TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI KHOA GIÁO DỤC TlỂu HỌC ===£OC3G8=== TRẰN THỊ NGỌC THựC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC THUỘC HUYỆN LÝ NHÂN TỈNH HÀ NAM KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học HÀ NỘI - 2016 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỜI CẢM ƠN Lời xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tói thầy giáo Trần Thanh Tùng định hướng khoa học giúp đỡ, hướng dẫn tận tình suốt q trình tơi thực khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu giáo viên khối 2, đặc biệt giáo viên chủ nhiệm lớp 2A, lớp 2D trường Tiểu học Nhân Hậu, giáo viên chủ nhiệm lớp 2A trường Tiểu học Tiến Thắng thuộc huyện Lý Nhân tỉnh Hà Nam tạo điều kiện giúp đỡ tơi, để tơi hồn thành tốt khóa luận Đây bước làm quen với công tác nghiên cứu khoa học nên khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý thầy tồn thể bạn đọc để khóa luận tơi hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 01 tháng năm 2016 Sinh viên Trần Thị Ngọc Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp LỜI CAM ĐOAN Đề tài: Tìm hiểu thực trạng giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức so trường Tiếu học thuộc huyện Lý Nhân - tỉnh Hà Nam kết nghiên cứu riêng hướng dẫn thày giáo Trần Thanh Tùng không trùng khớp với kết nghiên cứu khác Các số liệu, kết thu thập khóa luận là: Trung thực, rõ ràng, xác, chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu Neu sai tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm Hà Nội, ngày 01 tháng năm 2016 Sinh viên Trần Thị Ngọc DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT • WHO : Tổ chức Y tế Thế giới Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp UNESCO : Tổ chức Văn hóa, Khoa học Giáo dục Liên Họp Quốc UNICEF : Quỹ cứu trợ Nhi đồng Liên Họp Quốc LHQ : Liên Họp Quốc Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giói hạn, phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Kế hoạch triển khai nghiên cứu Cấu trúc đề tài .5 CHƯƠNG Cơ SỞ LÍ LUẬN VỀ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu .6 1.1.1 Nghiên cứu giói 1.1.2 Nghiên cứu Việt Nam 1.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 10 1.2.1 Kĩ sống 10 1.2.1.1 Khái niệm kĩ sống 10 1.2.1.2 Phân loại kĩ sống 12 1.2.2 Khái niệm giáo dục kĩ sống .14 1.2.3 Tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học .15 1.2.3.1 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp Sự càn thiết giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học 15 1.2.3.2 Giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 17 1.2.4 Các nguyên tắc giáo dục kĩ sống 18 1.2.4.1 Tương tác 18 1.2.4.2 Trải nghiệm 19 1.2.4.3 Tiến trình 19 1.2.4.4 Thay đổi hành vi 19 1.2.4.5 Thịi gian - mơi trường giáo dục 20 1.2.5 Các đường giáo dục kĩ sống 20 1.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục kĩ sống .20 1.3 Giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 23 1.3.1 Mục tiêu chương trình mơn Đạo đức lớp 23 1.3.1.1 Kiến thức 23 1.3.1.2 Kĩ .23 1.3.1.3 Thái độ .23 1.3.2 Ý nghĩa thực tiễn việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 23 1.3.2.1 Kĩ sống thúc đẩy phát triển cá nhân xã hội 23 1.3.2.2 Giáo dục kĩ sống nhằm thực yêu cầu đổi giáo dục phổ thông 24 1.3.2.3 Giáo dục kĩ sống nhà trường xu chung nhiều nước giói 24 1.3.3 Chương trình mơn Đạo đức lớp vói việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 24 Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp 1.4 Những đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp ảnh hưởng đến việc rèn luyện kĩ sống 27 1.4.1 thể chất .27 1.4.2 nhận thức 27 1.4.2.1 Nhận thức cảm tính 27 1.4.2.2 Nhận thức lí tính .28 1.4.3 tình cảm 30 1.4.4 nhân cách 30 Kết luận chương 31 CHƯƠNG THỰC TRẠNG GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU vực LÝ NHÂN - HÀ NAM .33 2.1 Giói thiệu khảo sát .33 2.1.1 Mục đích .33 2.1.2 Nội dung .33 2.1.3 Phương pháp, đối tượng khảo sát 33 2.1.3.1 Phương pháp khảo sát 33 2.1.3.2 Đối tượng khảo sát 34 2.1.4 Địa bàn khảo sát 34 2.1.4.1 trường khảo sát 34 2.1.4.2 lớp khảo sát 35 2.1.5 Thực trạng trình độ giáo viên lớp khối 35 Trường ĐHSP Hà Nội 2.2 Khóa luận tôt nghiệp Thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục kĩ sống 36 2.2.1 Thực trạng hiểu biết giáo viên Tiểu học khái niệm kĩ sống 37 2.2.2 Thực trạng nhận thức giáo viên Tiểu học tầm quan trọng giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học 38 2.2.3 Thực trạng nhận thức giáo viên Tiểu học việc lồng ghép giáo dục kĩ sống môn học trường Tiểu học 40 2.3 Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 41 _ ĩ 2.3.1 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sông cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 41 2.3.2 Thực ttạng đảm bảo nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức .43 2.3.3 Thực ttạng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 46 2.3.4 Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 48 Kết luận chương 49 CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN CỦA THựC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BỆN PHÁP NÂNG CAO KẾT QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP THÔNG QUA DẠY HỌC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HỌC KHU vực LÝ NHÂN - HÀ NAM 50 3.1 Nguyên nhân thực trạng 50 3.2 Đề xuất biện pháp 51 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 54 TÀI LIỆU THAM KHẢO .58 Trường ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC Khóa luận tơt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thế kỷ XXI kỷ hội nhập phát triển không ừên lĩnh vực kinh tế, trị mà cịn ảnh hưởng sâu sắc tói giáo dục quốc gia giói Cả giới hướng lồi ngưịi tói tương lai tươi sáng hơn, việc đẩy mạnh hoạt động giáo dục cho hệ trẻ - chủ nhân tương lai đất nước yếu tố vô quan trọng thiếu quốc gia Bởi việc giáo dục kỹ sống, kỹ nghề nghiệp quan trọng Hiện nay, nội dung giáo dục kỹ sống nhiều quốc gia giới đưa vào giảng dạy cho học sinh trường phổ thơng, nhiều hình thức khác Tuy nhiên muốn giáo dục kỹ sống cho học sinh cần phải có thịi gian, cần phải có chương trình dài hạn cụ thể Việc giáo dục trước hết phải từ nguyên tắc, ngun lý hay định nghĩa trước, từ hình thành kỹ kỹ xảo ứng dụng vào thực tiễn Hay nói cách khác trách nhiệm đặt cho quốc gia phải đảm bảo cho ngưòi học tiếp cận với chương trình giáo dục kỹ sống phù hợp kỹ cần coi nội dung chất lượng giáo dục Ở Việt Nam, xu hội nhập với xã hội khơng ngừng biến đổi địi hỏi người phải thường xuyên ứng phó với thay đổi hàng ngày sống, mục tiêu giáo dục không giúp người học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mà cịn học để chung sống Do vấn đề giáo dục kỹ sống cho học sinh vấn đề cấp bách hết Học sinh tiểu học học sinh lứa tuổi nhi đồng, em mói hình thành phát triển phẩm chất nhân cách, thói quen chưa có tính ổn định mà hình thành củng cố Do việc giáo dục học sinh tiểu học kỹ sống để giúp em sống cách an toàn Trần Thị Ngọc Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp Theo thầy (cô), mức độ cần thiết việc sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sổng cho học sinh lớp nào? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Khơng cần thiết Thầy (cơ) khoanh trịn vào ỷ kiến cho Ket thu đuợc nhu sau: Bảng 7: Thực trạng việc sử dụng phương pháp dạy học môn Đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Tống Ý kiến Đối r A tượng điều tra Giáo SÔ phiếu viên a b c d 8/8 0/8 0/8 0/8 (100%) (0%) (0%) (0%) Qua kết ừên, nhận thấy tất giáo viên hỏi cần thiết vấn đề sử dụng phương pháp dạy học môn đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học đồng ý với ý kiến a: Rất càn thiết; khơng có giáo viên đồng ý với ý kiến b, c hay ý kiến d Điều chứng tỏ tất giáo viên có nhận thức đắn vấn đề Khơng có giáo viên cho vấn đề cần thiết, bình thường hay khơng cần thiết Nhận thức hồn tồn họp với yêu cầu thực tiễn sống nói chung, yêu cầu giáo dục Tiểu học nói riêng Việc sử dụng phương pháp dạy học cách linh hoạt phù họp giúp cho việc giáo dục kĩ sống học sinh đạt hiệu cao Trần Thị Ngọc AI Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp 2.3.4 Thực trạng cửa việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Để tìm hiểu thực ừạng vấn đề này, sử dụng câu hỏi với nội dung sau: Theo thầy (cô), mức độ cần thiết việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn Đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sắng cho học sinh lớp nào? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Khơng cần thiết Thầy (cơ) khoanh trịn vào ý kiến cho Ket thu sau: Bảng 8: Thực trạng việc sử dụng hình thức tổ chức dạy học ? r > môn Đạo đức đê lông ghép giáo dục kĩ sông cho học sinh lớp Tổng Ý kiến Đối r tượng điều tra Giáo viên A SÔ phiếu a b c d 7/8 1/8 0/8 0/8 (87,5%) (12,5%) (0%) (0%) Qua kết ừên, nhận thấy có ý kiến khác cần thiết vấn đề sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh tiểu học Tất giáo viên đồng ý với ý kiến a b, ừong tỷ lệ giáo viên đồng ý với ý kiến a: Rất cần thiết cao, chiếm 87,5%; bên cạnh 12,5% số giáo viên lại đồng ý với ý kiến b: cần thiết; khơng có giáo viên đồng ý với ý kiến c ý kiến d Tuy có ý kiến Trần Thị Ngọc 48 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp khác cần thiết vấn đề sử dụng hình thức tổ chức dạy học môn đạo đức để lồng ghép giáo dục kỹ sống cho tiểu học, tất giáo viên có nhận thức đắn vấn đề Khơng có giáo viên cho vấn đề bình thường hay khơng cần thiết Nhận thức hoàn toàn họp với yêu cầu nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh Kết luận chương Nhận thức giáo viên trường Tiểu học Nhân Hậu, trường Tiểu học Tiến Thắng khái niệm kĩ sống, tầm quan ừọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tiểu học, khả lồng ghép giáo dục kĩ sống môn học trường Tiểu học tốt Trên sở đó, giáo viên giúp học sinh có nhận thức định kĩ sống việc lồng ghép giáo dục kĩ sống ừong môn học trường Tiểu học Trong trình giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức, nhận thấy phàn lớn giáo viên nhận thức đúng, xác định nhiệm vụ giáo dục kĩ sống cho học sinh, đảm bảo nội dung giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học mơn Đạo đức Trên sở giáo viên sử dụng linh hoạt phù họp phương pháp, hình thức tổ chức dạy học mơn Đạo đức để lồng ghép giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp Lồng ghép kĩ sống vào chương trình khóa nhà trường phổ thơng Bộ Giáo dục Đào tạo đưa vào năm gần Các giáo viên nhanh chóng tiếp cận quan điểm đạo tích họp nhiều mơn học môn học, mà cụ thể dạy học mơn Đạo đức