-1- ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM VŨ VĂN DỤNG TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN NỘI DUNG KIẾN THỨC PHẦN MÁY ĐIỆN CHƢƠNG “DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU” SÁCH GIÁO KHOA VẬT LÍ LỚP 12 NÂNG CAO TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ CHUYÊN NGHÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC VẬT LÍ NGƢỜI HƢỚNG DẪN : PGS-TS ĐỖ HƢƠNG TRÀ HÀ NỘI – 2009 -1- -2- MỤC LỤC MỞ ĐẦU TRANG Tên đề tài Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu 6 Mẫu khảo sát Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu 10 Phƣơng pháp chứng minh luận điểm 11 Dự kiến luận 12 Cấu trúc luận văn 7 CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Bản chất trình dạy học 1.1.1 Bản chất hoạt động dạy hoạt động học 1.1.2 Sự tương tác hệ dạy học 10 1.2 Cơ sở phƣơng pháp dạy học tích cực 12 1.2.1 Một số chiến lược dạy học 12 1.2.2 Lý thuyết phân loại trình độ nhận thức Bloom 15 1.2.3 Cơ chế phát huy tính tích cực hoạt động học sinh 18 1.3 Dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực nhận thức 19 ngƣời học 1.3.1 Khái niệm tính tự giác, tích cực, độc lập nhận thức người học 1.3.2 Đặc trưng dạy học theo hướng phát huy tính tích cực nhận thức người học -2- 19 20 -3- 1.3.3 Dạy học giải vấn đề 22 1.4 Dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lý 36 1.4.1 Vai trò việc nghiên cứu ứng dụng kĩ thuật 37 dạy học vật lý 1.4.2 Bản chất việc nghiên cứu ứng dụng kĩ thuật vật lý 38 dạy học 1.4.3 Dạy học ứng dụng kĩ thuật vật lý CHƢƠNG 44 44 TỔ CHỨC DẠY HỌC DỰ ÁN NỘI DUNG KIẾN THỨC 44 PHẦN MÁY ĐIỆN THUỘC CHƢƠNG”DÒNG ĐIỆN XOAY 45 CHIỀU” SGK LỚP 12 NÂNG CAO 45 2.1 Phân tích nội dung kiến thức SGK phần máy điện thuộc 46 chƣơng "Dòng điện xoay chiều" SGK 12 nâng cao 2.1.1 Chương trình lớp 46 2.1.2 Chương trình lớp 12nâng cao hành 48 2.2 Những khó khăn dạy học 49 2.2.1 Những khó khăn dạy học 50 2.2.2 Nguyên nhân 52 2.3 Thiết kế số dự án dạy học phần máy điện 72 2.3.1 Xác định câu hỏi định hướng 72 2.3.2 Lựa chọn dựa án 72 2.3.3 Mục tiêu dự án 72 2.3.4 Phương pháp lập sơ đồ tư 72 2.3.5 Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ cho việc học theo dự án 72 CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 73 3.1 Mục đích thực nghiệm sƣ phạm 72 3.2 Đối tƣợng thực nghiệm sƣ phạm 72 3.3 Thời gian thực nghiệm: 72 -3- -4- 3.4 Những khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sƣ 72 phạm 3.5 Phƣơng pháp thực nghiệm 73 3.6 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm 74 3.7 Kết thực nghiệm 75 3.7.1 Phân tích học thực nghiệm theo tiến trình dạy học dự 75 án 3.7.2 Kiểm tra, đánh giá chất lượng nắm vững kiến thức 93 sinh viên KẾT LUẬN CHUNG -4- 98` -5- MỞ ĐẦU Tên đề tài “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức phần máy điện chƣơng “Dòng điện xoay chiều” sách giáo khoa vật lí lớp 12 nâng cao” Lí chọn đề tài Chúng ta sống năm đầu kỉ 21, kỉ mà tri thức kĩ người yếu tố định phát triển xã hội.Trong xã hội tri thức, giáo dục không trang bị cho học sinh kiến thức mà nhân loại tích lũy qua lịch sử mà cịn phải bồi dưỡng cho họ tư sáng tạo lực thực hành giỏi Trước tình hình