Đang tải... (xem toàn văn)
Phân môn Chính tả là một phân môn có tầm quan trọng trong việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học. Nó cũng có ý nghĩa quan trọng đối với việc học môn Tiếng Việt và các môn học khác. Chính tả là hệ thống chữ viết được xem là chuẩn mực của một ngôn ngữ. Vì vậy, muốn viết đúng chính tả, ta phải tuân theo những quy tắc đã quy định. Trong thực tế, học sinh mắc lỗi chính tả rất nhiều. Khi chấm bài Tập làm văn, tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết mắc quá nhiều lỗi chính tả. Điều này ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em ở môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, hạn chế khả năng giao tiếp, làm các em mất tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát. Chính tả nói riêng là rèn cho học sinh một số kĩ năng viết. Phân môn Chính tả được dạy xuyên suốt trong chương trình Tiếng Việt ở Tiểu học từ lớp 1đến lớp 5 với các dạng bài chính tả như: tập chép, nghe đọc, nhớ viết… Năm học 20142015, tôi được phân công dạy lớp 5A. Sau khi nhận lớp, tôi phát hiện ra rất nhiều em yếu về phần viết chính tả. Trước tình trạng đó, tôi vô cùng lo lắng và đặt ra câu hỏi: Làm cách nào để giảm bớt lỗi chính tả cho các em ? Từ đó mà tôi đã chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh viết yếu lớp 5” nhằm hạn chế lỗi chính tả cho học sinh trong quá trình viết và học tập.
I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Như biết, viết dạng hoạt động ngôn ngữ, trình chuyển lời nói có âm sang hình thức chữ viết Khi đọc văn viết, điều gây cho người đọc khó chịu nét chữ xấu viết sai tả Vấn đề xảy học sinh mà đôi lúc xảy người lớn Nói có nghĩa vấn đề viết sai tả xảy lúc, nơi đối tượng Tôi số nơi, phát số hình ảnh cụ thể lỗi tả số pa-nô, áp phích, biển báo giao thông: “Xe mô tô, xe máy, xe thô xơ phép hoạt động tầng cầu Thăng Long”; “Đoạn đường thường sẩy tai nạn giao thông, ý quan sát, đề phòng”; “Cấm láy xe lạng lách, đánh võng, đuổi đường giao thông”; “Đội mũ bảo hiểm có cài quay bảo vệ mình”; “Đảng cộng sản Việt Nam người lảnh đạo ” Hình 1: Hình ảnh biển báo giao thông sai lỗi tả Hình2: Hình ảnh biển báo giao thông sai lỗi tả Hình3: Hình ảnh pa-nô, áp phích sai lỗi tả Hình4: Hình ảnh pa-nô, áp phích sai lỗi tả Hình5: Hình ảnh pa-nô, áp phích sai lỗi tả Vậy nguyên nhân từ đâu mà có sai sót này? Tôi thiết nghĩ, nguyên nhân sâu xa người làm biển báo, pa -nô, áp phích không nắm quy tắc viết tả từ Tiểu học Phân môn Chính tả phân môn có tầm quan trọng việc dạy học Tiếng Việt cho học sinh Tiểu học Nó có ý nghĩa quan trọng việc học môn Tiếng Việt môn học khác Chính tả hệ thống chữ viết xem chuẩn mực ngôn ngữ Vì vậy, muốn viết tả, ta phải tuân theo quy tắc quy định Trong thực tế, học sinh mắc lỗi tả nhiều Khi chấm Tập làm văn, hiểu em muốn diễn đạt điều viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát Chính tả nói riêng rèn cho học sinh số kĩ viết Phân môn Chính tả dạy xuyên suốt chương trình Tiếng Việt Tiểu học từ lớp 1đến lớp với dạng tả như: tập chép, nghe đọc, nhớ viết… Năm học 2014-2015, phân công dạy lớp 5A Sau nhận lớp, phát nhiều em yếu phần viết tả Trước tình trạng đó, vô lo lắng đặt câu hỏi: Làm cách để giảm bớt lỗi tả cho em ? Từ mà chọn đề tài “Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh viết yếu lớp 5” nhằm hạn chế lỗi tả cho học sinh trình viết học tập II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Cơ sở lí luận Chính tả phân môn nhằm rèn cho học sinh kĩ viết, nghe, đọc làm tập tả, rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ Kĩ tả thực cần thiết không học sinh Tiểu học mà với tất người Khi đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại, văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ văn Viết tả giúp học sinh học tốt phân môn khác, sở cho việc học môn Tiếng Việt Tiểu học Chính tả bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết như: cẩn thận, xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Thực trạng công tác viết tả học sinh lớp 5A trường Tiểu học Nga Thạch 2.1 Một số lỗi tả mà học sinh lớp chủ nhiệm thường mắc phải: Việc viết sai tả xuất ngày nhiều, không học sinh Tiểu học, học sinh Trung học, sinh viên, có số giáo viên người thành đạt Qua tìm hiểu, thấy học sinh trường Tiểu học Nga Thạch nói chung, học sinh viết yếu lớp 5A chủ nhiệm nói riêng thường mắc số lỗi viết tả là: * Về dấu thanh: Tiếng việt có (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh viết yếu chưa phân biệt hỏi, ngã Tuy có số lượng tiếng mang không phổ biến Ví dụ: sữa xe đạp, hướng dẩn, dổ dành, lẩn lộn, * Về âm đầu: Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm dầu như: l/n (đi nàm, no nắng ), g/gh (gê sợ, gi nhớ ), c/k (céo co ), ch/tr (cây che, chiến chanh ), ng/ngh (ngỉ ngơi, nge nhạc ), s/x (xa mạc, sung phong ) Trong lỗi này, lỗi s/x, ch/tr lớp phổ biến * Về âm cuối: Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần như: an/ang (cây bàn, bàng bạc ), ât/âc (chấc phát, bậc ), ên/ênh (nhẹ tên, bên vực ), at/ac (mặn chác, khác nước ), ăt/ăc (khuôn mặc, giặc quần áo ), * Về viết hoa danh từ riêng, tên riêng nước ngoài: Hầu hết em viết sai mắc lỗi không viết hoa danh từ riêng có viết hoa danh từ riêng chưa viết đầy đủ tiếng tạo thành tên riêng (Ví dụ : phố hàng Buồm ) Do em chưa nắm quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam Lỗi sai viết hoa tên người, tên địa lí nước hầu hết em nhầm lẫn dùng dấu gạch nối “-” hai phận tạo thành tên riêng (Ví dụ: Lu - i - Pa - xtơ; thành phố Lốt - Ăng - giơ - lét ) hay không dùng dấu gạch nối tiếng phận tên riêng (Ví dụ: Pa ri, thầy Vi rô ô, ) Học sinh viết yếu thường hay mắc lỗi viết tên riêng tên người, tên địa lý, tên riêng nước ngoài, không giáo viên nhắc nhở viết tả khó viết 2.2 Kết thực trạng trên: Theo số thống kê đầu năm, lớp 5A phụ trách tổng số gồm 30 học sinh, chất lượng khảo sát chữ viết em sau: Tổng số học sinh 30 HS viết đúng, đẹp SL % 30 HS viết sai đến lỗi SL % 10 HS viết sai lỗi SL % 16.7 HS viết sai lỗi SL % 13.3 HS viết sai lỗi SL % 16.7 HS viết sai từ lỗi đến 10 lỗi SL % 13.3 2.3 Nguyên nhân thực trạng - Học sinh đọc yếu, phát âm chưa xác phương ngữ địa phương em phát âm viết - Do học sinh chưa hiểu nghĩa số từ vựng - Học sinh chưa nắm quy tắc viết tả - Do viết em lơ là, không tập trung vào viết, lâu ngày thành thói quen cẩu thả "viết quen tay" - Một phận không nhỏ học sinh ham chơi, chưa chăm chỉ, không chịu suy nghĩ, tư việc nói viết cách chuẩn mực Tiếng Việt - Một số giáo viên chưa quan tâm mức đến việc sửa lỗi cho học sinh viết yếu mà trọng đến chất lượng mũi nhọn - Giáo viên nhiều, thời gian lại hạn hẹp, áp lực công việc lớn nên việc sửa lỗi tả chưa toàn tâm, toàn ý, chưa có hiệu - Nhà trường chưa có hình thức khen thưởng cho giáo viên có thành tích bồi dưỡng học sinh viết yếu kịp thời để động viên, khuyến khích tạo động lực, hứng thú cho giáo viên có tâm huyết em viết yếu Xuất phát từ thực trạng trên, năm học 2014-2015, mạnh dạn áp dụng “Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh viết yếu lớp 5” cho em học sinh viết yếu lớp 5A, trường Tiểu học Nga Thạch Các biện pháp tổ chức thực Biện pháp 1: Luyện cho học sinh cách phát âm xác Muốn cho học sinh viết tả, giáo viên phải người phát âm rõ tiếng, chuẩn, đồng thời luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm cuối Việc rèn phát âm cho em học sinh viết yếu thực thường xuyên, liên tục, xuyên suốt năm học tất tiết học Tập đọc, Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Vì vậy, việc phát âm xác cho học sinh viết yếu có tác dụng không nhỏ trình viết em Tôi áp dụng cách phát âm cho em cách: - Chữa lỗi phát âm biện pháp luyện theo mẫu: Bằng phát âm mẫu mình, đưa trước học sinh cách phát âm chuẩn, từ cần luyện, yêu cầu học sinh phát âm theo - Chữa lỗi phát âm biện pháp cấu âm: + Với cách hướng dẫn cách phát âm này, mô tả cấu âm âm hướng dẫn học sinh phát âm theo Với phụ âm cần mô tả vị trí lưỡi, phương thức cấu âm Tôi tiến hành sửa âm: Sai phát âm /p-pờ/ thành /bbờ/, (p b) hai phụ âm đồng vị mặt cấu âm (môi - môi) khác mặt tính, /p/ phụ âm vô thanh, /b/ phụ âm hữu Để luyện đọc âm /p/, hướng dẫn học sinh đặt lòng bàn tay trước miệng, tay đặt lên quản Khi phát âm /b/ âm vốn có cảm nhận độ rung nhẹ quản không thấy luồng phát Cho học sinh bậm hai môi lại bật qua môi mạnh hơn, tạo âm /p/ câm Cho em làm lại phát thành tiếng /p/ lấy ví dụ cụ thể để em phát âm: Ví dụ: ''đèn pin", “pí pa -pí pô'', “pọ pạ”, Cho học sinh đặt tay lên hầu lòng bàn tay trước miệng, em dễ dàng nhận biết khác biệt hai âm Khi phát âm /p/, dây rung mạnh có luồng từ miệng phát đập vào lòng bàn tay + Sai phát âm /n-nờ/, /l-lờ/ lẫn lộn: Học sinh Nga Thạch hay phát âm lẫn l/n phần lớn em không ý thức phát âm âm Để chữa lỗi phát âm cho học sinh, phải trực quan hoá mô tả âm vị hướng dẫn học sinh quan sát, tự kiểm tra xem phát âm âm nào: /n/ âm mũi, phát âm, sờ tay vào mũi thấy mũi rung, phát âm âm /l /mũi không rung Sau đó, cho học sinh luyện phát âm /l/ cách bịt chặt mũi đọc la, lo, lô, lu, lư, Khi bịt chặt mũi, học sinh phát âm tiếng na, no, nô, nu, nư Cho học sinh luyện nói câu “con lươn lượn lọ”, “cái lộc bình lăn lông lốc”, Hoặc hướng dẫn học sinh phát âm âm /l/ đưa lưỡi lên phía bên lợi hàm ngạc cứng, phát âm /n/ đưa đầu lưỡi vào mặt hàm Sau đó, cho học sinh luyện nói câu “lúa lên lớp lớp lòng nàng lâng lâng”, - Hướng dẫn cho học sinh chữa lỗi âm trung gian: Là cách chuyển từ âm sai âm qua âm trung gian Cách dùng để chữa từ nặng hỏi, sắc ngã Để chữa lỗi cho học sinh, làm công việc tạo mẫu luyện cho em phát âm riêng hỏi, ngã Khi luyện cho em phát âm tiếng có hỏi-thanh ngã, thực bước sau đây: Đầu tiên ghép tiếng có thanh, vần với tên gọi Ví dụ: sỏi thỏi gỏi; bã, đã, giã, mã Tiếp theo, ghép tiếng thanh, loại âm tiết với tên gọi Ví dụ: thảo, phải, kẻo (âm tiết nửa mở); ngõ, khẽ, cũ (âm tiết mở) Cuối ghép âm đầu vần với - Tập hát để giúp học sinh phát âm vài thanh: Chẳng hạn, âm vực huyền thấp sắc (hoặc không) nên tập hát sắc (hoặc không) thành huyền thuận lợi Ví dụ: Tôi cho học sinh đọc huyền cách tập cho em câu hát: ''Bé bé bông, hai má hồng hồng '' - Việc rèn phát âm không hướng dẫn cho em thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tiết học khác - Với học sinh đọc yếu thường viết sai tả nhiều Trong Tập đọc, rèn cho em luyện phát âm cho đánh vần tiếng, từ em đọc sai Sau đó, giao việc nhà cho học sinh tập đọc đoạn viết đoạn vào (Vì học sinh lớp trường học buổi/tuần) Hôm sau, học sinh đem lên lớp cho giáo viên tổ trưởng kiểm tra vào 15 phút kiểm tra đầu - Với học sinh có vấn đề phát âm nói ngọng, nói lắp , lưu ý học sinh ý nghe thầy phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh yếu viết tả Khi học sinh nắm biện pháp chữa lỗi phát âm phát âm đúng, chuẩn, rõ ràng có tác dụng không nhỏ trình viết em em đọc viết Biện pháp 2: Củng cố cho học sinh quy tắc, ghi nhớ số mẹo luật tả, viết mẫu chữ quy định, hướng dẫn cách trình bày viết Củng cố quy tắc số luật tả giúp cho học sinh nắm vững quy tắc trình viết, đồng thời em nắm thêm số mẹo để áp dụng viết cách thành thạo Hình 6: Bài viết tả đầu năm học 2014-2015 học sinh lớp 5A Hình 7: Bài viết tả đầu năm học 2014-2015 học sinh lớp 5A Hình 8: Bài viết tả đầu năm học 2014-2015 học sinh lớp 5A - Để khắc phục tình trạng học sinh hay mắc lỗi tả tập trung vào loại tả phân biệt Qua loại tả phân biệt học sinh ôn luyện nhiều lần, nắm quy tắc tả, mẹo tả Cũng qua tả so sánh này, học sinh nắm vững cách viết, từ hạn chế lỗi sai * Ví dụ : Khi dạy tả phân biệt dấu hỏi, dấu ngã: Tôi cung cấp cho học sinh quy luật bổng-trầm, hệ bổng gồm thanh: ngang, hỏi, sắc; hệ trầm gồm thanh: huyền, nặng, ngã Do gặp tiếng mà học sinh chưa biết hỏi hay ngã, hướng dẫn cho em tạo từ láy Nếu tiếng láy với tiếng bổng ta có hỏi, tiếng láy với tiếng trầm ta có ngã * Ví dụ : Mở (trong mở mang) -Thanh hỏi ; Nghỉ (nghỉ ngơi) - Thanh hỏi Mỡ (trong mỡ màng) -Thanh ngã ; Nghĩ (nghĩ ngợi) - Thanh ngã Ngoài ra, cho học sinh hiểu tạo từ ngữ có ý nghĩa nắm nghĩa hình thức chữ viết từ * Ví dụ : Deo dai, em thử điền hỏi (,) thành Dẻo dai Dẻo dai: từ có nghĩa bền bỉ sức lực, ta điền hỏi (,) Nếu điền ngã thành Dẽo dai, dẽo dai nghĩa nên điền ngã - Đối với từ Hán -Việt, phát âm không phân biệt dấu hỏi, dấu ngã Gặp từ bắt đầu phụ âm: m, n, nh, v, l, d, ng ngh đánh dấu ngã Để giúp học sinh nhớ điều này, hướng dẫn học sinh nhớ câu: “Mình Nên Nhớ Viết Là Dấu Ngã” để viết, em xác định phải đánh dấu ngã * Ví dụ : Vĩ nhân, cần mẫn, nhã nhặn, lãnh đạm, vãng lai, phụ lão, dã man, ngôn ngữ, tín ngưỡng (Trừ "ngải" "ngải cứu"), từ bắt đầu phụ âm khác, phụ âm đầu đánh dấu hỏi * Ví dụ : đảo điên, tưởng tượng, kiểu cách, … Nhưng có số trường hợp ngoại lệ viết dấu ngã * Ví dụ: kỹ (kỹ thuật, kỹ xảo), bãi (bãi bỏ, bãi khóa) hữu (bằng hữu, hữu nghị), phẫu (phẫu thuật, giải phẫu ) tiễn (tiễn đưa, tiễn biệt) Khi dạy tả phân biệt k/q/c, yêu cầu học sinh tự tìm từ có âm đầu k/q /c, từ ví dụ cụ thể mà học sinh nắm lại quy tắc tả - Chữ c: Luôn đứng trước vần bắt đầu nguyên âm: a, ă, ,â o, ô, u, ư, * Ví dụ : Cần cù, còn, cặm cụi, - Chữ k: Luôn đứng trước vần bắt đầu nguyên âm: e, ê, i, * Ví dụ: Kính, kể, kèo, - Chữ q: Luôn kết hợp với u thành qu (đọc quờ) Qu đứng trước hầu hết nguyên âm (trừ nguyên âm o, u, ư) * Ví dụ : Quan trọng, quanh quẩn - Với tiếng khó, áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ * Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: Muống = M + uông + sắc Muốn = M + uôn + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không viết sai - Ngoài ra, cung cấp cho học sinh số mẹo luật tả Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật, chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngoài ra, cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: + Để phân biệt âm đầu tr/ch: Tôi hướng dẫn cho học sinh nắm đặc điểm đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch Ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vôi,… + Để phân biệt âm đầu s/x: Tôi hướng dẫn cho học sinh nắm đặc điểm đa số từ tên loài tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, su su, sa nhân, sơn trà, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa,… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sò, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô,… + Luật bổng-trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, dạy cho học sinh thuộc câu thơ: Em Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: * Bổng Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ, … Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ, … Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ, … * Trầm: Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã, Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo,… + Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh… + Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch… + Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân + Vần oeo xuất từ: ngoằn ngoèo, khoèo chân Để khắc phục tình trạng viết sai danh từ riêng, tên riêng nước ngoài, tiến hành hướng dẫn chi tiết cho học sinh cách viết Cụ thể: * Tên người, tên địa lý Việt Nam: - Tên người: Viết hoa chữ đầu tất tiếng tạo thành tên riêng + Ví dụ: Trần Phú, Ngô Gia Tự, Nguyễn Thị Minh Khai, - Tên danh nhân, nhân vật lịch sử cấu tạo cách kết hợp phận vốn danh từ chung với phận tên gọi cụ thể coi tên riêng viết hoa theo quy tắc viết hoa tên người + Ví dụ: Ông Gióng, Bà Trưng, Đồ Chiểu, Đề Thám, -Tên địa lý: Viết hoa chữ đầu tất tiếng tạo thành tên riêng + Ví dụ: Thái Bình, Trà Vinh, Cần Thơ, - Tên địa lý cấu tạo danh từ hướng cách kết hợp phận vốn danh từ chung, danh từ hướng với phận tên gọi cụ thể coi danh từ riêng tên địa lý viết hoa theo quy tắc viết hoa tên địa lý + Ví dụ: Bắc Bộ, Nam Bộ, Tây Bắc, Đông Bắc, Vàm Cỏ Đông, Trường Sơn Tây, Hồ Gươm, Cầu Giấy, Bến Thủy, Cửa Việt, Đèo Ngang, Vũng Tàu, - Tên dân tộc: Viết hoa chữ đầu tất tiếng tạo thành tên riêng + Ví dụ: Kinh, Tày, Sán Dìu, Lô Lô, Phù Lá, Hà Nhì, - Tên người, tên địa lý tên địa tộc Việt Nam thuộc dân tộc thiểu số có cấu tạo từ đa âm tiết (các âm tiết đọc liền nhau): Đối với phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ đầu có gạch nối tiếng + Ví dụ: Ê-đê, Ba-na, Xơ-đăng, Tà-ôi, Kơ-pa Kơ-lơng, Nơ-trang-lơng, Y-rơpao, Chư-pa, - Tên quan, tổ chức, đoàn thể: Viết hoa chữ đầu âm tiết âm tiết đầu phận tạo thành tên riêng + Ví dụ: Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam, Ủy ban Thường vụ Quốc hội, Ủy ban Trung ương Mặt trận Tổ quốc Việt Nam, Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Lao động - Thương binh Xã hội, Bộ Nông nghiệp Phát triển nông thôn, Trung ương Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, - Từ cụm từ vật, đồ vật, vật dùng làm tên riêng nhân vật: Viết hoa chữ đầu âm tiết tạo thành tên riêng + Ví dụ: (chú) Chuột, (bác) Gấu, (cô) Chào Mào, (chị) Sáo Sậu, (bác) Nồi Đồng, (cô) Chổi Rơm, (anh) Cần Cẩu, (ông) Mặt Trời, (chị) Mây Trắng, * Tên người, tên địa lý nước ngoài: -Trường hợp phiên âm qua âm Hán - Việt: Viết theo quy tắc viết tên người, tên địa lý Việt Nam + Ví dụ: Mao Trạch Đông, Kim Nhật Thành, Đức, Nhật Bản, Bồ Đào Nha, Triều Tiên, - Trường hợp phiên âm không qua âm Hán - Việt (phiên âm trực tiếp, viết sát theo cách đọc): Đối với phận tạo thành tên riêng, viết hoa chữ đầu có gạch nối âm tiết + Ví dụ: Phơ-ri-đơ-rich Ăng-ghen, Vơ-la-đi-mia I-lích Lê-nin, Mát-xcơ-va, I-tali-a, An-giê-ri, * Tên quan, tổ chức, đoàn thể nước ngoài: - Trường hợp dịch nghĩa: Viết theo quy tắc viết tên quan, tổ chức, đoàn thể Việt Nam + Ví dụ: Trường Đại học Tổng hợp Quốc gia Mát-xcơ-va mang tên Lô-mô-nôxốp, Viện Khoa học Giáo dục Bắc Kinh, - Trường hợp viết tắt: Viết nguyên dạng viết tắt, tùy trường hợp ghi thêm tên dịch nghĩa ghi thêm tên nguyên không viết tắt 10 + Ví dụ: WB (Ngân hàng Thế giới), WB (World Bank), * Hướng dẫn học sinh cách trình bày viết tả: Chữ viết giáo viên trực quan sinh động học sinh Tiểu học, đặc điểm tâm lý học sinh Tiểu học dễ bắt chước Do đó, coi trọng việc viết chữ, trình bày bảng lớp trực quan sinh động chữ viết mẫu mực cho học sinh noi theo Do việc khổ công rèn luyện viết đúng, viết đẹp, viết rõ ràng quy trình tiêu chí đặt thực học, lần trình bày bảng cho khoa học, đẹp mắt Ngoài yêu cầu viết đúng, viết đẹp ý tạo thống cách trình bày bảng phân môn thể dạy Thông qua việc viết trình bày bảng lớp để từ quy định cách trình bày viết học sinh nhằm tạo thống nhất, chuẩn mực từ chi tiết nhỏ (gạch chân, kẻ hết bài, kẻ hết buổi, cách ghi đề bài, cách trình bày thơ lục bát, thơ tự văn xuôi, ) Hình 9: Giáo viên trình bày bảng tiết tả Biện pháp 3: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ để viết Để khắc phục lỗi tả cho học sinh việc giải nghĩa từ quan trọng Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn,… viêc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng - Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… * Ví dụ: Phân biệt chiêng chiên + Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng nhạc cụ đồng, hình tròn, đánh dùi, âm vang dội) 11 + Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa (chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp bếp lửa) - Giáo viên treo tranh minh họa để vừa kích thích hứng thú học tập học sinh, vừa giúp học sinh dễ nhớ từ Với từ nhiều nghĩa, phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ cho học sinh hiểu Ngoài ra, thông qua phân môn Luyện từ câu, giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ cách xác Ví dụ : líu hay níu - Líu: Chim hót líu lo - Níu: Đừng níu áo Ví dụ : đổ hay đỗ - Xe đổ: Xe bị lật nghiêng - Xe đỗ: Xe dừng lại không chạy Ví dụ: vỏ hay võ - Vỏ : bóc vỏ, vỏ chai, - Võ : võ nghệ, võ đoán, vò võ, - Qua phân môn Luyện từ câu, giúp cho em hiểu câu từ biết chấm câu, sau dấu chấm câu biết viết hoa chữ đầu câu, biết viết hoa danh từ riêng Biện pháp 4: Sử dụng dạng tập tả để học sinh ghi nhớ số quy tắc tả Đối với biện pháp này, đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Từ đó, học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ, góp phần không nhỏ vào trình viết em - Bài tập trắc nghiệm: * Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: a Hướng dẩn b Hướng dẫn c Giải lụa d Dải lụa e Oan uổng f Oan uổn * Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S vào ô trống trước chữ viết sai tả: Rau muốn Rau muống Chải chuốc Chải chuốt Giặc quần áo Giặt quần áo * Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A B bênh trái bên vực bện tật bệnh tóc - Bài tập chọn lựa: * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: Cháu bé uống ……… (sửa, sữa) Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) Đôi …… đế …… (giày, dày) 12 Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) * Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) - Bài tập phát hiện: * Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: Xuân diệu nhà thơ trử tình tiếng Cả phòng khéc lẹc mùi thuốc Lá vàng bay liệng gió chiều Bức tườn bị nức ngang nức dọc - Bài tập điền khuyết: * Điền vào chỗ trống: l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…… iêt/iêc: biền b… , thấy tiêng t , xanh biêng b… * Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống: Hắn bỡ…… trước sống lạ Buổi trưa hè, trời nắng chói …… Dây leo chằng………, chắn lối Tiếng gà kêu quang ……… - Bài tập tìm từ: Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa * Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau: Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: Thi không đỗ: Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh: * Tìm từ hoạt động: Chứa tiếng bắt đầu r: Chứa tiếng bắt đầu d: Chứa tiếng bắt đầu gi: Chứa tiếng có vần ươt: Chứa tiếng có vần ươc: * Tìm từ ngữ chứa hỏi ngã có ý nghĩa sau: Trái nghĩa với từ thật thà: Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: Cây trồng để làm đẹp: Khung gỗ để dệt vải: - Bài tập phân biệt: * Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: nồi - lồi: no - lo: bàn - bàng: 13 ngả - ngã: - Bài tập giải câu đố * Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau: Mặt… òn, mặt lại đỏ gay Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu? (là gì?) * Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau: Cánh cánh biết bay Chim hay sà xuống nơi kiếm mồi Đôi ngàn vạn giọt mồ hôi Bát cơm trắng deo, đia xôi thơm bùi (là gì?) Từ hệ thống tập trên, em học sinh viết yếu củng cố nhiều kiến thức viết tả, giúp em nâng cao kỹ viết thân học tập Biện pháp Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm yêu cầu học sinh tự phát lỗi tả sửa lỗi cho Trong số tiết Luyện Tiếng Việt tuần, tổ chức cho em học sinh viết yếu tả học theo tổ-nhóm, yêu cầu em tổ tự phát lỗi để sửa cho Mỗi lần sửa vậy, thân học sinh nắm vững thêm số quy tắc tả để em vận dụng trình học tập tốt - Qua trình giảng dạy, tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm phân thành “đôi bạn tiến” học tập để em hướng dẫn lẫn (giáo viên nhắc nhở kiểm tra em phải có rèn tả) Ví dụ: Mỗi tuần, ngày thứ Ba có tiết tả ngày thứ Năm ngày thứ Sáu nhóm học tập (hoặc đôi bạn học tập) đọc trước phần viết đọc toàn viết Qua học sinh đọc để hiểu nội dung nghĩa từ cần ghi nhớ Học sinh sau nắm nội dung từ cần ghi nhớ, em lấy "Quyển rèn tả" viết vào, đổi kiểm tra lẫn 14 Hình 10: Học sinh tự sửa lỗi tả nhóm Hình 11: Học sinh tự sửa lỗi tả nhóm - Vào ngày thứ Tư, lúc 15 phút đầu giờ, giao cho em tiến hành viết kiểm tra chéo lần nữa, củng cố lại từ viết sai - Giáo viên hướng dẫn cho học sinh tự phát lỗi viết sai tự thân em sửa lỗi qua hình thức khác - Giáo viên đọc lại văn hay khổ thơ mà đoạn yêu cầu học sinh viết cho học sinh soát lỗi 15 - Giáo viên cho học sinh phát lỗi tả qua dạng tập khác Ví dụ: Chép đoạn có viết sai tả, yêu cầu học sinh viết lại cho Ví dụ Kì diệu rừng xanh: lắng trưa đả rọi xuống đỉnh đầu mà rừng sâu ẫm nạnh, ánh lắng nọt qua ná xanh Chúng đến đâu, rừng rào rào chuyễn động đến vượn bạc má ôm gọn ghẻ chuyền nhanh tia chớp… Qua viết trên, cho học sinh tự sửa lỗi tả, cụ thể l viết n, ngược lại n viết l , dấu hỏi viết dấu ngã, dấu ngã viết dấu hỏi Từ cách nêu trên, giúp học sinh quen dần với cách phát lỗi tự sửa lỗi, em nhớ cách viết đúng, thấy từ viết sai để tránh Từ đó, em mắt nhìn, tay viết chữ khó nhiều lần hạn chế lỗi sai học sinh Biện pháp 6: Chấm chữa bài, phối hợp với phụ huynh nhận xét theo Thông tư 30 viết học sinh Động viên phụ huynh quan tâm tới bút, vở, thước, em Đối với chấm chữa bài, phối hợp với phụ huynh nhận xét viết học sinh theo Thông tư 30 Bộ giáo dục Đào tạo có tác dụng tạo hứng thú cho học sinh trình học tập, đồng thời phụ huynh nắm lỗi sai em để có hướng khắc phục, động viên em viết nhà Khi chấm chữa nhận xét, đặc biệt ý đến chữ viết, chữ phải mẫu mực, đúng, đẹp không viết cẩu thả (dù vội có người dự giờ) Việc chữa lỗi cho học sinh chữa cách tỉ mỉ, cụ thể, kết hợp với lời phê xác, mang tính khích lệ, động viên học sinh để học sinh tự tin vào thân viết nhận tồn cần khắc phục Từ đó, giảm áp lực cho học sinh, điểm số khô cứng, trang sống động với lời nhận xét thể quan tâm thầy học sinh Vì vậy, có học sinh cho biết: "Em thích đọc lời nhận xét thầy cho điểm qua em biết hạn chế để khắc phục, sửa chữa” Bên cạnh lời động viên khuyến khích, giúp học sinh tự tin phấn đấu học tốt Tôi nhận thấy ưu điểm Thông tư 30 nên áp dụng cách có hiệu vào phân môn Chính tả Từ áp dụng thông tư, học sinh tiếp thu nhẹ nhàng, không bị áp lực Đối với học sinh, lời nhận xét quan trọng Hằng ngày, học, quan sát em để có sở ghi nhớ vào sổ tay theo dõi chất lượng So với thời gian trước, bận rộn hơn, bù lại học sinh thoải mái tiết học Đối với học sinh, bắt đầu quen dần với cách đánh giá nhận xét nên em không yêu cầu giáo viên chấm điểm trước Các em thích thú tự đánh giá viết tham gia nhận xét bạn tiết học Việc không chấm điểm số hàng ngày giảm áp lực điểm số, giúp em thấy thoải mái, hứng thú, tự tin trình học tập phân môn tả nói riêng môn học khác nói chung Vì vậy, thực thông tư 30 trình giảng dạy môn tả, học sinh khích lệ từ cố gắng nhỏ thân lời nhận xét trực tiếp hay 16 học sinh Với việc hạn chế học sinh, kịp thời có biện pháp hỗ trợ để học sinh nhanh chóng khắc phục chữ viết tiến Hình 12: Bài viết học sinh lớp 5A gần cuối năm học 2014-2015 Hình 13: Bài viết học sinh lớp 5A gần cuối năm học 2014-2015 Ngoài việc đánh giá học sinh, phối kết hợp phụ huynh, hướng dẫn chi tiết cho phụ huynh nắm nội dung Thông tư 30 để kết hợp đánh giá viết em Từ đó, phụ huynh quan tâm trình viết 17 em mình, nắm lỗi mà em hay mắc phải để động viên, sửa chữa, uốn nắn cho em nhà, đồng thời mua sắm dụng cụ học tập phục vụ cho phân môn tả đầy đủ, có chất lượng Trong trình viết, thường xuyên nhắc nhở cho học sinh cách cầm bút, cách đặt vở, nhắc nhở khoẳng cách mắt vở, uốn nắn tư ngồi, Từ đó, góp phần không nhỏ trình nâng cao chất lượng viết cho học sinh viết yếu lớp chủ nhiệm Hình 12: Hình ảnh viết tả học sinh lớp 5A Kiểm nghiệm Trong trình giảng dạy, với việc áp dụng biện pháp trên, nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt việc nắm bắt quy luật tả, đặc biệt tiếng có phụ âm đầu l/n, gi/r/d, tr/ch, s/x hỏi, ngã So với đầu năm, tỉ lệ viết đạt 90% Ngoài ra, em thể viết đúng, viết đẹp tả nói riêng tập môn học khác nói chung Trong tiết học Chính tả, không khí lớp học trở nên hào hứng, sôi nổi, em học sinh không rụt rè, e ngại mà có tự tin, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng Vì vậy, sau năm áp dụng “Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh viết yếu lớp 5”, kết viết em học sinh lớp 5A chủ nhiệm cuối năm học 2014-2015 sau: Tổng số học HS viết đúng, đẹp HS viết sai đến lỗi HS viết sai lỗi HS viết sai lỗi HS viết sai lỗi HS viết sai từ lỗi đến 18 sinh 30 SL 18 % 60 SL % 23.3 SL % 10 SL % 6.7 SL % 10 lỗi SL % 0 Tuy việc “Rèn kỹ viết tả cho học sinh viết yếu” cần trình lâu dài, xuyên suốt, song với kết đạt cảm thấy vui công việc làm bước đầu đạt hiệu III KẾT LUẬN, ĐỀ XUẤT Kết luận Sau năm nghiên cứu, áp dụng giải pháp trên, nhận thấy việc viết tả em học sinh nâng lên mà thúc đẩy hứng thú, phong trào học tập tất em lớp chủ nhiệm ngày nâng cao Nhiều phụ huynh học sinh trước không quan tâm đến chữ viết em thấy tiến em phấn khởi, quan tâm nhiều đến chữ viết em Tóm lại, sửa chữa, khắc phục lỗi tả trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, không nóng vội Vì có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến chậm, vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên chờ đợi, nôn nóng chắn thất bại Đề xuất Với kết nghiên cứu mình, tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân tích luỹ năm học qua, mong muốn nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 08 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người viết Lê Đình Nam 19 [...]... viết đúng, viết đẹp trong bài chính tả nói riêng và các bài tập của môn học khác nói chung Trong tiết học Chính tả, không khí lớp học trở nên hào hứng, sôi nổi, các em học sinh không còn rụt rè, e ngại mà đã có sự tự tin, hăng hái phát biểu ý kiến xây dựng bài Vì vậy, sau một năm áp dụng Một số biện pháp rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh viết yếu lớp 5 , kết quả viết của các em học sinh lớp 5A... thống bài tập trên, các em học sinh viết yếu củng cố được nhiều kiến thức về viết chính tả, giúp các em dần dần nâng cao kỹ năng viết của bản thân trong học tập Biện pháp 5 Tổ chức cho học sinh học theo tổ - nhóm và yêu cầu học sinh tự phát hiện ra lỗi chính tả rồi sửa lỗi cho nhau Trong một số tiết Luyện Tiếng Việt của tuần, tôi đã tổ chức cho các em học sinh viết yếu chính tả học theo tổ-nhóm, và yêu... hay 16 trên vở của học sinh Với việc chỉ ra những hạn chế của học sinh, tôi kịp thời có các biện pháp hỗ trợ để học sinh nhanh chóng khắc phục và chữ viết tiến bộ hơn Hình 12: Bài viết của học sinh lớp 5A gần cuối năm học 2014-20 15 Hình 13: Bài viết của học sinh lớp 5A gần cuối năm học 2014-20 15 Ngoài việc đánh giá học sinh, tôi đã phối kết hợp cùng phụ huynh, hướng dẫn chi tiết cho phụ huynh nắm được... Bank), * Hướng dẫn học sinh cách trình bày một bài viết chính tả: Chữ viết của giáo viên là trực quan sinh động nhất đối với học sinh Tiểu học, do đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học dễ bắt chước Do đó, tôi rất coi trọng việc viết chữ, trình bày trên bảng lớp là trực quan sinh động về chữ viết mẫu mực của mình cho học sinh noi theo Do vậy việc khổ công rèn luyện viết đúng, viết đẹp, viết rõ ràng đúng... các em học sinh lớp 5A do tôi chủ nhiệm cuối năm học 2014-20 15 như sau: Tổng số học HS viết đúng, đẹp HS viết sai 1 đến 2 lỗi HS viết sai 3 lỗi HS viết sai 4 lỗi HS viết sai 5 lỗi HS viết sai từ 6 lỗi đến 18 sinh 30 SL 18 % 60 SL 7 % 23.3 SL 3 % 10 SL 2 % 6.7 SL 0 % 0 trên 10 lỗi SL % 0 0 Tuy việc Rèn kỹ năng viết chính tả cho học sinh viết yếu cần một quá trình lâu dài, xuyên suốt, song với kết quả... câu, biết viết hoa các danh từ riêng Biện pháp 4: Sử dụng các dạng bài tập chính tả để học sinh ghi nhớ một số quy tắc chính tả Đối với biện pháp này, tôi đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể Từ đó, học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ, góp phần không nhỏ vào quá trình viết của... chất lượng viết cho học sinh viết yếu của lớp tôi chủ nhiệm Hình 12: Hình ảnh giờ viết chính tả của học sinh lớp 5A 4 Kiểm nghiệm Trong quá trình giảng dạy, với việc áp dụng các biện pháp trên, tôi nhận thấy học sinh có những tiến bộ rõ rệt trong việc nắm bắt các quy luật chính tả, đặc biệt là các tiếng có phụ âm đầu l/n, gi/r/d, tr/ch, s/x và thanh hỏi, thanh ngã So với đầu năm, tỉ lệ viết đúng đạt... chính tả thì ngày thứ Năm hoặc ngày thứ Sáu các nhóm học tập (hoặc đôi bạn học tập) sẽ đọc trước phần viết đúng rồi đọc toàn bài viết Qua đó học sinh đọc để hiểu được nội dung bài và nghĩa của từ cần ghi nhớ Học sinh sau khi nắm được nội dung bài và các từ cần ghi nhớ, các em lấy "Quyển vở rèn chính tả" ra viết vào, tiếp theo là đổi bài kiểm tra lẫn nhau 14 Hình 10: Học sinh đang tự sửa lỗi chính tả. .. ra các lỗi để sửa cho nhau Mỗi lần sửa như vậy, bản thân mỗi học sinh có thể nắm vững thêm một số quy tắc chính tả để các em vận dụng trong quá trình học tập tốt hơn - Qua quá trình giảng dạy, tôi tổ chức cho học sinh học theo tổ nhóm hoặc phân thành “đôi bạn cùng tiến” học tập để các em hướng dẫn lẫn nhau (giáo viên luôn nhắc nhở và kiểm tra các em đều phải có một quyển vở rèn chính tả) Ví dụ: Mỗi tuần,... lỗi qua các hình thức khác nhau - Giáo viên đọc lại bài văn hay khổ thơ mà trong đoạn bài yêu cầu học sinh viết cho học sinh soát lỗi 15 - Giáo viên cho học sinh phát hiện ra lỗi chính tả qua các dạng bài tập khác nhau Ví dụ: Chép một đoạn bài có viết sai chính tả, yêu cầu học sinh viết lại cho đúng Ví dụ trong bài Kì diệu rừng xanh: lắng trưa đả rọi xuống đỉnh đầu mà rừng sâu vẫn ẫm nạnh, ánh lắng ... dụng Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh viết yếu lớp 5 , kết viết em học sinh lớp 5A chủ nhiệm cuối năm học 2014-20 15 sau: Tổng số học HS viết đúng, đẹp HS viết sai đến lỗi HS viết. .. Bài viết tả đầu năm học 2014-20 15 học sinh lớp 5A Hình 7: Bài viết tả đầu năm học 2014-20 15 học sinh lớp 5A Hình 8: Bài viết tả đầu năm học 2014-20 15 học sinh lớp 5A - Để khắc phục tình trạng học. .. thú cho giáo viên có tâm huyết em viết yếu Xuất phát từ thực trạng trên, năm học 2014-20 15, mạnh dạn áp dụng Một số biện pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh viết yếu lớp 5 cho em học sinh viết yếu