Chính điều giúp cho trình giáo dục kĩ sống học sinh đạt hiệu cao CHƯƠNG NGUYÊN NHÂN CỦA THựC TRẠNG VÀ MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KÉT QUẢ GIÁO DỤC KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH Trần Thị Ngọc 49 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp LỚP THƠNG QUA DẠY HQC MÔN ĐẠO ĐỨC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG TIỂU HQC KHU vực LÝ NHÂN - HÀ NAM 3.1 Nguyên nhân thực trạng Giáo dục kĩ sống cho học sinh việc quan trọng cấp thiết, đặc biệt bối cảnh Việc giáo dục kĩ sống công tác giảng dạy giáo viên quan tâm, lưu ý thực nghiêm túc đầy đủ Nhờ đó, chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh không ngừng nâng cao Tuy trình giáo dục kĩ sống thông qua dạy học môn Đạo đức lớp cịn khó khăn, hạn chế định Qua tìm hiểu thực ừạng giáo dục kĩ sống ừong giảng dạy môn Đạo đức lớp 2, cụ thể Trường Tiểu học Nhân Hậu, Trường Tiểu học Tiến Thắng, thấy giáo viên nhận thức thực tốt việc giáo dục kĩ sống cho học sinh Tuy nhiên, trình thực số hạn chế định khiến cho kết thu từ học sinh chưa thực tốt mong đợi Theo nguyên nhân thực trạng do: + Số lượng học sinh lớp cịn đơng nên giáo viên cịn gặp khỏ khăn quản lý học sinh giấc học tập, phẩm chất đạo đức sức khỏe; đảm bảo chất lượng giảng dạy nói chung chất lượng giáo dục kĩ sống môn đạo đức nói riêng + So với mức độ hiểu biết, mức độ sử dụng biện pháp giáo dục kĩ sống chưa cao, chưa thực hiệu quả, chưa thực phát huy tính tích cực học sinh học + Cơ sở vật chất trường khang trang chưa đáp ứng đủ nhu cầu học sinh; phương tiện, trang thiết bị phục vụ cơng tác giảng dạy nói chung giáo dục kĩ sống nói riêng cịn chưa đày đủ + Bản thân tập trung ý học sinh cịn chưa cao chưa có tính bền vững, khỏ tập trung lâu dài dễ bị phân tán học tập Ngồi ra, cịn có Trần Thị Ngọc 50 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp nguyên nhân ảnh hưởng đến tập trung em Nguyên nhân bên yếu tố : sức khỏe yếu, bệnh tật; tâm lí bồn chồn, căng thẳng, lo lắng; suy nghĩ tiêu cực; kiến thức cao gây hoang mang thấp gây tâm lí chán nản học trẻ biết, học trước Những nguyên nhân bên tác động đến khả tập trung học sinh gồm: tiếng ồn xung quanh, tiếng nói chuyện, âm xe cộ, tiếng nhạc, ; ánh sáng chưa đủ; người khác quấy rày; bạn bè chọc ghẹo; yếu tố xung quanh bật thu hút chí ý hơn, + Sự phối kết họp gia đình địa phương việc giáo dục kĩ sống cho học sinh chưa cao, chưa hiệu Nhận thức bậc phụ huynh vai trò giáo dục kĩ sống cho trẻ chưa cao Những kiến thức giáo dục kĩ sống bậc phụ huynh hạn chế Để thu kết học tập tốt học sinh không học tập lớp mà học sinh phải rèn luyện thực hành kĩ thường xuyên mà với học sinh lớp chủ yếu gia đình Tuy nhiên huyện Lý Nhân, tỉnh Hà Nam khu vực có kinh tế phát triển , nhiều gia đình học sinh có điều kiện nên nng chiều em; nhiều gia đình khác bậc phụ huynh cịn mải mê công việc thiếu quan tâm,chú ý tới con; từ đó, dẫn tới việc học sinh học trước quên sau, thiếu hụt kĩ sống thực tế 3.2 Đề xuất biện pháp Để góp phần khắc phục hạn chế đề xuất số biện pháp sau: + Tăng cường đội ngũ giáo viên, nhà trường tạo điều kiện thời gian kinh phí để thầy theo học lớp nhằm nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ nói chung nâng cao khả dạy học giáo dục kĩ sống nói riêng + Phịng giáo dục, xã phường, địa phưomg càn đầu tư thêm sở vật chất, Trần Thị Ngọc 51 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp ừang thiết bị phục vụ cho trình giảng dạy giáo viên hoạt động học tập, vui chơi học sinh; đồng thời đạo tạo điều kiện cho trường đảm bảo số học sinh lớp theo quy định, tránh tình trạng lớp chật, đông + Tăng cường công tác kiểm ừa, tổ chức nhiều hình thức thi đua, động viên khen thưởng, khuyến khích giáo viên trau dồi chun mơn, nghiệp vụ tay nghề + Học sinh lớp có tập trung khoảng 30 - 35 phút, hoạt động càn thay đổi phù họp để tạo hứng thú cho học sinh; giáo viên càn nắm tâm lí tạo điều kiện tốt để em tiếp thu giảng cách nhanh chóng thuận lợi, giảm nhiều yếu tố bên gây tập trung cho học sinh + Tăng cường công tác tuyên truyền để nâng cao nhận thức tầm quan ừọng việc chăm sóc, bảo vệ trẻ em, vai trị giáo dục kĩ sống hệ thống giáo dục, nhằm tăng cường mối quan hệ chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội cơng tác chăm sóc giáo dục em + Thường xuyên trao đổi tình hình sức khỏe, học tập học sinh trường nhà để gia đình, nhà trường nắm rõ tình hình học sinh Thống nội dung, phương pháp giáo dục học sinh, đặc biệt giáo dục kĩ sống + Giáo viên phối kết hợp với gia đình giúp họ sinh xếp thời khóa biểu, thời gian biểu ngày, kế hoạch công việc ừong tháng thật khoa học phù họp với lực em Tập cho em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi họp lý, chuyện trò bạn bè xung quanh; tâm sự, chia sẻ với cha mẹ, anh chị em, Trần Thị Ngọc 52 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp KẾT LUẬN VÀ KIÉN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 măt lí ln •• + Kĩ sống số thực tế nhân cách, mặt biểu hành vi nhân cách; đồng thời yếu tố khẳng định chất lượng giáo dục theo tiêu chuẩn hình thành phát triển nhân cách người tác động môi trường sống hoạt động giáo dục Đối với nhiều nước ữên giới, kĩ sống mục tiêu, nội dung quan trọng chương trình giáo dục phổ thơng, có giáo dục Tiểu học + Giáo dục kĩ sống nhiệm vụ quan trọng, cấp bách hệ thống giáo dục kết giáo dục; đồng thời nhiệm vụ quan trọng hoạt động nhà trường + Giáo dục kĩ sống dạy học môn Đạo đức mang lại hiệu cao 1.2 măt thưc trang •••” + Nhận thức giáo viên không giúp giáo viên vận dụng biện pháp giáo dục phù họp hiệu mà cịn động lực thúc đẩy tính tự giác giáo dục, tự giác tìm tịi học hỏi kinh nghiệm giáo dục từ bạn bè đồng nghiệp nhằm nâng cao hiệu giáo dục Qua tìm hiểu, thấy nhận thức giáo viên vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh tốt; hầu hết giáo viên nhận thức chất, mức độ cần thiết, mục đích, nội dung lồng ghép giáo dục kĩ sống dạy học + Nhận thức học sinh kĩ sống tương đối tốt + Các giáo viên có thái độ nhiệt tình, tâm huyết việc lồng ghép giáo dục kĩ sống công tác giảng dạy cho học sinh Cùng với em, em học sinh có thái độ hứng thú, hăng hái tiếp thu kiến thức kĩ sống Trần Thị Ngọc 53 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp + Giáo viên nhanh chóng đưa giáo dục kĩ sống vào mơn Đạo đức lớp Việc có ý nghĩa quan trọng trình hình thành phát triển kĩ sống học sinh + Tuy trình thực việc lồng ghép giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn Đạo đức giáo viên có nhiều cố gắng thu kết mừng; nhung biện pháp giáo viên áp dụng chưa phát huy tác dụng, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn trình thực lồng ghép giáo dục kĩ sống vào giảng dạy mơn Đạo đức, mà kết chưa thực ý muốn KIẾN NGHỊ • 2.1 Vói trường Tiểu học + Đảm bảo sở vật chất tốt cho lớp học, đồ dùng dạy học + Tạo điều kiện để giáo viên tập huấn có điều kiện bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục kĩ sống cho học sinh + Nhà trường phối hợp với nhà chuyên môn, hướng dẫn cách sử dụng biện pháp giáo dục kĩ sống cho toàn giáo viên nhà trường, nhằm nâng cao hiệu giáo dục kĩ sống cho học sinh 2.2 Với giáo viên + Thường xuyên ừau dồi kinh nghiệm, kiến thức, cập nhật vấn đề, yêu cầu từ xã hội giáo dục + Thường xuyên trao đổi, chia sẻ với cha mẹ học sinh, với đồng nghiệp nhằm tự bồi dưỡng kinh nghiệm, nâng cao trình độ tay nghề cho thân + Ln tìm tịi, khám phá, học hỏi đồng nghiệp suốt q trình dạy học + Ln cảm thơng, u thương, hỗ ừợ học sinh, ý quan tâm đến học sinh cá biệt hay em có hồn cảnh đặc biệt + Tự rèn luyện, tự bổ sung kiến thức, kĩ sống cho thân, làm Trần Thị Ngọc 54 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp gương gàn gũi cho học sinh noi theo 2.3 Vói phụ huynh + Thường xun trao đổi tính hình sức khỏe, học tập em với giáo viên chủ nhiệm lớp giúp hai bên nắm rõ vè tình hình học sinh + Thống nội dung, phương pháp giáo dục cho học sinh, đặc biệt giáo dục kĩ sống + Phối họp với giáo viên chủ nhiệm giúp học sinh xếp thời khóa biểu, thịi gian biểu ngày, kế hoạch cơng việc tháng thật khoa học phù họp với lực em Tạo cho em có thời gian thư giãn, nghỉ ngơi họp lý; chuyện trò bạn bè xung quanh; tâm sự, chia sẻ với cha mẹ, anh chị em, + Dành thời gian quan tâm chăm sóc đến em mình, thể chất tinh thần, tạo điều kiện tốt cho em học tập phát triển + Không nuông chiều bênh vực em cách thái q, tránh để em hình thành thói quen, hành vi, thái độ khơng tốt : ích kỉ, tự kiêu, hỗn láo, nói dối, 2.4 Đối vói tồ chức xã + Có hình thức tổ chức thi đua, khen thưởng, động viên giáo viên thực tích cực, chủ động, sáng tạo có hiệu việc lồng ghép giáp dục kĩ sống giảng dạy + Tổ chức hội thi, hội thảo kĩ sống cho học sinh tham gia, góp phàn giúp em học hỏi, trau dồi, rèn luyện thêm kĩ sống + Giúp đỡ thêm trường, lớp ừang thiết bị, sở vật chất, tạo môi trường, điều kiện học tập tốt cho học sinh Sự thống việc phối họp giáo dục kĩ sống, lồng ghép giáo Trần Thị Ngọc 55 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp dục kĩ sống gia đình, nhà trường xã hội điều càn thiết tạo môi trường sống gàn gũi, thân thiện, thiết thực cho trình rèn luyện phát triển kĩ sống cho học sinh Trần Thị Ngọc 56 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tốt nghiệp TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Chương trình Tiểu học, NXB Giáo dục, 2002 Luật Giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia, 2005 PGS TS Nguyễn Thị Mỹ Lộc - TS Đinh Thị Kim Thoa - TS Bùi Thị Thúy Hằng, Giáo dục giá trị sống kĩ sống cho học sinh Tiểu học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Thanh Bình, Giáo trình Giáo dục Jđ song, NXB Đại học Sư phạm, 2007 Nguyễn Thanh Bình - Nguyễn Kim Dung - Lưu Thu Thủy - Vũ Thị Sơn, Những nghiên cứu thực chương trình giáo dục kĩ sổng Việt Nam, Viện Chiến lược chương trình giáo dục, Hà Nội, 2003 PGS Nguyễn Sinh Huy - PGS Nguyễn Văn Lê, Giáo dục đại cương I, NXB Giáo dục, Hà Nội, 2000 Lục Thị Nga, Tích hợp dạy kĩ sổng cho học sinh Tiểu học qua môn Khoa học hoạt động lên lớp, NXB Giáo dục Việt Nam, 2009 Hà Thế Ngữ - Đặng Vũ Hoạt, Giáo trình Giáo dục học tập 2, NXB Giáo dục, Hà Nội, 1988 Phạm Văn Nhân, cẩm nang tập hợp lã sổng cho học sinh Trung học phổ thông thơng qua hoạt động giảo dục ngồi lên lớp, Luận án Tiến sĩ Giáo dục học, Mã số 62 14 0101, Thái Nguyên, 2010 10 Chu Shiu - Kee, Understanding Life Skills, Báo cáo hội thảo Chất lượng giáo dục kĩ sổng, Hà Nội, 23 — 25/10/2003 11 Website: Kynangsong.com 12 Website: Tamly.com Trần Thị Ngọc 57 Lớp: K38A - GDTH Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp PHỤ LỤC PHU LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho giáo viên) Đe việc giáo dục kĩ sống môn Đạo đức đạt hiệu cao, xin thày (cơ) vui lịng cho biết ý kiến số vấn đề sau: Thầy (cơ) khoanh trịn vào ý kiến cho đúng: Theo thầy (cô) hiểu, việc giáo dục kĩ sống có tầm quan trọng là: a Giáo dục cho học sinh có cách sống tích cực xã hội đại b Thay đổi thói quen, hành vi tiêu cực, hình thành hành vi thói quen tích cực c Tác động sư phạm giúp học sinh tự lĩnh hội kĩ giúp em giải vấn đề sống tốt d Nâng cao số thông minh cá nhân học sinh Theo thầy (cô),mức độ cần thiết việc lồng ghép giáo dục kĩ sắng vào giảng dạy cho học sinh nào? a Rất cần thiết b càn thiết c Bình thường d Khơng cần thiết Mơn Đạo đức thích hợp cho việc giáo dục kĩ sống vì: a Nội dung môn Đạo đức gắn liền với nội dung giáo dục kĩ sống b Mục tiêu, nội dung môn Đạo đức gắn liền với mục tiêu giáo dục kĩ sống c Nội dung mơn Đạo đức rút kết luận giáo dục kĩ sống cho học sinh Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tôt nghiệp d Tất ý kiến Việc giáo dục kĩ sắng toong môn Đạo đức lớp thầy (cô) thực nào? a Thường xuyên thực học thích hợp b Thỉnh thoảng thực điển hình c Chưa thực Sau sử dụng biện pháp toong giáo dục kĩ sống cho học sinh thông qua dạy học môn Đạo đức, thầy (cô) đánh hiệu đạt được? a Rất hiệu b Hiệu c hiệu d Khơng hiệu Khi giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp toong môn Đạo đức thầy (cô) gặp phải khó khăn gì? a Sự tập trung, ý học sinh b Khơng có phương tiện, đồ dùng dạy học c Khơng có nhiều thời gian để dạy d Khơng có nhiều phương pháp để dạy Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết lí để thầy (cô) lồng ghép giáo dục kĩ sống vào giảng dạy môn Đạo đức? Trong giảng dạy môn Đạo đức lớp thầy (cô) thường quan tâm đến nội dung giáo dục kĩ sau cho học sinh? a Kĩ giao tiếp b Kĩ xử lí tình c Kĩ nhận thức Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tôt nghiệp d Kĩ định Thầy (cô) áp dụng việc giáo dục kĩ sắng giảng dạy môn Đạo đức lớp năm? a năm b năm c năm d năm trở lên 10 Xin thầy (cô) đề xuất quy trình rèn luyện kĩ sắng cho học sinh? Xin thầy (cơ) vui lịng cho biết thêm số thông tin cá nhân: Họ tên: rp Ạ * Tuôi: số năm công tác: Lớp chủ nhiệm: Xỉn chân thành cảm 0'n thầy cô! Hà Nam, ngày tháng năm 2016 PHỤ LỤC Phiếu trưng cầu ý kiến (Dành cho học sinh) Các em khoanh tròn vào ý kiến cho đúng: Em nghe thấy cụm từ “Kĩ sắng” chưa? Trường ĐHSP Hà Nội Khóa luận tơt nghiệp a Chưa b Đã nghe thấy vài lần c Thường xun Các em có thích học kĩ sống mơn Đạo đức khơng? a Rất thích b Thích c Bình thường d Khơng thích Theo em, hành vi sau thể kĩ sắng? a Quan tâm, giúp đỡ bạn b Chăm học tập c Giữ gìn vệ sinh noi cơng cộng Tât ý kiên Theo em, mức độ cần thiết giáo dục kĩ sống môn Đạo đức lớp nào? a Rất cần thiết b Cần thiết c Bình thường d Khơng cần thiết Em đóng góp ý kiến để việc học kĩ sống thơng qua mơn Đạo đức hiệu hơn? ... học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức số trường tiểu học thuộc huyện Lý Nhân - tỉnh Hà Nam Giả thuyết khoa học Việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức trọng... Chương 2: Thực trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức Chương 3: Nguyên nhân thực trạng biện pháp nâng cao hiệu giáo dục kỹ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn. .. trạng giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 41 _ ĩ 2. 3.1 Thực trạng thực nhiệm vụ giáo dục kĩ sông cho học sinh lớp thông qua dạy học môn Đạo đức 41 2. 3.2