BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ học hòa NHẬP tại các TRƯỜNG TIỂU học TRÊN địa bàn QUẬN LIÊN CHIỂU

8 1K 9
BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ học hòa NHẬP tại các TRƯỜNG TIỂU học TRÊN địa bàn QUẬN LIÊN CHIỂU

Đang tải... (xem toàn văn)

Thông tin tài liệu

BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ học hòa NHẬP BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ học hòa NHẬP tại các TRƯỜNG TIỂU học TRÊN địa bàn QUẬN LIÊN CHIỂU BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ học hòa NHẬP tại các TRƯỜNG TIỂU học TRÊN địa bàn QUẬN LIÊN CHIỂU BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ học hòa NHẬP tại các TRƯỜNG TIỂU học TRÊN địa bàn QUẬN LIÊN CHIỂU BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ học hòa NHẬP tại các TRƯỜNG TIỂU học TRÊN địa bàn QUẬN LIÊN CHIỂU BIỆN PHÁP rèn kĩ NĂNG đọc TIẾNG VIỆT CHO học SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ học hòa NHẬP tại các TRƯỜNG TIỂU học TRÊN địa bàn QUẬN LIÊN CHIỂU các TRƯỜNG TIỂU học TRÊN địa bàn QUẬN LIÊN CHIỂU

BIỆN PHÁP RÈNNĂNG ĐỌC TIẾNG VIỆT CHO HỌC SINH CHẬM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC HÒA NHẬP TẠI CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU, THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG SVTH: PHẠM THỊ QUỲNH NI Lớp 04DB, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng GVHD: TS LÊ QUANG SƠN TÓM TẮT Một yếu tố góp phần định chất lượng học tập học sinh Tiểu học (HS TH) đọc Tiếng Việt (TV) Ngoài ra, dạy TV có dạy Tập đọc cho HS Chậm phát triển trí tuệ (CPTTT) nói riêng HS nói chung điều kiện thiếu để qua phát triển trí tuệ cho em Trong đề tài này, sở nghiên cứu lí luận thực tiễn, khảo sát đánh giá thực trạng dạy học phân môn Tập đọc HS CPTTT khối trường Tiểu học Quận Liên Chiểu-Đà Nẵng Từ đề xuất biện pháp nâng cao hiệu rèn luyện KN đọc TV cho HS CPTTT học lớp trường TH địa bàn Quận Liên Chiểu-Thành phố Đà Nẵng Mở đầu: Một yếu tố góp phần định chất lượng học tập HS TH KN đọc TV Đọc TV phương tiện để HS lĩnh hội tiếp thu môn học khác Dạy TV có dạy Tập đọc cho HS CPTTT nói riêng HS nói chung điều kiện thiếu để phát triển trí tuệ cho em Năm học 2006-2007, Đà Nẵng có 888 HS khuyết tật tham gia hoà nhập 87/88 trường TH địa bàn HS CPTTT 502 em chiếm 56,53% Theo nghiên cứu ban đầu cho thấy chất lượng học tập môn Tập đọc không cao Cụ thể số em chưa biết đọc lớn, số em chưa hiểu nghĩa văn đọc lớn…Muốn khắc phục hạn chế này, đòi hỏi phải đánh giá cách xác KN đọc TV HS CPTTT khối lớp học hòa nhập để từ có biện pháp khắc phục Có công trình nghiên cứu vấn đề đọc TV HS khuyết tật, đặc biệt vấn đề đọc TV HS CPTTT lớp đến chưa có công trình nghiên cứu đề cập cách có hệ thống triệt để Chúng chọn đề tài “Biện pháp rèn KN đọc Tiếng Việt cho học sinh CPTTT học hòa nhập trường Tiểu học địa bàn Quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng” nhằm bước đầu tìm hiểu đọc TV HS CPTTT học hòa nhập trường TH địa bàn Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng đề biện pháp để rèn KN Nội dung 2.1 Cơ sở lí luận: 2.1.1 Các