SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "SỬ DỤNG CA DAO TỤC NGỮ TRONG GIẢNG DẠY ĐỊA LÝ 10 NHẰM TẠO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH" PHẦN I - MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình dạy - học hoạt động phức tạp, chất lượng, hiệu phụ thuộc vào chủ thể nhận thức - người học Điều lại phụ thuộc vào nhiều yếu tố, như: lực nhận thức, động học tập, tâm (các yếu tố chủ quan); phụ thuộc vào: môi trường học tập, người tổ chức trình dạy học, hứng thú học tập Sự hứng thú học tập học sinh yếu tố định đến chất lượng dạy học Nhìn chung người học có hứng thú học tập hay không mối quan hệ tương tác người dạy đối v i người học Trong trường học đa số em học sinh quan tâm đến môn địa lí em nghĩ môn học phụ, thuộc lĩnh vực khoa học xã hội lại môn khó thăng tiến xã hội môn học thuộc lòng nên dẫn đến học sinh ngại học Điều làm cho học sinh hứng thú học tập, ngại trau dồi kiến thức địa lí Việc học đối phó, miễn cưỡng học sinh tiếp thu lượng kiến thức ít, không chất, dễ quên ết điểm kiểm tra thấp, hiệu học tập chưa cao Khi có hứng thú say mê học tập việc lĩnh hội tri thức trở nên dễ dàng hơn; ngược lại nắm bắt vấn đề nghĩa hiểu người học lại có thêm hứng thú Có nhiều cách để tạo hứng thú học tập cho học sinh học địa lí, riêng đối v i thân áp dụng biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh : sử dụng ca dao tục ngữ có liên quan đến nội dung học để giảng dạy Việc sử dụng câu tục ngữ, ca dao lồng ghép nội dung giảng bư c đầu có biểu tích cực thái độ học tập học sinh, tạo niềm thích thú, từ góp phần nâng cao hiệu dạy học địa lí khối l p 10 Chính lí mạnh dạn lựa chọn đề tài để ghi lại ý tưởng mà thân thực qúa trình giảng dạy địa lí 10 trường PTDTNT Tây Nguyên năm học 2010-2011 Mục đích nghiên cứu - Giúp giáo viên nhận thấy việc sử dụng ca dao tục ngữ dạy học địa lí hợp lí, có hiệu - Giúp học sinh có khả lĩnh hội kiến thức thông qua câu ca dao tục ngữ giáo viên cung cấp gợi mở - Giúp giáo viên học sinh trau dồi thêm vốn ca dao tục ngữ Việt Nam Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu cách sử dụng ca dao tục ngữ dạy học địa lí 10 (những có liên quan mà biết), ý nghĩa địa lí ca dao tục ngữ có đề cập đề tài Đối tƣợng nghiên cứu Giáo viên giảng dạy môn địa lí l p 10 Phạm vi nghiên cứu * Giới hạn đối tượng nghiên cứu Chỉ nghiên cứu việc ứng dụng, sử dụng câu ca dao dạy học phần, nội dung có liên quan học địa lí mà biết hông sâu vào tìm hiểu nghiên cứu tất câu ca dao tục ngữ có liên quan đến địa lí ( ca dao tục ngữ địa danh ) Chỉ nghiên cứu phương tiện “sử dụng ca dao tục ngữ” để tạo hứng thú học tập cho học sinh Ngoài không đề cập đến phương tiện tạo hứng thú học tập khác * Giới hạn địa bàn nghiên cứu hối l p 10 trường PTDTNT Tây Nguyên * Giới hạn khách thể khảo sát Toàn học sinh khối l p 10, bao gồm nhiều thành phần dân tộc khác Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp thử nghiệm - Phương pháp thu thập số liệu: sử dụng phiếu thu thập ý kiến học sinh (số mẫu 82) - Phương pháp xử lí số liệu: nhập xử lí số liệu phần mềm SPSS 11.5 - Thông qua kinh nghiệm thực giảng dạy đối v i Chương trình đổi m i SG l p 10 Đóng góp đề tài - Đề tài tính ứng dụng ca dao, tục ngữ đối v i việc giảng dạy địa lí - Phương tiện sử dụng ca dao, tục ngữ phương tiện dạy học địa lí giúp học sinh dễ hiểu, dễ liên hệ kiến thức yêu thích môn học - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho giáo viên giảng dạy môn địa lí l p 10, địa lí l p 12 (tham khảo nội dung kiến thức địa lí Tự nhiên Việt Nam) d ng cho học sinh nghiên cứu, đọc thêm PHẦN II - NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CHƢƠNG MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÍ LUẬN VỀ VIỆC SỬ DỤNG CA DAO, TỤC NGỮ VÀO DẠY HỌC ĐỊA LÍ Ở KHỐI LỚP 10 Cơ sở việc lựa chọn sáng