mục ti u i c: Kiến thức: - Nắm khái niệm ca dao qua tác phẩm cụ thể - Cảm nhận tiếng hát than thân lời ca yêu thương tình nghĩa người bình dân xã hội phong kiến qua nghệ thuật đậm màu sắc dân gian ca dao - Vận dụng kiến thức đặc trưng thể loại để phân tích tác phẩm cụ thể *Kiến thức trọng tâm: -Tiết 1: Cảm nhận tiếng hát than thân lời ca yêu thương tình nghĩa qua ca dao số 1,2,3 -Tiết 2: Cảm nhận tiếng hát than thân lời ca ythương tình nghĩa qua ca dao số 4,5,6 Giáo viên tập trung vào dạy ca dao 1,4 lại 2.3.5 học sinh tự học theo hướng dẫn giáo viên 2.Kĩ năng: - R n luyện kĩ đọc diễn cảm phân tích thơ trữ tình dân gian Thái độ: - Có thái độ đồng cảm, trân trọng vẻ đẹp tâm hồn người lao động yêu quý sáng tác họ B.Tổ c c c: 1.Kiểm ta cũ(3 phút): Y/n phê phán truyện cười học? 2.Khởi động : GV dẫn vào bài, HS lắng nghe 3.Tổ chức hoạt động: O T ĐỘNG CỦA GV- HS NỘI DUNG CẦN Đ T Đ 1: Tìm hiểu chung I.T iểu c ung: -Tgian: phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp Nhắc lại khái niệm ca dao Khái niệm : ( SGK) Căn vào nội dung người ta Phân loại: - Ca dao than thân chia ca dao làm loại? - Yêu thương tình nghĩa - Ca dao hài hước Các thể thơ thường sử Thể thơ: Lục bát, lục bát biến thể, thể dụng sáng tác ca dao? vãn… Đặc trưng nghệ thuật ca Nghệ thuật: Nghệ thuật truyền thống, dao? mang đậm sắc thái dân gian Khái quát nội dung ca dao? - Giàu hình ảnh so sánh, ẩn dụ - Ngôn ngữ giản dị, sáng, dễ hiểu, có lối diễn đạt mang tính công thức Nội dung: Diễn tả đ/s tâm hồn, tinh Đ 2: Đọc văn bản: -Tgian: phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp, thảo luận-sử dụng kĩ thuật Khăn trải bàn GV định hướng cách đọc, đọc mẫu Gọi HS sinh Kết hợp phân tích với thích chân trang để giải thích từ khó GV cho HS thảo luận nhóm phút theo câu hỏi: Chia nhóm ca dao theo chủ đề? GV nhận xét, chốt ý Đ 3: Đọc hiểu văn bản: -Tgian: 25 phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp GV hướng dẫn HS tìm hiểu số 1,2 Hai ca dao có điểm chung nào? Tìm nét riêng bài? Trong ca dao số 1tác giả dg sử dụng thủ pháp nghệ thuật gì? Câu thơ thứ muốn thông báo điều gì? dụng ý việc xây thần, t/c nd mqh gia đình, XH, đất nước II Đ c v n ản: 1.Đọc: 2.Giải thích từ khó: ố cục: -Bài 1,2:Lời than thân ng phụ nữ XH cũ -Bài 3:Duyên kiếp không thành nh nghĩa tình bền vững, sắt son -Bài 4:Nỗi niềm nhớ thương người yêu da diết, bồn chồn -Bài 5: ớc muốn mãnh liệt t/y -Bài 6:Nghĩa tình gắn bó, thuỷ chung vc II.