PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THUỶ TRƢỜNG TIỂU HỌC CẨM QUÝ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH YÊU THÍCH VÀ HỌC TỐT PHÂN MÔN VẼ TRANH Ở TRƢỜNG TIỂU HỌC THUỘC VÙNG ĐẶC BIỆT KHÓ KHĂN Người thực hiện: Nguyễn Văn Dương Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường TH Cẩm Quý SKKN thuộc : Môn Mĩ Thuật CẨM THỦY NĂM 2013 I ĐẶT VẤN ĐỀ: Nhƣ biết nhiều năm trƣớc môn Mĩ thuật trƣờng phổ thông nói chung trƣờng tiểu học nói riêng giáo viên không chuyên đảm nhiệm, điều hạn chế mà ta thấy đƣợc, điều ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng môn học Trong năm gần có nhiều giáo viên chuyên trách đảm nhiệm môn Mĩ thuật tất trƣờng phổ thông nƣớc đặc biệt trƣờng đặc biệt khó khăn hay trƣờng thuộc vùng 135 mặt dù đƣợc lên nhƣng mức khiêm tốn Bên cạnh số hạn chế khác nhƣ: Một số giáo viên dù chuyên hay không chuyên chƣa có biện pháp phù hợp để học sinh thấy đƣợc vai trò ý nghĩa môn học, sở vật chất nhà trƣờng dù có cải thiện nhƣng thiếu thốn hay chƣa đáp ứng đƣợc với yêu cầu môn học, đồ dùng, tƣ liệu có liên quan phục phụ cho môn học hạn chế đặc biệt trƣờng thuộc vùng đặc biệt khó khăn Thực tế cho thấy hàng ngày sống để ý lần trong đời thấy em trai, gái, lứa tuổi, nơi ngồi nhà hay sân dù tay em mẫu phấn hay viên gạch nhỏ, que đủ cho em làm phƣơng tiện tác phẩm thật hồn nhiên đầy cảm xúc, tác phẩm vô lý, xa lạ với ý nghĩ nhƣng điều lại có lý gần gũi với em, chí nhà sơn song em sẵn sàng vẽ lên tƣờng với nét vẽ ngoằn nghèo mà em không nghĩ vừa làm bẩn tƣờng mà biết vừa cho tác phẩm thật hồn nhiên đầy cảm xúc Chính lý mà trình giảng dạy thân tìm biện pháp để khắc phục đồng thời chuẩn bị tất yếu tố cần thiết cho tiết dạy mình, mặt để hoàn thành nhiệm vụ mà chuyên môn nhà trƣờng giao cho mặt khác nhằm kích thích, động viên học sinh để thông qua em hứng thú với môn học đồng thời thấy đƣợc vai trò cần thiết môn học nhà trƣờng tiểu học II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề: Xã hội phát triển nhu cầu thƣởng thức đẹp thẩm mĩ ngƣời không ngừng đƣợc nâng cao đẹp thực trở thành "cái thứ" thiết yếu đời sống ngƣời nhƣ phát triển chung xã hội Một mặt để đáp ứng nhu cầu muốn vƣơn tới cao đẹp, hoàn thiện ngƣời, mặt khác góp phần làm tăng trƣởng kinh tế xã hội Cảm thụ đẹp để "sống tốt, sống đẹp" Vì việc đào tạo ngƣời biết nhận thức cảm thụ đẹp ngày quan trọng, không mục tiêu hệ thống Giáo dục Việt Nam mà mục tiêu chung tất nƣớc giới Nhƣ biết mục tiêu môn học Mĩ thuật cấp học phổ thông nói chung trƣờng tiểu học nói riêng không nhằm đào tạo em trở thành hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật mà thông qua kiến thức môn học nhằm khơi dậy phát huy khiếu thẩm mĩ vốn có em đồng thời