SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT LONG PHƢỚC _ Mã số: ………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Ngƣời thực hiện: Phan Thị Giang Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục - Phƣơng pháp dạy học môn: Lịch sử - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiệnvật Năm học:2015-2016 Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT SƠ LƢỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Phan Thị Giang Ngày tháng năm sinh : 27/02/1977 Nam/Nữ: Nữ Địa chỉ: Tổ 8, Ấp Phƣớc Hòa, Xã Long Phƣớc, Huyện Long Thành, Tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 01692768178 (NR): 0613559574 Fax: E-mail: phanthigiang0619@gmail.com Chức vụ: Giảng dạy Lịch sử Nhiệm vụ đƣợc giao: Tổ trƣởng Tổ Sử- Địa Giảng dạy môn Lịch sử lớp 12A5,7,8,9,10,11,12 10A1,2,3,8,9 Đơn vị công tác: THPT Long Phƣớc –Long Thành - Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử Nhân - Năm nhận bằng: 2000 - Chuyên ngành đào tạo: Cử nhân chuyên ngành giảng dạy Lịch sử III KINH NGHIỆM KHOA HỌC: - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Lịch sử - Số năm có kinh nghiệm: 15 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: + Vận dụng số phương pháp dạy học Lịch sử để giáo dục truyền thống yêu nước cho học sinh THPT + Vận dụng số phương pháp dạy học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh trường THPT MỞ ĐẦU I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Các nhà tâm lý khẳng định: tƣ lực nhận thức ngƣời nói chung, học sinh nói riêng.“Tư trình nhận thức phản ánh chất, mối quan hệ có tính quy luật vật tượng thực khách quan mà ta chưa biết”1 Tƣ hoạt động trí tuệ bao gồm thao tác: phân tích, tổng hợp, so sánh, trừu tƣợng hoá, khát quát hoá Một số ngƣời có quan niệm, môn Lịch sử không phát triển tƣ duy, Nguyễn Thị Côi, Các đƣờng, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trƣờng phổ thông, NXB Đại học Sƣ phạm, H, 2006 Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT gắn liền với việc học thuộc, ghi nhớ kiện, không cần thông minh, cần chịu khó Đây quan niệm sai lầm, học Lịch sử, trình nhận thức học sinh từ tri giác tài liệu đến tạo biểu tƣợng phân tích, so sánh, đối chiếu… để tìm dấu hiệu chất tức hình thành khái niệm, rút quy luật, học lịch sử Tất nhiên, muốn có hoạt động phân tích, so sánh, tổng hợp… phải kích thích tƣ Tuy nhiên, thực tế dạy học nay, tình trạng học vẹt, thụ động, thiếu sáng tạo tồn phổ biến Để thực đƣợc mục tiêu giáo dục “đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ nghề nghiệp, trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc CNXH; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc” Định hƣớng đƣợc pháp chế hóa Luật Giáo dục:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”2 Đáp ứng yêu cầu trên, đổi phƣơng pháp dạy học lịch sử, trọng tâm phải phát huy đƣợc tính tích cực chủ động học tập học sinh Chính vậy, chọn vấn đề: Vận dụng số phƣơng pháp dạy học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh trƣờng THPT Với chuyên đề áp dụng dạy học 14, 17, 19, 23 Lớp 10 16 Lớp 12( Chƣơng trình bản) II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN Để nhằm nâng cao chất lƣợng môn Lịch sử, năm gần thi, hội nghị chuyên đề ngày có nhiều tiết học tốt, tiết dạy tốt giáo viên giỏi theo hƣớng tổ chức cho học sinh hoạt động tích cực Tuy nhiên, tình trạng phổ biến phƣơng pháp dạy học truyền thống thầy đọc trò chép Ngay từ năm 1963, Chủ Tịch Hồ Chí Minh khuyên ngƣời học “Phải tự nguyện, tự giác, xem công tác học tập nhiệm vụ phải hoàn thành cho Do mà phải tích cực, tự động hoàn thành kế hoạch học tập, nêu cao tinh thần chịu khó, cố gắng không lùi bước trước khó khăn việc học tập.” Tại hội nghị tổng kết phong trào thi đua “Dạy tốt, học tốt” ngành giáo dục (năm 1963), Bác Hồ lại dặn “Việc học tập tránh lối học vẹt, cháu không nên học gạo, học vẹt, Học phải suy nghĩ, phải có liên hệ với thực tiễn, phải có thí nghiệm thực hành Học hành phải kết hợp với nhau” Trong năm gần đây, nguyên nhân chủ quan khách quan, chất lƣợng học tập Lịch sử ngày giảm sút nghiêm trọng Nhất kì thi tuyển sinh Đại học năm 2010-2011 có tới 98,7 % thi môn Lịch sử dƣới điểm Luật Giáo dục Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT trung bình Đặc biệt hai năm kỳ thi Tốt nghiệp THPT Quốc gia cho thấy số lƣợng thí sinh đăng ký môn Lịch sử ít, ít, chí có hội đồng thi thí sinh Bên cạnh đó, biểu việc giảm sút chất lƣợng môn tình trạng coi thƣờng, nhớ nhầm kiện, không hiểu Lịch sử, không vận dụng học, xu hƣớng học lệch học sinh, tô hồng, bóp méo lịch sử Trong thực tế trƣờng, học sinh có kết học lực khá-giỏi, hỏi chiến tranh giới thứ nhất, chiến tranh giới thứ hai diễn kết thúc vào thời gian nào? Hoặc năm sinh Chủ Tịch Hồ Chí Minh, nhiều em trả lới lúng túng, chí không nhớ Tuy nhiên dạy học lịch sử, nhiều trƣờng hợp không tận dụng đƣợc khả tạo xúc động, rung cảm học sinh trƣớc nhân chúng, kiện, tƣợng lịch sử, hành động lịch sử Do tác dụng giáo dục môn bị hạn chế nhiều trình học Khi tiến hành học lịch sử, giáo viên thƣờng mắc phải hai sai lầm: Thứ thoát li hẳn nội dung sách giáo khoa Thứ hai lặp lại nguyên văn viết sách giáo khoa Chƣa áp dụng đƣợc cách dạy học theo sơ đồ Đairi Trong năm 70 kỷ trƣớc, N.G.Đairi cảnh báo: “Giảng sách giáo khoa tách rời khỏi sách giáo khoa không đúng, không tính đến điều kiện cụ thể: tính chất tài liệu học tập, chất lượng học sách giáo khoa lứa tuổi học sinh” Chính vậy, để tạo hứng thú học tập học sinh, giải pháp mà đƣa “Vận dụng số phƣơng pháp dạy học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh trƣờng THPT” có tính khả thi có khả thay phần giải pháp có, giúp kích thích trình học tập, tƣ học sinh, từ em khắc sâu nội dung kiến thức Lịch sử III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP: Để đảm bảo cho học Lịch sử đạt hiệu tốt việc vận dụng phƣơng pháp dạy học, nhằm phát huy tính tích cực học sinh trình chuẩn bị đòi hỏi ngƣời giáo viên lên lớp phải có nghệ thuật sƣ phạm vừa hồng vừa chuyên, nghiệp vụ chuyên môn vững vàng Chính vậy, đề tài này, có vận dụng số phƣơng pháp để dạy học Lịch sử, nhằm phát huy tính tích cực học sinh 14, 17, 19, 23 Lớp 10 16 Lớp 12 (Chƣơng trình bản) với giải pháp nhƣ sau: 1/ Phƣơng pháp sử dụng lƣợc đồ, tƣ liệu lịch sử, tranh, ảnh lịch sử 2/ Phƣơng pháp dạy học liên môn 3/ Phƣơng pháp so sánh, đối chiếu 4/ Phƣơng pháp sử dụng sơ đồ hóa Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Phƣơng pháp sử dụng lƣợc đồ, tƣ liệu lịch sử, tranh, ảnh lịch sử Lƣợc đồ, tranh, ảnh lịch sử sách giáo khoa phần đồ dùng trực quan trình dạy học Nó có ý nghĩa to lớn, không nguồn kiến thức, có tác dụng giáo dục tƣ tƣởng, tính cách mà phát triển tƣ cho học sinh Từ việc quan sát, học sinh tới tƣ trừu tƣợng Từ việc quan sát thƣờng xuyên, giáo viên luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát vật thể cách khoa học, có phân tích, giải thích để đến khái quát, rút nhận xét, kết luận kiện, tƣợng lịch sử xảy khứ đƣợc nhìn nhận đánh giá Trên sở kiện lịch sử cụ thể, xác, giáo viên vận dụng linh hoạt hệ thống phƣơng pháp dạy học lịch sử để tạo biểu tƣợng có hình ảnh kiện, nhân vật lịch sử Từ đó, gợi ý, hƣớng dẫn học sinh suy nghĩ rút kết luận, học lịch sử cho tƣơng lai Ví dụ: Khi giảng 23: “Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nƣớc, bảo vệ tổ quốc cuối kỷ XVIII”, nhằm phát huy tính tích cực học sinh học lịch sử, lòng yêu quý, kính trọng vị anh hùng dân tộc, cụ thể anh hùng áo vải Quang Trung - Nguyễn Huệ, giáo viên lựa chọn kiện thể vai trò ông việc bƣớc đầu hoàn thành nghiệp thống đất nƣớc; đánh đuổi giặc ngoại xâm, bảo vệ độc lập dân tộc đƣa đất nƣớc ổn định sau nhiều kỷ bị chia cắt; kết hợp với tƣờng thuật diễn biến trận đánh Ngọc Hồi – Đống Đa (Tết Kỷ Dậu -1789) lƣợc đồ Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Lƣợc đồ diễn biến trận đánh Ngọc Hồi – Đống Đa (Tết Kỷ Dậu -1789) Để minh họa thêm cho tƣờng thuật trận Đống Đa, quân Tây Sơn tiến vào Thăng Long thêm sinh động, giáo viên đọc thơ Ngô Ngọc Du- nhà thơ đƣơng thời, ghi lại không khí tƣng bừng ngày chiến thắng: “Giặc đâu tàn bạo sang điên cuồng Quân vua giận oai bốn phƣơng Thần tốc ruỗi dài xông thẳng tới, Nhƣ trời xuống dám đƣơng Một trận rồng lửa giặc tan tành, Bỏ thành cƣớp trốn cho nhanh Ba quân đội ngũ chỉnh tề tiến, Trăm họ chật đƣờng vui tiếp nghênh Mây tạnh mù tan trời lại sáng Đầy thành già trẻ mặt nhƣ hoa, Chen vai khoác cánh nói: "Kinh đô thuộc núi sông ta”3 Hƣớng dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử 10, tr125 Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Trên sở nguồn kiến thức học, giáo viên đặt câu hỏi: “Em biết Quang Trung - Nguyễn Huệ đánh giá vai trò ông?”, với hệ thống câu hỏi gợi mở: - Vai trò Quang Trung - Nguyễn Huệ nghiệp thống đất nước? - Vai trò Quang Trung - Nguyễn Huệ nghiệp chống giặc ngoại xâm, bảo