Đ c iểu v n ản: ài ca dao số 1,2: *Điểm chung: - Lời hát than thân người phụ nữ - Sử dụng hình ảnh so sánh ẩn dụsố phận bất hạnh, nỗi đau tủi phận - Diễn đạt theo công thức: “Thân em như…”khiến cho lời than thân thêm ngậm ngùi, chua xót *Nét riêng: a ài ca dao số 1: - So sánh: Thân em-lụa đào Tự ý thức sắc đẹp, tuổi xuân - “ Phất phơ chợ…” phụ thuộc vào người mua (quyết định giá trị sử dụng)số phận lệ thuộc người phụ nữ dựng hình ảnh này? b Bài c d 2: - Hình ảnh so sánh: Thân em- củ ấu gai - Đặc điểm: Ruột trắng> < vỏ đen Khẳng định phẩm chất tốt đẹp người gái Trong tự ý thức có mời mọc tha thiết ẩn chứa nỗi xót xa giá trị chưa biết đến B i c d 3: Gv ng dẫn S t iểu i 2,3 St c Tìm biện pháp nghệ thuật sử dụng ca dao số 2? Dụng ý biện pháp nghệ thuật này? Lời mời tha thiết ân cần cô gái gợi nhắc tâm trạng ẩn chứa lòng? -“T è ê â ” Sự việc bất thường, khác thường khác thường tâm trạng: đau đớn, GV hướng dẫn HS tìm hiểu chua xót l duyên.lối nói đưa đẩy số gợi cảm hứng, mô thức quen thuộc Nhận xét hành động mở ca dao đầu ca dao :“Tr o…….nửa - “ i” đại từ phiếm bao hàm ý ngày” nhân vật trữ tình? nghĩa xác định: Xã hội phong kiến ngăn Cách mở đầu, lối nói đưa đẩy cách làm tan nát mối tình… gặp ca dao - Chàng trai hỏi “khế”biểu lộ lòng nào? “khế chua- lòng chua xót”Cách chơi chữ tài tình, độc đáo “ i” đại từ phiếm chỉ, muốn nói - Hệ thống hình ảnh so sánh: Sao Mai, tới điều gì? Muốn ám ai? Sao Hôm, Sao Vượt, Mặt Trăng, Mặt Trời Hình ảnh thiên nhiên vũ trụ Tình cảm chàng traicô gái rộng lớn vĩnh Tình cảm sâu sắc, ví von với hình ảnh thuỷ chung, bền vững chàng trai đối nào? Có dụng ý ? với cô gái Những hình ảnh so sánh - Câu cuối: “ vượt………trời” câu 3,4 nhằm diễn tả điều ? ->mòn mỏi chờ đợi, có cô đơn ngóng trông, có nỗi đau người l duyên thất tình, ánh lên vẻ đẹp mối tình son sắt Nhận xét câu thơ => Một tình yêu đích thực, đắm say, cuối? mãnh liệt Đ 4(2 phút): Củng cố, dặn dò *Củng c : Tiếng hát than thân tiếng hát yêu thương ca dao đầu *Dặn dò: Học bài, chuẩn bị tiết Tiết 27: Đ c v n CA DAO T AN T ÂN YÊU T ƯƠNG TÌN NG ĨA Tiế t e ) Ng y n: Ng y giảng: B.Tổ c c c: 1.Kiểm tra cũ( 3ph): Chỉ điểm giống khác ca dao số số 2? 2.Khởi động: GV dẫn vào bài, HS lắng nghe 3.Tổ chức hoạt động: O T ĐỘNG CỦA GV V S NỘI DUNG CẦN Đ T Đ 1: Đọc hiểu văn (tiếp) -Tgian: 35 phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp GV hướng dẫn HS tìm hiểu Tìm câu ca dao có hình ảnh khăn? Trong sáu câu thơ đầu tác giả dân gian sử dụng biện pháp nghệ thuật để miêu tả hình ảnh khăn? Tác dụng nghệ thuật nó? Từ ngữ diễn tả r nỗi nhớ thương cô gái ? Người gái hỏi khăn, hỏi liên tiếp, hỏi dồn dập Hỏi khăn thực chất hỏi ai? Người đọc cảm nhận điều qua câu hỏi đó? Ngoài biện pháp nghệ thuật đoạn thơ sử dụng biện pháp nghệ thuật nữa? tác dụng nó? Tìm câu thơ có nội dung tương tự diễn tả nỗi nhớ người gái? Em có nhận xét cách sử dụng III ĐỌC B i c d IỂU VĂN BẢN Tiế 4: Nỗi thương nhớ người yêu da diết bộc lộ qua việc sử dụng h/a biểu tượng : Khăn , đ n , mắt *Hình ảnh khăn: Vật trao duyên, vật kỉ niệm gợi nhớ, quấn quýt bên người gái chia sẻ buồn vui với họ - “Khăn thương nhớ ai”->lặp lại lần biện pháp nhân hoá->diễn tả nỗi nhớ thương triền miên dồn lắng, tích tụ, làm bật tình trạng bồn chồn nhớ mong da diết người yêu H/a khăn nhân hoá bộc lộ nỗi nhớ lặp lại lần - Hỏi khăn-> hỏi -> hình thức câu hỏi tu từ: Hỏi để bộc lộ lòng - iện pháp nghệ thuật liệt kê liên tiếp + nghệ thuật đảo sử dụng hình ảnh trái chiều: rơi xuống đất -> ai->Vắt lên vai ->chùi nước mắt thể nỗi nhớ thương trào dâng dồn dập da diết =>Diễn tả cách cụ thể tinh tế, gợi cảm, tâm trạng người gái, tâm trạng ngổn ngang trăm mối tơ vò ngẩn ngơ thẫn thờ nỗi nhớ đến mức ko điệu sáu câu thơ đầu? Sau hình ảnh khăn hình ảnh nào? diễn tả biện pháp nghệ thuật gì? Cô gái nhấn mạnh đến điều đ n? nghĩa biểu tượng nó? Hình ảnh đôi mắt lên nào? Hình ảnh diễn tả tâm trạng cô gái? Em có nhận xét chung 10 câu ca dao đầu? Tại cô gái lại lo âu vậy? Tâm trạng có phù hợp với h/c không? làm chủ kể bước đi, dáng đứng “Ra ngẩn vào ngơ”biến thành cảnh khóc thầm: “Nhớ em khóc thầm Hai hàng nước mắt đầm đìa mưa” - Sáu câu 24 chữ: 16 ->Nỗi nhớ bâng khuâng, da diết, đậm màu sắc nữ tính, người gái biết kìm nén cảm xúc mình, không bộc lộ cách dễ dãi * Hình ảnh đ n: + Từ hình ảnh khăn->đ n: nỗi nhớ trải dài theo thời gian từ ngày sang đêm + “Đ n thương nhớ ai”.-> ẩn dụ diễn tả nỗi nhớ + Đ n không tắt->gợi hình ảnh người gái trằn trọc thương nhớ khôn nguôi -> khẳng định tình cảm nồng cháy * Hình ảnh đôi mắt: + Thương nhớ + Ngủ không yên-> Hình ảnh cô gái trằn trọc giấc ngủ nhớ người yêu Nỗi nhớ thương giãi bày trực tiếp cách tự hỏi mình, hỏi để khẳng định tình cảm Nỗi nhớ xâm chiếm cô gái tiềm thức lẫn vô thức Nỗi nhớ vào chiều sâu tâm hồn => 10 câu đầu diễn tả nỗi nhớ thể vận động ko gian chiều Nỗi nhớ trải dài theo thời gian , trải rộng ko gian , sâu vào tiềm thức người - Hàng loạt câu hỏi tu từ lời đáp diễn tả nỗi thương nhớ nén chặt lòng để cuối trào niềm lo âu, mênh mông cho hạnh phúc lứa đôi - “Đêm qua …” Thương anh muốn nói Sợ mẹ đất, sợ cha trời +Lo lắng cho số phận mình, cho duyên phận lứa đôi +Đặt ca dao XHPH tâm trạng lo âu cô gái hợp lí, hp G/v kết luận người gái thật bấp bênh t/y tha thiết đâu dẫn tới hp trọn vẹn => ài ca tiếng hát đầy yêu thương lòng đòi hỏi yêu thương nơm nớp nỗi lo sợ mênh mông, nỗi nhớ không bi luỵ mà chan chứa tình người GV ng dẫn S t iểu i St c n B i c d Chỉ biện pháp nghệ thuật sử - So sánh liên tưởng: Cái cầu = dải dụng câu ca dao đầu? yếm C =D Liệu có sông cầu thực Sông gang không? Con sông ảo, cầu ảo, cầu tình ý nghĩa biểu tượng hình ảnh yêu ca dao Cô gái chủ động bắc cầu-dải yếm? cầu ràng buộc toả triết lễ giáo phong kiến  ớc muốn cô Tại cô gái lại chọn hình ảnh dải gái gửi gắm ý tưởng yếm để so sánh? táo bạo( hình ảnh độc đáo.) Qua cho thấy cô gái người ntn? - Dải yếm: mềm mại (luôn quấn quýt bên người gái)-> trái tim rạo rực yêu thương người gái làng quê.