BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Nguyễn Anh Như ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG TÌNH YÊU CỦA SINH VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh – 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Lê Nguyễn Anh Như ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG TÌNH YÊU CỦA SINH VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành : Tâm lí học Mã số : 60 31 04 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ TÂM LÍ HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS PHAN THỊ TỐ OANH Thành phố Hồ Chí Minh - 2013 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu thực hỗ trợ giáo viên hướng dẫn TS Phan Thị Tố Oanh Các nội dung nghiên cứu, kết số liệu trình bày luận văn hoàn toàn trung thực chưa công bố công trình nghiên cứu trước Những thông tin, nhận xét đề tài tác giả khác sử dụng luận văn có nguồn gốc minh bạch trích dẫn rõ ràng Tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm trước Pháp luật Hội đồng kết luận văn phát gian lận Tác giả Lê Nguyễn Anh Như LỜI CẢM ƠN Trong trình thực luận văn, bên cạnh nỗ lực không ngừng thân, nhận nhiều hướng dẫn, giúp đỡ, hỗ trợ nhiệt tình từ cá nhân tập thể Đầu tiên, xin gửi lời tri ân sâu sắc đến tập thể thầy cô ban quản lí trường Đại học Sư phạm, quí thầy cô khoa Tâm lí học thầy cô phòng Sau Đại học Tôi xin chân thành cảm ơn tất quý thầy cô dạy dỗ, dìu dắt đóng góp nhiều ý kiến quý báu trình học tập nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn tất sinh viên trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Khoa học Tự nhiên, Đại học Công nghiệp; đồng nghiệp tận tình giúp đỡ tạo điều kiện tốt cho tập trung nghiên cứu hoàn thành luận văn Cuối cùng, Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc chân thành cảm ơn người hướng dẫn khoa học: TS Phan Thị Tố Oanh Cô trực tiếp bảo động viên trình thực luận văn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn đề tài Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG TÌNH YÊU CỦA SINH VIÊN 11 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề 11 1.1.1 Ngoài nước 11 1.1.2 Trong nước 12 1.2 Giá trị định hướng giá trị 13 1.2.1 Giá trị 13 1.2.2 Định hướng giá trị 20 1.3 Tình yêu tình yêu sinh viên 24 1.3.1 Khái niệm tình yêu 24 1.3.2 Khái niệm tình yêu sinh viên 27 1.3.3 Cơ chế tình yêu 28 1.3.4 Vai trò tình yêu 31 1.4 Hệ thống giá trị tình yêu định hướng giá trị tình yêu sinh viên 31 1.4.1 Hệ thống giá trị tình yêu sinh viên 31 1.4.2 Định hướng giá trị tình yêu sinh viên 34 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG TÌNH YÊU CỦA SINH VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 41 2.1 Thể thức nghiên cứu 41 2.1.1 Mô tả mẫu nghiên cứu 41 2.1.2 Mô tả công cụ nghiên cứu 41 2.2 Thực trạng định hướng giá trị tình yêu sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh 44 2.2.1 Nhận định thay đổi giá trị tình yêu sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh 44 2.2.2 Nhận thức giá trị tình yêu sinh viên số trường 46 2.2.3 Thái độ giá trị tình yêu sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh 58 2.2.4 Hành vi thể giá trị tình yêu sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh 64 2.2.5 Mối tương quan nhận thức – thái độ - hành vi định hướng giá trị tình yêu sinh viên 73 2.2.