kiến a Cơ sở lý luận Định hư ng đổi m i phương pháp dạy học xác định nghị Trung Ương khóa VII (1-1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12-1996), thể chế hóa luật Giáo dục (2005), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo đặc biệt thị số 14 (4-1999) Luật giáo dục, điều 28.2 ghi „„Phương pháo giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo HS; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS‟‟ Yêu cầu việc đổi m i phương pháp dạy học nên GV cần vận dụng phương pháp soạn giảng cho ph hợp để đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho HS, từ phát huy tính tự giác tích cực học sinh Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục, luận điểm có tính chất đạo, quy định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học Việc sử dụng, áp dụng câu ca dao tục ngữ ph hợp v i phần nội dung kiến thức vào nguyên tắc giáo dục (môn Địa lí) Qua thực tiễn giảng dạy thấy rằng, việc sử dụng lồng ghép ca dao, tục ngữ để hình thành khái niệm, kiến thức địa lí đảm bảo nguyên tắc trên, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học, tính vừa sức đối v i học sinh nguyên tắc bảo đảm tính tự lực phát triển tư cho học sinh không phần thú vị, hấp dẫn thu hút học sinh v i phần kiến thức m i b Cơ sở thực tiễn Trong thực tế địa lí có câu tục ngữ, ca dao Từ xa xưa, trải qua hàng nghìn năm câu ca dao tục ngữ cha ông ta đúc kết lại từ kinh nghiệm thực tế: mối quan hệ tự nhiên v i tự nhiên, thiên nhiên - người, thiên nhiên - sản xuất, quy luật thời tiết khí hậu, quy luật tự nhiên mặc d trình độ nhận thức chưa sâu sắc Chính ý nghĩa phong phú rộng rãi ca dao, tục ngữ mà trở thành phần kho tàng kiến thức khoa học địa lí Tận dụng điều giáo viên làm m i giảng giúp học trở nên sáng tạo, m i lạ, phong phú giảm b t tính khô khan nhiều người thường nhận xét Để r n luyện kĩ học đôi v i hành ( vốn kĩ yếu đối v i học sinh học môn địa lí ) việc khai thác ý nghĩa câu ca dao, tục ngữ giúp học sinh cảm thấy dễ dàng liên hệ kiến thức sách v i tượng tự nhiên sống bên Thực tế có nhiều đề tài giáo viên trường THPT đề cập đến vấn đề tạo hứng thú học tập địa lí qua tranh ảnh, phim tư liệu, đồ, mô hình… (hay gọi đồ d ng trực quan) nhiên đề tài khai thác vấn đề sử dụng câu ca dao tục ngữ dạy học địa lí nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh Nếu có c ng chưa nghiên cứu đầy đủ thân mạnh dạn trình bày vài ý tưởng mà sau áp dụng trường PTDTNT Tây Nguyên, bư c đầu có biểu tích cực thái độ học tập học sinh hiệu học địa lí nâng lên r rệt Tình hình nghiên cứu C ng hư ng nghiên cứu v i đề tài có số đề tài, sách đề cập đến: Sáng kiến kinh nghiệm “ Hư ng dẫn học sinh sưu tầm ca dao tục ngữ dự báo thời tiết, khí hậu địa phương để phục vụ dạy – học môn địa lí phần địa lí địa phương” Đề tài “Sử dụng ca dao tục ngữ giảng dạy địa lí 10 nhằm tạo hứng thú học tập cho học sinh” mà trình bày việc đề cập đến vấn đề nghiên cứu câu ca dao tục ngữ liên quan đến địa lí, ý nghĩa để giảng dạy phần kiến thức liên quan cụ thể đề cập đến việc áp dụng câu ca dao tục ngữ góp phần tạo hứng thú học tập cho học sinh Đo lường hai cách: kết kiểm tra đánh giá điểm số tìm hiểu nhận thức thái độ - hành vi học sinh đối v i việc giáo viên sử dụng ca dao tục ngữ dạy học (từ đánh giá mức độ hiểu học sinh) Một số khái niệm Ca dao gì? Ca dao hát ngắn lưu hành dân gian, có vần điệu, theo thể thơ lục bát, lục bát biến thức hay thơ bốn chữ, thơ năm chữ Ca dao thi ca truyền miệng mô tả phong tục tập quán, thời tiết, khí hậu, kinh nghiệm thiên văn học người xưa Dân ca dân tộc, vùng miền có âm điệu, phong cánh riêng biệt Từ bao đời nay, dân ca gắn bó v i đời sống văn hóa tinh thần cộng đồng dân tộc khắp đất nư c Việt Nam Tục ngữ gì? Tục ngữ “câu nói có ý nghĩa, dễ nh có vần điệu, lưu hành cách truyền miệng từ người sang người khác từ nơi nơi khác” Nói chung tục ngữ câu nói đúc kết kinh nghiệm dân gian mặt như: tự nhiên, lao động sản xuất xã hội, nhận xét giải thích nhân dân tượng tự nhiên liên quan đến thời tiết, khí hậu V i đặc điểm ngắn gọn, dễ hiểu, dễ nh , có nhịp điệu, có hình ảnh câu tục ngữ hình thành từ sống thực tiễn, đời sống sản xuất đấu tranh nhân dân, nhân dân trực tiếp sáng tác; tách từ tác phẩm văn học dân gian ngược lại; rút tác phẩm văn học đường dân gian hóa lời hay ý đẹp Tạo hứng thú học tập cho học sinh nhƣ nào? Các nhà nghiên cứu tâm lí học cho hứng thú thái độ đặc biệt cá nhân đối v i đối tượng có ý nghĩa đối v i sống có khả mang lại khoái cảm cá nhân trình hoạt động Sự hứng thú biểu trư c hết tập trung ý cao độ, say mê người học sinh Trong lúc có hứng thú học tập học sinh có cảm giác dễ chịu v i hoạt động học mình, làm nẩy sinh mong muốn hoạt động cách sáng tạo Ngược lại hứng thú d có “ Dắt Ngựa t i hồ nư c c ng bắt uống nư c” Đối v i hoạt động nhận thức sáng tạo, hoạt động học tập hứng thú kết cả, chí xuất cảm xúc tiêu cực (chán học, không muốn học, sợ học…) Việc hình thành hứng thú học tập cho học sinh đặc biệt hứng thú học tập môn địa lí yêu cầu quan trọng giáo viên địa lí hi hỏi em nhân tố quan trọng chủ yếu tạo nên hứng thú học tập cho học sinh phụ thuộc vào người dạy hay người học, đa số em cho người dạy (chiếm 88,5% ý kiến) hi em có nhận thức em có mong đợi đối v i giáo viên thật hợp lí để học phong phú, lôi Bảng phân bố phần trăm ý kiến dân số nghiên cứu nhân tố quan trọng tạo nên hứng thú học tập cho học sinh (%) Ý kiến % Người học 11,5 Người dạy 88,5 Tổng số 100,0 Có nhiều phương tiện để giáo viên sử dụng nhằm gây hứng thú học tập cho học sinh như: d ng đồ d ng trực quan, tổ chức thăm quan dã ngoại, tổ chức chương trình ngoại khóa, tổ chức trò chơi địa lí,… nhiên cách cách c ng không phần hữu hiệu d ng ca dao tục ngữ cho ph hợp v i học c ng tạo m i lạ thích thú đối v i học sinh Vì sử dụng ca dao, tục ngữ dạy – học địa lí tạo hứng thú học tập? Bản thân ca dao tục ngữ có đặc điểm câu nói ngắn, có ý nghĩa, có vần điệu nên nghe học sinh dễ nh hi dạy phần nội dung kiến thức mà giáo viên lồng ghép, liên kết v i kiến thức địa lí trình tư học sinh có gắn kết kiến thức v i ngôn ngữ ca dao tục ngữ vừa dễ hiểu vừa dễ nh , tăng thêm phần thuyết phục cho học T y bài, phần nội dung học mà sử dụng câu ca dao tục ngữ có liên quan Đặc điểm đối tƣợng nghiên cứu, địa bàn nghiên cứu đánh giá thực trạng Trường PTDT NT Tây Nguyên năm học 2010 - 2011 khối l p 10 ( l p) có tổng sĩ số 82 học sinh đó: Về thành phần dân tộc: dân tộc inh chiếm 39,2%, đa số dân tộc thiểu số chiếm 60,8% đặc trưng trường dân tộc nội trú đối tượng tuyển học sinh đồng bào dân tộc Bảng phân bố phần trăm thành phần dân tộc học sinh nghiên cứu (%) Dân tộc % Ba na 2,0 Ê đê 23,2 Gia Lai 2,0 Kinh 39,2 Khơ me 4,0 Lào 2,0 M Nông 17,7 H’ Mông 2,0 Mường 2,0 N ng 2,0 Tày 3,9 Tổng số 100,0 Về độ tuổi sau khảo sát thống kê: Bảng phân bố phần trăm độ tuổi học sinh nghiên cứu (%) Độ tuổi % 15 4,2 16 35,4 17 37,5 18 20,8 20 2,1 Tổng số 100,0 Số học sinh có độ tuổi 17 tuổi chiếm tỉ lệ cao (37,5%), độ tuổi đối v i l p 10 16 tuổi đứng thứ (35,4%), độ tuổi tương đối l n đối v i học sinh l p 10 18 tuổi chiếm tỉ lệ cao đứng thứ (20,8%) Ngoài HS độ tuổi 15 tuổi 20 tuổi chiếm tỉ lệ thấp Có khác biệt độ tuổi học sinh đặc điểm có nhiều em học muộn, chủ yếu em dân tộc thiểu số Đặc điểm độ tuổi c ng ảnh hưởng t i hứng thú học tập học sinh Về học lực học kì 1: học lực chiếm đa số học sinh có mức học trung bình (49,0%), số học sinh có học lực yếu chiếm t i 33,3%, học sinh có học lực chiếm tỉ lệ 13,7%, học sinh giỏi Tỷ lệ học sinh yếu trung bình cao, học sinh Bảng phân bố phần trăm học lực học kì I học sinh nghiên cứu (%) Học lực % Khá 13,7 