->cái cầu đẹp ca dao Một hình ảnh vừa gần gũi, thân quen, táo bạo trữ tình lại đằm thắm đầy nữ tính B i c d GV hướng dẫn HS tìm hiểu - Muối, gừng: Tác dụng muối- gừng đời + Gia vị bữa ăn sống? +Vị thuốc đời sống lúc ốm đau Chỉ ý nghĩa biểu tượng hình ảnh -> Sự gắn bó tự nhiên muốinày? gừng-> iểu tượng cho hương vị tình nghĩa sống - Sự gắn bó tình cảm người: Tình cảm vợ chồng thuỷ chung, Từ khái quát nghĩa hình son sắt ảnh? -Cách nói trùng điệp: +Muối- gừng láy lại lần -> nhấn mạnh + a năm, tháng mặn, cay khẳng định lòng thuỷ chung son sắt Phân tích nghệ thuật câu ca - Câu bát biến thể: 100 năm nghĩa dao? nặng, tình dày-> gắn bó suốt đời, không xa cách Nhận xét y/n câu lục bát biến thể Đ 2: Tổng kết đọc hiểu: -Tgian: phút -Ptiện: SGK -Ppháp: vấn đáp Khái quát giá trị nội dung nghệ thật ca dao? GV gọi HS đọc ghi nhớ SGK Đ ( 2phút): Củng cố, dặn dò IV TỔNG ẾT: 1.Nội dung: Tình cảm, nỗi niềm người dân bộc lộ chân thực, sâu sắc chùm ca dao 2.Nghệ thuật: So sánh, ẩn dụ *Ghi nhớ SGK *Củng c : Giá trị ca dao *Dặn dò: Học bài, Soạn :Đặc điểm ngôn ngữ nói ngôn ngữ viết C.Rút in ng i : ……………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… …………………………………………………………… III Đ i t ẾT QUẢ P DỤNG S NG IẾN IN NG I M ng : Chọn học sinh lớp 10 10 trường THPT số Mường Khương Một lớp áp dụng đủ bước tiếp cận , giảng dạy ca dao theo phương pháp tích cực Một lớp áp dụng dạy học theo phương pháp truyền thống thực tương đối bước tiếp cận phân tích ca dao Câu hỏi khảo sát: Phân tích diễn biến tâm trạng cô gái ca dao “Khăn thương nhớ ai” ết u it c ng i học Lớp sinh đ ic ng: Điểm Giỏi Khá TB Yếu Kém T trở lên % 10A1 39 15 14 89,7% 10A4 37 18 11 62,1% Đ n gi Đ i v i gi ết : vi n: Nắm vững phương pháp giảng dạy thể loại cụ thể văn học dân gian, áp dụng theo bước tìm hiểu ca dao, tích lu kinh nghiệm giảng dạy đạt hiệu cao dạy học học sinh hứng thú học tập, kết học tập cao Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức có khả cảm thụ tác phẩm Đ iv i c in : Lớp 10a1học sinh hứng thú học tập, kết học tập cao Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức có khả cảm thụ tác phẩm Kết đạt 89.7 từ T trở lên Lớp 10a4 học sinh ghi chép máy móc thụ động học tập chưa phát huy tính tích cực chủ động học tập Kết quả: 62,1 từ Tb trở lên IV ẾT LUẬN Thiết kế học không đơn đề cương nội dung kiến thức để giáo viên trình bày lớp, sở mục tiêu dạy học phần , kiểu cụ thể vào đặc điểm đối tượng giáo dục, người giáo viên xây dựng thiết kế thể phương diện kiến thức vừa thể kĩ sư phạm chuyển tải nội dung học đồng thời nêu phương thức tổ chức hoạt động dạy học phương pháp cụ thể kiểu , thể loại văn học khác giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức phát huy tính độc lập sáng tạo học sinh Người giáo viên cần kết hợp nhuần nhuyễn phương pháp,các kĩ thuật dạy học nhằm khơi gợi hứng thú học tập học sinh trình cảm thụ văn chương đáp ứng yêu cầu giáo dục không truyền thụ kiến thức mà giáo dục đạo đức nhân cách người học hướng đến giáo dục toàn diện học sinh Đối với ca dao thể loại tiêu biểu văn học dân gian tiếng nói tâm hồn người bình dân họ gửi gắm tâm tư khát vọng tình cảm phong phú phức tạp Chính để cảm hiểu ca dao điều không dễ dàng Vì tiếp cận, đọc - hiểu ca dao cần có phương pháp phù hợp với bước cụ thể nêu Tuy nhiên thực tế tìm hiểu nhận thức ca dao có khác nên khâu bước diễn linh hoạt theo đối tượng cụ thể Nhưng để đạt hiệu giảng dạy ca dao ngược nguyên tắc chung tinh thần nội dung chúng Hết Ng ời t P K c i n P ượ [...]... bình dân xưa qua ca dao Đối với giáo viên việc tập trung vào tìm hiểu phương pháp giảng dạy theo đặc trưng thể loại đã có hiệu quả nhất định trong giảng dạy, luôn có ý thức đổi mới phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu giáo dục trong thờì đại mới Với đề tài trên đã tạo được sự thống nhất về phương pháp tiếp cận, giảng dạy ca dao, một thể loại văn học dân gian trong chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát... chế, năng lực cảm thụ văn chương còn yếu thì vấn đề đặt ra đối với mỗi người giáo viên đứng lớp là phải lựa chọn phương pháp giảng dạy tối ưu để nâng cao chất lượng giờ lên lớp cũng như hiệu quả học tập của học sinh Trong chương trình Ngữ văn THPT có hai bộ phận văn học: văn học dân gian và văn học viết Văn học dân gian chiếm dung lượng khá lớn với nhiều thể loại phong phú một trong những thể loại học... yêu thích đó là ca dao Tuy vậy đây cũng là thể loại khó đòi hỏi người giáo viên Ngữ văn phải có hiểu biết về kiến thức văn học dân gian, có năng lực cảm thụ văn chương và phương pháp thiết kế bài học , cách tổ chức hoạt động học tập đặc biệt phải nắm được đặc trưng thể loại để có phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh chủ động tiếp thu kiến thức nhằm đạt hiệu quả cao trong giảng dạy Trước thực... học tập nghiên cứu tự bồi dư ng về phương pháp giảng dạy, áp dụng các kĩ thuật dạy học phù hợp kiểu bài lên lớp và đối tượng học sinh 4 i u quả củ S ng iến in ng i : Trong quá trình tìm hiểu nghiên cứu về văn học dân gian nói chung và ca dao nói riêng, ở mỗi thể loại người giáo viên ngữ văn cần xác định r về cách thức tổ chức giờ học và sử dụng phương pháp giảng dạy phù hợp với kiểu bài, thể loại thực... -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp Nhắc lại khái niệm ca dao 1 Khái niệm : ( SGK) Căn cứ vào nội dung người ta 2 Phân loại: - Ca dao than thân chia ca dao ra làm mấy loại? - Yêu thương tình nghĩa - Ca dao hài hước Các thể thơ thường được sử 3 Thể thơ: Lục bát, lục bát biến thể, thể dụng trong các sáng tác ca dao? vãn… Đặc trưng nghệ thuật của ca 4 Nghệ thuật: Nghệ thuật truyền thống, dao? mang đậm... cụ thể Người giáo viên văn học khi dạy ca dao cần làm cho học sinh hiểu : ài ca dao ra đời trong hoàn cảnh và trường hợp nào? Được lưu hành sớm nhất và nhiều nhất ở đâu? Thuộc thể loại nào? Chủ thể nhân vật trữ tình của bài ca dao là gì? hay bài ca dao là tiếng nói của ai? Người ấy như thế nào? Đối tượng trữ tình của bài ca là gì? Xác định nội dung truyền đạt phô diễn của bài ca dao là gì? ( Vấn đề chủ... sinh lớp 10 1 và 10 4 trường THPT số 1 Mường Khương Một lớp áp dụng đủ các bước tiếp cận , giảng dạy ca dao theo phương pháp tích cực Một lớp áp dụng dạy học theo phương pháp truyền thống thực hiện tương đối các bước tiếp cận phân tích ca dao Câu hỏi khảo sát: Phân tích diễn biến tâm trạng của cô gái trong bài ca dao “Khăn thương nhớ ai” 2 ết quả u it c ng i học Lớp sinh đ ic ng: Điểm Giỏi Khá TB Yếu... gi ết quả : vi n: Nắm vững phương pháp giảng dạy một thể loại cụ thể của văn học dân gian, áp dụng theo các bước tìm hiểu bài ca dao, tích lu kinh nghiệm giảng dạy đạt hiệu quả cao trong dạy học học sinh hứng thú học tập, kết quả học tập cao hơn Học sinh chủ động tiếp thu kiến thức có khả năng cảm thụ tác phẩm Đ iv i c in : Lớp 10a1học sinh hứng thú học tập, kết quả học tập cao hơn Học sinh chủ động... thé nào thì sự có mặt của nó trong bài ca dao cũng là do yêu cầu của tình cảm và nhằm bộc lộ tình cảm Vì vậy sự và tình trong ca dao có sự kết chặt như hòa nhập vào nhau không thể tách rời Dạy ca dao nếu sa vào sự việc, cảnh vật mà quên mất tình cảm hoặc coi nhẹ tình cảm của tác giả thì không đạt hiệu quả Có thể thấy rằng quá trình lĩnh hội phân tích lí giải một bài ca dao bao gồm nhiều khâu , nhiều... Chia nhóm các bài ca dao theo chủ đề? GV nhận xét, chốt ý Đ 3: Đọc hiểu văn bản: -Tgian: 25 phút -Ptiện: SGK -Ppháp: Giảng, vấn đáp GV hướng dẫn HS tìm hiểu bài số 1,2 Hai bài ca dao có những điểm chung nào? Tìm những nét riêng của mỗi bài? Trong bài ca dao số 1tác giả dg đã sử dụng thủ pháp nghệ thuật gì? Câu thơ thứ 2 muốn thông báo điều gì? dụng ý của việc xây thần, t/c của nd trong các mqh gia ... có ý thức đổi phương pháp dạy học để đáp ứng yêu cầu giáo dục thờì đại Với đề tài tạo thống phương pháp tiếp cận, giảng dạy ca dao, thể loại văn học dân gian chương trình Ngữ văn THPT nhằm phát... phương pháp dạy học nào, áp dụng kĩ thuật dạy học để phát huy tối đa tiềm sáng tạo học sinh trình tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm? Từ lí lựa chọn đề tài “ Phương pháp giảng dạy ca dao chương trình. .. ca dao Nhiều câu hỏi đặt giáo viên Ngữ văn : Giảng văn tác phẩm văn học dân gian có khác với giảng văn tác phẩm văn học viết hay không? Trong tác phẩm gọi văn học dân gian có thực có phần “ văn