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị tình yêu sinh viên 74 CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÁO DỤC ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG TÌNH YÊU CHO SINH VIÊN 79 3.1 Cơ sở đề xuất biện pháp 79 3.1.1 Cơ sở lí luận 79 3.1.2 Cơ sở thực tiễn 79 3.2 Một số biện pháp cụ thể 82 3.2.1 Sinh viên tự phát huy lực nhận thức, tự giáo dục định hướng giá trị tình yêu cho thân 82 3.2.2 Xây dựng môi trường tốt đẹp, đảm bảo tính giáo dục gia đình vấn đề định hướng giá trị tình yêu 84 3.2.3 Hình thành môi trường học tập, sinh hoạt tích cực, khoa học nhà trường để sinh viên có định hướng giá trị tình yêu đắn 87 3.2.4 Đảm bảo môi trường sống lành mạnh, an toàn tích cực xã hội cho sinh viên vấn đề TY, TD, giới tính 92 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 97 TÀI LIỆU THAM KHẢO 100 PHỤ LỤC 105 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ĐHGT : Định hướng giá trị ĐHNV : Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn ĐHCN : Đại học Công Nghiệp ĐHTN : Đại học Khoa học Tự nhiên ĐLC : Độ lệch chuẩn ĐTB : Điểm trung bình GT : Giá trị Nxb : Nhà xuất QHTD : Quan hệ tình dục SL : Số lượng TD : Tình dục TY : Tình yêu XH : Xã hội MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo kết nghiên cứu tâm lí học phát triển, tuổi sinh viên lứa tuổi mà người đạt đến trình độ phát triển sung mãn, trưởng thành mặt thể chất lẫn tinh thần Tuổi sinh viên thời kì phát triển tích cực loại tình cảm cao cấp tình cảm trí tuệ, tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mĩ Tình bạn khác giới, giới sinh viên tiếp tục phát triển theo chiều sâu Bên cạnh đó, tình yêu nam – nữ lứa tuổi sinh viên lĩnh vực đặc trưng Theo Erik Erickson, giai đoạn từ 18 – 20 tuổi lúc người thiết lập mối tương quan mật thiết với người khác phái để bắt đầu trình lập gia đình Nếu không thành công việc thiết lập mối quan hệ tình cảm này, dẫn đến tượng xa lánh người khác người bị cô độc Nhìn chung, sinh viên thường khao khát khẳng định thân, lập nên nghiệp xã hội Họ quan tâm đặc biệt đến thành đạt nghiệp, xác định vị xã hội, tình yêu xây dựng sống gia đình Định hướng giá trị lĩnh vực quan trọng đời sống tâm lí người sinh viên Nó có quan hệ mật thiết với xu hướng nhân cách kế hoạch đường đời sinh viên Định hướng giá trị phát triển mạnh vào giai đoạn cuối tuổi thiếu niên đầu tuổi niên người phải đứng trước việc chọn nghề nghiệp tương lai bạn tâm giao để gắn bó lâu dài Định hướng giá trị tình yêu lứa tuổi sinh viên có vai trò quan trọng ảnh hưởng mạnh mẽ đến hạnh phúc gia đình sau Vì định hướng giá trị sở bên hành vi, định lối sống người Do đó, có định hướng giá trị đắn tình yêu bạn sinh viên có nhận thức, thái độ hành vi phù hợp tình yêu để đạt hạnh phúc mối quan hệ cá nhân lẫn đời sống gia đình sau góp phần đạt thành công khác sống Xét mặt thực tiễn, công trình nghiên cứu khoa học chứng minh người vừa đối tượng vừa nhân tố phát triển kinh tế - xã hội Thanh niên, sinh viên lực lượng quan trọng thúc đẩy phát triển xã hội Việt Nam quốc gia có dân số trẻ Nước ta có tỉ lệ dân số tuổi thành niên trưởng thành (từ 15 đến 29 tuổi) 29,3 % [10, tr.31] Như vậy, lứa tuổi thành niên – trưởng thành (bao gồm lứa tuổi sinh viên) chiếm phần lớn dân số Điều cho thấy thay đổi ĐHGT họ nói chung ĐHGT TY nói riêng phản ánh diện mạo có ảnh hưởng lớn đến XH Theo số liệu