BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP HỌC SINH TRUNG HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC MÔN: CÔNG NGHỆ Hà Nội, tháng năm 2014 MỤC TIÊU Kết thúc khóa tập huấn, HV: Biết chủ trương đổi đồng PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển lực HS Biết lực chung lực chuyên biệt cần phát triển cho HS dạy học Công nghệ Biết số PPDH môn Công nghệ theo định hướng phát triển lực HS Biết mục đích cách thức KTĐG theo định hướng phát triển lực HS Biên soạn câu hỏi kiểm tra môn Công nghệ theo định hướng phát triển lực HS NỘI DUNG VÀ TIẾN TRÌNH A- NGHIÊN CỨU: Xu hướng đổi giáo dục phổ thông Năng lực, lực chung lực chuyên biệt Phương pháp dạy học phát triển lực học sinh Kiểm tra đánh giá lực học sinh dạy học môn Công nghệ B- THỰC HÀNH: Xây dựng mục tiêu lực chủ đề Biên soạn câu hỏi đánh giá lực học sinh dạy học chủ đề C- BÁO CÁO: Nhóm báo cáo kết thực hành; lớp thảo luận Nhóm hoàn thiện, nộp kết PHẦN 2: DẠY HỌC CÔNG NGHỆ THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC Định hướng chủ đạo: Phát triển lực người học; Giáo dục phổ thông thực bước chuyển CTGD tiếp cận nội dung sang CTGD tiếp cận lực BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP ⇒ Chuyển PP dạy học: từ “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng KT, rèn luyện KN, hình thành lực phẩm chất ⇒ Chuyển đánh giá KQGD: từ nặng kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra lực vận dụng kiến thức giải vấn đề ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC Định hướng chủ đạo: Phát triển lực người học; Mục tiêu GD định hướng lực phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình GD định hướng lực nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể trình nhận thức ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC Định hướng chủ đạo: Phát triển lực người học; Mục tiêu: Môn công nghệ trường phổ thông giúp:  Chuẩn bị cho học sinh sống làm việc giới công nghệ sở hình thành lực ngôn ngữ, thiết kế, triển khai, lựa chọn, đánh giá, sử dụng công nghệ phổ biến phù hợp với thực tiễn định hướng phát triển đất nước, đảm bảo tính liên thông định hướng nghề nghiệp  Hình thành rèn luyện phẩm chất, lực chung, đặc biệt phẩm chất liên quan tới trách nhiệm với cộng đồng môi trường tự nhiên, ý thức tổ chức kỷ luật tác phong lao động; lực chung liên quan tới phát giải vấn đề, sử dụng CNTT truyền thông DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP MÔN CÔNG NGHỆ Ở TH THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • Môn học đề cập tới nhiều lĩnh vực; • Đặc điểm môn học: + Tính ứng dụng; + Tính cụ thể, trừu tượng; + Tính tổng hợp, tích hợp; •Có mối liên hệ chặt chẽ công nghệ với môn học khác (cơ sở khoa học môn học); Đối tượng nghiên cứu sáng chế kỹ thuật Thuận lợi để dạy học theo định hướng phát triển lực HS NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Khái niệm chung lực Hệ thống lực cần hình thành phát triển thông qua giáo dục Công nghệ trường PT TRAO ĐỔI THẢO LUẬN THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC Hoạt động : Trên sở nội dung tài liệu DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC kinh nghiệm thực tiễn, thầy/cô cho biết quan niệm khái niệm lực? BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP 10 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 1: Cụ thể hoá mục tiêu theo hướng phát triển lực Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ mục tiêu cho học, phần học theo cách mô tả lực (được thể qua thành phần, tiêu chí quan sát được) hướng tới lực chung lực chuyên biệt xác định 26 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 1: Cụ thể hoá mục tiêu theo hướng phát triển lực Theo thang đo áp dụng hành, cần ý cấp độ vận dụng (cấp thấp cấp cao) viết mục tiêu Sử dụng cách chia NITKO: - Biết - Hiểu - Vận dụng: + Vận dụng cấp thấp + Vận dụng cấp cao 27 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 2: Sử dụng phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Sử dụng PPDH dạy học dựa GQVĐ, Dạy học theo dự án, Dạy học theo nhóm nhỏ; KT dạy học: Công não, XYZ, lần 3; Khăn trải bàn, Sơ đồ tư duy, Nhóm lắp ghép Hướng đến hình thành lực: Giải vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; lực chuyên biệt xác định cho môn công nghệ phổ thông 28 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học VNEN Mới tài liệu; Mới vai trò giáo viên học sinh; Mới hình thức tổ chức dạy học lớp; Mới cách thức đánh giá học sinh Hướng đến hình thành lực: Giải vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; lực chuyên biệt xác định cho môn công nghệ phổ thông 29 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học VNEN VNEN - Việt Nam Escuela Nueva (“Escuela Nueva” tiếng Tây Ban Nha có nghĩa “trường học mới”) Mô hình trường học nghiên cứu triển khai Colombia, mô hình giáo dục UNESCO đánh giá cao có 30 nước giới áp dụng, phần lớn dành cho cấp tiểu học 30 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học VNEN Tại Việt Nam, mô hình triển khai cấp tiểu học thời gian gần triển khai thí điểm 1400 trường tiểu học Bộ GDĐT có chủ trương triển khai thí điểm mô hình cấp trung học với mục đích vừa thể tinh thần VNEN, vừa lồng ghép tư tưởng đổi chương trình SGK giai đoạn sau năm 2015 31 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học VNEN Đặc điểm mô hình VNEN: - Quan điểm: Lấy học sinh làm trung tâm - Tài liệu: Không có SGK, SGV, SBT, thay sách “Hướng dẫn học” - Về vai trò học sinh: Tự quản, Tự học, Tự đánh giá đánh giá lẫn nhau… - Về vai trò giáo viên: Tổ chức HS tự học, Kiểm soát tiến độ học tập nhóm, Trả lời, gợi ý, giúp đỡ học sinh, Đánh giá học sinh - Vai trò phụ huynh: Hướng dẫn Hỗ trợ 32 em BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học VNEN Cấu trúc tài liệu theo mô hình VNEN - Tài liệu “Hướng dẫn học” yếu tố góp phần thực đổi - Tài liệu biên soạn theo nguyên tắc: o Viết dạng hoạt động học (cá nhân, nhóm, lớp) HS theo chủ đề o Tài liệu tích hợp thành tố: nội dung, PP học, PP dạy; dùng chung cho HS, GV cha mẹ o Có lôgô dẫn, câu lệnh ngắn gọn, rõ ràng, dễ hiểu để giúp HS tự đọc, tự học thuận tiện 33 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học VNEN Cấu trúc tài liệu theo mô hình VNEN Nội dung chủ đề/bài học thường bao gồm hoạt động sau: Hoạt động khởi động (hoặc trải nghiệm) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động thực hành Hoạt động ứng dụng Hoạt động bổ sung 34 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học VNEN Một số ví dụ minh họa: Chủ đề: Mạch khuếch đại mạch tạo xung (Môn Công nghệ 12) Chủ đề: Trang trí nhà hoa cảnh (Môn Công nghệ tin học 6) 35 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 4: Tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh Mục đích hoạt động nghiên cứu KHKT: - Khuyến khích HS nghiên cứu, sáng tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn sống; - Đổi mới: hình thức tổ chức, PPDH PP KTĐG kết học tập; phát triển lực HS; - Khuyến khích sở giáo dục ĐH, CĐ, nghiên cứu, tổ chức cá nhân hỗ trợ hoạt động nghiên cứu KHKT HS trung học; - Tạo hội để HS TH giới thiệu kết nghiên cứu; tăng cường trao đổi, giao lưu văn hóa, giáo dục địa phương hội nhập quốc tế 36 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 4: Tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh Vai trò hoạt động nghiên cứu KHKT: - Nghiên cứu KHKT trường TH hoạt động giáo dục - Nghiên cứu KHKT góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, PPDH phương pháp đánh giá kết học tập - Tăng cường mối quan hệ hoạt động nghiên cứu KHKT với hoạt động giáo dục khác - Nghiên cứu KHKT giúp đổi dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Nghiên cứu KHKT góp phần nâng cao lực giáo viên trung học - Nghiên cứu KHKT phát huy nguồn lực xã hội tham gia hỗ trợ giáo dục trung học 37 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 4: Tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh Vai trò hoạt động nghiên cứu KHKT: - Nghiên cứu KHKT trường TH hoạt động giáo dục - Nghiên cứu KHKT góp phần đổi hình thức tổ chức dạy học, PPDH phương pháp đánh giá kết học tập - Tăng cường mối quan hệ hoạt động nghiên cứu KHKT với hoạt động giáo dục khác - Nghiên cứu KHKT giúp đổi dạy học theo định hướng phát triển lực HS - Nghiên cứu KHKT góp phần nâng cao lực giáo viên trung học - Nghiên cứu KHKT phát huy nguồn lực xã hội tham gia hỗ trợ giáo dục trung học 38 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 4: Tổ chức thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh Hướng dẫn HS nghiên cứu khoa học: - Tìm kiếm ý tưởng nghiên cứu - Lựa chọn ý tưởng nghiên cứu - Lập kế hoạch triển khai dự án nghiên cứu KHKT - Triển khai thực dự án nghiên cứu theo kế hoạch Hướng đến hình thành lực: Giải vấn đề, hợp tác, tự học, tự quản lý, sáng tạo, giao tiếp; lực vận dụng kiến thức liên môn lực chuyên biệt xác định cho môn công nghệ phổ thông 39 THU HOẠCH THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG Năng lực ? NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Tại phải đổi giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực phẩm chất học sinh ? Làm để dạy học phát triển lực phẩm chất học sinh ? 40 [...]... tiễn; Đánh giá và tự đánh giá được tiến hành ngay trong quá trình dạy học 25 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 1: Cụ thể hoá mục tiêu theo hướng phát triển năng lực Cụ thể hoá chuẩn kiến thức, kỹ năng và mục tiêu cho bài học, phần học theo cách mô tả năng lực (được thể hiện qua các thành phần, ... luận về năng lực và phẩm chất của học sinh phổ thông sẽ được tiến hành song song trong quá trình đổi mới dạy học theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất cho học sinh phổ thông 16 HỆ THỐNG NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Mục tiêu, năng lực và phẩm chất trong CTGD PT 17 TÌM HIỂU HỆ THỐNG NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT... (được thể hiện qua các thành phần, tiêu chí có thể quan sát được) hướng tới các năng lực chung và năng lực chuyên biệt đã được xác định 26 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 1: Cụ thể hoá mục tiêu theo hướng phát triển năng lực Theo thang đo được áp dụng hiện hành, cần chú ý cấp độ vận dụng (cấp... DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • Phân loại năng lực: Việc phân loại năng lực cũng có nhiều quan điểm, cách chia khác nhau Theo cách phân loại phổ biến hiện nay, năng lực được chia hai loại: - Năng lực chung (năng lực cốt lõi) - Năng lực riêng (năng lực chuyên biệt) Hai loại năng lực chung và năng lực riêng luôn bổ sung và hỗ trợ cho nhau  Năng lực chung là năng lực trong... THỐNG NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • Hình thành và phát triển năng lực chung cho HS là nhiệm vụ của tất cả các lĩnh vực học tập và hoạt động giáo dục • Những lĩnh vực học tập và hoạt động giáo dục khác nhau sẽ có thế mạnh (vai trò chủ đạo) khác nhau khi hình thành và phát triển năng lực => Lĩnh vực Công nghệ: - Đóng góp hình thành và phát triển. .. THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC Năng lực = kiến thức + kĩ năng + sức khỏe + thái độ => đủ để thực hiện thành công một nhiệm vụ nào đó BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Khái quát: Có NĂNG LỰC là LÀM ĐƯỢC 15 Điều có thể rút ra THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP 1 Hiện nay vẫn chưa hoàn toàn thống nhất được định nghĩa, đặc điểm, cấu trúc,… của năng lực học... ngôn ngữ KT – Nhóm 7 :Triển khai, ĐG C .nghệ – Nhóm 8: Tính toán, T D K.doanh 23 DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PT NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP Dạy học theo định hướng phát triển năng lực:  Hình thành kiến thức, kĩ năng và thái độ cho học sinh  Vận dụng kiến thức, kĩ năng, thái độ để thực hiện một công việc, giải quyết một vấn đề học tập cũng như trong... các năng lực chuyên biệt đã xác định cho môn công nghệ ở phổ thông 28 BIỆN PHÁP DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • BIỆN PHÁP 3: Tổ chức dạy học theo mô hình trường học mới VNEN Mới về tài liệu; Mới về vai trò của giáo viên và học sinh; Mới về hình thức tổ chức dạy học trên lớp; Mới về cách thức đánh giá học sinh Hướng. .. phổ biến hiện nay, năng lực được chia hai loại: - Năng lực chung (năng lực cốt lõi) - Năng lực riêng (năng lực chuyên biệt) Hai loại năng lực chung và năng lực riêng luôn bổ sung và hỗ trợ cho nhau  Năng lực riêng (năng lực chuyên biệt/ năng lực chuyên môn) là sự kết hợp độc đáo các thuộc tính chuyên biệt đáp ứng yêu cầu của một lĩnh vực hoạt động chuyên môn và là điều kiện... nhau VD: người có năng lực nhận thức sẽ có khả năng học tập tốt nhiều môn học khác nhau; người có năng lực về thao tác vật chất sẽ có khả năng thành thạo trong nhiều nghề khác nhau 18 TÌM HIỂU HỆ THỐNG NĂNG LỰC THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC BIỆN BIỆN PHÁP PHÁP • Phân loại năng lực: Việc phân loại năng lực cũng có nhiều quan điểm, cách chia khác nhau Theo cách phân loại ... Công nghệ theo định hướng phát triển lực HS Biết mục đích cách thức KTĐG theo định hướng phát triển lực HS Biên soạn câu hỏi kiểm tra môn Công nghệ theo định hướng phát triển lực HS NỘI DUNG VÀ... khóa tập huấn, HV: Biết chủ trương đổi đồng PPDH, KTĐG theo định hướng phát triển lực HS Biết lực chung lực chuyên biệt cần phát triển cho HS dạy học Công nghệ Biết số PPDH môn Công nghệ theo định. .. sang kiểm tra lực vận dụng kiến thức giải vấn đề ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI THỰC THỰCTRẠNG TRẠNG NĂNG NĂNGLỰC LỰC DHPT DHPT N.LỰC N.LỰC Định hướng chủ đạo: Phát triển lực người học; Mục tiêu GD định hướng