đó, nhiệm vụ quan trọng đặt cho nhà trường phổ thông việc trang bị cho học sinh kiến thức kĩ tối thiểu, cần thiết, môn học cần phải tạo cho học sinh tiềm lực định để tham gia vào lao động sản xuất nghiên cứu khoa học họ mau chóng thích ứng với u cầu xã hội Tiềm lực khả giải vấn đề mà thực tiễn đặt ra, khả tự tìm giải pháp Tiềm lực nằm phương pháp tư hành động cách khoa học Trong bốn mươi năm qua, trước phát triển vũ bão khoa học, giáo dục nước nhà có nhiều cố gắng việc tự hồn thiện giải pháp tiến hành cải cách giáo dục (GD), đổi chương trình GD phổ thông nhằm đủ sức đáp ứng nhiệm vụ nhân dân giao phó: trồng người đáp ứng giai đoạn cách mạng Trong thời gian qua, có nhiều nỗ lực thế, nhìn chung giáo dục ta chưa ngang tầm với nhiệm vụ cách mạng mới: đào tạo người toàn diện phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước Nói cách khác GD-ĐT phải cách đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta đề ra: nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho đất nước -5- -6- Tuy vậy, chất lượng GD nói chung thấp, chưa đáp ứng mục tiêu mà Đảng ta Nguyên nhân dẫn đến chất lượng khơng mong muốn có nhiều Song vấn đề mấu chốt Phƣơng pháp dạy học Chính lẽ đó, NQ TW (khố VII) xác định “Khuyến khích tự học”, phải “Áp dụng phương pháp bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” [NQ TW (khố VII)] điều lại NQ TW (khoá VIII) tiếp tục khẳng định “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” [NQ TW (khoá VIII) ] Từ lãnh đạo - định hướng đổi giáo dục phổ thông Đảng (NQ TW NQ TW 2) Quốc Hội pháp chế hóa luật giáo dục “Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh” [Luật giáo dục 2005 ] Qua đạo ấy, rõ ràng cho ta thấy việc đổi phương pháp tự học khâu đột phá trình dạy học nhằm đạt mục tiêu: đào tạo người toàn diện phục vụ nghiệp CNH – HĐH đất nước Mặt khác, việc đổi phương pháp dạy học khơng cịn vấn đề chung chung mà có định hướng rõ ràng; cụ thể phải tăng cường phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, lực tự học, tự nghiên cứu người học, trao đổi, thảo luận để làm sáng tỏ vấn đề đặt Rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đem lại nguồn vui, hứng thú học tập cho học sinh đồng thời phải khắc phục kiểu dạy áp đặt, lấy giáo viên làm trung tâm; Hạn chế tối đa lối dạy học: thầy đọc – trị ghi, truyền đạt chiều; chống lại thói quen học tập thu động -6- -7- Như vậy, đổi giáo dục phổ thông, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng mục tiêu đào tạo phải đổi phương pháp dạy học đổi khơng cịn mơ hồ, trừu tượng mà phải theo định hướng định: Các thầy giáo nói chung trường THPT nói riêng có nhiệm vụ giúp học sinh hướng tới việc học tập chủ động, tự nghiên cứu qua trao đổi-thảo luận để tìm kiến thức Vậy phương pháp dạy học thích hợp để phối hợp với phương pháp truyền thống khác có từ trước, đáp ứng yêu cầu góp phần mang lại hiệu cao cho tiết học? Trong hệ thống kiến thức vật lí trường phổ thông kiến thức phần “Điện từ” giữ vai trò quan trọng Tuy nhiên học sinh gặp nhiều khó khăn học phần này, với phần kiến thức Để học sinh tự chủ, linh hoạt tiếp thu kiến thức cách sâu sắc, vững chắc, phát huy tiềm trí tuệ phương pháp dạy