Đất nước Việt Nam đường đổi để hướng tới mục tiêu năm 2020 trở thành đất nước công nghiệp hóa – đại hóa Muốn phải đổi tất lĩnh vực để phù hợp với phát triển đất nước đáp ứng yêu cầu xã hội Trong đổi giáo dục có vai trò quan trọng Mục tiêu giáo dục hướng tới đào tạo người vừa có kiến thức đồng thời phải có khả vận dụng sáng tạo vào thực tiễn để giải vấn đề sống Vì Đảng Nhà nước ta xác định giáo dục quốc sách hàng đầu với quan điểm đạo Đảng giai đoạn phải đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Nghĩa giáo dục phải đổi mặt từ công tác quản lí đến cách dạy giáo viên cách học học sinh, đổi nội dung chương trình để tạo sản phẩm chất lượng giáo dục đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục cách toàn diện bền vững, tăng cường nâng cao khả vận dụng vào thực tiễn học sinh Để nâng cao chất lượng giáo dục, đòi hỏi việc giáo viên tăng cường đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, việc đổi công tác quản lí đạo trường có nhiệm vụ quan trọng Trong năm qua ngành iáo dục đào tạo nhấn mạnh nội dung chủ đề năm học tích cực đổi công tác quản lí, đảm bảo kiểm soát nâng cao chất lượng giáo dục T S Với việc thực nhiệm vụ trọng tâm năm học, từ lãnh đạo sở, chuyên viên phòng ban, lãnh đạo phận chuyên môn phòng giáo dục tỉnh Lào liệt vào việc đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường T S như: tăng cường tổ chức đợt tập huấn, buổi hội thảo nhằm nâng cao lực quản lí, lực giảng dạy giáo viên Tuy nhiên thực tế quản lí trường T S, việc thực văn Sở, Phòng vận dụng nội dung tập huấn cấp công tác quản lí đạo trường chưa linh hoạt, chưa có tính sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục trường Vì chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng sâu vùng xa nhiều bất cập hất lượng giáo dục trường chưa đảm bảo tính bền vững Đặc biệt chất lượng giáo dục đại trà tỉ lệ học sinh chưa đạt chuẩn kiến thức tối thiểu chiếm tỉ lệ cao, khả vận dụng vào thực tiễn học sinh yếu Để cải thiện phần thực tiễn đồng thời nâng cao hiệu công tác quản lý, với cương vị phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn, đầu tư nghiên cứu sâu xin mạnh dạn đưa số biện pháp đạo “ nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường vùng sâu vùng xa” hạm vi nghi n c u iện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường T S hời gian nghi n c u áp dụng Nghiên cứu từ năm học 20 – 2012 nay, thực có bản, có tính khoa học sáng tạo đem lại hiệu cao năm học 20 – 2014 hất lượng giáo dục tỉnh Lào nói chung, chất lượng giáo dục huyện ắc nói riêng có nhiều chuyển biến tích cực thể cụ thể là: hất lượng mũi nhọn dần bước khẳng định Năm học 20 2014, chất lượng S giỏi lớp cấp tỉnh huyện ắc – xếp hạng thứ số huyện, thành phố tỉnh, đứng sau Thành Phố Lào Cai, uyện ảo Thắng, uyện ảo Yên hất lượng giáo dục đại trà trường huyện có nhiều chuyển biến tích cực, tỉ lệ học sinh giỏi tăng cao, tỉ lệ học sinh yếu chiếm tỉ lệ thấp ọc sinh có nhiều kĩ việc tiếp thu kiến thức có kĩ sống tương đối tốt Tuy nhiên qua đợt phòng giáo dục đào tạo ắc kiểm tra số trường T trưng tập S huyện sau tổ chức thực kiểm tra đánh giá chất lượng giáo dục trường phổ thông dân tộc bán trú trung học sở (PTDTBTTHCS) Thải iàng Phố Khi thực đối chiếu kiểm tra so sánh chất lượng từ năm học trước với khảo sát chất lượng đầu năm kiểm tra thời điểm đoàn kiểm tra trực tiếp khảo sát Tôi nhận thấy chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng cao chưa đảm bảo tính bền vững: tỉ lệ học sinh giỏi năm trước cao, tỉ lệ học sinh yếu Nhưng kết khảo sát chất lượng đầu năm tỉ lệ học sinh giỏi lại thấp, tỉ lệ học sinh xếp loại yếu chiếm tỉ lệ cao hất lượng giáo dục đoàn kiểm tra trực tiếp khảo sát nhiều hạn chế, làm học sinh bộc lộ nhiều yếu kém: kĩ làm học sinh yếu, tỉ lệ S giỏi ít, tỉ lệ học sinh chưa đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ chiếm tỉ lệ cao, học học sinh trầm, kĩ học tập yếu thiếu tự tin trình bày kiến thức Đặc biệt học sinh giỏi tham gia dự thi cấp huyện, tỉnh tình trạng chưa nắm kiến thức môn, khả vận dụng kiến thức vào giải vấn đề thực tiễn sống hạn chế hất lượng giáo dục trường trực tiếp nghiên cứu áp dụng biện pháp sáng kiến(Trường hải iàng hố) ảng số liệu học sinh xếp loại yếu môn học năm học – 2013 chất lượng khảo sát đầu năm năm học - 2014 ( ơn vị tính %) ỉ lệ học sinh yếu ôn ọc ăm học Tỉ lệ S Yếu ọc kì I hất lượng khảo sát đầu năm năm học -2014 -2013 Tỉ lệ S Yếu Tỉ lệ S Tỉ lệ S cuối năm TB TB Toán 29/165=17,6% 13/165=7,8% 90/177=50,8% 87/177=49.2% Văn 25/165=15.2% 12/165=7.3% 89/177=50.3% 88/177=49.7% Lí 16/165=9.7% 10/165=6.1% 91/177=51.4% 86/177=48.6% Sinh 14/165=8.5% 6/165=3.6% 84/177=47.5% 93/177=52.5% Sử 22/165=13.3% 8/165=4.8% 87/177=49.2% 90/177=50.8% Địa 13/165=7.9% 4/165=2.4% 94/177=53.1% 83/177=46.9% TA 29/165=17,6% 12/165=7.3% 93/177=52.5% 84/177=47.5% Hóa 6/61=9.8% 2/61=3.3% 36/77=46.8% 41/77=53.2% ảng so sánh chất lượng học sinh hoàn thành chương trình lớp so với chất lượng thực tế khảo sát đầu năm lớp qua năm ( ơn vị tính %) ăm học hất lượng Môn lớp Khá giỏi Toán iếng iệt ăm học -2012 hất lượng khảo sát hất lượng đầu năm lớp TB lớp Tỉ lệ S Tỉ lệ S Khá T TB giỏi - 2013 hất lượng khảo sát đầu năm lớp TB Tỉ lệ S Tỉ lệ S TB T 58.2% 41.8% 70.2% 29.8% 49.3% 50.7% 65.7% 34.3% 49.7% 50.3% 69.8% 30.2% 53.7% 46.3% 68.2% 31.8% * Kĩ học sinh lớp bộc lộ nhiều hạn chế: hữ viết xấu, kĩ tính toán kĩ đọc yếu, khả kết hợp nghe, đọc, viết chậm Qua bảng số liệu so sánh khẳng định chất lượng giáo dục nhà trường có chuyển biến tích cực Song so sánh chất lượng giáo dục qua năm, thời kì phản ánh nhiều bất cập: tỉ lệ học sinh xếp loại đạt yêu cầu không ổn định, số lượng học sinh yếu tồn với tỉ lệ tương đối cao Đặc biệt chất lượng học sinh lớp tiếp tục học lớp không bền vững Nguyên nhân do: Đa số HS chưa có nhận thức đắn việc học tập Sự cố gắng em chưa thường xuyên ác em chưa có kĩ tự học, tự nghiên cứu, đam mê yêu thích môn học, không hiểu chất kiến thức, mức độ học thuộc vẹt kĩ vận dụng kiến thức học sinh yếu hất lượng học sinh lớp tiếp tục học lớp bộc lộ không thực chất bền vững nhiều yếu kém, nguyên nhân có chệnh mặt phương pháp, cách thức tổ chức lớp học cấp học Ở trường vùng cao, đa số gia đình em thuộc hộ nghèo, nhận thức người dân nâng cao dân trí hạn chế Phần lớn phụ huynh học sinh không quan tâm đến việc học Nhiều gia đình không tạo điều kiện cho đến trường òn phong tục cổ hủ lạc hậu bắt lấy vợ, lấy chồng sớm bắt nhà để làm nương dẫn đến chuyên cần hàng ngày không ổn định ọc sinh thường xuyên nghỉ học em bị rỗng kiến thức môn trở lên chán học Một số giáo viên nhận thức thực nhiệm vụ giáo dục hạn chế, thiếu tâm huyết trách nhiệm với nghề nghiệp iáo viên chưa thật cố gắng tiết dạy Phương pháp cách thức tổ chức cho học sinh tiếp thu kiến thức thiếu linh hoạt chưa phù hợp với đối tượng học sinh Năng lực sư phạm số giáo viên hạn chế, chưa có biện pháp hữu hiệu để thu hút học sinh yêu thích môn học Đặc biệt công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh chưa sát sao, chưa có đổi kiểm tra đánh giá Công tác quản lí đạo số nhà trường không linh hoạt, sáng tạo Các hoạt động tổ chức máy móc thiếu hiệu hưa có giải pháp khích lệ giáo viên học sinh ông tác quản lí chưa sát chưa mang tính liên tục, thiếu ý đến việc nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường, công tác kiểm soát chất lượng không chặt chẽ chưa có giải pháp phát huy hiệu lực sau kiểm tra , Ngoài việc thực nghiêm túc yêu cầu theo điều lệ trường học qui định ộ D ắc ĐT, Sở giáo dục đào tạo Lào ai, phòng iáo dục Đào Tạo để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường T trường T S đặc biệt S vùng cao, thiết nghĩ quản lí nhà trường cần đạo, thực tốt có hiệu số nội dung sau: Tạo hứng thú cho học sinh đến trường giúp học sinh có nhận thức đắn vai trò việc học: Theo tôi, nhận thức em học sinh có vai trò đặc biệt quan trọng Dù thầy cô giáo có cố gắng để hướng dẫn em nghiên cứu tìm tòi kiến thức mà không tạo cho em say mê, hứng thú nhận thức hành động đắn việc thực nhiệm vụ học tập giáo dục có nhiều đổi đến đâu nữa, chất lượng giáo dục không thực mục tiêu mong muốn Nhận thức tạo cho học sinh thấy hứng thú đến trường, đến lớp biện