vệ đất nước? - Vai trò Quang Trung - Nguyễn Huệ việc xây dựng quyền mới? Từ phân tích đời nghiệp Quang Trung - Nguyễn Huệ, học sinh hiểu sâu sắc nhận xét, đánh giá Chủ tịch Hồ Chí Minh ông: …“Nguyễn Huệ kẻ phi thƣờng, Mấy lần đánh đuổi quân Xiêm, quân Tầu Ông chí mƣu cao, Dân ta lại biết lòng, Cho nên Tầu làm Dân ta giữ non sông nhà.”4 Chính vậy, “Chúng ta có quyền tự hào trang sử vẻ vang thời Bà Trưng, Bà Triệu, Trần Hưng Đạo, Lê Lợi, Quang Trung.v.v Chúng ta phải ghi nhớ công lao vị anh hùng dân tộc, vị tiêu biểu dân tộc anh hùng.” 2/ Phƣơng pháp dạy học liên môn: Theo tinh thần văn đạo Bộ GDĐT: Công văn số 3535/BGDĐT5 GDTrH ngày 27 tháng năm 2013 việc Hƣớng dẫn triển khai thực phƣơng pháp “Bàn tay nặn bột” phƣơng pháp dạy học tích cực khác; Công văn số 791/HD-BGDĐT ngày 25 tháng năm 2013 việc hƣớng dẫn thí điểm phát triển chƣơng trình giáo dục nhà trƣờng phổ thông Dạy học liên môn (dạy học tích hợp), trở thành chủ đề mà Bộ GD&ĐT, Sở, cấp học quan tâm Dạy học liên môn nhằm hình thành phát triển học sinh lực cần thiết sống Tổng hợp kiến thức môn học có tƣơng tác với Đặc biệt có lực vận dụng kiến thức, lực tổng hợp để giải tình thực tiễn, câu hỏi, tập hàng ngày Không Lịch sử mà môn nhƣ Văn học - Địa lý- Giáo dục công dân Với thói quen dạy học truyền thống ngƣời giáo viên truyền đạt, chuyển tải kiến thức môn học đơn lẻ Trong xu cải cách giáo dục, đổi phƣơng pháp dạy học ngành giáo dục nƣớc nhà, đòi hỏi ngƣời giáo viên phải biết tích hợp môn khoa học( khoa học tự nhiên, khoa học xã hội), dạy cho học sinh cách thu thập, liên hệ, chọn lọc kiện lịch sử, vấn đề môn học Làm cho học sinh biết vận dụng kiến thức môn học để củng cố kiến thức môn học khác Hồ Chí Minh Toàn tập, tập 3, tr.225 -226 Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Với phƣơng pháp áp dụng tích hợp môn Lịch sử- Địa lý- Văn họcGDCD 16 Lịch sử lớp 12 Lịch sử lớp 10 giai đoạn kỷ X-XV( chƣơng trình bản) Ví dụ 1: Khi dạy 16 phần II.3 Nguyễn Ái Quốc nƣớc trực tiếp lãnh đạo cách mạng Hội nghị lần thứ VIII Ban Chấp hành trung ƣơng Đảng Cộng sản Đông Dƣơng(5/1941): Để tìm hiểu hoàn cảnh Hội nghị lần thứ VIII, trƣớc tiên giáo viên đƣa số câu hỏi nhằm phát huy tính tích học sinh: 1/ Nguyễn Ái Quốc tìm đường cứu nước hoàn cảnh lịch sử nào? 2/ Tại Nguyễn Ái Quốc lại chọn thời điển để trở trở người có ý nghĩa gì? Bằng kiến thức lịch sử học, học sinh nhớ lại kiến thức cũ học để trả lời Sau giáo viên chốt lại Sự trở Nguyễn Ái Quốc trở thời điểm, lúc cách mạng Việt Nam cần tới vai trò vị lãnh tụ uy tín tài năng, giàu kinh nghiệm cách mạng, cần có vai trò lịch sử cá nhân kiệt xuất Ngày 28/1/1941, sau gần 30 năm bôn ba khắp nơi giới, Nguyễn Ái Quốc nƣớc, trực tiếp lãnh đạo cách mạng Việt Nam Ngƣời vƣợt qua cột mốc số 108 biên giới Việt- Trung trở tổ quốc hoạt động Pắc Bó- Cao Bằng Cột mốc số 108 lán Khuổi Nậm, nơi Nguyễn Ái Quốc triệu tập Hội Nghị VIII Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Pắc Bó- Cao Bằng dấu ấn quan trọng, mở thời kỳ phát triển cách mạng nƣớc nhà, bƣớc đƣa dân tộc Việt Nam tới thắng lợi vẻ vang Nhân dân dân tộc Cao Bằng vinh dự, tự hào đƣợc thay mặt nhân dân nƣớc đón Ngƣời trở sau gần 30 năm bôn ba tìm đƣờng cứu nƣớc, cứu dân Từ đây, Pác Bó, xã Trƣờng Hà, huyện Hà Quảng (Cao Bằng) trở thành đại doanh Việt Bắc, trở thành nôi cách mạng Việt Nam Bằng kiến thức Địa lý lớp 12 học, 16: Đặc điểm dân số phân bố dân cƣ nƣớc ta 32: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ Giáo viên đƣa câu hỏi: 1/ Em cho biết vùng Trung du Đồng Bắc Bộ( có Cao Bằng) bao gồm có dân tộc sinh sống đây? 2/ Em cho biết vị trí địa lý Cao Bằng( Phía Đông , phía Tây, phía Nam Cao Bằng giáp với tỉnh nào)? Từ kiến thức Địa Lý học , giáo viên tiếp tục đƣa câu hỏi: 3/ Vì Nguyễn Ái Quốc chọn Pắc Bó- Cao Bằng nơi xây dựng địa cách mạng nước? Sở dĩ Nguyễn Ái Quốc chọn Pác Bó- Cao Bằng để nƣớc hoạt động xây dựng địa cách mạng, lựa chọn tình cờ, ngẫu nhiên, mà tính toán kỹ, điểm đứng chân quan trọng, có ý nghĩa phát triển sau cách mạng Lúc đầu, Ngƣời dự kiến nƣớc theo hƣớng khác, nhƣng qua nghiên cứu kỹ truyền thống lịch sử, phong trào cách mạng địa Cao Bằng, với tầm nhìn chiến lƣợc vị lãnh tụ thiên tài, Ngƣời nhận thấy Cao Bằng nơi có nhiều yếu tố thuận lợi để xây dựng địa cách mạng nƣớc.Cao Bằng tỉnh miền núi, biên giới, có đƣờng biên giới với Trung Quốc dài 333 km, vừa có đƣờng bộ, đƣờng thuỷ sang Trung Quốc nên thuận lợi cho giao