Tổng điều tra dân số nhà 1/4/2009 (Tổng Cục thống kê, Tổng điều tra dân số nhà Việt Nam năm 2009: Cấu trúc tuổi-giới tính tình trạng hôn nhân Việt Nam), toàn quốc có khoảng 286,5 nghìn nam giới 658 nghìn phụ nữ ly hôn/ly thân có xu hướng ngày gia tăng Xét mặt nguyên nhân, kết Điều tra gia đình Việt Nam năm 2006 (UNICEF, 2008) số vụ li hôn có 28% mâu thuẫn lối sống, 26% ngoại tình có 2,2% sức khỏe [10, tr.120] Kết nghiên cứu khẳng định mạnh mẽ vai trò quan trọng định hướng giá trị tình yêu Có câu “phòng bệnh chữa bệnh”, việc nghiên cứu vấn đề khách thể sinh viênnhững công dân bước vào đời sống gia đình thật hợp lí có ý nghĩa lớn việc giúp bạn sinh viên trẻ có mối quan hệ tình yêu bền vững thấu hiểu lẫn đời sống gia đình sau Mặt khác, xét lĩnh vực khoa học, nghiên cứu định hướng giá trị nhiều nhà chuyên môn tìm hiểu nhiên, vấn đề định hướng giá trị tình yêu sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh (đại học Khoa học Xã hội Nhân Văn, đại học Khoa học Tự Nhiên đại học Công nghiệp) chưa quan tâm khảo sát Vì vậy, việc tìm hiểu cụ thể định hướng giá trị tình yêu sinh viên số trường cần thiết Xuất phát từ lý trên, người nghiên cứu định tìm hiểu đề tài “Định hướng giá trị tình yêu sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh” Nó có ý nghĩa mặt lý luận mà có ý nghĩa thiết thực giúp bạn trẻ nhận giá trị quan trọng tình yêu để củng cố, cải thiện mối quan hệ hướng tới việc xây dựng gia đình hạnh phúc, làm lợi cho xã hội theo Tổng thư ký Liên Hiệp Quốc nhấn mạnh: “Chúng ta quay trở lại yếu tố xã hội loài người (gia đình) nhằm hướng đến chương trình rõ ràng mạnh mẽ cho công xã hội'' Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu thực trạng định hướng giá trị tình yêu sinh viên; sở đó, đề xuất số biện pháp nhằm tác động phù hợp, tích cực đến định hướng giá trị sinh viên tình yêu Đối tượng khách thể nghiên cứu - Đối tượng nghiên cứu: Định hướng giá trị tình yêu sinh - Khách thể nghiên cứu: Sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh Giả thuyết khoa học - Hệ thống giá trị tình yêu có kết hợp giá trị truyền thống lẫn đại Trong đó, vấn đề liên quan đến giới tính - tình dục sinh viên ngày xem xét giá trị tình yêu - Phần lớn sinh viên có nhận thức, thái độ hành vi tích cực giá trị tình yêu có khác biệt định hướng giá trị tình yêu nhóm sinh viên khác khía cạnh trường học, giới tính số năm học - Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến định hướng giá trị tình yêu sinh viên quan trọng yếu tố xuất phát từ thân sinh viên - nhóm yếu tố bên Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu vấn đề lí luận giá trị, tình yêu, định hướng giá trị định hướng giá trị tình yêu sinh viên - Khảo sát, phân tích, đánh giá thực trạng định hướng giá trị tình yêu sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh - Đề xuất số biện pháp giáo dục định hướng giá trị tình yêu cho sinh viên Giới hạn đề tài - Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu định hướng giá trị tình yêu hệ thống nhân cách sinh viên - Giới hạn không gian thời gian nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu 599 sinh viên trường đại học thành phố Hồ Chí Minh (trong năm học 2013-2014): Trường đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Trường đại học Khoa học Tự nhiên Trường Đại học Công nghiệp (nhóm ngành kinh