học đại, có “Dạy học theo dự án” cần nghiên cứu thử nghiệm Qua thực tế tám năm giảng dạy trường phổ thông Hải Phịng tơi nhận thấy giảng dạy ứng dụng vật lí nói chung ứng dụng vật lí phần Điện từ nói riêng, giáo viên thường giảng dạy theo lối truyền thụ chiều, học sinh tiếp thu cách thụ động, thiếu thiết bị trực quan Nếu có mơ hình đơn giản, mang tính nguyên tắc, xa thực tế mơ hình thường khơng hoạt động Do khó rèn cho học sinh tư sáng tạo, không gây hứng thú học tập Kiến thức em học thường hời hợt, mau quên không ứng dụng thực tế Xuất phát từ lí kể tơi chọn sâu vào nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học dự án nội dung kiến thức phần máy điện chƣơng “dịng điện xoay chiều” sách giáo khoa vật lí lớp 12 nâng cao” nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực tự chủ học sinh Lịch sử nghiên cứu -7- -8- Thuật ngữ “dự án”, tiếng Anh “Project”, có nguồn gốc từ tiếng La tinh ngày hiểu theo nghĩa phổ thông đề án, dự thảo hay kế hoạch, đề án, dự thảo hay kế hoạch cần thực nhằm đạt mục đích đề Khái niệm dự án từ lĩnh vực kinh tế, xã hội vào lĩnh vực giáo dục, đào tạo không với ý nghĩa dự án phát triển giáo dục mà sử dụng phương pháp hay hình thức dạy học Khái niệm Project sử dụng trường dạy kiến trúc-xây dựng Ý từ cuối kỷ 16 Từ tư tưởng dạy học theo dự án lan sang Pháp số nước châu Âu khác Mỹ, trước hết trường đại học chuyên nghiệp Đầu kỷ 20 nhà sư phạm Mỹ xây dựng sơ lý luận cho phương pháp dự án (The Project Method) coi PPDH quan trọng để thực quan điểm dạy học lấy HS làm trung tâm, nhằm khắc phục nhược điểm dạy học truyền thống coi thầy giáo trung tâm Ban đầu, phương pháp dự án (PPDA) sử dụng dạy học thực hành môn học kỹ thuật, sau dùng hầu hết môn học khác, môn khoa học xã hội Sau thời gian phần bị lãng quên, PPDA sử dụng phổ biến trường phổ thông đại học giới, đặc biệt nước phát triển Năm 1918 nhà tâm lí học William H Kilpatric ( 1871 - 1965 ) viết báo với tiêu đề "Phương pháp dự án" gây tiếng vang sở đào tạo giáo viên trường học Ông nhà nghiên cứu trường đại học Columbia có đóng góp lớn để truyền bá phương pháp qua học, hội nghị tác phẩm xuất năm 1925 Đối với Kilpatric, dự án hoạt động có mục đích cụ thể, có cam kết với tất người thực diễn môi trường xã hội Trong giải thích mà họ đưa lại, điều quan trọng tồn mục đích Ở Việt Nam, đề án môn học, đề án tốt nghiệp từ lâu sử dụng đào tạo đại học, hình thức gần gũi với dạy học theo dự án Tuy -8- -9- lĩnh vực lý luận dạy học, PPDH chưa quan tâm nghiên cứu cách thích đáng, nên việc sử dụng chưa đạt hiệu cao Khi nước ta bước vào thời kì cơng nghiệp hóa, đại hóa, hội nhập với cộng đồng giới kinh tế cạnh tranh liệt mục tiêu giáo dục nước ta có nhiều đổi dẫn đến địi hỏi phải có phương pháp dạy học Từ năm 2003, phương pháp dạy học theo dự án Bộ Giáo dục- Đào tạo kết hợp với công ty Intel Việt Nam triển khai thí điểm 20 trường học thuộc tỉnh thành nước chương trình “Dạy học cho tương lai" Chương trình nhằm nâng cao chất lượng giáo dục lĩnh vực toán học, khoa học công nghệ, giúp học sinh, sinh viên phát triển kĩ tư cấp độ cao Chương trình hướng dẫn giáo viên cách sử dụng Intemet, thiết kế trang Web triển khai dự án cho học sinh Mục tiêu đến năm 2009 có 30000 giáo viên nước tham gia chương trình Ngày 26/03/2005 Sở Giáo dục- Đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh tổ chức hội thảo mơ hình dạy học dự án trường THPT Nguyễn Thị Minh Khai - nơi mơ hình triển khai mạnh mẽ Gần , tác giả Nguyễn Văn Nghĩa nghiên cứu đề tài tổ chức dạy học kiến thức phần "Những định luật dịng điện khơng đổi" cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông theo quan điểm dạy học dự án" luận văn tốt nghiệp ĐH tháng 6/2006, tổ chức số nội dung kiến thức dự án lắp mạch điện cho phịng học dự án tìm hiểu cấu tạo pin điện hoá chưa tiến hành thực nghiệm với học sinh Tác giả Đào Thị Thu Thuỷ nghiên cứu đề tài tổ chức dạy học dự án số kiến thức chương “Cảm ứng điện từ” cho học sinh lớp 11 trung học phổ thông luận văn thạc sĩ năm 2007 Bản thân tác giả tham gia chương trình đào tạo MT (giảng viên cốt cán) chương trình “Dạy học cho tương lai” Intel Việt Nam đựơc cấp giấy chứng nhận hồn thành khố đào tạo Khi trường nơi công tác tác giả triển khai bồi dưỡng lớp PT cho toàn giáo viên trường THPT An Lão Hải Phòng triển khai tổ chức dạy học dự án số đơn vị kiến thức -9- - 10 - chương trình vật lí lớp 10 lớp 11 THPT theo tinh thần chương trình “Dạy học cho tương lai” Intel Mục tiêu nghiên cứu Nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học dự án vào việc dạy học vật lí trường phổ thông số đơn vị kiến thức gắn liền với thực tế Thông qua việc dạy học dự án giúp em học sinh tiếp thu kiến thức cách chủ động, gắn kiến thức giáo khoa với thực tế; rèn kĩ làm việc theo nhóm kĩ tìm kiếm xử lí thơng tin; làm tăng khả sử dụng thiết bị công nghệ cao khả khai thác kiến thức Internet đời sống Thực dạy học dự án đơn vị kiến thức phần máy điện thuộc phần “Điện xoay chiều “lớp 12 THPT nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực tự chủ học sinh, hướng tới phát triển tư bậc cao đặc biệt kĩ phân tích, tổng hợp đánh giá học sinh Đối tƣợng nghiên cứu Hoạt động dạy học học sinh giáo viên tiến trình dạy học phần máy điện thuộc chương "Điện xoay chiều" sách giáo khoa vật lí lớp 12 nâng cao THPT theo mơ hình dạy học dự án Mẫu khảo sát HS phổ thông lớp 12 trường THPT AN LÃO HẢI PHÒNG Vấn đề nghiên cứu Liệu tổ chức dạy học dự án kiến thức phần máy điện thuộc chương “Dòng điện xoay chiều” chương trình lớp 12 THPT có phát triển hoạt động nhận thức tích cực tự chủ học sinh khơng? Giả thuyết khoa học - 10 - - 11 - Việc tổ chức hoạt động học sinh hình thức tổ chức “Dạy học dự án”-Dạy học thông qua giải dự án phần máy điện thuộc chương “Dòng điện xoay chiều” sách giáo khoa vật lí 12 THPT phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, tư sáng tạo học sinh q trình tham gia tìm tịi giải vấn đề, thực dự án Từ học sinh nắm vững nội dung học sâu sắc hơn, hiểu thực tiễn sống xung quanh học nhiều kĩ sống, làm việc Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu quan điểm đại dạy học - Nghiên cứu sở lí luận dạy ứng dụng kĩ thuật vật lí - Nghiên cứu sở lí luận dạy học dự án cho đáp ứng đòi hỏi mặt phương pháp luận việc xây dựng kiến thức khoa học - Nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên tài liệu tham khảo liên quan đến phần máy điện thuộc chương "Dịng điện xoay chiều" chương trình Vật lí phổ thơng phân tích khó khăn học sinh học phần - Tổ chức “Dạy học dự án” nội dung kiến thức phần máy điện thuộc chương "Dịng điện xoay chiều" SGK vật lí 12 THPT - Tiến hành thực nghiệm để đánh giá tính khả thi đề tài, qua sửa đổi, bổ sung, hồn thiện để vận dụng cách linh hoạt mơ hình vào thực tiễn giáo dục 10 Phƣơng pháp chứng minh luận điểm - Nghiên cứu lí thuyết kết hợp với phân tích tổng hợp thơng tin từ nguồn khác - Thực nghiệm sư phạm đối tượng học sinh lớp 12 THPT 11 Dự kiến luận Cơ sở lí luận việc dạy học theo dự án: - 11 - - 12 - 1.1 Các luận điểm phương pháp luận dạy học khoa học 1.2 Cơ sở phuơng pháp dạy học tích cực 1.3 Cơ sở lí luận việc dạy học dự án Cơ sở thực tế: 2.1 Tổ chức “Dạy học dự án” nội dung kiến thức phần máy điện chương “Dòng điện xoay chiều” SGK Vật lí 12 nâng cao THPT 2.2 Thực nghiệm sư phạm 12 Cấu trúc luận văn Mục lục Mở đầu Chƣơng 1: Cơ sở lí luận chung Chƣơng 2: Tổ chức “Dạy học dự án” nội dung kiến thức phần máy điện thuộc chƣơng “Dòng điện xoay chiều” SGK lớp 12THPT nâng cao Chƣơng 3: Thực nghiệm sƣ phạm Kết luận Phụ lục Tài liệu tham khảo CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN 1.1 Bản chất q trình dạy học Quá trình dạy học tri thức thuộc môn khoa học cụ thể hiểu trình hoạt động giáo viên học sinh tương tác thống nhất, biện chứng ba thành phần hệ dạy học: Giáo viên, học sinh tư liệu hoạt động dạy học Trong tổ chức, hướng dẫn điều khiển giáo viên, học sinh - 12 - - 13 - TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ sách giáo khoa, sách tập vật lí 12 hành chương trình chuẩn nâng cao Bộ giáo trình dạy học cho tương lai INTEL(2007) Đào Thu Thủy(2006), Tổ chức dạy học dự án số nội dung kiến thức chương” cảm ứng điện từ” SGK vật lí 11 THPT nhằm phát triển hoạt động nhận thức tích cực tự chủ học sinh, Luận văn cao học Đỗ Hương Trà(2007), Phát triển lực học tập vật lí cho học sinh thông qua phương pháp phương tiện dạy học mới, Tập giảng chuyên đề tổ chức hoạt động nhận thức cho cao học Đỗ Hương Trà(2006), Dạy học dự án tiến trình thực hiện, Tạp chí giáo dục số 157 Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hưng(2001), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại Học Quốc Gia Hà Nội Ngô Diệu Nga(2006), Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm- Nguyễn Ngọc Hưng-Phạm Xuân Quế(2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB Đại Học Sư Phạm Nguyễn Thị Phương Hoa(2005), Lí luận dạy học đại, Tập giảng chuyên đề lí luận dạy học đại 10 Lê Văn Hồng-Lê Ngọc Lan-Nguyễn Văn Thăng, Tâm lí học lứa tuổi sư phạm, NXB Đại Đại Học Quốc Gia Hà Nội 11 Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vât lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động học tích cực, tự chủ sáng tạo tư khoa học, NXB Đại Hoc Sư Phạm 12 Phùng Việt Hải(2007), Tổ chức hoạt động dạy học chương “ Chuyển động hạt mang điện điện trường từ trường”- Học phần điện từ đại cương, nhàm phát huy tính tích cực, tự chủ người học, Luận văn cao học 13 Vũ Cao Đàm(2005), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa Học Và Kĩ Thuật, - 13 -