giúp em biết cảm thụ đẹp vận dụng đẹp vào sống hàng ngày nhƣ học tập em Môn học Mĩ thuật trƣờng tiểu học góp phần không nhỏ việc hình thành nhận thức sống, giới quan khoa học, giáo dục cho em thị hiếu thẩm mĩ cần thiết cho việc hình thành phát triển nhân cách toàn diện, hài hoà Đó khả biết cảm nhận biết tạo đẹp trƣớc hết cho thân em sau cho gia đình cho toàn xã hội Bên cạnh qua môn học Mĩ thuật hỗ trợ em môn học khác giúp em phát triển toàn diện, lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ kỹ góp phần hình thành ngƣời Việt Nam xã hội chủ nghĩa thời đại Xuất phát từ nhận thức tầm quan trọng môn học Mĩ thuật trƣờng tiểu học thực tiển thân mạnh dạn sâu tìm hiểu, nghiên cứu để tìm biện pháp hiệu nhằm giải vấn đề với nhiệm vụ cụ thể là: "Một số biện pháp giúp học sinh yêu thích học tốt phân môn vẽ tranh trường tiểu học thuộc vùng đặc khó khăn" Thực trạng vấn đề: Từ trƣờng đƣợc đảm nhiệm giảng dạy môn Mĩ thuật trƣờng tiểu học Cẩm Quý qua năm thực tiễn giảng dạy thấy đa số em thích học vẽ qua môn học đặc biệt phân môn vẽ tranh em đƣợc tiếp súc, làm quen, đƣợc thể nhiều đề tài khác nhau, đƣợc vẽ mơ ƣớc, yêu thích Nhƣng bên cạnh em có khiếu yêu thích môn học chƣa thực đƣợc nhƣ mong muốn điều đƣợc xuất phát từ nhiều nguyên nhân chung nhƣ: Một số giáo viên chƣa có phƣơng pháp dạy học thích hợp hay chƣa quan tâm mức tới đối tƣợng học sinh để giúp em thấy hết hay, đẹp môn học, phận phụ huynh chƣa nhận thức mức môn học cho môn học phụ dẫn đến thiếu đồ dùng học tập, nhiều em quên bút chì vẽ bút mực hay quên vẽ vào giấy ô ly, vẽ mang nặng tính đối phó"vẽ cho có" dẫn đến chất lƣợng vẽ chƣa cao điều lâu ngày trở thành lối mòn cho em từ em dần lôi quấn tầm quan trọng môn học Là giáo viên tâm huyết với nghề không riêng thân mà ngƣời giáo viên phải trăn trở Qua nhiều năm trực tiếp giảng dạy môn Mĩ thuật từ khối lớp đến khối lớp trƣờng tiểu học Cẩm Quý thấy đại đa số em yêu thích môn học đặc biệt phân môn vẽ tranh, nhƣng bên cạnh phận em chƣa thực hứng thú đam mê với môn học "học mang tính đối phó" Chất lƣợng đại trà chất lƣợng mũi nhọn dù có đƣợc lên nhƣng mức khiêm tốn Chính đầu năm học 2012-2013 mạnh dạn sâu nghiên cứu đồng thời khảo sát chất lƣợng học sinh trƣờng từ khối đến khối lớp cách đề kiểm tra nhƣ sau: "Em vẽ tranh đề tài tự chọn" Kết sau khảo sát thu đƣợc: Lớp Sĩ số Hoàn thành xuất sắc Hoàn thành Chƣa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 1A 22 18,2% 13 59,1% 22,7% 1B 22 13,6% 16 72,7% 13,6% 1C 24 16,7% 17 70,8% 12,5% 2A 21 10 47,6% 10 47,6% 4,8% 2B 21 14,3% 17 80,9% 4,8% 2C 24 20,8% 15 62,5% 16,7% 3A 30 20,0% 20 66,7% 13,3% 3B 20 30,0% 10 50,0% 20,0% 4A 19 21,0% 15 79,0% 0% 4B 20 30,0% 14 70,0% 0% 4C 25 20,0% 16 64,0% 