thông liên lạc; có tuyến đƣờng xuống Lạng Sơn, Thái Nguyên… Địa Cao Bằng hiểm trở, vùng cao, vùng sâu, vùng xa địa bàn bọn thực dân Pháp khó kiểm soát Từ Cao Bằng lực lƣợng cách mạng phát triển, sở Việt Minh mở rộng nhanh chóng “Đông tiến” xuống Lạng Sơn, “Nam tiến” xuống Thái Nguyên “Tây tiến” sang Hà Giang, Tuyên Quang nhƣ tỉnh vùng trung du, đồng Bắc Bộ Cao Bằng hội tụ đủ điều kiện trở thành bàn đạp chiến lƣợc thời kỳ khởi nghĩa vũ trang giải phóng dân tộc Tuy nhiên, yếu tố quan trọng góp phần đến định lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc "Cao Bằng có phong trào tốt từ trƣớc”, nơi sinh sống hàng chục vạn đồng bào dân tộc: Tày, Nùng, Dao, Mông, Kinh, Lô Lô, Hoa…, dân tộc đoàn kết gắn bó với nhau, lòng theo Đảng, không ngừng đấu tranh chống thực dân, phong kiến Từ tháng 10/1940, nƣớc đƣờng trở Tổ quốc, lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc nhận định: “Căn địa Cao Bằng mở triển vọng lớn cho cách mạng nước ta Cao Bằng có phong trào tốt từ trước, lại kề sát biên giới, lấy làm sở liên lạc quốc tế thuận lợi Nhưng từ Cao Bằng phải phát triển Thái Nguyên thông xuống Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT tiếp xúc với toàn quốc Có nối phong trào với Thái Nguyên toàn quốc phát động đấu tranh vũ trang, lúc thuận lợi tiến công, lúc khó khăn giữ” Với nhận định đắn đó, ngày 28/1/1941, lãnh tụ Nguyễn Ái Quốc vƣợt qua mốc 108 (cũ) biên giới Việt - Trung đến Pắc Bó Lòng bồi hồi, xúc động đặt bƣớc chân lên dải đất quê hƣơng, Ngƣời lặng phút giây thiêng liêng đƣợc với Tổ quốc, với đồng bào sau gần 30 năm xa cách Phút giây đó, sau Ngƣời kể lại: “Bao nhiêu năm thương nhớ, đợi chờ Hôm bước chân nơi non sông gấm vóc Khi bước qua bia giới tuyến, lòng Bác vô cảm động”5[ TÀI LIỆU INTERNET] Nhƣ qua kiến thức Lịch sử, học 16 Địa lý lớp 12 em biết thêm Cao địa danh ghi dấu ấn lịch sử cách mạng nƣớc nhà, trở thành đại doanh Việt Bắc, trở thành nôi cách mạng Việt Nam Bằng kiến thức Văn học Lớp 11 học : Khái quát văn học Việt Nam từ đầu kỷ XX đến cách mạng tháng Tám năm 1945 Lúc tìm đƣờng cứu nƣớc, ngƣời niên Nguyễn Tất Thành 21 tuổi sau gần 30 năm buôn ba trở nƣớc Ngƣời tóc điểm hoa râm Hình ảnh trở Ngƣời đƣợc nhà thơ Tố Hữu khắc họa lại “Trường ca theo chân Bác” “Ôi sáng xuân nay, xuân 41 Trắng rừng biên giới nở hoa mơ Bác Im lặng Con chim hót Thánh thót bờ lau, vui ngẩn ngơ Bác đây, Tổ quốc ơi! Nhớ thƣơng, đất ấm Ngƣời Ba mƣơi nǎm ấy, chân không nghỉ Mà đến tới nơi! ” Giáo viên đƣa câu hỏi: Cảm nhận em đọc khổ thơ nhà thơ Tố Hữu? Sau năm bôn ba nƣớc ngoài, Nguyễn Ái Quốc trở Tổ quốc vào mùa xuân năm 1941( ngày tháng năm 1941 AL) Pắc Bó thay mặt đất Mẹ, đón ngƣời vĩ đại dân tộc sau gần 30 năm xa cách Có lúc Nguyễn Ái Quốc gần với Tổ quốc nhƣ năm 1924,1930 nhƣng chƣa lần thăm quê hƣơng Vì điều kiện, hoàn cảnh nƣớc nhà chƣa cho phép, Ngƣời đứng bên Tổ quốc hƣớng đất Mẹ mà nƣớc mắt rƣng rƣng Mùa xuân năm 1941, lần Ngƣời vui xuân mảnh đất thân yêu Đoạn thơ thể niềm xúc động nhà thơ Tố Hữu Ngƣời Thể lý tƣởng Nguyễn Ái Quốc Tài liệu Internet Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 10 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Phòng tuyến sông Nhƣ Nguyệt Trận Nhƣ Nguyệt năm 1077 Trên sở nguồn kiến thức, giáo viên đặt câu hỏi: Trước mưu đồ nhà Tống, chủ trương đối phó Lý Thường Kiệt gì? Em có nhận xét chủ trương hành động Lý Thường Kiệt? Kháng chiến chống Tống thời Lý coi kháng chiến đặc biệt lịch sử: Hãy cho biết đặc biệt gì? Tiếp theo giáo viên yêu cầu học sinh trình bày nét diễn biến kháng chiến chống Tống lƣợc đồ Sau học sinh trình bày, giáo viên nhận xét hoàn chỉnh tƣờng thuật diễn biến nhƣ sau: Năm 1077, quân Tống tiến tới bờ bắc sông Cầu, chia làm hai cánh quân: cánh quân tập trung bến sông Nhƣ Nguyệt, cánh quân đóng Thị Cầu Hai lần quân Tống đóng bè tiến sang bờ nam, nhƣng bị quân ta đánh trả liệt, phải lui bờ bắc Thời gian kéo dài làm cho quân Tống mệt mỏi, ốm đau, bệnh tật khủng khoảng tinh thần nỗi ám ảnh từ thơ Thần đền Trƣơng Hống, Trƣơng Hát Chính lúc quân ta Lý Thƣờng Kiệt huy phản công, quân địch 10 phần chết tới phần Sau đƣợc quân ta chủ động đề nghị giảng hòa, quân Tống vội vã rút quân nƣớc Cuộc kháng chiến Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 13 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT chống Tống kết thúc, quân ta giành thắng lợi.6 Bằng kiến thức Văn học học cấp lớp 10 bài: Khái quát văn học trung đại