Trung bình 49,0 Yếu 33,3 Kém 3,9 Tổng số 100,0 Trên thực tế học sinh không thích không hứng thú học môn thường học sinh không học tốt môn học hông thích không hứng thú nhiều môn dẫn đến kết học tập trình thấp Chính việc tạo hứng thú cho học sinh việc quan trọng tất giáo viên môn có môn địa lí Về hạnh kiểm học kì I : Bảng phân bố phần trăm hạnh kiểm học kì I học sinh nghiên cứu (%) Hạnh kiểm % Tốt 42,9 Khá 46,9 Trung bình 10,2 Tổng số 100, Hạnh kiểm học sinh c ng ảnh hưởng đến hứng thú học tập, em có hạnh kiểm tốt thường ngoan, chăm học, chịu học từ có kết học tập cao, có đam mê học tập Ngược lại học sinh có hạnh kiểm chưa tốt thường ý thức học tập kém, học yếu có tư tưởng chán học Tỷ lệ học sinh có hạnh kiểm trung bình cao đòi hỏi giáo viên cần quan tâm tâm lí học sinh đầu tư giảng để tạo m i lạ, lôi thu hút tham gia tích cực học sinh CHƢƠNG 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Vị trí phần kiến thức sử dụng ca dao tục ngữ để giảng dạy hệ thống chƣơng trình địa lí lớp 10 Do phong phú nội dung ca dao tục ngữ : thể quy luật tự nhiên, mối quan hệ tự nhiên - tự nhiên, tự nhiên - đời sống sản xuất người, dự báo thời tiết khí hậu, mối giao lưu văn hóa v ng miền… Nên dạy học địa lí sử dụng nhiều câu ca dao Ở phần nội dung c ng xin liệt kê đưa câu ca dao tục ngữ ứng dụng nhiều thuộc chương trình địa 10: a Để dạy 6: Hệ chuyển động xung quanh mặt trời Trái Đất Sử dụng câu: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” “Tháng chạp tháng trồng khoai, Tháng giêng trồng đậu, tháng hai trồng cà Tháng ba cày vỡ ruộng ra” b Để dạy 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió Sử dụng câu sau: “Tháng bảy kiến đàn Đại hàn hồng thủy” “Cơn đàng Đông vừa trông vừa chạy” “Cơn đàng Nam vừa làm vừa chơi” “Cơn đàng Bắc đổ thóc phơi” "Ruồi vàng, bọ chó, gió Than Uyên" “Mồng chín, tháng chín có mưa Thì sắm sửa cày bừa làm ăn Mồng chín, tháng chín không mưa Thì bán cày bừa buôn” “Đói ăn ráy, ăn khoai Chớ thấy lúa trổ tháng hai mà mừng” “Trời nồm tốt mạ, trời giá tốt rau” c Để dạy câu sau: “Én Ngưng đọng nước khí Mưa Sử dụng bay thấp Én bay cao mưa rào lại tạnh” mưa ngập bờ ao “Chuồn chuồn bay thấp mưa Bay cao nắng, bay vừa râm” “Gió heo may, chuồn chuồn bay bão” “Trăng quầng hạn trăng tán mưa” d Để dạy Sóng, thủy triều, dòng biển Một số sông lớn Trái Đất Sử dụng câu sau: “Mồng lưỡi trai, mồng hai lưỡi hái Mồng ba câu liêm, mồng bốn liềm cụt…” “ Thương anh, em muốn vô Sợ Truông nhà Hồ, sợ phá Tam Giang” e Để dạy Vai trò, đặc điểm Các nhân tố ảnh hưởng tới phát triển phân bố ngành dịch vụ Sử dụng câu sau: “Ai Phú Thọ ta Vui ngày giỗ Tổ tháng ba mùng mười” f Để dạy Vai trò, Đặc điểm Các nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành GTVT Sử dụng câu sau: “Ai nhắn với nậu nguồn Măng le gửi xuống cá chuồn gửi lên” “Đường sợ Hải Vân “Đường thủy sợ sóng thần Hang Dơi” Ví dụ cụ thể số c u ca dao tục ngữ đƣợc sử dụng giảng ý nghĩa a : hi dạy Bài 6: Hệ chuyển động xung quanh mặt trời trái đất để khắc sâu kiến thức phần III Ngày đêm, dài ngắn theo m a theo vĩ độ” Tôi sử dụng câu ca dao: “Đêm tháng năm chưa nằm sáng Ngày tháng mười chưa cười tối” Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức m i học để giải thích ? Giải thích ý nghĩa : “Đêm tháng năm chưa nằm sáng” Việt Nam nằm v ng nội chí tuyến bán cầu bắc Tháng âm lịch Việt Nam tương ứng tháng dương lịch Tháng dương lịch BCB m a h Ngày 22/6 hàng năm, tia xạ mặt trời chiếu vuông góc v i tiếp tuyến bề mặt trái đất chí tuyến bắc (23o27’B) nên thời gian chiếu sáng nửa cầu Bắc (Việt Nam) dài Càng phía Cực Bắc ngày dài, đêm ngắn, nên có tượng ngày dài, đêm ngắn “Ngày tháng mười chưa cười tối” Vào ngày 22/12 (tháng 10 âm lịch), Mặt trời chuyển động biểu kiến chí tuyến Nam vuông góc bề mặt đất tiếp tuyến 23o27’N (Chí tuyến Nam) BCN lúc ngày dài đêm ngắn BCB (Việt Nam) tượng ngày ngắn - đêm dài nên b : hi dạy Ngưng đọng nước khí Mưa Tôi sử dụng câu: “Én bay thấp mưa ngập bờ ao Én bay cao mưa rào lại tạnh” Để hỏi học sinh: Các em tìm hiểu điều kiện ngưng đọng nư c khí quyển, điều kiện hình thành mây mưa Hãy dựa vào mối liên hệ sinh vật tượng thời tiết để giải thích én bay thấp - cao có liên quan đến tượng mưa to hay mưa rào? Giải thích ý nghĩa: Trong số loài sinh vật chim én (hay loài côn trùng: chuồn chuồn, loài mối, muỗi nhỏ mà không nhìn thấy) thường vào cuối xuân đầu hạ, quan sát đồng, thấy chim én bay thành đàn sà thấp xuống mặt đất thường sau đó, trời mưa Nguyên nhân trư c lúc trở trời, không khí có nhiều nư c, đọng vào cánh mỏng côn tr ng, làm tăng tải trọng, khiến chúng bay là sát mặt đất Ngoài áp thấp, ngột ngạt, nên nhiều loài sâu bọ c ng chui lên khỏi mặt đất Chim én bay xuống thấp để bắt côn tr ng, sâu bọ Cho nên, thấy chim én bay thành đàn sà xuống, người ta lại nói trời có mưa Người nông dân đúc kết kinh nghiệm thay đổi thời tiết độ bay cao, thấp chuồn chuồn Học sinh học phần khí hậu (khí quyển, khí áp, gió, mưa ) giải thích độ cao, thấp chuồn chuồn bay v i tượng “mưa, nắng” yếu tố áp suất không khí độ ẩm c : Khi dạy 12: Sự phân bố khí áp Một số loại gió Sử dụng câu: “Cơn đàng Đông vừa trông vừa chạy” “Cơn đàng Nam vừa làm vừa chơi” “Cơn đàng Bắc đổ thóc phơi” Để dạy phần kiến thức 2: Gió m a Giải thích ý nghĩa: Vào tháng 7, m a h nửa Cầu Bắc (Việt Nam), nhiệt độ không khí lục địa cao hình thành khu áp thấp hút gió (khối khí ẩm) từ Thái Bình dương vào gây nên trận mưa l n c ng v i xuất khí áp thấp gây nên mưa bão Bắc Bắc trung Bộ Nên dân gian m i có câu:“Cơn đàng Đông vừa trông vừa chạy” Nhưng thấy: “Cơn đàng Nam vừa làm vừa chơi” Hay: “Cơn đàng Bắc đổ thóc phơi” Do ảnh hường địa hình: dãy Hoàng Liên Sơn Bắc Bộ, dãy Trường Sơn Bắc (Bắc Trung Bộ) nên có gió Tây Nam (gió Nam) gây mưa Nam Tây Nguyên Còn v ng đồng Sông Hồng, Bắc Trung Bộ ven biển Nam Trung Bộ mưa Tương tự “cơn đàng Bắc ” ảnh hưởng khối khí ôn đ i xuất phát từ cao áp lục địa (Xibia) tính chất lạnh khô nên không gây mưa Phƣơng pháp ứng dụng giáo viên Giáo viên sử dụng câu ca dao nhiều phương pháp : + D ng câu ca dao tục ngữ để gợi mở, gợi ý cho học sinh dễ dàng tìm kiến thức + Dạy phần kiến thức xong sau đọc câu ca dao để khắc sâu kiến thức để học sinh dễ nh Nhằm nâng cao kĩ học đôi v i hành học sinh giáo viên yêu cầu học sinh sưu tầm thêm câu ca dao tục ngữ có liên quan, ý nghĩa gần tương tự câu ca dao mà giáo viên cung cấp Học sinh chuẩn bị m i cách sưu tầm câu ca dao có liên quan đến m i Học sinh học c giáo viên kiểm tra c , kiểm tra định kì cách cho phân tích giải thích câu ca dao tục ngữ Ý nghĩa giáo dục Thật tự hào hệ con, cháu, dân tộc mà sống gian khổ họ lại nghệ thuật hóa câu ca dễ nh , dễ nghe, dễ phổ biến Bằng cách lồng ghép đưa tục ngữ, ca dao Việt Nam vào học tạo cho học trở nên sinh động, khắc sâu kiến thức khoa học Địa lý cho học sinh, có ý nghĩa sâu sắc góp phần làm giàu vốn kiến thức cho học sinh ca dao tục ngữ dân tộc Việt Nam Hình thành nhân cách cho học sinh thời kỳ hội nhập v i khu vực, v i gi i Các em biết tiếp thu có chọn lọc tinh hoa tiên tiến gi i đồng thời phải biết kế thừa nét văn hóa độc đáo, giàu sắc dân tộc vào phần học l p 10 Những quy luật thiên nhiên v i sản xuất, mối quan hệ người v i thiên nhiên, người v i người sở để học sinh tiếp nhận kiến thức khoa học m i Các em giải thích mối quan hệ đó, sở khoa học để trở thành người m i vừa có đức vừa tài Các kiến thức địa lý tự nhiên, dân cư, xã hội kinh tế đại cương (l p 10) khắc sâu tục ngữ, ca dao Việt Nam giúp em hứng thú v i học, hiểu nh lâu Là sở cho em học tiếp nối lên chương trình l p 11,12 Và tình yêu tha thiết v i quê hương đất nư c, lòng tự hào dân tộc ca dao dân ca mang lại cho em tinh thần lạc quan, vững tin để học tập thật tốt CHƢƠNG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Hiệu thực tiễn Việc sử dụng phương tiện dạy học giáo viên môn địa lí trường trư c hết giúp cho em : tự nhận thức giáo viên sử dụng phương tiện dạy học tạo hứng thú học tập cho em cần thiết, em nhận thức hứng thú học tập cần thiết em có mong đợi (về phương tiện, phong cách, cách tổ chức l p học…) đối v i giáo viên trình lên l p: Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh nghiên cứu hứng thú học tập cần thiết hay không cần thiết (%) Ý kiến % Có 98,4 Không 1,6 Tổng số 100,0 Các em c ng nhận thức việc hứng thú học tập môn địa lí giúp em: có say mê tìm tòi kiến thức địa lí, em có kết học tập tốt, kiến thức xã hội ngày phong phú, hoàn thiện hệ thống chương trình THPT, học địa lí cách tự giác, thường xuyên sưu tầm tư liệu địa lí… Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh nghiên cứu lợi ích hứng thú học tập môn địa lí mang lại (%) Ý kiến % Có say mê tìm tòi kiến thức địa lí 32,8 Học địa lí cách tự giác 4,9 Thường xuyên sưu tầm tư liệu địa lí 1,6 iến thức xã hội ngày phong phú Có kết học tập tốt 24,6 24,6 Hoàn thiện hệ thống kiến thức chương 11,5 trình THPT Tổng số 100, Có 98,4 % ý kiến em cho phương tiện dạy học giáo viên sử dụng giảng tạo hứng thú học tập cho em Trong phương tiện dạy học, sử dụng ca dao tục ngữ c ng phương tiện học sinh yêu thích Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh nghiên cứu yêu thích sử dụng phương tiện dạy học (%) Ý kiến % Dùng ca dao tục ngữ có liên quan 16,4 đến học D ng đồ d ng trực quan 32,8 Tổ chức ngoại khóa 13,1 Tổ chức thăm quan dã ngoại 37,7 Tổng số 100,0 Do học sinh giáo viên cung cấp thêm câu ca dao, tục ngữ có liên quan học để đáp ứng yêu cầu kiểm tra c giáo viên học sinh cần phải nh câu ca dao, tục ngữ để trả lời kiến thức địa lí Do hiệu trư c tiên liên kết đầy m i lạ làm khơi dậy tính tò mò, kích thích tư học sinh, hiểu nhanh, không khí l p học nhẹ nhàng, giảm căng thẳng, nh lâu, cho học sinh thêm hiểu thêm yêu ca dao tục ngữ Việt Nam Bảng phân bố phần trăm lí học sinh nghiên cứu yêu thích phương tiện dạy học sử dụng ca dao tục ngữ (%) Ý kiến % Sự liên kết đầy m i lạ làm khơi dậy tính tò 39,3 mò, kích thích tư học sinh Cho học sinh thêm hiểu yêu ca dao tục ngữ 1,6 Việt Nam Không khí l p học nhẹ nhàng, giảm căng 13,1 thẳng Hiểu nhanh 39,3 Nh lâu 6,6 Tổng số 100,0 Khảo nghiệm tính khả thi Nếu tiết học giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học học sinh cảm thấy: Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh nghiên cứu hệ việc Giáo viên không sử dụng phương tiện dạy học (%) Ý kiến % Giờ học nặng nề 29,5 Thời gian trôi qua 8,2 lâu Ngồi học không tập 11,5 trung Hiểu mông lung 21,3 Buồn ngủ 8,2 Lười ghi 1,6 L p học trầm 19,7 Tổng số 100,0 V i ý tưởng thân thực năm học thông qua đánh giá kết học tập học sinh quan sát thái độ học tập, thăm dò ý kiến học sinh có hiệu tích cực Do việc sử dụng ca dao tục ngữ ph hợp v i số nên việc kiểm tra đánh giá đánh giá phần chương trình học học sinh Tôi cho học sinh làm kiểm tra đánh giá kiến thức đối v i tiết học sử dụng kiến thức có v i hình ảnh sách giáo khoa tiết học kết hợp kiến thức sách giáo khoa, hình ảnh ca dao tục ngữ có liên quan, kết sau: Tiết học không ứng dụng ca dao tục ngữ dạy học, điểm kiểm tra đánh giá: Điểm Tỷ lệ giỏi % 10,3 Điểm Điểm bình 29,4 48,5 trung Điểm yếu 11,8 So v i tiết học có sử dụng ca dao tục ngữ dạy học, điểm kiểm tra đánh giá: Tỷ % Điểm lệ giỏi 14,7 Điểm Điểm bình 38,2 44,1 trung Điểm yếu 2,9 hông có kết đánh giá qua điểm, mà em thấy hiểu mức độ: Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh nghiên cứu mức độ hiểu (%) Ý kiến % Dễ hiểu 27,3 Nh nhanh 25,7 Giải thích thực 25,1 tế Nh hiểu thêm 21,9 nhiều câu ca dao tục ngữ Tổng số 100, Có 27,3 % ý kiến học sinh cho giáo viên sử dụng thêm ca dao tục ngữ giảng mức độ dễ hiểu bài, 25,7 % cảm thấy nh nhanh, 25,1 % ý kiến em cho giải thích gặp tình thực tế, 21,9 % ý kiến em cho nh hiểu thêm nhiều câu ca dao, tục ngữ PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Việc nâng cao hiệu học tập cho sinh mục tiêu người dạy học nên giáo viên cần phải sáng tạo sử dụng phương tiên dạy học để làm m i phong cách mình, giúp học trở nên hấp dẫn, sinh động tránh nhàm chán Việc áp dụng linh hoạt phương tiện dạy học thể tính sáng tạo, tìm tòi, đầu tư giáo viên c ng nhờ giúp học sinh nắm bài, có thái độ tích cực , yêu thích đối v i môn học – môn Địa lí Để thực tốt phương tiện giáo viên cần nâng cao kiến thức (sưu tầm, tìm hiểu) vốn ca dao tục ngữ liên quan đến kiến thức địa lí nghĩ vấn đề c ng cần bàn bạc, nghiên cứu mở rộng đề tài sau hông bổ sung ca dao tục ngữ cho giảng dạy khối 10 mà bổ sung, áp dụng cho khối 12 (địa lí Việt Nam) chương trình địa lí 12 có nhiều kiến thức địa lí Việt Nam mà ca dao, tục ngữ có đề cập t i Kiến nghị * Đối với Giáo viên : Để tạo hứng thú cho HS học địa lí trư c hết người giáo viên phải yêu thích công việc giảng dạy trường giáo viên yêu công việc dồn vào tâm, tâm huyết, say mê nhiệt tình, từ nảy sinh nhiều ý tưởng sáng tạo Để sử dụng phương tiện hiệu thân giáo viên phải có vốn kiến thức ca dao tục ngữ phong phú, để vận dụng linh hoạt vào giảng cần hiểu thấu đáo đầy đủ ý nghĩa câu ca dao tục ngữ Muốn làm điều giáo viên phải thường xuyên tìm thông tin bên thực nhờ việc tra cứu từ nhiều nguồn : báo chí, mạng internet, tham khảo sách, tạp chí… sưu tầm, bổ sung câu ca dao tục ngữ hay có ý nghĩa v i môn địa lí Tạo thành sưu tập đầy đủ có tên „„CÁC CÂU CA DAO TỤC NGỮ PHỤC VỤ DẠY HỌC ĐỊA LÍ KHỐI 0, 2‟‟ sử dụng tài liệu môn Những mong đợi học sinh đối v i giáo viên sử dụng phương tiện dạy học sau : Bảng phân bố phần trăm ý kiến kiến nghị học sinh nghiên cứu việc sử dụng phương tiện dạy học (%) Ý kiến % Cần sử dụng, sưu tầm nhiều 38,7 câu ca dao tục ngữ học Sử dụng lồng ghép thêm đồ d ng trực 10,0 quan Tổ chức thăm quan, dã ngoại 11,4 Sử dụng nhiều phương tiện dạy học 15,7 khác ể chuyện vui, hài hư c ph hợp 1,4 Liên hệ nhiều ví dụ thực tế 1,4 Tổ chức trò chơi 1,4 hông có đề nghị Tổng số 20,0 100, Như phương tiện sử dụng ca dao tục ngữ dạy học để tạo hứng thú học tập cho học sinh, dựa vào đề nghị mong đợi học sinh, giáo viên cần sử dụng thêm nhiều phương tiện khác (đồ d ng trực quan, tổ chức thăm quan dã ngoại, kể chuyện vui, tổ chức trò chơi…) * Đối với học sinh: Học sinh cần học trả lời việc sử dụng câu ca dao tục ngữ giáo viên cung cấp Để giảm việc GV cung cấp kiến thức chiều gợi ý cho học sinh, yêu cầu em chuẩn bị m i việc tìm hiểu có câu ca dao tục ngữ có liên quan đến m i, thử giải thích [...]... 98,4 % ý kiến của các em cho rằng phương tiện dạy học do giáo viên sử dụng trong bài giảng sẽ tạo được hứng thú học tập cho các em Trong các phương tiện dạy học, sử dụng ca dao tục ngữ c ng là một trong các phương tiện học sinh yêu thích Bảng phân bố phần trăm ý kiến học sinh được nghiên cứu yêu thích sử dụng các phương tiện dạy học (%) Ý kiến % Dùng ca dao tục ngữ có liên quan 16,4 đến bài học D ng... câu ca dao tục ngữ hay và có ý nghĩa v i môn địa lí Tạo thành 1 bộ sưu tập đầy đủ có tên „„CÁC CÂU CA DAO TỤC NGỮ PHỤC VỤ DẠY HỌC ĐỊA LÍ KHỐI 0, 2‟‟ và sử dụng như là một cuốn tài liệu của bộ môn Những mong đợi của học sinh đối v i giáo viên trong sử dụng phương tiện dạy học như sau : Bảng phân bố phần trăm ý kiến kiến nghị của học sinh được nghiên cứu đối với việc sử dụng phương tiện dạy học (%) Ý kiến. .. đối v i tiết học chỉ sử dụng kiến thức có trong bài v i hình ảnh sách giáo khoa và tiết học kết hợp kiến thức sách giáo khoa, hình ảnh và ca dao tục ngữ có liên quan, kết quả như sau: Tiết học không ứng dụng ca dao tục ngữ trong dạy học, điểm kiểm tra đánh giá: Điểm Tỷ lệ giỏi % 10, 3 Điểm khá Điểm bình 29,4 48,5 trung Điểm kém yếu 11,8 So v i tiết học có sử dụng ca dao tục ngữ trong dạy học, điểm kiểm... được nghệ thuật hóa bằng những câu ca dễ nh , dễ nghe, dễ phổ biến Bằng cách lồng ghép đưa tục ngữ, ca dao Việt Nam vào bài học tạo cho bài học trở nên sinh động, khắc sâu được kiến thức về khoa học Địa lý cho học sinh, ngoài ra còn có ý nghĩa sâu sắc góp phần làm giàu vốn kiến thức cho học sinh về ca dao tục ngữ dân tộc Việt Nam Hình thành nhân cách cho học sinh trong thời kỳ hội nhập v i khu vực,... trong những đề tài sau hông chỉ bổ sung ca dao tục ngữ cho giảng dạy khối 10 mà còn bổ sung, áp dụng cho khối 12 (địa lí Việt Nam) vì trong chương trình địa lí 12 có nhiều kiến thức địa lí Việt Nam mà ca dao, tục ngữ có đề cập t i 2 Kiến nghị * Đối với Giáo viên : Để tạo hứng thú cho HS khi học địa lí trư c hết người giáo viên phải yêu thích chính công việc giảng dạy ở trường bởi vì khi giáo viên yêu... nhàng, giảm căng thẳng, nh bài lâu, cho học sinh thêm hiểu và thêm yêu ca dao tục ngữ Việt Nam Bảng phân bố phần trăm lí do học sinh được nghiên cứu yêu thích phương tiện dạy học sử dụng ca dao tục ngữ (%) Ý kiến % Sự liên kết đầy m i lạ làm khơi dậy tính tò 39,3 mò, kích thích tư duy học sinh Cho học sinh thêm hiểu và yêu ca dao tục ngữ 1,6 Việt Nam Không khí l p học nhẹ nhàng, giảm căng 13,1 thẳng... xuất phát từ cao áp lục địa (Xibia) tính chất lạnh và khô nên không gây mưa 3 Phƣơng pháp ứng dụng của giáo viên Giáo viên sử dụng các câu ca dao trên bằng nhiều phương pháp : + D ng câu ca dao tục ngữ để gợi mở, gợi ý cho học sinh dễ dàng tìm ra kiến thức + Dạy phần kiến thức xong sau đó đọc câu ca dao để khắc sâu kiến thức để học sinh dễ nh Nhằm nâng cao kĩ năng học đi đôi v i hành của học sinh giáo... sử dụng, sưu tầm nhiều hơn nữa 38,7 các câu ca dao tục ngữ trong bài học Sử dụng lồng ghép thêm đồ d ng trực 10, 0 quan Tổ chức đi thăm quan, dã ngoại 11,4 Sử dụng nhiều phương tiện dạy học 15,7 khác ể chuyện vui, hài hư c ph hợp 1,4 Liên hệ bằng nhiều ví dụ thực tế 1,4 Tổ chức trò chơi 1,4 hông có đề nghị gì Tổng số 20,0 100 , 0 Như vậy ngoài phương tiện sử dụng ca dao tục ngữ trong dạy học để tạo hứng. .. huống trong thực tế, và 21,9 % ý kiến của các em cho rằng có thể nh và hiểu thêm được nhiều câu ca dao, tục ngữ PHẦN III - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 1 Kết luận Việc nâng cao hiệu quả học tập cho sinh là mục tiêu của người dạy học nên giáo viên cần phải sáng tạo trong sử dụng các phương tiên trong dạy học để làm m i phong cách của mình, giúp bài học trở nên hấp dẫn, sinh động tránh sự nhàm chán Việc áp dụng. .. Tổng số 100 ,0 V i ý tưởng như trên bản thân tôi đã thực hiện trong năm học này và thông qua đánh giá kết quả học tập của học sinh và quan sát thái độ học tập, thăm dò ý kiến của học sinh đã có hiệu quả rất tích cực Do việc sử dụng ca dao tục ngữ chỉ ph hợp v i một số bài nên việc kiểm tra đánh giá chỉ đánh giá một phần chương trình học của học sinh Tôi đã cho học sinh làm bài kiểm tra đánh giá về kiến ... học tập cho học sinh học địa lí, riêng đối v i thân áp dụng biện pháp để tạo hứng thú học tập cho học sinh : sử dụng ca dao tục ngữ có liên quan đến nội dung học để giảng dạy Việc sử dụng câu tục. .. hiệu d ng ca dao tục ngữ cho ph hợp v i học c ng tạo m i lạ thích thú đối v i học sinh Vì sử dụng ca dao, tục ngữ dạy – học địa lí tạo hứng thú học tập? Bản thân ca dao tục ngữ có đặc điểm câu... đưa tục ngữ, ca dao Việt Nam vào học tạo cho học trở nên sinh động, khắc sâu kiến thức khoa học Địa lý cho học sinh, có ý nghĩa sâu sắc góp phần làm giàu vốn kiến thức cho học sinh ca dao tục ngữ