16,0% 5A 23 30,4% 16 69,6% 0% 5B 19 42,1% 11 57,9% 0% 5C 24 33,3% 15 62,5% 4,2% Chính lý thực trạng kết bƣớc đầu nhƣ sâu nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học tốt phân môn vẽ tranh trƣờng tiểu học, đặc biệt trƣờng vùng khó khăn hay vùng 135 a Mục đích nghiên cứu: Nghiên cứu thực trạng vấn đề với mục đích tìm biện pháp tốt nhằm giúp học sinh "yêu thích học tốt phân môn vẽ tranh trƣờng tiểu học thuộc vùng đặc biệt khó khăn" b Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh khối lớp 1, 2, 3, 4, trƣờng tiểu học Cẩm Quý 1, Cẩm Thủy, Thanh Hóa c Phạm vi nghiên cứu: Học sinh toàn trƣờng tiểu học Cẩm Quý d Phương pháp nghiên cứu: - Phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn - Phƣơng pháp thống kê - Phƣơng pháp khảo sát - Phƣơng pháp thực nghiệm - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp đ Thời gian nghiên cứu: - Tháng năm 2012 Đăng ký đề tài lập kế hoạch - Tháng 10 năm 2012 Khảo sát điều tra thực trạng học sinh toàn trƣờng tiểu học Cẩm quý - Tháng 11 tổng hợp số liệu khảo sát - Từ tháng 12 đến hết tháng năm 2013 đƣa biện pháp để phân tích sử lý - Đầu tháng năm 2013 viết đề tài - Cuối tháng năm 2013 chỉnh sửa hoàn thiện đề tài Các giải pháp tổ chức thực hiện: Nhƣ biết xã hội ngày phát triển theo nhu cầu thẩm mĩ nói chung nhu cầu thƣởng thức đẹp nói riêng ngƣời ngày đƣợc nâng lên rõ rệt, đặc biệt lứa tuổi học sinh tiểu học, nhu cầu đời sống vật chất đầy đủ em có nhu cầu thiếu nhu cầu thẩm mĩ đời sống tinh thần Trong đời sống thƣờng ngày nhƣ giảng dạy thực tế cho ta thấy trẻ em dù đƣợc đến trƣờng hay không đƣợc đến trƣờng, dù em thành thị hay nông thôn, miền xuôi hay miền núi xa sôi dù em chƣa đƣợc học vẽ em thích vẽ, em vẽ theo cảm súc, theo trí nhớ hay vẽ chủ định Thông thƣờng lứa tuổi em tiểu học thƣờng vẽ theo cảm xúc tự nhiên, không lệ thuộc vào khung cảnh hay màu sắc phải trăng hƣ cấu? Nhƣng lại nhƣ vậy! em nghĩ vẽ vậy, thật nhƣ em nghĩ, em hiểu Hình vẽ tranh em ngộ nghĩnh mang tính khái quát hình tƣợng màu sắc Đó ngôn ngữ tạo hình đích thực em, với cách nhìn cách nghĩ tƣơi sáng, hồn nhiên đầy chân thật Đôi bị bất ngờ thủ thuật sử dụng đƣờng nét, hình vẽ màu sắc Vì tranh vẽ em chứa đựng sức truyền cảm, lôi quấn ngƣời xem nghệ thuật thẩm mĩ đích thực mà cần tôn trọng, quan tâm phát huy Qua ta thấy đƣợc đa số em yêu thích học môn Mĩ thuật đặc biệt phân môn vẽ tranh Bên cạnh số học sinh nhút nhát, rụt rè chƣa mạnh dạn nói lên suy nghĩ mình, số em chán nản với môn học, làm mang tính đối phó dẫn đến chất lƣợng vẽ chƣa cao Tất vấn đề nêu ảnh hƣởng lớn tới việc học môn Mĩ thuật học sinh cần làm để có biện pháp khắc phục tình trạng này? Trong hệ thống chƣơng trình Mĩ thuật tiểu học nhƣ số môn häc khác môn đƣợc chia thành nhiều phân môn nhỏ, cụ thể môn Mĩ thuật đƣợc chia thành phân môn nhƣ sau: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ tranh, tập nặn tạo dáng tự thƣờng thức Mĩ thuật Hệ thống phân môn đƣợc xếp cách khoa học theo cấu trúc đồng tâm, phân môn có quan hệ mật thiết với nhau, hỗ trợ cho Chúng ta biết việc dạy năm phân môn trƣờng tiểu học có vai trò quan trọng nhƣ nhau, nhƣng thực tế hệ thống phân môn học sinh yêu thích phân môn vẽ tranh Việc tổ chức tiết dạy vẽ tranh giáo viên cần phải sử dụng nhiều phƣơng pháp Vẽ tranh phân môn mà học sinh thích thể hiện, thích đƣợc vẽ nhiều em thƣờng thể tranh theo lối vẽ liệt kê, kể lễ nhƣng lại mang đậm yếu tố ngây thơ hồn nhiên lứa tuổi Đó điều mà ngƣời giáo viên nói chung giáo viên dạy Mĩ thuật nói rêng cần phải khơi dậy phát huy điều em Khi đƣợc học tiết học vẽ tranh lúc em đƣợc tự do, thoải mái sáng tạo việc thể cảm xúc Với số phân môn nhƣ: Vẽ theo mẫu, vẽ trang trí Thì em cần vẽ gần giống với mẫu hay trang trí theo định hƣớng cụ thể vẽ tranh em vẽ nhiều nội dung đề tài hay nói cách khác đề tài em vẽ đƣợc nhiều nội dung khác Trong trình giảng dạy ta thấy từ lớp 1, em đƣợc làm quen với môn học, chƣơng trình mần non em đƣợc vẽ đƣờng thẳng, đƣờng xiên, đƣờng ngang hay đƣờng cong nhiều em đƣợc hình thành khái niệm ban đầu ngôn ngữ tạo hình Thông qua nội dung, đƣờng nét, hình mảng đặc biệt màu sắc thiên nhiên để em cảm nhận từ mà vẽ đƣợc hình ảnh đơn giản xung quanh Vì giảng dạy giáo viên cần nhẹ nhàng cho em điều tƣởng nhƣ khó mà lại rễ với em Khi quan sát, hƣớng cho học sinh không nhìn vào chi tiết nhỏ mà giúp học sinh xem chúng có đặc điểm bật Ví dụ: Bài 5: Vẽ nét cong lớp Giáo viên hƣớng dẫn em vẽ từ hình dáng lớn sau đến chi tiết nhỏ (Từ bao quát đến chi tiết) Giáo viên cần vẽ lên bảng nhứng hình ảnh nhƣ: Đồi, núi, đƣợc tạo từ nét cong, cánh buồm, nhà đƣợc tạo từ nét thẳng Ví dụ: H1 H3 H2 H4 Sau giáo viên cho em nhận tên hình ảnh Điều thực không khó nhƣng học sinh lớp 1, từ sản phẩm sơ khai chƣa thể nắm vũng quy trình quan sát, tƣởng tƣợng, ƣớc lƣợng màu sắc việc làm thƣờng xuyên móng, gốc rễ để em thực hành tiết học sau chƣơng trình cao xuất phát từ nét vẽ Đối với vẽ tranh thiết giáo viên phải khơi dậy em cảm xúc đề tài: Ví dụ: Vẽ tranh đề tài đội (Lớp 17) Giáo viên phải cho em thấy đƣợc đề tài đội phong phú, làm cho học sinh có tình cảm chân thực với đội, kính trọng yêu mến ngƣời dũng cảm hi sinh xƣơng máu cho nhân dân, cho đất nƣớc Đồng thời giúp em tìm cách thể hiện, có nghĩa làm cho học sinh biết thể tình cảm đội vào vẽ nhiều cách thể khác Ta lấy đề tài"chú đội" làm dẫn chứng Đề tài em vẽ nhiều nội dung khác nhau: Nội dung Nội dung Ngoài hai nội dung ta vẽ nhều nội dung khác Bên cạnh đề tài mà đề cập có nhiều đề tài khác quen thuộc gần gũi với em Thông thƣờng, vẽ tranh học sinh nhận thức nội dung đề tài tên đầu bài, không giáo viên lại quên không hƣớng dẫn cho học sinh cách chọn đề tài Nhƣ đề cập đề tài lại có nhiều nội dung khác mà học sinh chƣa thể hiểu hết nên việc định hƣớng đề tài cho học sinh quan trọng loại vẽ tranh, giúp cho em lựa chọn nội dung sở trƣờng hay phù hợp với khả đối tƣợng học sinh Điều ý nghĩa, có tình cảm mà cảm xúc em chứa đựng tranh Một số đề tài có nội dung rộng, nên việc lựa chọn em khó nhƣ đề tài môi trƣờng, vui chơi, phong cảnh, muốn thể đề tài trọng tâm học sinh phải hiểu đƣợc khái niệm đề tài vẽ: Ví dụ: Đề tài "phong cảnh" em cần phải hiểu khái niệm phong cảnh, hiểu đƣợc hình ảnh phong cảnh, vùng miền khác Vậy muốn làm đƣợc điều giáo viên phải ngƣời định hƣớng để giúp em có lựa chọn phù hợp, xác với trọng tâm nội dung đề tài, điều giúp học sinh tránh đƣợc việc không thống hình ảnh việc lựa chọn nhƣ: Vẽ phong cảnh nông thôn nhƣng lại thể hình ảnh đặc chƣng thành thị Sau định hƣớng, hƣớng dẫn giáo viên phải tôn trọng kiến lựa chọn học sinh có nghĩa để em tự suy nghĩ hoạt động thuộc đề tài mà vừa quan sát, đồng thời giáo viên nắm vững đƣợc yếu tố tự chủ em, em lựa chọn tức yêu thích hoạt động cần phải phát huy cao điều để tác phẩm em thực sinh động đa dạng hình thức nhƣ nội dung vẽ Sau định hƣớng, hƣớng dẫn cho em tìm, chọn cho đƣợc nội dung phù hợp đề tài phù hợp giáo viên tiếp tục đƣợc cho em thấy hình ảnh chính, hình ảnh phụ Muốn làm tốt điều giáo viên phải chuẩn bị tốt trực quan, tức chuẩn bị tranh có cách thể nhóm chính, nhóm phụ rõ ràng cho em thấy nhóm thƣờng vẽ vào trọng tâm tranh (vào giữa) hình ảnh nhóm phải vẽ rõ ràng to vừa phải nhóm phụ vẽ nhỏ nhóm nhƣng không nhỏ đƣợc vẽ xung quanh nhóm Khi đƣợc định hƣớng cụ thể giáo viên tiếp tục hƣớng dẫn em cách phác mảng phụ để dựa vào thể hình vẽ sở hình mảng định Thông thƣờng ta thấy đến tiết học phân môn vẽ tranh, giáo viên định hƣớng em đặt bút vẽ ngay, thích vẽ mà giáo viên chƣa kịp hƣớng dẫn Chính điều ảnh hƣởng không nhỏ tới chất lƣợng vẽ giáo viên cần phải tìm biện pháp phù hợp, cách chuyển tải kiến thức phải thật sinh động khoa học, đặc biệt trực quan phải đẹp, sinh động lôi quấn đƣợc em từ có hình ảnh đẹp hồn nhiên, ngộ ngĩnh đầy ngây thơ Giáo viên lại tiếp tục hƣớng dẫn cho em cách vẽ màu nhƣng sở tự nguyện, tự chọn, tức em đƣợc tự lựa chọn màu sắc cho vẽ thực tế ta thấy màu sắc sống, thiên nhiên vô phong phú đa dạng, ảnh hƣởng sâu sắc tới lứa tuổi em Trong thực tiễn giảng dạy ta thấy em thƣờng vẽ màu xanh nhƣng lại có em vẽ màu đỏ, màu vàng hay màu nâu điều hoàn toàn ta cần phát huy sáng tạo em 10 Ví dụ: Lá mùa đông màu vàng cam, màu nâu hay màu đỏ Vì hƣớng dẫn cho học sinh từ việc tìm chọn nội dung đề tài đến việc vẽ màu giáo viên cần tôn trọng, phát huy kiến lựa chọn em nhƣng sở có định hƣớng, có trọng tâm 11 Ngoài vấn đề ta thấy rõ điều em vẽ màu cần phải điều chỉnh là: Khi kết thúc tiết học số em để vẩn trắng cho vẽ hoàn thành mà em chƣa hiểu đƣợc màu yếu tố tạo cho tranh có đƣợc hài hoà màu sắc chắn bố cục Muốn giải đƣợc vấn đề giúp học sinh thấy đƣợc vai trò cần thiết phải vẽ giáo viên cần chuẩn bị tranh có màu vẽ đẹp, hài hoà tranh chƣa vẽ để em quan sát, so sánh đồng thời giáo viên đƣa câu hỏi Ví dụ: Tranh Tranh Đồng thời giáo viên đƣa câu hỏi nhƣ: Trong hai tranh em thấy tranh đẹp hơn? Chính câu hỏi dạng nhƣ vô hình giúp em thấy đƣợc cần thiết việc vẽ màu cho tranh Việc làm giáo viên hƣớng dẫn em thực hành Thông thƣờng trƣớc cho em thực hành thƣờng cho em quan sát số tranh bạn năm trƣớc đề tài Tôi nghĩ điều giúp em lần nhận biết đƣợc đề tài mà chuẩn bị thể rộng hay hẹp từ khơi dậy đƣợc sáng tạo đầy cảm xúc em bên cạnh quan sát giúp em nhận đƣợc ƣu điểm tranh để từ phát huy Trong trình học sinh làm giáo viên không ngồi chỗ nhƣng không lại nhiều gây tập trung em mà cần có quan sát bao quát lớp để từ có hƣớng dẫn gợi mở kịp thời cho học sinh lúng túng hay chƣa thực hiểu kỹ đề tài, hƣớng dẫn thêm giáo viên không nên hƣớng dẫn lâu mà phải dành nhiều thời gian để học sinh thực hành 12 có nhƣ vẽ em thực có cảm xúc, thực đẹp nhƣ em nghĩ Chúng ta biết tiết dạy có nhiều hoạt động khác hoạt động lại cấu thành nên thành công tiết dạy, hoạt động đánh giá nhận xét vẽ học sinh đóng vai trò quan trọng thành công đó, hoạt động mà không cho ta thấy đƣợc kết tiết dạy mà nhằm động viên, khích lệ em, giúp em tiếp tục hoàn thành vẽ có thái độ yêu mến phân môn, môn học Vậy để muốn hoạt động có hiệu nhƣ trình nhận xét giáo viên ngƣời định hƣớng không đƣợc nhận xét thay cho học sinh Sau lựa chọn số treo lên bảng giáo viên phải tiến hành gợi ý đề em nhận xét, sau kết nhận xét học sinh giáo viên đặt câu hỏi nhƣ: Trong tranh em thích tranh nhất? sao? Chính kết câu trả lời ta nhận định đƣợc cảm thụ, cảm nhận tranh em, đối tƣợng học sinh để từ có biện pháp hay định hƣớng cụ thể học đặc biệt lớp học cao Cuối hoạt động cố, dặn dò: Thực tế trình thăm lớp dự ta thấy số giáo viên chƣa coi trọng hoạt động có mang tính chất qua loa, chí có đồng chí quên không củng cố dặn dò hạn chế nói chƣa tích cực dạy học mĩ thuật nói chung dạy phân môn vẽ tranh nói riêng Nhƣ biết tiết dạy học mĩ thuật thời gian có 35-40 phút, léo việc phân bố thời gian hợp lý dẫn tới việc không thời gian để cố, dặn dò Thông thƣờng tiết học vẽ tranh với thời lƣợng nhƣ đa số em hoàn thành phần hình vẽ có số em hoàn thành vẽ lớp, mà phần củng cố, dặn dò không giúp em cố nội dung, kiến thức học mà phần định hƣớng giúp em tiếp tục hoàn thiện vẽ thời gian nhà Vì để hoạt động cố dặn dò đạt đƣợc kết nhƣ giáo viên phải biết lụa chọn sử dụng phƣơng pháp hợp lý Trong phƣơng pháp mà muốn đề cập đến phƣơng pháp trò chơi: Nếu giáo viên biết vận dụng phƣơng pháp hợp lý thấy đƣợc hiệu rõ rệt đa số em hứng thú tích cực tham gia Tuy nhiên học sử dụng phƣơng pháp trò chơi đem lại hiệu cao đƣợc có phải dành nhiều thời gian để em thực hành đặc biệt phân môn vẽ tranh 13 Vì để hoàn thành tổ chức tốt hoạt động nói chung, hoạt động cố dặn dò nói riêng giáo viên cần phải biết linh hoạt, sáng tạo đồng thời cần phải biết liên hệ thực tế để áp dụng trò chơi vào hoạt động cho hợp lý đem lại hiệu cao Kết sau áp dụng biện pháp: Qua thời gian giảng dạy áp dụng biện pháp, phƣơng pháp nhƣ trên, với nổ lực thân, tích cực học sinh thấy đƣợc kết rõ rệt qua trình trải nghiệm mà cụ thể qua đợt khảo sát lại vào cuối tháng năm 2013 Kết thu đƣợc sau áp dụng: Lớp Sĩ số Hoàn thành xuất sắc Hoàn thành Chƣa hoàn thành SL TL SL TL SL TL 1A 22 27,2% 16 72,8% 0% 1B 22 36,4% 14 63,6% 0% 1C 24 29,2% 16 66,6% 4,2% 2A 21 12 57,1% 42,9% 0% 2B 21 38,1% 13 61,9% 0% 2C 24 37,5% 14 58,3% 4,2% 3A 30 11 36,7% 18 60,0% 3,3% 3B 20 35,0% 13 65% 0% 4A 19 42,0% 11 58,0% 0% 4B 20 40,0% 12 60,0% 0% 4C 25 36,0% 15 60,0% 4,0% 5A 23 11 48,0% 12 52,0% 0% 5B 19 47,0% 10 53,0% 0% 5C 24 12 50,0% 12 50,0% 0% 14 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: Kết luận: Nhƣ biết Mĩ thuật môn học mang tính trừu tƣợng nhƣng lại chân thực gần gũi với đời sống tinh thần em Mục tiêu giáo dục thẩm mĩ nhà trƣờng không nhằm đào tạo em hoạ sĩ hay nhà nghiên cứu nghệ thuật mà thông qua môn hoạ nhằm khơi dậy đời sống tinh thần, óc tƣ sáng tạo em từ giúp em trở thành ngƣời hoàn thiện "Đức - Trí - Thể - Mĩ" đáp ứng đƣợc với nhu cầu xã hội ngày phát triển Vậy để giúp học sinh yêu thích học tốt môn Mĩ thuật nói chung phân môn Vẽ tranh nói riêng ngƣời giáo viên cần: Phải tạo đƣợc tâm lý vui tƣơi phấn khởi tiết học, tránh khô cứng, nặng nề, phải hiểu nắm bắt đƣợc tâm lý học sinh Con ngƣời ta thích khen đặc biệt em lứa tuổi học sinh tiểu học, tiết học vẽ tình huống, câu hỏi ta nên trƣờng xuyên khen ngợi, động viên học sinh Giáo viên phải biết nắm vững nội dung chƣơng trình, thƣờng xuyên tự học, tự bồi dƣỡng để nâng cao kiến thức chuyên môn, đặc biệt biết tìm biện pháp, phƣơng pháp hay để vận dụng vào dạy học cho có hiệu Trong trình giảng dạy phải biết phân loại đối tƣợng học sinh khá, giỏi, trung bình, yếu, để từ có biện pháp dạy học cho phù hợp Tóm lại: Để tiết học phân môn Vẽ tranh gây đƣợc hứng thú, yêu thích học sinh để học đem lại hiệu cao việc tổ chức tiết học nhẹ nhàng, sinh động quan trọng với không khí lớp học nhƣ khích lệ đƣợc em, giúp em không học tốt môn học khác mà quan kết mang lại cho em niềm say mê học tập, khơi dậy hình thành kỹ thị hiếu thẩm mĩ em ngày nâng cao đáp ứng đƣợc với nhu cầu đổi xã hội Trên số biện pháp mà trình giảng dạy phân môn vẽ tranh áp dụng bƣớc đầu đem lại hiệu học Tuy nhiên thời gian nghiên cứu kinh nghiệm chƣa nhiều kính mong bạn đồng nghiệp đặc biệt hội đồng khoa học cấp góp ý để bổ sung cho sáng kiến đƣợc hoàn thiện 15 Tôi xin chân thành cảm ơn! Các kiến nghị, đề xuất: - Hiện trang thiết bị đồ dùng đƣợc cấp nhƣng chƣa thể đáp ứng đƣợc với yêu cầu đổi nhƣ tranh, ảnh, vật mẫu đèn chiếu trang thiết bị phục phụ có hiệu dạy học đặc biệt dạy học môn Mĩ thuật mong cấp quan tâm cấp cho nhà trƣờng Cẩm Thủy, ngày 28 tháng 03 năm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung ngƣời khác XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ Người viết HIỆU TRƢỞNG (Đã ký) (Đã ký) Lê Văn Vượng Nguyễn Văn Dương 16 TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách Mĩ thuật lớp 4, tập vẽ lớp 1, 2, 3, 4, ( Nhà xuất Giáo dục) - Sách nghệ thuật lớp 1, 2, sách giáo viên Mĩ thuật lớp 4, ( Nhà xuất Giáo dục) - Sách Mĩ thuật phƣơng pháp dạy học (Nhà xuất bàn Giáo dục) - Sách tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sƣ phạm (Nhà xuất Giáo dục) - Giáo trình Mĩ thuật (Nhà xuất Đại học sư phạm) MỤC LỤC Tiêu đề TT Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ: 2 II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Cơ sở lý luận thực tiễn vấn đề: Thực trạng vấn đề: a Mục đích nghiên cứu: b Đố tượng nghiên cứu: c Phạm vi nghiên cứu: d Phương pháp nghiên cứu: đ Thời gian nghiên cứu: 10 Các giải pháp tổ chức thực hiện: 11 Kết sau áp dụng biện pháp: 14 12 III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT: 15 13 Kết luận: 15 14 Kiến nghị, đề xuất: 16 17 Nhận xét đánh giá hội đồng khoa học nhà trƣờng: 18 Nhận xét đánh giá hội đồng khoa học phòng Giáo dục: 19 Nhận xét đánh giá hội đồng khoa học Sở Giáo dục: 20 ... tìm biện pháp tốt nhằm giúp học sinh "yêu thích học tốt phân môn vẽ tranh trƣờng tiểu học thuộc vùng đặc biệt khó khăn" b Đối tượng nghiên cứu: Là học sinh khối lớp 1, 2, 3, 4, trƣờng tiểu học. .. kết bƣớc đầu nhƣ sâu nghiên cứu để tìm biện pháp nhằm giúp học sinh yêu thích học tốt phân môn vẽ tranh trƣờng tiểu học, đặc biệt trƣờng vùng khó khăn hay vùng 135 a Mục đích nghiên cứu: Nghiên... số em thích học vẽ qua môn học đặc biệt phân môn vẽ tranh em đƣợc tiếp súc, làm quen, đƣợc thể nhiều đề tài khác nhau, đƣợc vẽ mơ ƣớc, yêu thích Nhƣng bên cạnh em có khiếu yêu thích môn học chƣa