Học sinh đƣợc tìm hiểu thơ Thần Lý Thƣờng Kiệt Nguyên chữ Hán thơ: NAM QUỐC SƠN HÀ Nam quốc sơn hà nam đế cƣ Tiệt nhiên định phận thiên thƣ Nhƣ hà nghịch lỗ lai xâm phạm Nhữ đẳng hành khan thủ bại hƣ Tạm dịch: SÔNG NÚI NƢỚC NAM Sông núi nƣớc Nam, vua Nam Rành rành định phận sách trời Cớ lũ giặc sang xâm phạm Chúng bay bị đánh tơi bời Qua thơ Nam quốc sơn hà, Giáo viên đƣa câu hỏi: 1/Tác dụng việc đọc thơ vào ban đêm đền Trương Hống, Trương Hát? 2/ Em cho biết hoàn cảnh đời ý nghĩa thơ Thần? Thông qua tiết học Lịch sử giúp học sinh củng cố lại kiến thức môn Văn học Khi nói tác dụng việc đọc thơ vào ban đêm đền Trƣơng Hống, Trƣơng Hát Đó để khích lệ, thúc dục tinh thần sục sôi tâm đánh giặc quân sĩ Bài Hịch nhƣ lời hiệu triệu quân dân nhà Lý lúc Đồng thời, uy hiếp tinh thần quân Tống, làm cho kẻ thù thêm hoang mang, dao động Còn ý nghĩa thơ: Thứ khẳng định chủ quyền Quốc gia thiêng thiêng, ý thức độc lập tự chủ Thứ hai Bài thơ bất hủ Bản tuyên ngôn độc lập nƣớc Việt Nam “ Để lƣu truyền công danh nghiệp vua chúa, kiện lịch sử vào kỷ 19 đầu kỷ 20, triều đình nhà Nguyễn cho khắc nhiều sách sử tác phẩm văn chƣơng ( có Nam quốc sơn hà) để ban cấp cho nơi Quá trình hoạt động sản sinh loại hình tài liệu đặc biệt, mộc [ Tài liệu Bồi dƣỡng giáo viên môn lịch sử 10, trang 134] Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 14 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Mộc triều Nguyễn Bản khắc gỗ dập “Nam quốc sơn hà” Mộc triều Nguyễn khu trƣng bày trời (Trung tâm Lƣu trữ Quốc gia IV - Đà Lạt) Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 15 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Mộc triều Nguyễn di sản tƣ liệu giới Việt Nam đƣợc UNESCO công nhận ngày 31 tháng năm 2009 Mộc gỗ khắc chữ Hán- Nôm ngƣợc dùng để in sách đƣợc sử dụng phổ biến dƣới triều Nguyễn Hiện có 34.555 mộc đƣợc bảo quản Trung tâm Lƣu trữ Quốc gia - trực thuộc Cục Văn thƣ Lƣu trữ Nhà nƣớc, có nội dung phong phú đƣợc chia làm chín chủ đề: lịch sử, địa lý, quân sự, pháp chế, văn thơ, tôn giáo - tƣ tƣởng - triết học, ngôn ngữ - văn tự, trị - xã hội, văn hóa - giáo dục Tài liệu mộc triều Nguyễn đƣợc hình thành chủ yếu trình hoạt động Quốc sử quán triều Nguyễn (đƣợc thành lập năm 1820 dƣới thời vua Minh Mạng) Huế Ngoài ra, tài liệu bao gồm ván khắc in đƣợc tập hợp từ Văn Miếu - Quốc Tử Giám (Hà Nội) đƣợc đƣa vào Huế lƣu trữ Quốc Tử Giám (Huế) dƣới thời vua Minh Mạng Thiệu Trị Từ năm 1960, Mộc triều Nguyễn đƣợc chuyển vào Đà Lạt Đây khối tài liệu đặc biệt quý hiếm, giá trị mặt nội dung, đặc tính phƣơng pháp chế tác quy định nghiêm ngặt triều đình phong kiến việc ấn hành san khắc, tài liệu đƣợc coi quốc bảo, ngƣời có trách nhiệm thẩm quyền làm việc Quốc sử quán đƣợc tiếp xúc làm việc với chúng Nội dung khối tài liệu mộc triều Nguyễn phong phú đa dạng, phản ánh mặt xã hội Việt Nam dƣới triều Nguyễn Về lịch sử: có 30 sách gồm 836 quyển, ghi chép lịch sử Việt Nam từ thời Hùng Vƣơng dựng nƣớc triều Nguyễn Đây nguồn tƣ liệu đáng tin cậy có tính xác cao Trong 34.619 Mộc bản, có khắc “Nam quốc sơn hà” Đây khắc gỗ cổ thơ “Nam quốc sơn hà” lại ngày Bài thơ “Nam quốc sơn hà” khẳng định chân lý: Nƣớc Nam quốc gia lãnh thổ riêng, cƣơng giới rạch ròi, quyền độc lập tự chủ dân tộc thiêng liêng bất khả xâm phạm Thông qua nét khắc tài liệu Mộc triều Nguyễn đƣợc giới công nhận Di sản tƣ liệu cuả nhân loại khẳng định nƣớc ta anh hùng trận mạc mà nhiều nhà văn hoá lỗi lạc đƣợc giới ghi danh Từ đó, khẳng định giá trị lịch sử vô giá nằm khối Mộc triều Nguyễn – Di sản tƣ liệu giới Đúng nhƣ Chủ tịch Hồ Chí Minh khẳng định từ năm 1946 “Tài liệu lƣu trữ có giá trị đặc biệt công kiến thiết quốc gia”, khẳng định giá trị tài liệu lƣu trữ góp phần to lớn vào công xây dựng bảo vệ tổ quốc hôm Nhƣ giá trị mặt sử liệu, Mộc triều Nguyễn có giá trị nghệ thuật, kỹ thuật chế tác Nó đánh dấu phát triển nghề khắc ván in Việt Nam Chính tính chất quan trọng giá trị cao mà thời kỳ phong kiến nhà nƣớc lịch sử Việt Nam tâm để bảo quản tài liệu này”.7 [ Danh nhân Việt Nam qua Di sản tƣ liệu – Mộc triều Nguyễn- Cục văn thƣ lƣu trữ nhà nƣớc] Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 16 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Bằng kiến thức Giáo dục công dân học 14 lớp 10- Công dân với nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Để nhằm giáo dục truyền thống yêu nƣớc cho học sinh trƣờng phổ thông Giáo viên đặt câu hỏi: 1/ Em đọc nhận xét tình cảm tác giả Tổ quốc qua đoạn thơ sau: NAM QUỐC SƠN HÀ Nam quốc sơn hà nam đế cƣ Tiệt nhiên định phận thiên thƣ Nhƣ hà nghịch lỗ lai xâm phạm Nhữ đẳng hành khan thủ bại hƣ Lý Thường Kiệt “ Các vua Hùng có công dựng nƣớc Bác cháu ta phải giữ lấy nƣớc” Em hiểu lời dạy Bác? 3/ Thanh niên học sinh cần phải làm để thực trách nhiệm xây dựng bảo vệ Tổ quốc? 2/ Với câu hỏi gợi mở phát huy đƣợc tính tích cực, kích thích tinh thần tự học học sinh thông qua tiết học Lịch sử giúp học sinh củng cố đƣợc kiến thức môn học GDCD Đặc biệt giáo dục học sinh truyền thống yêu nƣớc bao đời dân tộc ta Lòng yêu nƣớc, tình yêu quê hƣơng đất nƣớc tinh thần sẵn sàng đem hết khả phục vụ lợi ích Tổ quốc Trách nhiệm bảo vệ giang sơn đất nƣớc mà cha ông ta đổ bao mồ hôi, xƣơng máu gây dựng đƣợc Và bối cảnh nay, giới nhƣ nhiều nơi khu vực vấn đề xung đột, mâu thuẫn, tranh chấp thƣờng xuyên xảy Nhất vấn đề biển Đông trở thành “ điểm nóng” mà giới quan tâm Qua nhằm bồi dƣỡng, nâng cao nhận thức, giáo dục học sinh hết tinh thần đoàn kết, truyền thống yêu nƣớc phải đƣợc phát huy Để từ đó, thân em thấy đƣợc trách nhiệm công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Phƣơng pháp so sánh, đối chiếu: Đây phƣơng pháp mà giảng thƣờng ngày giáo viên thƣờng áp dụng, dễ sử dụng đạt kết qủa cao So sánh vật, tƣợng, kiện lịch sử Qua giúp cho học sinh nhận đƣợc điểm giống khác vấn đề Trên sở so sánh giáo viên đặt dạng câu hỏi để học sinh trả lời Từ hƣớng dẫn học sinh rút nhận xét, bổ sung, đánh giá, nhận định nhằm phát huy khả nhận biết, nhận xét, đánh giá vấn đề học sinh Và cuối Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 17 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT giáo viên đƣa kết luận rõ ràng, ngắn gọn, giúp học sinh dễ hiểu tiếp thu tốt Ví dụ: Khi dạy 17 Lịch sử lớp 10, phần II: Phát triển hoàn chỉnh nhà nƣớc phong kiến kỉ XI-XV Giáo viên hƣớng dẫn em lập bảng so sánh nhà nƣớc Đại Việt thời Lý-Trần với thời vua Lê Thánh Tông theo mẫu sau: Nội dung Lý-Trần Thời Lê sơ Tổ chức máy nhà nƣớc Luật pháp Quân đội Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 18 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Nội dung Tổ chức máy nhà nƣớc Luật pháp Quân đội Lý-Trần Thời Lê sơ - Chính quyền Trung uơng: - Chính quyền Trung uơng: + Từng bƣớc đƣợc hoàn thiện tổ chức chặt chẽ, vua đứng đầu đất nƣớc nắm quyền hành cao trị, quan hành pháp nhƣ sảnh, viện ,đài + Giúp vua trị nƣớc có Tể tƣớng, số đại thần bên dƣới quan sảnh, viện, đài + Vua đứng đầu đất nƣớc, trực tiếp định công việc + Chức Tể tƣớng Đại thần bị bãi bỏ thay vào lục (Bộ Binh; Hình; Lại; Hộ; Công; Lễ) + Ngự sử đài, Hàn lâm viện có quyền hành cao - Chính quyền địa phƣơng + Bỏ lộ,trấn cũ chia nƣớc làm 13 đạo thừa tuyên Mỗi đạo thừa tuyên có ty phụ trách: quân sự, dân an ninh + Dƣới đạo Phủ, huyện, châu Xã đơn vị hành sở Đứng đầu xã Xã trƣởng, dân bầu - Chính quyền địa phƣơng: + Cả nƣớc chia thành lộ, trấn Dƣới lộ phủ, huyện, châu Xã đơn vị hành sở Đứng đầu xã Xã quan + Thời Lý, Trần Lê sơ, Kinh đô Thăng Long trở thành đô thị lớn với nhiều phố phƣờng chợ (36 phố phƣờng) - Trung tâm buôn bán làm nghề thủ công - Nhà Lý : Ban hành Hình thƣ- - Quốc triều hình luật (Luật luật thành văn nƣớc Hồng Đức) gồm 700 điều ta, góp phần ổn định trật tự XH - NhàTrần : Ban hành Hình luật riêng -Tổ chức quy cũ Cấm binh bảo vệ - Tổ chức theo chế độ “Ngụ binh nhà vua kinh thành Lộ Binh ƣ nông”, trang bị đầy đủ vũ khí địa phƣơng, đƣợc tuyển chọn theo chế độ “ngự binh ƣ nông” Sau hƣớng dẫn học sinh quan sát bảng so sánh, giáo viên kết hợp với Sách giáo khoa, sơ đồ tổ chức máy nhà nƣớc thời Lí-Trần tổ chức máy nhà nƣớc thời Lê sơ Giáo viên đƣa câu hỏi: 1/ Điểm khác tổ chức máy nhà nước thời Lê sơ với thời Lý- Trần? 2/ So với tổ chức máy nhà nước thời Lý- Trần, em có nhận xét tổ chức máy nhà nước thời Lê sơ? Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 19 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Vua Tể tƣớng Đại thần Sảnh Môn Hạ sảnh Đài Viện Thƣợng Thƣ sảnh Hàn lâm viện Quốc sử viện Ngự Sử đài Tổ chức máy nhà nƣớc thời Lí-Trần Tổ chức máy nhà nƣớc thời Lê sơ Từ kiến thức học, giáo viên hƣớng dẫn học sinh rút điểm khác tổ chức máy nhà nƣớc thời Lê sơ với thời Lý- Trần theo tiêu chí sau (Tổ chức máy nhà nƣớc trung ƣơng, Hệ thống đơn vị hành chính( địa phƣơng), cách đào tạo tuyển chọn quan lại) Điểm khác: *Tổ chức máy nhà nước trung ương: - Thời Lý- Trần: Đã hoàn chỉnh, đơn giản, gọn nhẹ, không cồng kềnh - Thời Lê sơ: Thời Lê Thánh Tông hoàn chỉnh, đạt mức độ cao chặt chẽ * Hệ thống đơn vị hành chính: - Thời Lý- Trần: Cả nƣớc chia thành nhiền lộ, trấn Dƣới lộ, trấn phủ, huyện, châu Ngƣời đứng đầu xã Xã quan - Thời Lê sơ: Thời Lê Thánh Tông nƣớc chia thành 13 đạo thừa tuyên Mỗi đạo có ti phụ trách mặt dân sự, quân sự, an ninh Dƣới đạo phủ, huyện, châu.Ngƣời đứng đầu xã Xã trƣởng, dân bầu * Cách đào tạo tuyển chọn quan lại: - Thời Lý- Trần: Phần lớn quan chức cao cấp quý tộc vƣơng hầu em quan lại Khi giáo dục phát triển, nhà nƣớc bắt đầu đƣa ngƣời đỗ đạt làm quan - Thời Lê sơ: Phải có học đƣợc tuyển dụng để làm quan, giáo dục thi cử trở thành nguồn đào tạo tuyển chọn quan lại chủ yếu Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 20 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Nhƣ với kiến thức em nắm đƣợc phần đầu, chắn em dễ dàng so sánh đƣợc hai tổ chức máy nhà nƣớc lúc Từ kiến thức so sánh em rút nhận xét tổ chức máy nhà nƣớc thời Lê sơ - Tạo máy quản lí hoàn chỉnh từ trung ƣơng đến địa phƣơng làm cho tổ chức máy nhà nƣớc ngày chặt chẽ ,hiệu hơn, tạo điều kiện ổn định trị phát triển kinh tế - Tạo thống máy quản lý nhà nƣớc quân chủ mới, hoàn chỉnh máy nhà nƣớc phong kiến trung ƣơng tập quyền - Tạo uy lực, quyền uy nhà vua việc cai quản đất nƣớc, giàm bớt quan trung gian, phận quan lại cồng kềnh, tăng cƣờng quản lý cấp địa phƣơng → Chứng tỏ máy nhà nƣớc quân chủ chuyên chế thời Lê đạt đến mức độ cao hoàn thiện Phƣơng pháp sử dụng sơ đồ hóa Đây phƣơng pháp nhằm rèn luyện kĩ thực hành, vận dụng kiến thức nhằm giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức Lịch sử qua sơ đồ hóa Ví dụ 1: Khi dạy 14, Lịch sử lớp 10: Các quốc gia cổ đại đất nƣớc Việt Nam Để hiểu đƣợc đời sống vật chất- tinh thần ngƣời Việt cổ, giáo viên hƣớng dẫn cho học sinh hoàn chỉnh sơ đồ đời sống vật chất- tinh thần ngƣời Việt cổ Trên sở phân tích, trình bày, giải thích sơ đồ, giáo viên đƣa câu hỏi: Em có nhận xét đời sống vật chất tinh thần người Việt Cổ? Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 21 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT - TINH THẦN CỦA NGƯỜI VIỆT CỔ ĐỜI SỐNG VẬT CHẤT ĂN - Gạo tẻ - Gạo nếp - Thịt cá - Rau củ ĐỜI SỐNG TINH THẦN MẶC Sùng bái Tổ chức -Nữ mặc thần linh, cưới áo,váy Ở thờ cúng xin, ma -Nam đóng Nhà sàn tổ tiên chay khố, cởi ,lễ hội trần Có tập quán ,nhuộm đen, ăn trầu, xăm mình, dùng đồ trang sức Đời sống vật chất- tinh thần người Việt cổ phong phú, đa dạng , giản dị, chất phác, nguyên sơ, hòa nhập với thiên nhiên Trên sở phân tích sơ đồ, từ rút kết luận, đời sống vật chất- tinh thần ngƣời Việt cổ phong phú, đa dạng, giản dị, chất phác, nguyên sơ, hòa nhập với thiên nhiên, gắn chặt với thiên nhiên Để học sinh hiểu đƣợc thời kỳ đảm bảo “nguyên tắc vàng” thời kỳ cổ đại nƣớc ta Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 22 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI: Qua thời gian thực sáng kiến giảng dạy, nhận thấy đƣợc đa phần em có hứng thú việc tìm tòi, trao đổi, thảo luận vấn đề Tôi đề kiểm tra với đề bài: Lập bảng so sánh nhà nước Đại Việt thời Lý-Trần với thời Lê sơ( Lê Thánh Tông) theo nội dung sau: Tổ chức máy nhà nước, Luật pháp, Quân đội Em có nhận xét tổ chức máy nhà nước thời Lê sơ? Kết kiểm tra trƣớc sau thực đề tài nhƣ sau: Kết trƣớc thực đề tài: Lớp Sĩ số Kết học sinh Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 10A8 45 10 27 10A9 45 20 12 Ghi Kết sau thực đề tài: Kết Sĩ số Lớp học Giỏi Khá T Bình Yếu Kém sinh 10A8 45 17 19 10A9 45 12 23 Ghi Trong thời gian năm học vừa qua có tham gia giảng dạy bên khối bổ túc trƣờng cao đẳng nghề Lilama Tôi có áp dụng giảng dạy theo phƣơng pháp đề tài mà thực Kết thấy đề tài có tính khả thi lớp 10, 11, 12 Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 23 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Kết trƣớc thực đề tài: Kết Lớp Sĩ số học Giỏi Khá T Bình Yếu Kém sinh 10A6 45 25 10A7 46 24 Ghi Kết sau thực đề tài: Lớp Sĩ số Kết học sinh Giỏi Khá T Bình Yếu Kém 10A6 45 28 10A7 46 10 27 Ghi KẾT LUẬN Bài học lịch sử giữ vai trò quan trọng, hình thức tổ chức trình dạy học Hiệu học vấn đề mấu chốt, nói mục tiêu quan trọng việc dạy - học Hiện nay, bên cạnh kết đạt đƣợc, chất lƣợng dạy học môn Lịch sử nhà trƣờng phổ thông chƣa cao, chƣa phát huy tính tích cực, chủ động, tƣ sáng tạo, kích thích em lòng say mê học hỏi, ham hiểu biết Lịch sử Xuất phát từ thực trạng trên, vấn đề đổi giáo dục đƣợc đặt thiết, phải tiến hành bƣớc đột phá đổi cách tiến hành học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh Vận dụng số phƣơng pháp dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đòi hỏi phải chuyển từ phƣơng pháp dạy học “thầy nói, trò nghe”, “thầy đọc, trò chép” sang phƣơng pháp dạy học Trong đó, giáo viên ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn, giúp đỡ học tập học sinh, học sinh phải chủ động tham gia vào trình hoạt động học tập, đƣợc Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 24 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT tạo điều kiện mức cao tốt hoạt động tự phát hiện, tự khám phá, tự tìm kiếm kiến thức, hình thành lực sáng tạo, rèn luyện khả tự học Nhƣ nghĩa là: cần học sinh hoạt động độc lập phải luôn có hỗ trợ hƣớng dẫn đắc lực giáo viên Đối với môn Lịch sử, việc tiếp nhận, xử lí thông tin từ sử liệu khâu đầu tiên, tất yếu trình nhận thức khứ, không đƣợc bỏ qua, coi nhẹ, Lịch sử tái lại Mặt khác, vận dụng số phƣơng pháp dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh, vai trò ngƣời giáo viên quan trọng, có tính chất định Muốn đạt đƣợc nhƣ vậy, ngƣời giáo viên không luôn học tập để nâng cao trình độ chuyên môn, bồi dƣỡng kỹ năng, kỹ xảo mà bồi dƣỡng cho kiến thức dạy học môn, tƣơng tác kiến thức môn đặc biệt học lịch sử biện pháp để nâng cao hiệu học lịch sử trƣờng phổ thông nhằm đáp ứng với yêu cầu công đổi dạy học Đề tài: Vận dụng số phƣơng pháp dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh trƣờng THPT, mà trình bày đề tài nhiều thiếu sót Rất mong đón nhận, nhiệt tình đóng góp quý thầy cô bạn bè đồng nghiệp để thân có hội học hỏi, rút kinh nghiệm bổ sung để đề tài đƣợc tốt hơn, hoàn thiện hơn, phục vụ cho công tác giảng dạy ngày đạt hiệu cao V ĐỀ XUẤT: - Cung cấp thêm đĩa phim kiện lịch sử nhằm phục vụ cho công việc giảng dạy - Cung cấp thêm tài liệu tham khảo - Tổ chức buổi tọa đàm, hội thảo đổi phƣơng pháp dạy học môn Lịch sử để giáo viên có nhiều hội học hỏi, trao đổi kinh nghiệm thầy cô trƣớc nhƣ đồng nghiệp trƣờng khác - Tổ chức “về nguồn” cho giáo viên học sinh - Gặp gỡ tiếp xúc nhân chứng lịch sử - Tăng cƣờng đầu tƣ, soạn giảng tiết học liên môn, chủ đề - Tổ chức thi đố vui lịch sử VI DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO: Nguyễn Thị Côi, Các đƣờng, biện pháp nâng cao hiệu dạy học lịch sử trƣờng phổ thông, NXB học Sƣ phạm, H, 2006.Đại Luật Giáo dục Hƣớng dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử 10, tr125, NXB Hà Nội 2007 Hồ Chí Minh Toàn tập, tập 3, tr.225 -226 Tài liệu Internet Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 25 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT [ Tài liệu Bồi dƣỡng giáo viên môn lịch sử 10, trang 134, NXB Giáo dục 2006 [Danh nhân Việt Nam qua Di sản tƣ liệu – Mộc triều Nguyễn- Cục văn thƣ lƣu trữ nhà nƣớc] - Một số chuyên đề phƣơng pháp dạy học lịch sử NXB Đại học Quốc gia Hà Nội - Bộ Giáo dục Đào tạo, Hƣớng dẫn thực chƣơng trình sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 12, NXB Giáo dục, 2008 - Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 (Ban Cơ bản) - Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Lịch sử lớp 12 (Ban Cơ bản) Bộ Giáo dục Đào tạo, Hƣớng dẫn thực chƣơng trình sách giáo khoa môn Lịch sử lớp 10, NXB Giáo dục, 2008 - Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa Lịch sử lớp 10 (Ban Cơ bản) - Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Lịch sử lớp 10 (Ban Cơ bản) Long Thành ngày 20 tháng 05 năm 2016 Xác nhận Tổ chuyên môn Lê Thị Y Na Người thực hiện: Phan Thị Giang Ngƣời thực Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 26 SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước 27 ... cách tiến hành học Lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh Vận dụng số phƣơng pháp dạy học lịch sử nhằm phát huy tính tích cực học sinh, đòi hỏi phải chuyển từ phƣơng pháp dạy học “thầy nói,... Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT Phƣơng pháp sử dụng lƣợc đồ, tƣ liệu lịch sử, tranh, ảnh lịch sử. .. dẫn sử dụng kênh hình SGK Lịch sử 10, tr125 Người thực hiện: Phan Thị Giang Trường THPT Long Phước SKKN: VẬN DỤNG MỘT SỐ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC LỊCH SỬ NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG