TRƯỜNG ĐẠI HỌC s PHẠM HÀ NỘI KHOA GIẢO DỤC TIỂU HỌC PHẠM THIÊN LÝ THIẾT KẾ BÀI HƯỚNG DẪN HỌC MÔN KHOA HOC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG L c Tư HOC CHO HOC SINH TRONG • • • • MÔ HÌNH TRƯỜNG TIÊU HỌC MỚI VIỆT NAM KHOÁ LUÂN TỐT NGHIÊP ĐAI HOC • • • • Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học Ngưòi hướng dẫn khoa học ThS Nguyễn Thị Hương HÀ NỘI - 2016 LỜI CẢM ƠN Để khóa luận tốt nghiệp hoàn thành phép bảo vệ, xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: - Giảng viên hướng dẫn Thạc sĩ Nguyễn Thị Hương - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ, giúp có định hướng suốt thòi gian thực khóa luận tốt nghiệp - Thầy, cô phản biện - người góp ý chân thành, thẳng thắn để hoàn thiện khóa luận tốt nghiệp - Ban giám hiệu trường tiểu học Đồng Cương - xã Đồng Cương - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc, thầy cô giáo nhà trường em học sinh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt trình khảo sát, thực nghiệm Dù cố gắng, xong chắn khóa luận tốt nghiệp không tránh khỏi thiếu sót, kính mong nhận góp ý thày cô Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Phạm Thiên Lý LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan đề tài nghiên cứu ừong thời gian qua Những kết số liệu khóa luận trung thục chua đuợc công bố ừong công trình khác Tôi xin cam đoan sụ giúp đỡ cho việc thục luận văn đuợc cảm om trích dẫn khóa luận đuợc ghi rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả Phạm Thiên Lý QUY ƯỚC VIẾT TẮT NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa HDH Hướng dẫn học NLTH Năng lực tự học GV Giáo viên HS Học sinh HSTH Học sinh tiểu học Tr Trang VNEN Nam Escuela Nueva TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng THPT Trung học phổ thông MUC • LUC • MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Khách thể, đối tượng nghiên u .2 Phạm vi nghiên cứu: Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học CHƯƠNG Cơ SỞ LÝ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC THIẾT KẾ BÀI HƯỚNG DẪN HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG L ự c T ự HỌC CHO HỌC SINH TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG TIÊU HỌC MỚI VIỆT N A M 1.1 Cơ sở lí luận việc thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh mô hình trường tiểu học Việt N am 1.1.1 Thiết kế hướng dẫn học theo mô hình trường tiểu học Việt N am 1.1.2 Một số vấn đề lực tự h ọ c 10 1.1.3 Quan điểm tiếp cận hoạt động thiết kế HDH theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học 16 1.1.4 Một số vấn đề thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học môn khoa học lớp 18 1.2 Cơ sở thực tiễn việc thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học 20 1.2.1 Thực trạng thiết kế hướng dẫn học cho học sinh tiểu học 20 1.2.2 Thực trạng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học 21 1.2.3 Thực trạng thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học .24 1.2.4 Thực trạng thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học ừong mô hình trường tiểu học Việt N am 24 Kết luận chưomg 26 CHƯƠNG THIẾT KẾ BÀI HƯỚNG DẪN HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG Lực T ự HỌC TRONG MÔ HÌNH TRƯỜNG TIỂU HỌC MỚI VIỆT N A M 27 2.1 Nguyên tắc thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học mô hình trường tiểu học Việt Nam 27 2.1.1 Nguyên tắc đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ môn khoa học lớp 527 2.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn .28 2.1.3 Nguyên tắc đảm bảo phát triển lực tự học người học 29 2.2 Quy trình thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học 29 2.2.1 Quy ừình thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát ữiển lực tự học cho học sinh tiểu học .29 2.2.2 Ví dụ minh họa .31 Kết luận chưomg 44 CHƯƠNG THỰC NGHIỆM KHOA HỌC 45 3.1 Mục đích thực nghiệm 45 3.2 Nội dung thực nghiệm 45 3.3 Phương pháp thực nghiệm 45 3.4 Đối tượng thực nghiệm 46 3.4.1 Lớp thực nghiệm 48 3.4.2 Giáo viên 49 3.5 Thời gian thực nghiệm, khảo sát 49 3.6 Kết thực nghiệm 49 Kết luận chưorng 50 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 53 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lí chon đề tài Để thích ứng với xã hội đại, người càn phải học không thời gian nhà trường mà học tiếp đời Điều đòi hỏi, dạy học ngày phải dạy cách học, kỹ học, đặc biệt tự học để hình thành phát triển lực tự học cho học sinh Học không học tri thức mà học cách tìm tri thức lực tự học cần thiết để tự học cách hiệu Theo cách hiểu này, kiến thức chưa phải đích cuối dạy học, mà qua kiến thức phải thúc đẩy động cơ, hình thành phương pháp, kĩ tự học hay lực tự học đích cuối Năng lực tự học khả tự động não, suy nghĩ, sử dụng trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng họp ) khái quát để chiếm lĩnh tri thức khoa học tư Tự học lực vô quan trọng người Từ người ta đề việc tự học cho người xã hội nào, hệ Nhưng để học có hiệu tránh rơi vào tình trạng mò mẫm thiếu sở học cần phải có hướng dẫn, tổ chức, đạo người thầy tài liệu hướng dẫn học phù họp Đó thiết kế mục tiêu học tập, nội dung học tập, hoạt động học tập, phương tiện giảng dạy-học tập học liệu, đánh giá tổng kết hướng dẫn bổ sung, môi trường học tập Tất thiết kế liên hệ chúng tạo nên quy trình tương đối rõ ràng logic nội dung Trong năm gần đây, giáo dục tiểu học có đổi áp dụng mô hình dạy học Việt Nam vào nghìn trường ừên nước Mô hình trường học hỗ trợ tối đa yếu tố môi trường để tạo điều kiện cho học sinh tự học (học liệu, bạn học, giáo viên cộng tác, cộng đồng hỗ trợ) theo tài liệu Do vậy, việc thiết kế tài liệu khâu ảnh hưởng lớn đến việc tự học học sinh Bộ sách hướng dẫn học học sinh học theo mô hình VNEN thiết kế cho phù hợp với mục tiêu, nội dung phưcmg pháp dạy học, nặng nội dung học nhiều câu lệnh sách khó hiểu học sinh chưa phát huy nhiều lực tự học học sinh Ở bậc tiểu học nội dung môn học phong phú, môn học đảm nhận vai trò khác nhau, với môn học khác Toán, Tiếng Việt môn Khoa học môn học có tính tích hợp cao kiến thức, đóng vai trò quan trọng việc hình thành phẩm chất lực, góp phàn phát triển toàn diện nhân cách học sinh Với môn học giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh hướng tới hoạt động tự chiếm lĩnh kiến thức, hình thành, rèn luyện kĩ học tập học sinh Đối với học sinh tiểu học, khả tư hạn chế, việc càn có sách hướng dẫn học mô hình trường tiểu học Việt Nam với nội dung dễ hiểu, phù hợp, kích thích hứng thú học tập em điều cần thiết Khi có sách hướng dẫn học giúp em tự học nhiều hơn, phụ thuộc vào giáo viên tự chiếm lĩnh tri thức bước phát triển cho thân em học sinh cho hệ thống giáo dục tiểu học Vì vậy, viết này, xin mạnh dạn đề xuất quy trinh thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp mô hình trường tiểu học Việt Nam theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học Mục đích nghiên cứu Đe xuất quy trình thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học Khách thể, đối tượng nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Việc thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học - Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học môn Khoa học lớp Phạm vỉ nghiền cứu - Các tài liệu liên quan đến phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học - Môn khoa học lớp theo mô hình trường tiểu học Việt Nam - Việc nghiên cứu, thực nghiệm khoa học tiến hành phạm vi hẹp: khối lớp Trường tiểu học Đồng Cương - huyện Yên Lạc - tỉnh Vĩnh Phúc Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu làm rõ sở lý luận thực tiễn việc thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học - Đề xuất quy trình thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học - Tiến hành thực nghiệm khoa học, bước đầu chứng minh hiệu việc thiết kế hướng dẫn học theo hướng tiếp cận lực đề xuất đề tài nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu thiết kế HDH môn khoa học lớp theo mô hình trường tiểu học Việt Nam: phân tích, tổng hợp công trình có nước nước vấn đề phát triển theo hướng phát triển lực tự học HSTH 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Quan sát, khảo sát HDH học môn khoa học lớp theo mô hình trường học Việt Nam - Thực nghiệm khoa học: Áp dụng quy trình thiết kế HDH đề xuất đề tài nghiên cứu vào thực tiễn giáo dục, dạy học số trường tiểu học cụ thể Việc 1: Nhóm trưởng mòi bạn báo cáo, bạn khác nghe bổ sung Việc 2: Thống kết c HOẠT ĐỘNG ỨNG DỤNG - Em sử dụng bảo quản đồ dừng gia đình cách họp lý Kết luận chương Quy trình thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học mô hình trường tiểu học Việt Nam thực dựa chu trình tự học bám sát mục tiêu chương trình GDTH Thể quán triệt tinh thần đổi phương pháp dạy học, phù họp với đặc điểm tâm lí nhận thức lứa tuổi xuất phát từ tình hình thực tế vùng miền Do vậy, mạnh dạn đề xuất quy trình thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học mô hình trường tiểu học Việt Nam Trong đó, ý đến quan điểm tiếp cận hoạt động HSTH để thiết kế học cho phù họp kích thích hăng hái tham gia hoạt động học tập học sinh Khi học sinh biết tự học môn khoa học lớp hình thành thói quen tự học môn học khác 44 CHƯƠNG THƯC • NGHIÊM • KHOA HOC • 3.1 Mục đích thực nghiệm Như trình bày chương chương 2, thiết kế HDH môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh mô hình trường tiểu học Việc đề xuất quy trình thiết kế HDH tiến hành TN để nhằm mục đích: đánh giá tính hiệu việc thiết kế HDH theo hướng phát triển lực tự học phản hồi người học giáo viên Qua TN chứng tỏ rằng, thiết kế HDH môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học học sinh giúp HS học tập tốt hơn, tự ý thức việc học thực lấy học sinh trung tâm việc học 3.2 Nội dung thực nghiệm Chúng tiến hành TN thiết kế HDH môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh đề xuất để dạy số lớp học cụ thể, thông qua việc thiết kế học môn học tổ chức dạy học theo định hướng phát triển lực tự học (Sử dụng ví dụ minh họa) 3.3 Phương pháp thực nghiệm Phương pháp định lượng Cách đánh giá nhằm đo lường, ghi nhận thành công, không thành công HS sau trình học tập theo mục tiêu đề Đây loại đánh giá có tính chất truyền thống, sử dụng thường xuyên tất nhiên gắn liền với kì kiểm tra, thi có quy mô lớn Loại đánh giá thường tiến hành vào cuối giai đoạn học tập lớn nhằm tổng hợp kết quả, ừên kết để xếp loại cho HS sau giai đoạn học tập, GV rút kinh nghiệm cho dạy, bổ sung thiếu sót HS chưa đạt yêu cầu kết thúc khóa học 45 Theo phương pháp này, đánh giá dựa sở so sánh kết học lớp TN lớp ĐC Nếu dừng lại phương pháp đánh giá định lượng chưa đủ sở để đánh giá lực người học Bên cạnh việc đánh giá theo phương pháp định lượng, trình thực nghiệm, đánh giá HS theo phương pháp định tính Phương pháp định tính Cách đánh giá nhằm phát sai sót, lỗi thường mắc mắc phải HS trình học tập để tìm cách khắc phục, cải thiện việc dạy, học hoạt động giáo dục có liên quan Loại đánh giá thường tiến hành trình dạy học Cụ thể xem xét hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá có phù họp với nội dung đào tạo, điều kiện vật chất đối tượng người học không, Các thông tin GV thu thập từ ừong trình dạy học có điều chỉnh việc dạy học thời điểm Theo phương pháp này, chứng đánh giá dựa quan sát tinh thần, thái độ học tập HS, tiến trình dạy GV, khảo sát ý kiến GV HS Muốn đánh giá xác HS, ta vận dụng cách: quan sát HS để tìm hiểu tinh thần, thái độ học tập em, đánh giá sản phẩm HS (thu phiếu tập, chấm điểm kết thảo luận bảng phụ, kết sưu tầm tài liệu) cách cho điểm cộng Quá trình giảng dạy đánh giá diễn song song, trùng lặp với 3.4 Đối tượng thực nghiệm Chúng thực nghiệm trường tiểu học Đồng Cương, trường tiểu học nằm địa bàn xã Đồng Cương, huyện Yên Lạc, tính Vĩnh Phúc Đây trường học đạt chuẩn quốc gia năm 2003 Trường có nhiều bề dày thành tích kì thi chọn học sinh giỏi cấp huyện, cấp tỉnh, cấp quốc gia 46 Trường tiểu học Đồng Cương trường công lập, với quy mô phát triển sau: Quy mô phát triển trường Tiểu học Đồng Cương Khối Số lượng lớp ĩ A ? r |H A Tông sô Số học Số học Con gia đình lớp học sinh sinh Nam sinh Nữ sách 159 86 73 162 82 80 170 83 87 166 79 87 5 167 89 78 Đội ngũ giáo viên trường đa số có nhiều kinh nghiệm việc bồi dưỡng học sinh Bên cạnh đó, trường có lực lượng giáo viên trẻ trường, nổ, nhiệt tình, tích cực, chưa có nhiều kỉnh nghiệm giảng dạy thầy cô lớn tuổi Nhìn chung, trường có nhiều giáo viên giỏi chuyên môn, nghiệp vụ Cơ cấu giáo viên trường thống kê sau: Tổng số GV 41 Trình độ GV biên chế Đạt chuẩn 36 33 rin /V Ẫ Trên chuân Dưới chuẩn 01 Cơ sở vật chất, trang thiết bị trường học trang bị tương đối chưa đầy đủ so với trường huyện nhà tỉnh Hệ thống quạt điện chiếu sáng cho phòng học tương đối đầy đủ Những tiết dạy học gặp thời điểm mưa lớn khó đạt hiệu phòng học tối Trường có phòng thực hành môn tin học, nhiên số lượng máy tính chưa nhiều, chưa đáp ứng đủ nhu cầu học tập cho em 47 Trường có thư viện rộng, GV em học sinh tìm kiếm tài liệu càn Nhìn chung, điều kiện dạy học trường tiểu học Đồng Cưcmg tương đối đầy đủ 3.4.1 Lớp thực nghiệm Chứng chọn lớp 5A lớp thực nghiệm (TN), lớp 5B lớp đối chứng (ĐC) để kiểm tra đánh giá kết thiết kế HDH môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học học sinh mô hình trường tiểu học Việt Nam Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng sĩ số, giới tính thành tích học tập kì năm học 2015- 2016 Bảng thống kê sĩ số lớp Lớp Tổng số HS Học sinh Nam Học sinh Nữ 5A 33 15 18 5B 33 16 17 Bảng thống kề học lực lóp TN ĐC Lớp Tổng số HS HS Giỏi HS Khá HS trung bình 5A 33 13 = 39,4% 19 = 57.6% =3 % 5B 33 14 = 42.5% 18 = 54.5% =3 % Theo thống kê trên, có vài nhận xét sau: - Lực học hai lớp TN ĐC tương đương nhau, không chênh lệch nhiều - ý thức học tập, tất em lớp tích cực, chủ động - thành tích học tập kì trước, lớp tương đương điểm số tất môn học 48 3.4.2 Giáo viên Hai cô giáo giảng dạy lớp có tuổi đời tuổi nghề tưcmg đưcmg giáo viên giỏi cấp tỉnh nhiều năm, có lòng nhiệt tình trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh Số năm kinh nghiệm 11 năm Tốt nghiệp: trình độ Đại học Trình độ nghiệp vụ: Giáo viên giỏi cấp tỉnh Nguyễn Thị Phương - Giáo viên dạy lớp 5A (lớp thực nghiệm) Nguyễn Hợp Châu - Giáo viên dạy lớp 5B (lớp đối chứng) 3.5 Thòi gian thực nghiệm, khảo sát Để kết TN có độ tin cậy, thống với giáo viên tiến hành việc TN đánh giá hiệu công việc từ tuần thứ 19 (tuần đầu học kì 2) tuần 34 năm học 2015 - 2016 Cụ thể: - Tuần 18: Học sinh làm kiểm tra đánh giá lực học sinh trước thực nghiệm - Tuần 19 - 26: Thực nghiệm - Tuần 27: Đánh giá hiệu thực nghiệm - Tuần 28 - 34: Tiếp tục thực nghiệm đánh giá kết thực nghiệm - Tuần 35: Học sinh làm kiểm tra đánh giá lực học sinh sau thực nghiệm 3.6 Kết thực nghiệm - Việc chuẩn bị thiết kế HDH môn khoa học lớp GV nghiêm túc cẩn thận, câu lệnh đưa rõ ràng, HS dễ hiểu Việc chuẩn bị theo hướng dẫn GV thời gian thú vị thân em thực trải nghiệm - Trong học, HS phát triển lực tự học nên em tham gia hoạt động dạy học tích cực, không khí học tập sôi HS biết cách: trao đổi, thảo luận, lắng nghe, phát biểu ý kiến, nêu vấn đề thắc mắc 49 - Theo đánh giá GV: Khi thiết kế lại HDH môn khoa học lớp 5, em học sinh hiểu hom việc cần làm theo thao tác, thứ tự định Giáo viên phân bố lượng kiến thức với thời gian phù họp HS tỏ chủ động việc tiếp thu kiến thức, việc phối kết họp với bạn nhóm, lớp vói GV dạy Nhiều HS tỏ tự tin việc trinh bày, tranh luận để bảo vệ ý kiến cá nhân nhóm Áp dụng cách dạy này, hoạt động lớp GV giảm đi, hoạt động HS tăng cường, chủ động, học thực lấy HS làm trung tâm Kết luận chương Qua kết thực nghiệm sư phạm bước đầu khẳng định tính đắn, thuyết phục giả thuyết khoa học nghiên cứu đề tài: Nếu thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh mô hình trường tiểu học Việt Nam phát huy tính tích cực, tự lực học sinh trình học Đồng thời nâng cao hiệu quả, chất lượng môn Khoa học lớp thực tiễn Kết thực nghiệm cho thấy: Khi giáo viên nắm quy trình thiết kế hướng dẫn học cách chi tiết theo việc thiết kế học phù hợp với đối tượng học sinh Học sinh lớp thực nghiệm không làm mà làm tốt công việc giao Học sinh vừa phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vừa hứng thú với việc học khoa học tạo thi đua nhóm lớp, không khí học tập sôi nổi, hấp dẫn hom Còn lớp đối chứng, tích cực, chủ động học sinh trình học bị hạn chế, khả nắm bắt xử lí kiến thức nhiều học sinh chậm thiếu độ chắn Tuy nhiên, việc phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học trình rèn luyện thường xuyên liên tục, đòi hỏi kiên trì giáo viên học sinh 50 KẾT LUÂN • VÀ KIẾN NGHI• Kết luân Từ kết nghiên cứu lí luận, thực tiễn trình dạy thực nghiệm chứng rút số kết luận sau: Mô hình trường tiểu học Việt Nam tiến hành nghìn trường ừên nước, nhiều nơi thực tốt số nơi gặp khó khăn Khó khăn việc giáo viên tương tác với học sinh, học sinh tương tác với học sính tương tác với tài liệu hướng dẫn học Giáo viên chưa nắm rõ quy trình thiết kế HDH nhằm giải khó khăn trên, trình học lực tự học học sinh hạn chế Một ừong mục đích việc thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp đổi mới, nhằm hướng tới người học, tức người học trung tâm trình dạy học Do đó, thiết kế cần sử dụng phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, vừa có tác dụng việc gây hứng thú người học để phát huy tối đa lực HS, vừa có tác dụng việc thay đổi toàn diện giáo dục Với ý nghĩa đó, HS người trực tiếp tham gia hoạt động, tình huống, giúp HS hình thành phát triển nhiều lực lực tự học Việc thiết thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh mô hình trường tiểu học Việt Nam sở bước Chúng trọng đến lí thuyết hoạt động học sinh học nhận thấy học sinh hưởng ứng, hào hứng tham gia vào học Sau tiết học, học sinh thành thạo kĩ năng, giàu có kiến thức, trưởng thành nhân cách Như vậy, yêu cầu đặt việc dạy học môn khoa học mô hình trường tiểu học Việt Nam cần có hướng dẫn học 51 mà giáo viên tự thiết kế cho phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện vùng miền Kiến nghị Xuất phát từ kết nghiên cứu đề tài, mạnh dạn đưa số kiến nghị sau: - Đổi với cấp lãnh đạo : Cần quan tâm sở vật chất trường học đầy đủ Mở lớp bồi dưỡng cho GV phát triển lực tự học, khuyến khích động viên giáo viên khai thác tốt lực tự học học sinh Tổ chức ừao đổi kinh nghiệm lớp, biểu dương khen thưởng kịp thời cá nhân, tập thể có ý thức, tinh thần đạt kết học tập cao nhờ tự học - Đối với giáo viên: GV phải không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, nắm lí luận môn vận dụng cách sáng tạo, linh hoạt vào thực tiễn Ngoài ra, GV phải thực đàu tư thời gian, công sức tìm tòi để thiết kế học phù hợp với đối tượng học sinh, qua nâng cao chất lượng dạy học môn - Đổi với học sinh: HS cần nhận thức đắn đầy đủ vào tầm quan trọng, vai trò, ý nghĩa tự học, có niềm tin vào kết tốt đẹp tự học để có động cơ, hứng thú học tập Người học cần có thái độ học tập tích cực, nghiêm túc để phát triển lực tự học Thực việc HDH, sở có điểu chỉnh phù họp với cách thức học thân 52 TÀI LIÊU THAM KHẢO [1] Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn Khoa học 5, NXB Giáo Dục [2] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), SGK Khoa học 5, NXB Giáo dục [3] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), SGV Khoa học 5, NXB Giáo dục [4] Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Tài liệu hướng dẫn học Khoa học 5, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Nghĩa Dán, Vì lực tự học sáng tạo học sinh, tạp chí Nghiên cứu giáo dục số 2/1998 [6] Vũ Cao Đàm (2011), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [7] Phạm Minh Hạc (1992), Một số vấn đề tâm lí học, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Đặng Thành Hưng, kĩ thuật thiết kế học theo nguyên tắc hoạt động [9] Nguyễn Công Khanh (2014), Đánh giá học sinh theo định hướng lực [10] Tràn Sỹ Luận (2013), rèn luyện cho học sinh kĩ tự học dạy học sinh học 11 trung học phổ thông, luận án tiến sĩ [11] Hồ Chí Minh (1990), Hồ Chí Minh vấn đề giáo dục, NXB Giáo dục, Hà Nội [12] Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên 1997), Nguyễn Kì - Vũ Văn Tảo - Bùi Trường, Quá trình dạy - tự học, NXB Giáo dục [13] Nguyễn Cảnh Toàn (2002), Học dạy cách học NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [14] Nguyễn Cảnh Toàn (1998), Quá trình dạy tự học NXB Giáo dục 53 [15] Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học truyền thống đổi NXB Giáo dục Việt Nam [16] Tài liệu tập huấn dạy học theo mô hình trường học Việt Nam mói [17] Xavier Roegiers (1996), Khoa sư phạm tích họp hay làm để phát triển lực nhà trường, Người dịch: Đào Trọng Quang, Nguyễn Ngọc Nhị, NXB Giáo Dục [18] Nguyễn Quang uẩn - Trần Quốc Thành, vấn đề kĩ kĩ học tập, trường ĐHSP Hà Nội, 1992 Mạng Internet: http://luananluanvan.com.vn; http://ebook.com.vn 54 PHU• LUC • Phiếu điều tra số Phiếu điều tra dành cho giảo viên Thầy (cô) đánh tài liệu hướng dẫn học mô hình trường tiểu học Việt Nam? Hãy đánh dấu V vào ô mà thầy cô lựa chọn Nếu có ý kiến khác, viết ý kiến Tiêu chí Phù hợp Chưa phù họp Ý kiến khác Các nội dung học Các hình ảnh ữong tài liệu HDH Các hoạt động học tài liệu HDH Các lôgô đưa sách Các câu lệnh ừong tài liệu HDH Xin chân thành cảm ơn hợp tác quỷ thầy cô giáo! Nhận thức học sinh tác dụng tự học Phiếu điều tra số (Phiếu điều dành cho tra giáo viên) (Đe thu thập thông tin cần thiết phục vụ cho việc thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng tiếp cận lực cho học sinh mô hình trường tiểu học Việt Nam, trân trọng gửi tới quý thày/cô giáo phiếu đánh giá lực tự học học sinh tiểu học Rất mong quý thầy/cô giáo cho biết ý kiến cách khoanh tròn vào đáp án mà thầy cô lựa chọn.) Câu 1: Thầy/cô giáo hiểu khái niệm lực tự học: A Năng lực tự học người học tích cực chủ động, tự tìm tri thức kinh nghiệm hành động mình, tự thể B Năng lực tự học tổng thể lực cá thể, lực chuyên môn, lực phưong pháp lực xã hội người học tác động đến nội dung học tình cụ thể nhằm đạt mục tiêu chiếm lĩnh tri thức kĩ c Năng lực tự học khả học tập cách tự giác, không quản thúc Câu 2: Thầy/cô giáo đánh việc phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học A Cần thiết B Rất cần thiết c Không cần thiết lứa tuổi tiểu học Phiếu điều tra số (Phiếu điều tra dành cho học sinh) Em đánh tác dụng tự học Hãy đánh dấu s vào ô mà em cho Mức độ đánh giá Tác dụng STT Đồng ý Phân vân Không đồng ý Giúp em hiểu sâu học Giúp em mở rộng nâng cao kiến thức Giúp em củng cố, ghi nhớ lâu làm chủ kiến thức Giúp em vận dụng tốt tri thức vào việc giải nhiệm vụ học tập Giúp em rèn luyện tính tích cực, tự giác độc lập ừong học tập Giúp hình thành lực tự học suốt đời Đánh giá học sinh tài liệu hướng dẫn học Phiếu điều tra số (Phiếu điều tra dành cho học sinh) Em đánh tài liệu hướng dẫn học môn khoa học lớp Hãy đánh dấu v' tiêu chí em cho rõ ràng hay chưa rõ ràng Nếu em có ý kiến khác viết ý kiến Tiêu chí Sự xếp nội Ý kiến Chưa rõ ràng Rõ ràng Ý kiến khác hoạt động Các hoạt Nhiều hoạt động dung học môn Khoa học lóp Các hoạt động học tập học động vừa đủ môn Khoa học lớp HS tự học Rất HS Nhiều HS Cả lớp chưa? Em muốn có tài liệu HDH khác dễ hiểu hon Có Không ... việc thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh mô hình trường tiểu học Việt Nam 1.1.1 Thiết kế hướng dẫn học theo mô hình trường tiểu học Viêt Nam 1.1.1.1... thiết kế hướng dẫn học theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học .24 1.2.4 Thực trạng thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu. .. trạng thiết kế hướng dẫn học môn khoa học lớp theo hướng phát triển lực tự học cho học sinh tiểu học mô hình trường tiểu học Việt Nam Chúng tiến hành điều tra em học sinh lớp 5, trường tiểu học