khái niệm đề tài * CPTTT: Theo DSM-IV tiêu chí chẩn đoán bao gồm:1) Chức trí tuệ mức trung bình, tức số trí tuệ đạt gần 70 thấp 70 lần trắc nghiệm cá nhân.2) Bị thiếu hụt khiếm khuyết hai số 10 lĩnh vực hành vi thích ứng 3) Hiện tượng CPTTT xuất trước 18 tuổi * đọc khả vận dụng tri thức hiểu biết có vào hoạt động đọc TV KN thể hai mặt: thuật đọc (gồm tốc độ đọc, ngữ điệu đọc, KN đọc đúng) khả thông hiểu (gồm KN nhận dạng chi tiết đọc,KN hiểu nội dung đọc, KN ứng dụng đọc, KN sáng tạo đọc) 2.1.2 Những vấn đề lí luận dạy KN đọc cho HS CPTTT a) Những vấn đề lí luận dạy học hoà nhập trẻ CPTTT - Đ iều chỉnh chương trình dạy học phù hợp với khả nhu cầu trẻ CPTTT Phương pháp điều chỉnh: đồng loạt, đa trình độ, trùng lặp giáo án, thay Hình thức điều chỉnh: Thay đổi hình thức hoạt động HS, hình thức giảng dạy GV, phong cách giảng dạy GV, nội dung yêu cầu, hình thức đánh giá, yếu tố môi trường học, cách giao nhiệm vụ tập, cách trợ giúp N ội dung điều chỉnh: thời gian, m ôi trường lớp học, vấn đề cần điều chỉnh môn học, biện pháp tự quản, kiểm tra nhiều hình thức, tài liệu học liệu, giao tập, biện pháp kích thích, động viên HS học tập - H ọc hợp tác nhóm dạy học hòa nhập: GV tổ chức cho HS đối diện nhóm học tập, trao đổi, chia sẻ, tìm tòi kinh nghiệm, kiến thức hay giải nhiệm vụ học tập giao Trong đó, GV bao quát, theo dõi hoạt động HS sẵn sàng làm cố vấn, trọng tài hay hỗ trợ nhóm cần thiết - T hiết kế tiến hành học hoà nhập có hiệu quả: Thiết kế tổng thể khái niệm để việc tính trước kết môi trường để thực học, giáo viên có sẵn giải pháp dự kiến cho nội dung hoạt động trẻ bình thường trẻ khuyết tật với bước: tìm hiểu lực, nhu cầu sở thích trẻ, xác định mục tiêu, lựa chọn nội dung phương pháp tiến hành học, xác định nội dung học, x ác định, xếp hoạt động dạy - học phương pháp tiến hành, t hiết kế tiến trình học Mô hình Bloom công cụ quan trọng giúp GV biên soạn tiến hành học có hiệu Cấu trúc học gồm khâu: mở bài, giải kết thúc Toàn khâu phải bám sát theo mục tiêu, hướng vào mục tiêu b) Những vấn đề lí luận dạy học phân môn Tập đọc lớp - Đặc điểm tâm lí trẻ CPTTT: cảm giác, tri giác, trí nhớ, ý, tư duy, ngôn ngữ trẻ có khó khăn thuận lợi mà cần lưu ý rèn KN đọc cho trẻ - Môi trường giáo dục hòa nhập trẻ CPTTT: t heo chuyên gia nghiên cứu giáo dục trẻ khuyết tật môi trường giáo dục hoà nhập có ảnh hưởng tích cực trẻ CPTTT phương diện sau: xoá bỏ mặc cảm; giao tiếp phát triển nhanh; phát triển tính độc lập; học nhiều - Nhiệm vụ dạy học Tập đọc hình thành lực đọc cho HS, giáo dục lòng ham đọc sách, phương pháp thói quen làm việc với sách, trau dồi kiến thức ngôn ngữ, đời sống kiến thức văn học cho HS - Phương pháp dạy học Tập đọc lớp gồm nhóm phương pháp dùng lời, trực quan, thực hành kiểm tra đánh gia - Những yêu cầu KN đọc lớp 4: đọc lưu loát biết thể giọng đọc phù hợp với văn bản, hiểu đề tài, nội dung văn bản, nhận mối quan hệ bài…tốc độ đọc 90 tiếng/phút 2.2 Thực trạng dạy học Tập đọc cho HS CPTTT lớp Quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng 2.2.1 Dạy học lớp Tất GV thực tiết Tập đọc theo tiến trình qui định Phòng Giáo dục-Đào tạo Quận Liên Chiểu Hiện nay, giáo viên sử dụng nhóm phương pháp dạy học là: dùng lời dùng chữ; trực quan; thực hành; kiểm tra đánh giá 2.2.2 Công tác hướng dẫn phụ huynh hướng dẫn HS học gia đình Hầu hết GV cho biết họ hướng dẫn, nhắc nhở phụ huynh hướng dẫn HS CPTTT học nhà Tuy nhiên việc nhắc nhở, hướng dẫn mang tính chung chung, chưa có hướng dẫn cụ thể, chi tiết Hầu hết phụ huynh chương trình học khó khăn mà họ gặp phải phân môn Tập đọc Nhìn chung, em quan tâm, hướng dẫn học gia đình 2.2.3 KN đọc TV HS CPTTT lớp Quận Liên Chiểu, Đà Nẵng - thuật đọc Tốc độ đọc TV HS CPTTT lớp Quận Liên Chiểu-Thành phố Đà Nẵng tốt với tốc độ đọc TV trung bình 89,5 tiếng/phút Trong đó: 30% học sinh có tốc độ đọc 121,5 tiếng/phút, 70% học sinh có tốc độ đọc 57,6 tiếng/phút Ngữ điệu đọc TV: đọc TV chưa ngữ điệu Trong đó: 10% HS đọc ngữ điệu, 60% HS đọc chưa ngữ điệu, 30% HS đọc ngữ điệu đọc TV: đọc TV phát âm chưa Trong đó: 10% HS phát âm đúng, 60% HS phát âm chưa đúng, 30% HS phát âm không Chúng tiến hành tổng hợp đánh giá thuật đọc TV em theo ba mức độ: Cao-mức 3; Trung bình-mức 2; Thấp-mức Nhìn chung, thuật đọc TV HS CPTTT lớp Quận Liên Chiểu-Thành phố Đà Nẵng mức độ thấp chủ yếu Chúng tiến hành điều tra giáo viên với câu hỏi:100% giáo viên cho trình độ đọc HS mức chậm 80% giáo viên cho HS đọc đánh vần có 20% cho em đọc trơn tiếng Những lỗi thường gặp học sinh CPTTT: Có tới 100% HS CPTTT mắc lỗi đọc Trong nhóm mắc lỗi mắc lỗi âm nhiều dạng mắc lỗi khác Trong có số HS đọc thường bỏ sót từ thêm từ Các em thường đọc sai dấu hỏi/ngã, số em đọc thêm dấu huyền… thuật đọc TV HS CPTTT có ảnh hưởng trực tiếp quan trọng tới mức độ mắc lỗi đọc em Cụ thể là, nhóm HS có thuật đọc TV cao có tới 100% mắc lỗi mức độ thấp Trong đó, nhóm HS có thuật đọc trung bình có 100% HS mắc lỗi mức độ trung bình nhóm HS có thuật đọc thấp có tới 60% HS mắc lỗi mức cao 40% HS mắc lỗi mức độ trung bình - thông hiểu nhận dạng chi tiết đọc TV: mức nhận dạng chưa đầy đủ chi tiết đọc TV Trong có 60% HS nhận dạng chưa đầy đủ, 40% HS không nhận dạng chi tiết đọc TV hiểu nội dung đọc TV mức hiểu nội dung đoạn đọc TV Trong HS hiểu nội dung bài, 70% HS hiểu nội dung đoạn 30% HS không hiểu nội dung đọc TV ứng dụng đọc TV: chưa biết ứng dụng đọc TV sáng tạo đọc TV: khả sáng tạo đọc TV 60% GV cho em không nhận dạng 60% cho em có khả nhận dạng chưa đầy đủ 100% GV cho em không hiểu nội dung, ý nghĩa đoạn, bài; không ứng dụng việc hiểu nội dung đọc không sáng tạo nội dung đọc thuật đọc TV HS CPTTT có ảnh hưởng đến khả thông hiểu TV em Biểu là, 100% HS có thuật đọc TV thấp 50% có khả thông hiểu thấp 50% có khả thông hiểu trung bình 2.2.3 Nguyên nhân thực trạng đọc Tiếng Việt học sinh CPTTT khối lớp học hoà nhập trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng Thứ , đặc điểm thân trẻ gây cho trẻ nhiều khó khăn rèn luyện đọc TV Trẻ CPTTT tri giác đối tượng chậm trẻ bình thường tri giác thị giác Trẻ CPTTT khó khăn việc phân biệt hóa phân biệt chữ cái, vần, âm gần giống nhau, kể việc phân biệt âm gần giống Trẻ ý, tập trung vào việc thời gian dài So với trẻ độ tuổi trẻ CPTTT có phát triển ngôn ngữ chậm hơn, nên trẻ khó khăn học phân môn Tập đọc Do ghi nhớ ý nghĩa không tốt, trẻ CPTTT khó khăn việc hiểu từ dẫn đến khó hiểu câu, đoạn, tập đọc Thứ hai , GV chưa thực hiểu trẻ có biện pháp hỗ trợ phù hợp Cách dạy phân môn Tập đọc GV đứng lớp chưa đáp ứng nhu cầu, sở thích trẻ, chưa phát huy điểm mạnh trẻ 100% giáo án GV hỗ trợ, tham gia trẻ CPTTT Cụ thể, 100% GV không soạn thảo mục tiêu riêng cho HS tiết học, chưa sử dụng phương pháp điều chỉnh dạy học trẻ CPTTT 100% GV cho nguyên nhân xuất phát từ thân trẻ CPTTT như: em lười học, trí nhớ kém, khó nhớ, mau quên… Thứ ba , gia đình trẻ chưa quan tâm tích cực đến việc học trẻ 2.3 Biện pháp rèn đọc Tiếng Việt học sinh CPTTT học hoà nhập trường Tiểu học địa bàn Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng 2.3.1 Một số định hướng việc rèn KN đọc cho HS CPTTT - Cơ sở khoa học để tổ chức dạy học Tập đọc: Đọc xem hoạt động có hai mặt quan hệ mật thiết với nhau, việc sử dụng mã gồm hai phương diện Thứ nhất, trình vận động mắt, sử dụng mã chữâm để phát cách trung thành dòng văn tự ghi lại lời nói âm Quá trình gọi trình đọc thành tiếng Thứ hai, vận động tư tưởng, tình cảm, sử dụng mã chữ-nghĩa, tức mối liên hệ chữ ý tưởng, khái niệm chứa đựng bên để nhớ hiểu nội dung đọc Quá trình gọi trình đọc hiểu Mục đích đọc thành tiếng chuyển đổi xác ngày nhanh hiệu văn tự thành hiệu âm Khi đọc hiểu, mục đích người đọc làm rõ nghĩa tự, làm rõ nội dung đích thông báo văn Lúc trình đọc không vận động trí tuệ Nên đọc có ý thức yêu cầu quan trọng đọc, trở thành KN đọc - Một số định hướng việc rèn KN đọc cho HS CPTTT: + Để luyện đọc đạt hiệu cao việc tổ chức luyện đọc phải có mục tiêu rõ ràng, tường minh, trực quan lượng hóa được; cường độ luyện tập phải cao, nghĩa nguyên tắc, luyện tập nhiều tốt nội dung luyện tập phải nhắc nhắc lại nhiều lần ngữ liệu khác nhau, củng cố nhiều lần để thành xảo; luyện tập phải lựa chọn ngữ liệu (từ ngữ, câu, đoạn) để luyện đọc cho tiết kiệm thời gian luyện tập; luyện tập cần phối hợp đồng bộ, tối đa biện pháp luyện đọc + Vận dụng thuyết đa lực Howard Gardner, lý thuyết lĩnh vực nhận thức, lĩnh vực tình cảm tâm vận động, lý thuyết làm cho trẻ thông minh nhạy cảm (MISC) vào dạy học Tập đọc cho trẻ CPTTT nhằm giúp GV việc thiết kế học tổng thể, tạo hứng thú học tập cho HS, xây dựng mục tiêu hành vi trẻ 2.3.2 Các biện pháp rèn KN đọc Tiếng Việt học sinh CPTTT học hoà nhập trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng 2.3.2.1 Nhóm biện pháp điều chỉnh hoạt động dạy học Điều chỉnh mục tiêu dạy học: mục tiêu tiết học cho HS CPTTT đa dạng phạm vi, mức độ nhuần nhuyễn học so với mục tiêu chung lớp Cụ thể HS CPTTT phải nắm bắt nội dung, mục tiêu nhận thức khác nhau, đòi hỏi thời gian không giống nhau, cách thể nắm bắt khác Vì cần xác định mục tiêu chung cho lớp mục tiêu riêng cho trẻ CPTTT Mục tiêu phải mục tiêu hành vi 100% GV cho biện pháp phù hợp phù hợp 100% GV cho biện pháp khả thi Rèn KN đọc TV thông qua trò chơi học tập : trò chơi học tập giúp HS lĩnh hội tri thức KN khác mà chủ định từ trước Ở trò chơi học tập có tự nguyện bình đẳng HS, HS có vị trí, nhiệm vụ tham gia vào trò chơi Khi chơi HS cảm nhận cách trực tiếp kết hành động Kết mang lại niềm vụ vô hạn, thúc đầy tính tích cực, mở rộng củng cố phát triển vốn hiểu biết em Để thực biện pháp này, GV cần có KN thiết kế tổ chức trò chơi học tập cho HS CPTTT Nhìn chung phần lớn GV cho biện pháp phù hợp phù hợp (73%) Hầu hết GV cho biện pháp khả thi khả thi (73%) Sử dụng phương pháp đặc thù cho trẻ CPTTT: phương pháp giúp cho HS khuyết tật dễ dàng tiếp nhận thông tin theo đặc điểm riêng em, giúp giảm bớt hạn chế khuyết tật mạng lại cho em trình học tập, sinh hoạt nhằm phục hồi chức cho trẻ khuyết tật 66% GV cho biện pháp phù hợp 34% GV cho phù hợp Hầu hết GV cho biện pháp khả thi (93% khả thi, 7% khả thi) Hỗ trợ cá biệt: hỗ trợ cá biệt dựa cách tiếp cận phân hoá giảng dạy để phù hợp với loại học lực, khác biệt cá nhân HS Sử dụng phương pháp hỗ trợ cá biệt cho HS khuyết tật lớp hoà nhập khơi dậy, phát huy tiềm cá nhân, tôn trọng nhu cầu lợi ích khả em , chuyển giao kiến thức trừu tượng khó hiểu trở thành kiến thức gần gũi, dễ tiếp nhận với khả trẻ 74% GV cho biện pháp phù hợp 26% GV cho biện pháp phù hợp Hầu hết GV cho biện pháp khả thi (85% khả thi, 15% khả thi) Đổi hệ thống phương pháp dạy học Tập đọc hệ thống tập: Ở trường Tiểu học, dạy TV tổ chức hoạt động lời nói Đối với HS, xem việc giải tập TV hình thức chủ yếu hoạt động TV Các tập TV phương tiện có hiệu thay việc giúp HS có lực ngôn ngữ, phát triển tư Nhìn chung phần lớn GV cho biện pháp phù hợp phù hợp (73%) Hầu hết GV cho biện pháp khả thi khả thi (73%) Chuyển nội dung khó thành nhiệm vụ, tập phù hợp có nội dung dạy đọc, nhìn cao so với sức HS em chiếm lĩnh biết chuyển nội dung thành nhiệm vụ, tập phù hợp 85% GV cho biện pháp phù hợp 11% GV cho biện pháp phù hợp Hầu hết GV cho biện pháp khả thi (85% khả thi, 15% khả thi) Dạy tiết cá nhân: Nhằm mục đích rèn hạn chế cho HS mà không làm ảnh hưởng đến trình học tập chung lớp Phần lớn GV cho biện pháp phù hợp phù hợp (92%) 89% GV cho biện pháp khả thi khả thi Tạo hứng thú, động cho việc đọc: trẻ có hứng thú, động việc đọc mang lại hiệu cao.GV nên chọn ngữ liệu đọc phù hợp với sở thích trẻ CPTTT Việc luyện đọc thành tiếng phải tiến hành đồng thời với việc luyện đọc hiểu 100% GV cho biện pháp phù hợp phù hợp 97% GV cho biện pháp khả thi khả thi Giao nhiệm vụ phù hợp: nhằm giúp trẻ hoàn thành nhiệm vụ giaotrong trình dạy học, GV cần chọn nội dung mà trẻ CPTTT thực 100% GV cho biện pháp phù hợp phù hợp 100% GV cho biện pháp khả thi Tạo cho trẻ hội thành công : so với bạn bè lớp, trẻ CPTTT có hội thành công hoạt động Tạo cho trẻ hội thành công củng cố cho trẻ lòng tin trẻ thành công 12% GV cho biện pháp phù hợp 88% GV cho phù hợp Nhìn chung hầu hết GV cho biện pháp khả thi 2.3.2.2 Nhóm biện pháp điều chỉnh phối hợp với gia đình Nâng cao nhận thức cho gia đình trẻ CPTTT vai trò họ việc chăm sóc, giáo dục con: nhằm giúp gia đình trẻ nhận thức đắn vai trò họ việc chăm sóc, giáo dục Từ đó, gia đình hợp tác tích cực với nhà trường việc giáo dục nói chung rèn đọc TV cho nói riêng 100% GV cho biện pháp phù hợp phù hợp 97% GV cho biện pháp khả thi khả thi Phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ CPTTT: trẻ CPTTT cần hỗ trợ gia đình Chính vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phối hợp với gia đình lên kế hoạch hỗ trợ trẻ CPTTT 54% GV cho biện pháp phù hợp 46% GV cho phù hợp Nhìn chung hầu hết GV cho biện pháp khả thi khả thi Tuy có 3% GV cho biện pháp không khả thi Kết luận khuyến nghị 3.1 Kết luận: - Theo kết điều tra cho thấy đọc TV HS CPTTT lớp học hoà nhập trường Tiểu học Quận Liên Chiểu-Thành phố Đà Nẵng mức độ trung bình chậm (87%) Học sinh CPTTT khó khăn việc nhận diện từ, em đọc hay bị bỏ chữ, bỏ hàng, không phân biệt dấu, ngắt nghỉ không Về đọc hiểu, em không nhận diện chi tiết được, em không hiểu nội dung đoạn, bài, em khả ứng dụng hay sáng tạo đọc Tiếng Việt - Nguyên nhân thực trạng phát triển đọc TV HS CPTTT lớp học hoà nhập trường Tiểu học Quận Liên Chiểu-Thành phố Đà Nẵng: đặc điểm tâm lí học sinh CPTTT; giáo viên chưa có biện pháp rèn đọc TV cho học sinh thực hiệu - Đề xuất 12 biện pháp rèn đọc Tiếng Việt HS CPTTT lớp học hoà nhập trường Tiểu học Quận Liên Chiểu-Thành phố Đà Nẵng điều chỉnh mục tiêu dạy học; sử dụng phương pháp đặc thù cho trẻ CPTTT; hỗ trợ cá biệt; đổi hệ thống phương pháp dạy học Tập đọc hệ thống tập; chuyển nội dung khó thành nhiệm vụ, tập phù hợp; dạy tiết cá nhân, tạo hứng thú, động cho việc đọc; nâng cao nhận thức cho gia đình trẻ CPTTT vai trò họ việc chăm sóc, giáo dục con… 3.2 Khuyến nghị: - Các cấp lãnh đạo tạo quan tâm, điều kiện giáo viên trang bị kiến thức giáo dục hoà nhập trẻ CPTTT Các sở, viện nghiên cứu cần có quan tâm sâu sắc hỗ trợ sách vở, tài liệu giáo dục đặc biệt…cho trường Tiểu học cộng đồng nhằm nâng cao nhận thức trình độ giáo dục đặc biệt - Nhà trường cần tạo điều kiện sở vật chất phương tiện dạy học, điều kiện phòng ốc…Nên có tổ chuyên môn giáo dục đặc biệt trường nhằm trao đổi, chia sẻ khó khăn, kinh nghiệm dạy học hoà nhập trẻ CPTTT nói riêng trẻ khuyết tật nói chung Nhà trường cần tạo hợp tác tích cực nhà trường-gia đình - Sở giáo dục đào tạo cần có kiểm tra đánh giá cách đồng kết giáo dục hoà nhập TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Bộ GDĐT (2005), Giáo dục hoà nhập trẻ khuyết tật bậc tiểu học, Dự án phát triển giáo viên tiểu học, Hà Nội [2] Ths Nguyễn Xuân Hải (2004), Dạy học số chủ đề theo hướng tiếp cận lực cá nhân cho trẻ chậm phát triển trí tuệ lớp 1, Trung tâm nghiên cứu chiến lược phát triển chương trình giáo dục chuyên biệt, Viện chiến lược chương trình giáo dục [3] Huỳnh Thị Thu Hằng (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, Khoa Tâm lý – Giáo dục, ĐHSP, Đại học Đà Nẵng [4] Lê Phương Nga (2001), Dạy học Tập đọc Tiểu học, NXB Giáo dục [5] Nguyễn Quốc Thái (2006), Kĩ đọc Tiếng Việt học sinh dân tộc lớp huyện Thuận Châu-Sơn La, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Toàn văn Khóa luận tốt nghiệp, Phạm Thị Quỳnh Ni, lớp 04DB

Ngày đăng: 23/11/2016, 09:40

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan