SỞ GIÁO DỤC VÀ TẠO BẮC GIANG TẬP HUẤN ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN LỊCH SỬ Báo cáo viên: Ngọ Văn Tuấn Bắc Giang, Ngày - 8/8/2014 PHẦN I NĂNG LỰC CHUNG VÀ NĂNG LỰC CHUYÊN BIỆT CẤP TRUNG HỌC NHỮNG TỒN TẠI TRONG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG VIỆT NAM HIỆN NAY GV chưa xác định đầy đủ, rõ ràng mục đích, triết lý đánh giá: đánh giá để làm gì, phải đánh giá, đánh giá nhằm thúc đẩy, hình thành khả HS? GV chưa ý phản hồi tự ĐG HS mà chủ yếu tập trung vào đánh giá KQHT để xếp loại, cho điểm HS GV chưa trọng gặp nhiều khó khăn đánh giá thái độ hoạt động giáo dục HS LÀM THẾ NÀO ĐỂ ĐỔI MỚI KT, ĐG HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC? Nâng cao hiểu biết GV, CBQL triết lí đánh giá Làm rõ khái niệm lực / định hướng lực HS phổ thơng Sử dụng đa dạng PP, hình thức đánh giá đại kết hợp truyền thống Không đánh giá KQHT mà đánh giá hoạt động GD khác Đánh giá tiến người học Đánh trình học tập Đánh giá kết học tập Mục đích/ triết lí KT,ĐG theo lực KHÁI NIỆM NĂNG LỰC Năng lực khả vận dụng kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ hứng thú để hành động cách phù hợp có hiệu tình đa dạng việc học tập sống ĐẶC ĐIỂM CỦA NĂNG LỰC Năng lực mang tính cá nhân, có tác động cá nhân cụ thể tới đối tượng cụ thể (kiến thức, quan hệ xã hội, …) để có sản phẩm định; phân biệt người với người khác Năng lực thể thông qua hành động, yếu tố cấu cấu thành hoạt động cụ thể Năng lực tồn trình vận động, phát triển hoạt động cụ thể Năng lực vừa mục tiêu, vừa kết hoạt động Năng lực đánh giá kết quả/hiệu cụ thể, đề cập tới xu đạt kết cơng việc cụ thể, người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân, … Không tồn lực chung chung) ĐÁNH GIÁ HS THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Đánh giá HS theo định hướng lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm đầu ra, sản phẩm khơng kiến thức, kĩ năng, mà lực vận dụng kiến thức, kĩ thái độ cần có để thực nhiệm vụ học tập tới chuẩn NĂNG LỰC CHUNG Năng lực chung lực bản, thiết yếu cốt lõi… làm tảng cho hoạt động người sống lao động nghề nghiệp Việc mô tả mức độ đạt thông qua chuẩn kiến thức, kĩ tiến hành cần lưu ý: - Mô tả mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực hình thành chủ đề - Căn vào yêu cầu mức độ cần đạt Chuẩn KT,KN CTGDPT LS hành mô tả chuẩn cần đánh giá - Các chuẩn mô tả chuẩn điển hình, tiêu biểu, khơng nên mơ tả chuẩn nhỏ lẻ, vụn vặt - Không mô tả chuẩn nằm điều chỉnh nội dung dạy học (giảm tải) - Các động từ mô tả phù hợp với cấp độ cần đánh giá - Từ ngữ, diễn đạt rõ ràng thể nội dung, mức độ cần đánh giá C) Xác định định hướng lực hình thành chủ đề - Căn vào kiến thứ, kĩ yêu cầu thái độ cần xác định định hướng lực chủ đề - Các lực phải phù hợp với đặc trưng môn LS, với khả HS cấp học, phù hợp với vùng miền Bước Xây dựng câu hỏi cho mức độ nhận thức lực - Trên sở mức độ nhận thức cần đạt định hướng lực hình thành chủ đề tiến hành biên soạn câu hỏi/bài tập theo bảng mơ tả - Một chuẩn nhiều câu hỏi khác (cả câu hỏi trắc nghiệm khách quan câu hỏi tự luận) - Để câu hỏi biên soạn đạt chất lượng tốt, ý đến kĩ thuật biên soạn câu hỏi tập ĐÁNH GIÁ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC Biết: Với động từ: nêu, liệt kê, trình bày, kể tên, tái hiện, khôi phục v.v Hiểu: Với động từ: giải thích, phân biệt, sao, sao, lí giải, nói, khái qt, mở rộng v.v Vận dụng thấp: Với động từ: xác định, khám phá, dự đoán, thiết lập liên hệ, chứng minh, giải quyết, vẽ sơ đồ, vẽ đồ thị, lập niên biểu, phân biệt, chứng minh, suy luận, thiết lập quan hệ, phân tích, so sánh v.v Vận dụng cao: Với động từ: bình luận, nhận xét, đánh giá, rút học lịch sử, liên hệ với thực tiễn vv… Kĩ thuật biên soạn câu hỏi tự luận Có hai loại tự luận Bài luận ngắn (hạn chế) Bài luận dài (mở rộng) Câu hỏi hạn chế nội dung câu trả lời HS tự thể suy nghĩ Câu hỏi hạn chế hình thức trả lời viết HS sử dụng cách hành văn riêng chúng Ví dụ minh họa Ví dụ câu hỏi tự luận cho luận ngắn (hạn chế): Viết đoạn văn khoảng 200 từ vai trò Đại tướng Võ Nguyên Giáp chiến thắng lịch sử Điện Biên Phủ Ví dụ câu hỏi tự luận cho luận dài (mở rộng): Em có suy nghĩ trách nhiệm triều đình nhà Nguyễn việc để nước ta vào tay thực dân Pháp Những nội dung cần kiểm tra câu hỏi tự luận Câu hỏi có đánh giá nội dung quan trọng mục tiêu chương trình giảng dạy (kiến thức, kỹ năng…)? Câu hỏi có phù hợp với tiêu chí đề kiểm tra phương diện yêu cầu thực hiện, nội dung cần nhấn mạnh số điểm cho câu hỏi hay khơng? Bài luận có địi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức vào tình hay tình giả định hay khơng? Xét mối quan hệ với câu hỏi khác kiểm tra, câu hỏi tự luận nội dung cấp độ tư nêu rõ tiêu chí kiểm tra hay khơng? Nội dung câu hỏi có cụ thể khơng? Trong câu hỏi có nêu rõ u cầu hướng dẫn cụ thể đề rộng để câu trả lời đáp ứng được? Đặt câu hỏi câu hỏi tự luận đề kiểm tra Nếu từ câu trả lời “Không” trở lên, cần xem xét, điều chỉnh lại câu hỏi cho phù hợp Yêu cầu câu hỏi có nằm phạm vi kiến thức nhận thức phù hợp học sinh hay không? Để đạt điểm cao, học sinh có địi hỏi phải thể quan điểm nhờ lại khái niệm, thông tin, ý kiến…đã đọc hay không? Câu hỏi có diễn đạt để học sinh dễ hiểu không bị lạc đề hay không? Câu hỏi có diễn đạt để học sinh hiểu yêu cầu về: Số lượng từ/độ dài luận? Mục đích luận? Thời gian để viết luận? Tiêu chí đánh giá câu trả lời? 10 Nếu câu hỏi yêu cầu hs cần nêu ý kiến chứng minh cho quan điểm vấn đề gây tranh cãi đó, câu hỏi có nêu rõ làm hs đánh giá dựa lập luận logic hợp lý cho quan điểm thay hs chọn theo quan điểm nào? Ví dụ minh họa Nội dung (chủ đề) Nhận biết Việt Nam - Nêu hồn thời kì cảnh, nội dung, 1945 - ý nghĩa việc 1946 kí Hiệp định Sơ - - 1946 Tạm ước 14 – 1946 ta với Pháp Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao - Lý giải nguyên nhân ta lại kí Hiệp định Sơ - – 1946 Tạm ước 14 - – 1946 với Pháp -Nêu nhận xét chủ trương hịa hỗn với qn Tưởng lại hịa hỗn với thực dân Pháp Đảng ta - Nêu nhận xét việc ta kí Hiệp định Sơ - – 1946 Tạm ước 14 - – 1946 với Pháp Tác động, học ? Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: lực giải vấn đề, lực tư - Năng lực chuyên biệt: tái kiến thức, đánh giá kiện lịch sử Biên soạn câu hỏi minh họa cho mức độ nhận thức kiến thức kĩ lực Câu (NL đánh giá) Tình hình nước ta sau Cách mạng tháng Tám năm 1945 rơi vào "ngàn cân treo sợi tóc" Để giải khó khăn Đảng ta chủ trương kí Hiệp định Sơ (6/3/1946) Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp Em hãy: a Nêu rõ nội dung Hiệp định Sơ Tạm ước 14/9/1946 b Việc kí Hiệp định Sơ Tạm ước 14/9/1946 có ý nghĩa tính hình Cách mạng nước ta lúc đó? Câu Giảỉ thích lí Đảng ta lại chủ trương kí Hiệp định Sơ (6/3/1946) Tạm ước (14/9/1946) với thực dân Pháp? (NL tư giải vấn đề) Câu Nếu người phải đưa định, em có chủ trương hịa hỗn với qn Tưởng lại hịa hỗn với thực dân Pháp khơng? Tại sao? Bài học từ việc giải khó khăn Đảng ta vận dụng nay? (NL đánh giá kiện lịch sử) Gợi ý trả lời Câu hỏi mở, đáp án mở Câu HS đưa ý kiến giải thích theo cách hiểu lí giải điều - Tình đất nước “ngàn cân treo sợi tóc”, quyền cách mạng non yếu nhiều mặt phải đấu tranh mềm dẻo… - Phân hóa kẻ thù để tạo điều kiện thuận lợi cho ta… - Bài học: Mềm dẻo đấu tranh… Bước Chỉnh sửa lại câu hỏi Sau biên soạn câu hỏi, cần xem xét lại hệ thống câu hỏi chỉnh sửa lại Đối chiếu câu hỏi với chuẩn cần đánh mô tả chủ đề xem xét lại câu hỏi xem có phù hợp hay khơng Chú ý đến phù hợp hỏi với mức độ cần đánh giá Bước 5: Tổ chức hoạt động học tập cho chủ đề lựa chọn Lưu ý: + Vận dụng PP, KT hình thức tổ chức dạy học tích cực để HS đạt mục tiêu KT, KN định hướng lực cần hình thành + HS chủ động tìm tịi phát kiến thức; thực hành vận dụng kiến thức vào thực tế sống + Tăng cường sử dụng PPDH kĩ thuật dạy học đặc thù mơn SẢN PHẨM NHĨM:………… I BẢNG MƠ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH THEO CHỦ ĐỀ CTGDPT CHỦ ĐỀ: Lớp: Chuẩn kiến thức, kĩ hành: ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………… ……… Bảng mô tả: Nội Nhận biết dung (Mô tả mức độ cần đạt) …… …… …… …… …… …… …… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… … Thông hiểu Vận dụng thấp (Mô tả mức độ cần đạt) (Mô tả mức độ cần đạt) …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… … …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… … Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: - Năng lực chuyên biệt: Vận dụng Cao (Mô tả mức độ cần đạt) …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… …………………… II CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP Câu hỏi nhận biết Câu hỏi thông hiểu Câu hỏi vận dụng thấp Câu hỏi vận dụng cao III GỢI Ý TỔ CHỨC DẠY HỌC Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Phương pháp hình thức tổ chức dạy học Phương pháp hình thức tổ chức dạy học ... người cụ thể thực (năng lực học tập, lực tư duy, lực tự quản lý thân, … Không tồn lực chung chung) ĐÁNH GIÁ HS THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC Đánh giá HS theo định hướng lực đánh giá theo chuẩn sản phẩm... Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Lịch sử? ?? Đặc thù môn học Lịch sử Năng lực chung + Chương trình giáo dục mơn Lịch sử Năng lực chuyên biệt môn Lịch sử THANG ĐO CÁC MỨC ĐỘ CỦA NĂNG LỰC MÔN LỊCH... khăn đánh giá thái độ hoạt động giáo dục HS LÀM THẾ NÀO ĐỂ ĐỔI MỚI KT, ĐG HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG NĂNG LỰC? Nâng cao hiểu biết GV, CBQL triết lí đánh giá Làm rõ khái niệm lực / định hướng lực