pháp có hiệu hữu hiệu việc nâng cao chất lượng giảng dạy Vậy để làm tốt biện pháp nêu vai trò lãnh đạo nhà trường quan trọng, thể rõ hiệu số việc làm sau: ần phải làm tốt công tác tư tưởng giáo viên chủ nhiệm Tuyên truyền quán triệt để giáo viên chủ nhiệm xác định đắn vai trò (Tức em trường người giáo viên chủ nhiệm thay cho người mẹ hiền em) Thể buổi gặp mặt với học sinh người giáo viên chủ nhiệm cần phải gần gũi, quan tâm, với thái độ vui vẻ để học sinh cảm nhận yêu thương, chân thành, gần gũi thầy cô Qua đó, học sinh thấy đến trường cô người mẹ, người bạn điểm tựa vững em Ngoài thường xuyên dạy cho em cách cử xử, ứng xử, cách bảo vệ thân, cách sinh hoạt nếp sống hàng ngày… hỉ đạo giáo viên giảng dạy phải đầu tư nghiên cứu tiết dạy để lựa chọn phương pháp hình thức tổ chức phù hợp Phát huy tính tích cực, chủ động em hiểu iúp em tiếp thu kiến thức tự tìm kiến thức cách dễ iểu rõ chất kiến thức từ tạo cho em tự tin có hứng thú với môn học hỉ đạo đoàn thể tổ chức đa dạng hoạt động, phong phú nội dung Điều mang lại cho em nhiều ý nghĩa Qua em thấy vui, thấy bổ ích, đồng thời giáo dục rèn luyện cho em kĩ sống Từ giáo dục học sinh có nhận thức đắn yêu trường yêu lớp… Lãnh đạo nhà trường cần tổ chức buổi gặp mặt trực tiếp với em học sinh để nói chuyện tìm hiểu băn khoăn khó khăn giúp em gần gũi với người ác em thấy thật yên tâm đến trường Mỗi đến trường nhận quan tâm, tình cảm thân thiết, gần gũi gắn bó tất thầy cô… Làm thay đổi nhận thức hành động giáo viên, tạo nên tập thể đội ngũ tâm huyết trách nhiệm, hăng say phấn đấu nghiệp giáo dục Ngay từ đầu năm học cần phải quán triệt tới giáo viên nhiệm vụ trọng tâm năm cần phải đạt Cùng trao đổi thảo luận để đạt nhiệm vụ trọng tâm trách nhiệm tập thể, trách nhiệm cá nhân phải làm ( Nhiệm vụ yêu cầu tập thể nhà trường thảo luận giáo viên phát biểu ý kiến) Từ để giáo viên xác định đúng, rõ nhiệm vụ thực vai trò trách nhiệm việc thực nhiệm vụ năm học Tích cực tuyên truyền, quán triệt để giúp giáo viên có thay đổi nhận thức Làm để giáo viên xác định tiết lên lớp cần phải dạy tốt, dạy có hiệu để tạo uy tín, ấn tượng với học trò thực nhiệm vụ để người khác kiểm tra đánh giá Phải xác định rõ giá trị tiền lương hàng tháng phải có sản phẩm lao động tương ứng Từ có trách nhiệm, lòng ham mê, tâm huyết tận tụy với nghề nghiệp Để làm tốt nội dung vai trò người lãnh đạo phải biết thu hút, lôi giáo viên hoạt động, biết khen chê kịp thời Những nhận xét đánh giá việc thực nhiệm vụ giáo viên phải xác, công bằng, khách quan Không để xảy tình trạng cào làm thui chột cố gắng người khác Phải biết khích lệ giáo viên hoạt động; phải biết ghi nhận hăng say, cố gắng giáo viên lúc kịp thời í dụ: Qua tiết dự giảng dạy giáo viên, nên nêu rõ ưu điểm hạn chế cụ thể cần phải khắc phục Tránh tình trạng đánh giá sâu hạn chế mà không nêu ưu điểm Những đánh giá lãnh đạo nhà trường phải mang tính thuyết phục Thường xuyên tuyên dương gương điển hình tiên tiến để khích lệ giáo viên cố gắng thường xuyên Phải tạo uy tín lãnh đạo nhà trường tập thể đội ngũ an giám hiệu cần gương mẫu đầu hoạt động Khi tổ chức hoạt động cần sáng tạo, linh hoạt khâu tổ chức Phát huy làm tốt vai trò hiệu trưởng, phó hiệu trưởng nòng cốt chuyên môn âng cao hiệu buổi tổ ch c hội thảo tăng cường bồi dưỡng đội ngũ, hiệu giảng dạy 3.1 Xác định điểm khó giảng dạy năm học Ngay từ đầu năm học, lãnh nhà trường cần phải xác định điểm mới, điểm khó, nội dung cần thiết để bổ trợ cho nâng cao chất lượng hiệu công tác giảng dạy, tăng cường kiểm tra khả vận dung nội dưỡng bồi dưỡng hè vào thực tế giảng dạy.Từ xác định biện pháp cụ thể để thực hiện, tăng cường tổ chức có hiệu chuyên đề nâng cao chất lượng đội ngũ hiệu giáo dục Trong trình tổ chức cần ý phát huy vai trò trí tuệ tập thể việc xác định biện pháp thực vấn đề khó vấn đề cần làm sáng tỏ í dụ Năm học 20 – 20 2: Điểm thực chương trình dạy học để nâng cao chất lượng ứng dụng có hiệu công nghệ thông tin dạy học Nhiều giáo viên tập huấn hè, nhiên vận dụng vào giảng dạy lúng túng, thiếu hiệu quả, lạm dụng việc trình chiếu Ngay sau thực tái giảng ổn định Nhà trường cần phải ý tổ chức tập huấn cho giáo viên cách sử dụng công nghệ thông tin, nguyên tắc sử dụng cách thức sử dụng ằng cách tổ chức thực dạy cụ thể có ứng dụng công nghệ thông tin Từ thực hành phân tích nêu rõ biện pháp, cách thức thực có hiệu cách cụ thể Yêu cầu giáo viên thực nghiêm túc nội dung thống buổi hội thảo, nhà trường tăng cường kiểm tra chuyên đề theo nội dung nhà trường thống có biện pháp điều chỉnh kịp thời Năm học 20 – 20 : Sử dụng đồ tư dạy học Nhà trường cần tổ chức hội thảo yêu cầu giáo viên xác định ý nghĩa dạy học theo sơ đồ tư duy, trình vận dụng giáo viên có khó khăn vướng mắc Đối với kiểu khai thác kiến thức vận dụng sơ đồ tư nào? Đối với kiểu ôn tập thực hành phải dạy để giúp em nhận thấy nội dung phần kiến thức thể sơ đồ có lôgic dễ hiểu rõ chất kiến thức? (Tổ chức cho giáo viên thảo luận thống nhất, lãnh đạo nhà trường vào trao đổi giáo viên để thống cách thực hiện) Sau nhà trường tăng cường công tác kiểm soát khả vận dụng thực giáo viên, đánh giá chất lượng sau tiết dạy có điều chỉnh ( cần) Năm học 20 – 2014: Với nội dung dạy học phân hóa phù hợp đối tượng, tinh giản nội dung chương trình Ngay từ đầu năm học ban giám hiệu nhà trường cần tăng cường kiểm tra đột xuất soạn, dạy việc vận dụng nội dung bồi dưỡng hè giáo viên vào thực tế giảng dạy Để nắm bắt thông tin xem giáo viên thực nào, trình thực linh hoạt chưa? khó khăn vướng mắc nào? Qua kiểm tra nhà trường xác định giáo viên làm tốt giáo viên vận dụng chưa linh hoạt, hạn chế Sau nhà trường tổ chức hội thảo chuyên đề để làm rõ sáng tỏ cách thức thực hiện: Với chuyên đề dạy học phân hóa, phù hợp với đối tượng tinh giản nội dung chương trình cần làm sáng tỏ nội dung là: Nội dung : iểu dạy học phân hóa, dạy học phù hợp với đối tượng dạy học tinh giản nội dung chương trình? Nội dung 2: Qua trình thực gặp khó khăn vướng mắc gì? ó ý tưởng sáng tạo không? Nội dung : ần có biện pháp để thực có hiệu chuyên đề * ưu ý Nội dung : Cần tập trung vào giáo viên hạn chế, yếu, bổ trợ giáo viên làm tốt có phương pháp giảng dạy sáng tạo Nội dung 2: Từng cá nhân phát biểu, lãnh đạo nhà trường tổng hợp khó khăn vướng mắc giáo viên Nội dung : Yêu cầu nhóm môn trao đổi để đưa biện pháp hữu hiệu, lãnh đạo nhà trường tổng hợp nhấn mạnh biện pháp sáng tạo, linh hoạt, có hiệu yêu cầu giáo viên đưa vào vận dụng hực tốt có hiệu chuy n đề phụ đạo học sinh yếu kém: hỉ đạo quán triệt giáo viên học sinh xác định vai trò chuyên đề phụ đạo học sinh yếu biện pháp hữu hiệu góp phần nâng cao chất lượng đại trà đảm bảo tính bền vững Để thực có hiệu chuyên đề lãnh đạo nhà trường cần đạo thực tốt nội dung sau: 3.2.1 ổ ch c hội thảo xây dựng nội chương trình phụ đạo: hỉ đạo giáo viên tập trung theo nhóm môn phân tích đối tượng( học sinh yếu hạn chế gì? Phân tích nguyên nhân hạn chế), xác định nội dung cần đạt chuẩn mặt kiến thức kĩ trọng tâm môn theo khối lớp Xây dựng nội dung chương trình dạy buổi cần phải đảm bảo yêu cầu sau: h nhất: Xây dựng nội dung chương trình phụ đạo phải phù hợp với đối tượng, phải mặt hạn chế học sinh có tác dụng bổ trợ tốt cho việc nâng cao chất lượng đại trà í dụ : Để học tốt môn Ngữ văn lớp giáo viên cần phải phụ đạo cho học sinh nội dung kiến thức gì? Rèn cho học sinh kĩ nào? Xây dựng nội dung phụ đạo bám sát vào yêu cầu mặt kiến thức mặt kĩ * ưu ý: Để xác định nội dung kiến thức kĩ phụ đạo cho học sinh có hiệu người giáo viên cần phải nắm kiến thức chương trình đặc biệt cần phải dựa vào kinh nghiệm qua năm giảng dạy thân Chú ý phân tích nguyên nhân dẫn đến học sinh thường bị yếu qua năm học h hai: Phải xác định nội dung kiến thức môn: hỉ đạo giáo viên môn thảo luận trao đổi với để xác định nội dung kiến thức môn í dụ Để học sinh lên lớp học tốt môn Toán giáo viên giảng dạy khối cần phải ý cho học sinh nội dung kiến thức, rèn cho học sinh kĩ nào? iáo viên giảng dạy khối xây dựng chương trình, giáo viên giảng dạy khối nghiên cứu góp ý bổ sung thống chương trình phụ đạo cho học sinh khối * ưu ý: Nội dung chương trình phụ đạo điều chỉnh trình thực ( cần) 3.2 ổ ch c hội thảo thống phương pháp phụ đạo theo đ c trưng môn ước Yêu cầu nhóm giáo viên môn trao đổi với phương pháp cách thức phụ đạo phần kiến thức kĩ học sinh yếu í dụ Nhóm môn Toán học sinh thường yếu kĩ tính toán người giáo viên cần phải có phương pháp giảng dạy nào? S yếu kĩ vận 10 dụng kiến thức cần có phương pháp phụ đạo nào? ước Sau giáo viên nhóm môn trao đổi với phương pháp giảng dạy cho nội dung phụ đạo Yêu cầu giáo viên thống phương pháp giảng dạy phụ đạo cho phần Phân tích dự kiến kết đạt í dụ Thống phương pháp phụ đạo học sinh hạn chế kiến thức, phương pháp phụ đạo học sinh hạn chế mặt kĩ năng, đánh giá phân tích kết thu áp dụng gì? ( ưu điểm, hạn chế) Nguyên nhân dẫn đến kết đó? ó thể khắc phục mặt hạn chế biện pháp ước 3: Yêu cầu nhóm môn báo cáo kết thảo luận Lãnh đạo nhà trường có đạo cụ thể phương pháp phụ đạo nội dung theo nhóm môn 3.3 ổ ch c có hiệu chuy n đề đảm bảo bền vững chất lượng lớp l n học lớp àng năm phòng D ĐT đạo trường T S trực tiếp nghiệm thu chất lượng lớp để chuẩn bị cho công tác tuyển sinh vào lớp Kết học sinh lớp 00% em đánh giá hoàn thành chương trình tiểu học Tuy nhiên lên lớp học em bộc lộ nhiều điểm hạn chế: hữ viết xấu, kĩ học tập yếu, khả vận dụng, tính toán chậm Xác định thực trạng nhà trường cần phải thường xuyên tổ chức có hiệu chuyên đề đảm bảo bền vững chất lượng lớp lên lớp Để thực chuyên đề có hiệu lãnh đạo hai trường cần phải phối hợp thực đảm bảo yêu cầu sau: Tổ chức cho giáo viên tích cực dự chéo cấp học ( v dạy lớp dự giáo viên dạy lớp ngược lại) Qua tiết dự tổ chức để giáo viên trao đổi chia sẻ thống phương pháp dạy để tránh chênh lệch cấp học Nội dung trao đổi cần tập trung vào vấn đề sau: Thứ nhất: iáo viên dạy lớp 5, lớp phân tích đánh giá sơ thực trạng chất lượng khối lớp qua trực tiếp giảng dạy qua dự ( thực trạng chữ viết, khả tư nhận thức, khả vận dụng học sinh, nguyên nhân 11 dẫn đến thực trạng) í dụ: iáo viên lớp phải rõ chất lượng học sinh lớp có ưu điểm mặt hạn chế nào? ăn vào mặt hạn chế học sinh nên góp ý với giáo viên dạy lớp phải dạy để em dễ tiếp thu kiến thức iáo viên dạy lớp dựa vào yêu cầu đặc trưng cấp học cần có ý kiến đóng góp giáo viên dạy tiểu học làm để giúp em dễ dàng tiếp cận với kiến thức cấp T S h hai Trao đổi thống phương pháp, cách thức tổ chức lớp học việc rèn kĩ môn học cho học sinh iúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức lên cấp học í dụ Đối với giáo viên tiểu học dạy lớp cần ý tăng cường rèn cho em kĩ viết nhanh, biết tổng hợp kiến thức, hình thành cho em kết hợp nhiều kĩ nghe, đọc, viết Đối với giáo viên T S dạy lớp phải biết chắt lọc kiến thức ngắn gọn để học sinh ghi, ý rèn cho kĩ học, dạy cho em cách học, cách ghi, cách trả lời… 3.4 hỉ đạo tổ khối thực tốt chuy n đề sinh hoạt chuy n môn theo nghi n c u học hỉ đạo tổ khối tăng cường tổ chức chuyên đề để phát huy trí tuệ tập thể dạng cụ thể, quán triệt để tổ khối xác định mục tiêu chuyên đề sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu học Từ nâng cao ý thức tham gia giáo viên thực hiên có hiệu phương án dạy tập thể thiết kế để làm tốt chuyên đề yêu cầu tổ trưởng phải nêu rõ mục đích, ý nghĩa chuyên đề, bước tiến hành kết chuyên đề Tổ trưởng thường xuyên kiểm tra giáo viên việc áp dụng phương án thiết kế nhóm dạng nào, có linh hoạt không hiệu thực ? ần phải điều chỉnh cho phù hợp ết luận: Qua buổi tổ chức hội thảo chuyên đề buổi trao đổi, chia sẻ thực điểm khó giảng dạy, giúp giáo viên bồi dưỡng mặt phương pháp, cách thức tổ chức học Từ nâng cao chất 12 lượng giáo dục tiết dạy, đồng thời kết hợp với nhận thức, ý thức học tập tốt em góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững… ăng cường công tác kiểm tra, kiểm soát chất lượng Ngoài việc kiểm tra thực chương trình giáo dục việc thực qui chế chuyên môn theo qui định ngành Để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững Theo tôi, lãnh đạo nhà trường cần phải kiểm tra sát trọng đặc biệt đến kiểm tra hoạt động sau: 4.1 iểm tra sát chất lượng tiết dạy giáo vi n Lãnh đạo nhà trường cần tăng cường công tác kiểm tra chất lượng tiết dạy ó thể dự khảo sát chất lượng đột xuất phải phát huy hiệu lực, hiệu sau tiết dự : Đối với tiết dự để kiểm tra, sau dự xong cần phải rút kinh nghiệm để rõ ưu điểm mặt hạn chế tiết dạy Đặc biệt phải ý đến nhận xét kết học sinh ( phần học sinh tích cực hiểu bài, phần học sinh chưa tích cực kiến thức khó hiểu Từ xác định xem cần phải điều chỉnh nào) Với kết tiết dạy, cần phải yêu cầu giáo viên dạy xác định lại xem cần điều chỉnh kiểu dạy tương tự Hoặc trao đổi với để thống xem phương án dạy để có kết với dạy * ưu ý Những nhận xét đóng góp ý kiến dạy cần phải mang tính thuyết phục, phải nêu ý tưởng dạy học phù hợp có hiệu phần hạn chế Tránh tình trạng nhận xét dạy lan man, máy móc, tính thuyết phục người dạy… Đối với kiểm tra chất lượng dạy: ần phải bám sát nội dung dạy, vào mục tiêu học để đề đánh giá chất lượng học sinh Yêu cầu giáo viên giảng dạy vào kết làm học sinh, phân tích ưu hạn chế kiến thức kĩ học sinh Tìm xem nguyên nhân hạn chế yếu tố Sau tự điều chỉnh, tự rút kinh nghiệm cho tiết dạy sau ích cực kiểm tra việc thực vận dụng nội dung chuy n đề: 13 Thường xuyên đạo tổ khối trực tiếp ban giám hiệu tiến hành kiểm tra khả vận dụng nội dung buổi hội thảo chuyên đề vào thực tế giảng dạy Để nắm bắt hiệu công tác hội thảo Từ có biện pháp điều chỉnh kịp thời 4.3 ích cực kiểm tra chất lượng chuy n đề phụ đạo học sinh yếu Tôi xác định chuyên đề phụ đạo học sinh yếu biện pháp quan trọng có hiệu để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà Vì cần phải kiểm tra sát chất lượng buổi phụ đạo học sinh yếu giáo viên cách: Kiểm soát định kì: àng tháng an giám hiệu nhà trường trực tiếp nghiệm thu chất lượng học sinh: ăn vào nội dung phụ đạo tháng giáo viên, an giám hiệu trực tiếp đề khảo sát chất lượng Để kiểm tra đánh giá xem chất lượng giảng dạy giáo viên tháng có ưu nhược điểm gì? Từ có biện pháp điều chỉnh tháng cho phù hợp Kiểm tra đột xuất: an giám hiệu tổ trưởng cần tăng cường kiểm tra đột xuất dạy, khảo sát chất lượng í dụ: Khảo sát đột xuất chất lượng, người trực tiếp kiểm tra hỏi trực tiếp giáo viên nội dung buổi hôm phụ đạo, sau đề bám sát nội dung phụ đạo đó, khảo sát chất lượng học sinh xem hôm giáo viên giảng dạy thu kết Từ có điều chỉnh kịp thời ngày 4.4 ích cực kiểm tra kiểm soát công tác đánh giá chất lượng học sinh giáo vi n: Triển khai quán triệt giáo viên thực kiểm tra đánh giá học sinh cần phải sát đối tượng ( nội dung đánh giá nằm kiến thức chương trình học, hệ thống câu hỏi kiểm tra phải dễ hiểu) để học sinh không bị bỡ ngỡ thực yêu cầu cô giáo Tránh tình trạng nội dung kiểm tra không sát với nội dung kiến thức cô dạy, yêu cầu cô giáo không minh bạch rõ ràng Như học sinh khó xác định nội dung kiểm tra dẫn đến tình trạng lạc đề sợ hãi giáo viên kiểm tra Yêu cầu giáo viên tăng cường đổi công tác kiểm tra đánh giá, nên phát 14 huy vai trò học sinh tự đánh giá, phải biết khích lệ tuyên dương em kịp thời Qua giúp em củng cố kiến thức đồng thời rèn cho em kĩ đánh giá hoạt động í dụ: Đối với nội dung kiểm tra đầu sau học sinh trả lời yêu cầu cô, nên cho học sinh đánh giá bạn trả lời hay không âu hỏi cô có yêu cầu, với phần trả lời bạn theo em đánh giá bạn điểm, xin ý kiến đánh giá lớp thống lấy điểm Từ hình thành cho em kĩ đánh giá người khác đồng thời kiến thức em củng cố qua phần nhận xét * ưu ý ông tác kiểm tra đánh giá lãnh đạo nhà trường cần phải tạo không khí kiểm tra thoải mái Nên quán triệt để giáo viên xác định công tác kiểm tra lãnh đạo nhà trường tinh thần để nhân rộng gương điển hình tiên tiến, đồng thời có biện pháp, điều chỉnh kịp thời với giáo viên hạn chế Tránh tình trạng công tác kiểm tra nhà trường gây áp lực lớn giáo viên học sinh QU Qua thực tế năm qua trọng đạo trực tiếp nâng cao chất lượng đại trà, ý tính bền vững chất lượng biện pháp nêu trường PTDT TT S Thải iàng Phố Kết nhà trường đạt sau: Tỉ lệ chuyên cần nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực cụ thể: năm học 20 – 20 đạt 85%, năm học 20 – 2013 đạt 89 %, năm học 20 – 2014 đạt 97,5% huyên cần năm học đạt tỉ lệ cao tương đối ổn định Tinh thần ý thức học tập em có nhiều tiến Trong dạy học sinh hoạt động tương đối tích cực Kĩ học tập khả vận dụng kiến thức vào thực tiễn em tương đối tốt… Xây dựng tập thể đội ngũ đoàn kết, tâm huyết, trách nhiệm với nghề nghiệp ó nhiều đổi giảng dạy, hoạt động dạy học phù hợp với đối tượng Lôi học sinh hoạt động nhận thức Học sinh tích cực chủ động để tiếp thu kiến thức Kết nhà trường phòng 15 D ĐT ắc đánh giá thực có hiệu chuyên đề đổi phương pháp dạy học, đưa vào điểm chuyên đề nâng cao chất lượng dạy – học Được đoàn kiểm tra Sở Phòng đánh giá công tác đạo hoạt động chuyên môn nhà trường có tính sáng tạo hiệu cao… hất lượng giáo dục nhà trường có nhiều chuyển biến rõ rệt, chất lượng môn học chất lượng đại trà chung nhà trường bước khẳng định: tỉ lệ học sinh giỏi tăng, dần bước hạn chế tối đa tỉ lệ học sinh yếu kém, giảm chênh lệch chất lượng lần kiểm tra, chất lượng giáo dục đảm bảo tính thực chất bền vững Đặc biệt chất lượng mũi nhọn qua năm có nhiều chuyển biến tốt ảng so sánh chất lượng môn học năm học – 2013 với kết khảo sát đầu năm cuối năm học -2014 trường hải ỉ lệ học sinh yếu Môn ọc ăm học hất lượng khảo sát đầu Tỉ lệ S Yếu ọc kì Yếu cuối I năm hất lượng cuồi năm học năm học -2014 -2013 Tỉ lệ S iàng hố ( ơn vị tính %) 2013 -2014 Tỉ lệ S Tỉ lệ S Tỉ lệ S T TB T Tỉ lệ S TB Toán 29/165=17,6% 13/165=7,8% 90/177=50,8% 87/177=49.2% 4/177=2.3% 173/177=97.7% Văn 25/165=15.2% 12/165=7.3% 89/177=50.3% 88/177=49.7% 3/177=1.7% 174/177=98.3% Lí 16/165=9.7% 10/165=6.1% 91/177=51.4% 86/177=48.6% 2/177=1.1 % 175/177=98.9% Sinh 14/165=8.5% 6/165=3.6% 84/177=47.5% 93/177=52.5% 2/177=1.1% 175/177=98.9% Sử 22/165=13.3% 8/165=4.8% 87/177=49.2% 90/177=50.8% 3/177=1.7% 174/177=98.3% Địa 13/165=7.9% 94/177=53.1% 83/177=46.9% 4/177=2.3% 173/177=97.7% TA 29/165=17,6% 12/165=7.3% 93/177=52.5% 84/177=47.5% 2/177=1.1% 175/177=98.9% Hóa 6/61=9.8% 76/77=98.7% 4/165=2.4% 2/61=3.3% 41/77=53.2% 36/77=46.8% 1/77=1.3% ảng số liệu tỉ lệ học sinh đạt chất lượng từ trung bình trở l n qua năm học trường ăm học Khảo sát ăm học - 2012 ọc hải uối Khảo 16 ăm học - 2014 -2013 ọc iàng hố ( ơn vị %) uối Khảo ọc kì uối đầu năm kì I năm học sát đầu kì I năm sát đầu học năm năm 55.7% 84.5% 95.1% 69.9% 89.5% 94.7% hải năm học 71.2% ảng theo dõi chất lượng giáo dục đại trà từ năm học 2013 - trường I 90,5% – 97.5% đến năm học iàng hố ( ơn vị tính %) ăm học - 2012 ăm học HS HS HS HS HS HS HS HS HS yếu TB giỏi yếu TB giỏi yếu TB giỏi 5.2% 63.6% 31.2% 3.6% ăm học - 2014 - 2013 61.0% 35.4% 1.9% 58.6% 39.5% ảng số liệu theo dõi học sinh đạt giải kì thi cấp qua năm cụ thể sau ( ơn vị tính ăm học ấp ấp ăm học -2013 - 2012 ấp trường huyện tỉnh 07 03 01 ấp ấp ăm học – 2014 ấp tỉnh ấp trường huyện 09 04 ọc sinh) ấp ấp tỉnh trường huyện 01HS 14 07 tham gia 01 HS tham gia Trên số kinh nghiệm công tác đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường T thực trường PTDTBTT S cá nhân tôi, qua trình S Thải iàng Phố Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí đồng nghiệp để biện pháp nêu có tính khả thi đạt hiệu cao Tôi xin chân thành cảm ơn Thải iàng Phố, ngày tháng năm 20 ác giả hạm hị ích an 17 hần nhận x t đánh giá hội đồng cấp trường ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… U hần nhận x t đánh giá hội đồng cấp huyện ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… U U hần nhận x t đánh giá hội đồng cấp tỉnh ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… U 18 19 [...]... dạy, sẽ giúp giáo viên được bồi dưỡng về mặt phương pháp, cách thức tổ chức giờ học Từ đó sẽ nâng cao chất 12 lượng giáo dục của từng tiết dạy, đồng thời kết hợp với nhận thức, ý thức học tập tốt của các em sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo được tính bền vững 4 ăng cường công tác kiểm tra, kiểm soát về chất lượng Ngoài việc kiểm tra thực hiện chương trình giáo dục và việc thực... sinh) ấp ấp tỉnh trường huyện 01HS 14 07 tham gia 01 HS tham gia Trên đây là một số kinh nghiệm về công tác chỉ đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững ở trường T thực hiện tại trường PTDTBTT S của cá nhân tôi, qua quá trình S Thải iàng Phố Rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí đồng nghiệp để các biện pháp tôi nêu trên sẽ có tính khả thi và đạt hiệu quả cao hơn nữa Tôi... môn theo qui định của ngành Để nâng cao được chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững Theo tôi, lãnh đạo nhà trường cần phải kiểm tra sát sao và chú trọng đặc biệt đến kiểm tra các hoạt động sau: 4.1 iểm tra sát sao chất lượng các tiết dạy của giáo vi n Lãnh đạo nhà trường cần tăng cường công tác kiểm tra chất lượng các tiết dạy ó thể dự giờ hoặc khảo sát chất lượng đột xuất và phải phát huy... chất lượng từng môn học và chất lượng đại trà chung của nhà trường từng bước được khẳng định: tỉ lệ học sinh khá giỏi tăng, đang dần từng bước hạn chế tối đa tỉ lệ học sinh yếu kém, giảm sự chênh lệch về chất lượng giữa các lần kiểm tra, chất lượng giáo dục đảm bảo được tính thực chất và bền vững Đặc biệt chất lượng mũi nhọn qua các năm có nhiều chuyển biến tốt ảng so sánh chất lượng 8 môn học cơ bản năm... n đề phụ đạo học sinh yếu Tôi xác định chuyên đề phụ đạo học sinh yếu là một trong những biện pháp quan trọng và có hiệu quả nhất để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà Vì vậy cần phải kiểm tra sát sao chất lượng các buổi phụ đạo học sinh yếu của giáo viên bằng cách: Kiểm soát định kì: àng tháng an giám hiệu nhà trường trực tiếp nghiệm thu chất lượng của học sinh: ăn cứ vào nội dung phụ đạo trong... Kết quả nhà trường được phòng 15 D ĐT ắc à đánh giá thực hiện có hiệu quả chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, và đưa vào chỉ điểm trong các chuyên đề nâng cao chất lượng dạy – học Được các đoàn kiểm tra của Sở và của Phòng đánh giá công tác chỉ đạo hoạt động chuyên môn của nhà trường có tính sáng tạo và hiệu quả cao hất lượng giáo dục của nhà trường có nhiều chuyển biến rõ rệt, chất lượng từng... khắc phục những mặt còn hạn chế bằng các biện pháp nào ước 3: Yêu cầu các nhóm bộ môn báo cáo kết quả thảo luận Lãnh đạo nhà trường có chỉ đạo cụ thể về phương pháp phụ đạo đối với từng nội dung theo nhóm bộ môn 3.3 ổ ch c có hiệu quả chuy n đề đảm bảo bền vững chất lượng lớp 5 l n học lớp 6 àng năm phòng D ĐT đều chỉ đạo trường T S trực tiếp nghiệm thu chất lượng lớp 5 để chuẩn bị cho công tác tuyển... chú trọng chỉ đạo trực tiếp về nâng cao chất lượng đại trà, chú ý tính bền vững về chất lượng bằng các biện pháp tôi nêu trên tại trường PTDT TT S Thải iàng Phố Kết quả nhà trường đã đạt được như sau: Tỉ lệ chuyên cần của nhà trường có nhiều chuyển biến tích cực cụ thể: năm học 20 – 20 2 đạt 85%, năm học 20 2 – 2013 đạt 89 %, năm học 20 – 2014 đạt 97,5% huyên cần trong năm học đạt tỉ lệ cao và tương... yếu, khả năng vận dụng, tính toán chậm Xác định được thực trạng đó nhà trường cần phải thường xuyên tổ chức có hiệu quả chuyên đề đảm bảo bền vững chất lượng lớp 5 lên lớp 6 Để thực hiện được chuyên đề này có hiệu quả thì lãnh đạo hai trường cần phải phối hợp và thực hiện đảm bảo các yêu cầu sau: Tổ chức cho giáo viên tích cực dự giờ chéo giữa 2 cấp học ( v dạy lớp 6 dự giờ giáo viên dạy lớp 5 và ngược... tháng của giáo viên, an giám hiệu trực tiếp ra đề khảo sát chất lượng Để kiểm tra đánh giá xem chất lượng giảng dạy của giáo viên trong tháng đó có những ưu và nhược điểm gì? Từ đó có biện pháp điều chỉnh trong tháng tiếp theo sao cho phù hợp Kiểm tra đột xuất: an giám hiệu cũng như tổ trưởng cần tăng cường kiểm tra đột xuất về giờ dạy, khảo sát chất lượng í dụ: Khảo sát đột xuất về chất lượng, người ... chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường vùng sâu vùng xa” hạm vi nghi n c u iện pháp đạo nâng cao chất lượng giáo dục đại trà đảm bảo tính bền vững trường T S hời gian nghi n c...công tác quản lí đạo trường chưa linh hoạt, chưa có tính sáng tạo, chưa có biện pháp cụ thể để nâng cao chất lượng giáo dục trường Vì chất lượng giáo dục trường đặc biệt trường vùng sâu vùng... ĐT, Sở giáo dục đào tạo Lào ai, phòng iáo dục Đào Tạo để nâng cao chất lượng giáo dục đại trà trường T trường T S đặc biệt S vùng cao, thiết nghĩ quản lí nhà trường cần đạo, thực tốt có hiệu số