tế) Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận: Để thực mục đích nhiệm vụ đề tài, người viết dựa phương pháp luận quan điểm thực tiễn, quan điểm hệ thống cấu trúc quan điểm hoạt động – nhân cách • Quan điểm thực tiễn đòi hỏi trình tìm hiểu, người nghiên cứu phải dựa tảng thực tiễn để đảm bảo tính khách quan nhằm phục vụ lại cho thực tiễn Do đó, đề tài nghiên cứu phải xuất phát từ nhu cầu thực tế xã hội vừa có ý nghĩa lí luận vừa có ý nghĩa thực tiễn • Quan điểm hệ thống cấu trúc yêu cầu người nghiên cứu tiến hành tìm hiểu vấn đề phải xem xét cách toàn diện, nhiều khía cạnh khác đặt nhiều mối quan hệ, trạng thái vận động phát triển hoàn cảnh, điều kiện cụ thể • Quan điểm hoạt động - nhân cách nói lên mối quan hệ thống nhân cách hoạt động người Vì thế, trình nghiên cứu nhân cách người nói chung, người nghiên cứu phải xem xét dựa vào yếu tố quan trọng hoạt động, hành động người 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp sử dụng để xây dựng sở lí luận phương pháp nghiên cứu đề tài Nó cung cấp thông tin tảng để nghiên cứu thực tiễn đề tài 7.2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn • Phương pháp điều tra bảng hỏi: Đây phương pháp nghiên cứu chủ yếu đề tài Phương pháp nhằm thu thập thông tin định tính định lượng với số lượng mẫu lớn thực trạng nghiên cứu đề tài • Phương pháp vấn: Đây phương pháp nghiên cứu bổ trợ nhằm khẳng định lại thông tin chưa rõ, đáng ngờ thu thập phiếu điều tra Người nghiên cứu tiến hành vấn quan niệm, suy nghĩ sinh viên vấn đề liên quan đến tình yêu đề cập đến đề tài • Phương pháp quan sát: Đây phương pháp nghiên cứu bổ trợ nhằm khẳng định lại kết nghiên cứu Nó làm tăng tính thực tiễn, thực tế kết nghiên cứu Người nghiên cứu quan sát biểu mặt hành vi cách thức đối xử, thể tình cảm… sinh viên người yêu • Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia: Đây phương pháp bổ trợ cho trình nghiên cứu đề tài Người nghiên cứu tham khảo ý kiến nhà chuyên môn nhằm tăng tính khả thi, thành công tiến hành nghiên cứu việc tham vấn lựa chọn ý kiến tối ưu 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học Đây phương pháp chủ yếu để xử lí, phân tích thông tin thu từ phiếu điều tra dựa việc ứng dụng phần mềm SPSS 10 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ ĐỊNH HƯỚNG GIÁ TRỊ TRONG TÌNH YÊU CỦA SINH VIÊN 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề ĐHGT vấn đề phức tạp có tính biến đổi liên tục lĩnh vực nghiên cứu người nói chung tâm lí học nói riêng Nó tìm hiểu nhiều nhà khoa học nước với công trình đề cập đến sau: 1.1.1 Ngoài nước Xét nghiên cứu liên quan đến ĐHGT người, tâm lí học Xô Viết, nhà tâm lí học chủ yếu tìm hiểu khía cạnh xu hướng nhân cách Xu hướng nhân cách phân tích theo nhiều cách khác “Động tạo ý” (Leonchev), “Xu động” (Rubinstein), “Quan hệ chiếm ưu thế” (Miaxishev), “Tổ chức động sức mạnh chất người” (Pranghishvili) hay “Xu hướng sống bản” (Ananhev) quan điểm xây dựng dựa tảng chung phương pháp luận Mác-xít; với nhà tâm lí học Xô Viết, “tất cho xu hướng đặc điểm chủ đạo nhân cách” [24, tr.466] Một cách chung nhất, họ đánh giá xu hướng thể mối liên hệ GT (vật chất lẫn tinh thần) mà người tiếp thu từ XH Xu hướng tạo trình xã hội hóa cá nhân phát triển nhân cách Nó thuộc tính nhân cách, qui định đặc điểm tâm lí người Không nghiên cứu sâu rộng mặt lí luận, ĐHGT khảo sát thực tiễn cách rộng rãi nhiều quốc gia giới Dựa kết nghiên cứu 13 cách sống (trung dung, triệt để, yêu thương, thụ lạc, hợp tác, nỗ lực, đa sắc, an lạc, thụ nhận, kìm nén, suy tưởng, hành động phục vụ) ĐHGT sống C Morris, nhà khoa học nước Mĩ, Nhật, Trung Quốc, Indonesia Nauy tiến hành điều tra đối tượng sinh viên trường đại học để tìm hiểu cách sống họ [30 , tr.37] Ngoài ra, GT ĐHGT đề tài có tính ứng dụng lớn Chương trình “Giáo dục giá trị sống” (LVEP) UNESCO, Ủy ban UNICEF hỗ trợ triển khai 80 quốc gia khác Nó hướng dẫn nhằm giúp cho học sinh, niên – sinh viên khám phá 12 GT sống loài người hòa bình, tôn trọng, yêu thương, khoan dung, trung thực, khiêm tốn, hợp tác, hạnh phúc, trách nhiệm, giản dị, tự đoàn kết [12] 11 Tóm lại, ĐHGT GT đề tài nghiên cứu có lịch sử phát triển lâu dài tìm hiểu nhiều nhà khoa học nhiều quan điểm, khía cạnh khác nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tiễn, ứng dụng vào giáo dục Dựa công trình nghiên cứu mình, nhà tâm lí học tìm ĐHGT sống cá nhân đưa hệ thống GT thiết yếu, cần có cho người Các nghiên cứu chứng minh tầm quan trọng ảnh hưởng lớn đến hành vi, nhận thức nhân cách người Từ đây, nói, ĐHGT đề tài cần quan tâm tìm hiểu sâu tính chất quan trọng, cần thiết cá nhân XH, đối tượng sinh viên – người đạt trưởng thành nhân cách để bước vào đời với tư cách thành viên đóng góp xây dựng XH 1.1.2 Trong nước Công trình nghiên cứu “ĐHGT người Việt Nam thời kỳ đổi hội nhập” tác giả Phạm Minh Hạc & Thái Duy Tuyên chủ trì kết tìm hiểu nhiều năm tác giả vấn đề ĐHGT người Việt Nam thời kỳ đổi hội nhập khuôn khổ chương trình nghiên cứu khoa học cấp nhà nước KX.07 (1991-1995), KHXH.04 (19962000), KX.05 (2001-2005) kết hợp tác quốc tế “Điều tra ĐHGT giới” Viện Nghiên cứu xã hội Đại học Michigan (Mỹ) tiến hành Việt Nam (2001) Trong đó, tác giả điều tra, khảo sát ĐHGT người Việt Nam mà phần đông khách thể học sinh, sinh viên thời kì đổi hội nhập nhiều lĩnh vực vấn đề đồng tiền làm giàu; khoa học, công nghệ, tài năng; nghề nghiệp, việc làm, cấu, chuyển đổi cấu; cạnh tranh hợp tác; lí tưởng, niềm tin Đặc biệt, khảo sát ĐHGT TY, hôn nhân, gia đình cho thấy có lành mạnh tình cảm đôi lứa, tiêu chuẩn chọn người yêu, bạn đời Và GT đề cao để có gia đình hạnh phúc vợ chồng bình đẳng, vợ chồng có trách nhiệm chăm sóc cái, tài sản gia đình chung, vợ chồng phải chân thành giúp đỡ nhau, vợ chồng phải biết điều… [30] Trong báo “Một số báo ĐHGT sinh viên trường đại học nay” (tạp chí tâm lí học, 2008), tác giả Đặng Vũ Cảnh Linh nghiên cứu ĐHGT sinh viên bối cảnh XH đại ngày với giao thoa văn hóa Đông – Tây Bài viết thể cách ngắn gọn tổng kết ĐHGT sinh viên lĩnh vực GT tri thức (tri thức thực tiễn, tri thức kinh nghiệm, tri thức khoa học bản…), lao động (yêu 12 nghề, chăm chỉ, đoàn kết, sáng tạo…) ứng xử (kính trọng người lớn tuổi, hòa thuận với anh chị em, lịch sự, tôn trọng…) Luận án Tiến sĩ “Ảnh hưởng truyền thống gia đình đến ĐHGT lứa tuổi đầu niên” (2002) tác giả Cấn Hữu Hải nói đến nghiên cứu sở lý luận gia đình, truyền thống, truyền thống gia đình góc độ tâm lý học, lý luận GT, ĐHGT ảnh hưởng truyền thống gia đình đến ĐHGT; khảo sát thực trạng số nguyên nhân thực trạng ảnh hưởng truyền thống gia đình đến ĐHGT lứa tuổi đầu niên Trên sở đó, tác giả đề xuất thử nghiệm biện pháp tác động tâm lý xã hội nhằm nâng cao ảnh hưởng tích cực truyền thống học hành, giáo dục đến việc nhận thức GT lứa tuổi đầu niên Nhìn chung, Việt Nam, vấn đề ĐHGT đề tài nghiên cứu tìm hiểu từ lâu đạt nhiều kết đa dạng Tuy nhiên, công trình nghiên cứu ĐHGT TY chưa triển khai rộng nhóm khách thể sinh viên trường ĐHNV, ĐHTN ĐHCN Vì vậy, vấn đề “Định hướng giá trị tình yêu sinh viên số trường đại học thành phố Hồ Chí Minh” mẻ, chưa tìm hiểu nhiều Bên cạnh đó, ĐHGT TY vấn đề có vai trò quan trọng sống sinh viên lẫn XH theo nhiều nhà nghiên cứu, ĐHGT sở bên hành vi, định lối sống cá nhân Như vậy, có ĐHGT đắn TY tảng vững giúp sinh viên xây dựng gia đình hạnh phúc góp phần thúc đẩy XH phát triển 1.2 Giá trị định hướng giá trị 1.2.1 Giá trị 1.2.1.1 Khái niệm giá trị Từ thời cổ đại, nhân loại có hiểu biết sơ khai lí luận GT việc xác định ba GT tổng quát Chân – Thiện – Mĩ cho “Con người thước đo vật” [31, tr.30] Nhưng đến kỉ XX, GT học hình thành với tư cách khoa học độc lập phát triển bùng nổ vào cuối kỉ Trong đó, R Hartman coi cha đẻ GT học đại [31, tr.34] Như vậy, khoa học GT có lịch sử phát triển lâu đời ngày đạt nhiều thành tựu tiến Nói khái niệm GT – khái niệm GT học, nghiên cứu này, 13 tiến hành tìm hiểu khái niệm GT hai phạm trù lớn khái niệm GT theo từ điển khái niệm GT theo quan điểm nhà khoa học nước nước Đại từ điển tiếng Việt nêu rõ “GT có ý nghĩa: GT xác định có ích, có hiệu sống vất chất tinh thần Ví dụ: Quyển sách có GT; GT xác định hiệu lực việc làm Ví dụ: Giấy giới thiệu có hiệu lực ngày; GT kết điều kiện để sản xuất hàng hóa; GT số đo đại lượng hay số thay kí hiệu Ví dụ: GT hàm số” [53] Theo Từ điển tâm lí học, “GT phạm trù triết học, XH học, tâm lí học thể có ích, có ý nghĩa vật, tượng tự nhiên hay XH có khả thỏa mãn nhu cầu phục vụ lợi ích người Các vật tượng nhìn nhận góc độ có ý nghĩa hay ý nghĩa, có ý nghĩa tích cực hay không tích cực đời sống XH Người ta phân loại GT theo nhiều cách khác GT thiên nhiên (môi trường sống, tài nguyên…), GT văn hóa lịch sử (thiết chế giáo dục, y tế, công trình kiến trúc, tác phẩm văn học nghệ thuật), GT tinh thần (tư tưởng, lí tưởng, niềm tin, quan niệm…), GT vật chất, GT XH (dân chủ, công bằng, tự do…), GT nhận thức, GT đạo đức, GT thẩm mỹ…” [15, tr.209] Nhà xã hội học người Mĩ H.J Fichter cho “tất có ích lợi, đáng ham chuộng, đáng kính phục cá nhân XH có GT” [65, tr.53] Theo nhà nhân chủng học người Mĩ C Kluckhohn (1905 - 1960), GT “là khái niệm ẩn liên quan đến nguyện vọng xác định cá nhân hay tập thể, đem lại ảnh hưởng cho khả cách chọn lựa phương tiện mục đích hành vi” [30, tr38] Theo nhà nghiên cứu người Bungari L.dramaliev, “GT thành tố khách quan XH Nó loại tượng XH đặc biệt (một vật, đối tượng, liên hệ, ý niệm), thỏa mãn nhu cầu định người GT phẩm chất khách quan, đặc tính, khả thỏa mãn nhu cầu trở thành rõ rệt trình quan hệ qua lại có tính chất XH người với người hành vi họ Với tính cách khách thể XH, GT tách khỏi nhu cầu, mong muốn, thái độ, quan điểm hành động người với tư cách chủ thể quan hệ XH” [65, tr.54] Tác giả Lê Đức Phúc đưa luận điểm“GT có ý nghĩa XH, tập thể cá nhân, phản ánh mối quan hệ chủ thể khách thể, đánh giá xuất phát từ điều kiện lịch sử 14 XH thực tế phụ thuộc vào trình độ phát triển nhân cách Khi nhận thức đánh giá lựa chọn, GT trở thành động lực thúc đẩy người theo xu hướng định” [46, tr.12] Theo Thái Duy Tuyên, có nhiều định nghĩa khác khái niệm GT, thông thường hiểu GT đáng quí, cần thiết, có ích lợi, có ý nghĩa, thỏa mãn nhu cầu vật chất tinh thần người, giai cấp, nhóm, XH nói chung GT phạm trù lịch sử, thay đổi theo thời gian; phạm trù XH, phụ thuộc vào tính chất dân tộc, tôn giáo, cộng đồng [63, tr.106] Tác giả Phạm Minh Hạc cho “GT tính có nghĩa tích cực, đáng quý, có ích đối tượng với chủ thể” [27, tr.301] Nhìn chung, sau tìm hiểu phân tích luận điểm tác giả đây, nhận thấy khái niệm GT thể đặc điểm sau: - Những vật tượng thể tính ý nghĩa, tính lợi ích, tốt đẹp thỏa mãn nhu cầu người, người thừa nhận, hướng tới đánh giá cao đời sống họ xem có GT - Trong GT chứa đựng yếu tố nhận thức, yếu tố tình cảm yếu tố hành vi chủ thể mối quan hệ với vật tượng mang giá trị, thể lựa chọn đánh giá chủ thể [65, tr.55] - GT có tính khách quan lại lựa chọn cách chủ quan người - GT mang tính lịch sử thay đổi, biến động theo thời gian Tóm lại, từ việc kế thừa học hỏi quan điểm nêu trên, tích hợp khái niệm: GT đánh giá có ích, có ý nghĩa tích cực, cần thiết thỏa mãn nhu cầu chủ thể mối quan hệ với khách thể, thực tiễn Vì thế, GT mà người hướng tới với tư cách mục đích phương tiện thực hành vi Nó gắn liền với nhân cách đóng vai trò động lực thúc đẩy hành vi người GT tồn khách quan cá nhân, hình thành thông qua trình cá thể trải nghiệm thực tiễn nên thay đổi theo thời gian 1.2.1.2 Phân loại giá trị Cũng giống khái niệm GT, đứng góc độ khác tùy vào mục đích tiếp cận, tác giả phân loại GT theo luận điểm khác Có nhiều cách 15 phân loại GT: - Xét theo thỏa mãn nhu cầu vật chất hay nhu cầu tinh thần người, GT phân chia thành: GT vật chất, bao gồm GT kinh tế GT sử dụng; GT tinh thần bao gồm GT khoa học, GT trị, GT đạo đức, GT pháp luật GT tôn giáo - Dựa vào mối quan hệ cá nhân - XH, GT chia thành nhóm khác biệt GT chung GT riêng GT chung XH, cộng đồng chấp nhận trở thành khuôn mẫu định hướng điều tiết quan hệ XH lẫn hành vi cá nhân Ngược lại, GT riêng lại mang đậm tính chủ thể nên phù hợp trái với GT chung có ảnh hưởng, định hướng cho trình nhận thức, hành vi thái độ cá nhân - Căn theo lịch sử - thời gian, GT phân thành loại GT truyền thống GT đại GT truyền thống GT hình thành, phát triển lâu dài qua nhiều trình, biến cố lịch sử XH mang đậm tính tích cực, đắn ngày Vì thế, có đặc điểm bền vững, ổn định khó thay đổi Ngược lại, GT đại có trình hình thành phát triển năm nay-giai đoạn đại lịch sử nhân loại nên mang đậm tính chất thời đại biến đổi không ngừng Tuy nhiên, hệ GT chung cho toàn XH cụ thể kết hợp GT truyền thống đại - Căn vào lĩnh vực hoạt động người, GT chia thành nhóm: GT kinh tế, GT trị, GT luật pháp, GT nhân văn, GT đạo đức, GT văn hóa Quan điểm nhà nghiên cứu Huỳnh Khái Vinh, H.J Fichter, M Popon J.R William đồng thuận [67, tr.60] - Căn tượng XH, H.J Fichter nhận định GT phân định dựa tượng XH Theo ông, có khởi điểm để phân loại GT nhân cách, XH văn hóa; nhiên, dù phân loại ranh giới GT không rõ ràng mà có đan xen, phối hợp mặt [65, tr.57] Tựu trung lại, có nhiều cách để phân loại GT dựa phương diện, khía cạnh khác chưa có hệ phân loại hoàn chỉnh thể đầy đủ mặt GT Điều quan trọng nhà nghiên cứu tùy theo mục đích, quan điểm lựa chọn cách tiếp cận phù hợp để chứng tỏ cấu trúc hệ thống GT thực tiễn với biểu đa dạng, linh hoạt Trong khuôn khổ nghiên cứu đề tài này, chọn cách tiếp cận phân loại GT dựa quan điểm “Sự thỏa mãn nhu cầu vật chất hay nhu cầu tinh thần người” 16 để chia GT TY thành hai nhóm GT tinh thần (trách nhiệm, chung thủy, chân thành…) GT vật chất (tiền bạc, nhà cửa, ngoại hình…) mà đó, hệ GT TY thể thông qua chiều dài lịch sử thời gian (GT truyền thống GT đại) Vì suy cùng, TY, dù thời đại người mong muốn thỏa mãn GT tinh thần lẫn vật chất mối quan hệ đôi lứa Và GT TY biến đổi rõ ràng theo thời gian với giai đoạn lịch sử có GT đặc trưng thời 1.2.1.3 Một số khái niệm liên quan đến giá trị Cuộc sống người chứa đựng hệ thống GT, chuẩn mực mà đó, GT thường xếp theo vị trí khác có mối quan hệ định Vì thế, nghiên cứu khái niệm GT, hệ GT, thang GT, chuẩn GT thước đo GT khái niệm công cụ cần chý ý a Hệ giá trị Hệ GT (hệ thống GT) tổ hợp GT khác xếp, hệ thống lại theo nguyên tắc định để tạo thành tập hợp mang tính toàn vẹn hệ thống, thực chức đặc thù việc đánh giá người theo phương thức vận hành định GT [63, tr.62] Các hệ thống GT tương đối độc lập tương tác theo thứ bậc khác nhau, phù hợp với trình thực chức XH thời kỳ lịch sử cụ thể Hệ GT mang tính lịch sử, chịu chế ước lịch sử nên chứa đựng yếu tố khứ, tương lai, GT mang tính lý tưởng thực… Ngày nay, hệ GT hệ thống hóa theo thang bậc cộng đồng hệ GT nhân loại, hệ GT cộng đồng, hệ GT giai cấp, hệ GT cá nhân (trong có GT nhân cách) [29, tr.52] Tổ chức UNESCO nêu lên hệ thống GT với nhóm chủ đạo: Nhóm - GT cốt lõi gồm có hòa bình, tự do, việc làm, gia đình, sức khỏe, an ninh, tự trọng, công lí, tình nghĩa, sống có mục đích, niềm tin, tự lập, nghề nghiệp, học vấn Nhóm - GT bao gồm sáng tạo, tình yêu chân lí Nhóm - GT có ý nghĩa gồm sống giàu sang đẹp Nhóm - GT không đặc trưng địa vị XH [30, tr.52] Còn XH Việt Nam nói chung, chương trình nghiên cứu cấp nhà nước “Con người – mục tiêu, động lực phát triển XH”, giáo sư Phạm Minh Hạc xác định “Hệ thống GT định hướng GT phẩm chất người Việt Nam thời đại 17 công nghiệp hóa, đạo hóa là: trung với nước, hiếu với dân, nhân phẩm quan hệ tốt đẹp người với người, lí khoa học, tri thức kĩ thuật công nghiệp, tiến XH hạnh phúc người” [55, tr.78] b Thang giá trị Thang GT tổ hợp GT, hệ thống GT xếp theo trật tự ưu tiên định Thang GT có đặc điểm không ổn định; thay đổi theo thời gian, theo phát triển, biến đổi XH loài người dân tộc, cộng đồng cá nhân Dưới ảnh hưởng trình XH hóa, cá nhân “hấp thụ” tạo cho riêng thang riêng từ thang GT XH, cộng đồng Và sau đó, thông qua tiến trình hoạt động, cá nhân cải thiện thang GT cho phù hợp với thực tiễn [65, tr.63] Như vậy, “Hệ thống GT thang bậc GT phụ thuộc vào hình thái XH lịch sử, chịu chi phối XH XH công nhận Ngược lại, hệ thống thang bậc GT hình thành chúng lại có tác dụng định hướng hoạt động cho XH, tập thể cá nhân XH Việc cá nhân tiếp thu hệ thống GT điều kiện để hình thành nhân cách trì kỷ cương XH” [15, tr.209] Hiện nay, kết điều tra cho thấy thang GT cụ thể người Việt Nam theo thứ tự từ cao đến thấp sau: Hòa bình, Tự do, Sức khỏe, Việc làm, Công lí, Học vấn, Gia đình, An ninh, Niềm tin, Nghề nghiệp, Sống có mục đích [55, tr.68] c Chuẩn giá trị Chuẩn GT GT giữ vị trí cốt lõi, chiếm vị trí thứ bậc cao vị trí then chốt mang tính chuẩn mực chung cho nhiều người Khi xây dựng GT theo chuẩn mực định kinh tế, trị, đạo đức, XH hay thẩm mỹ tạo chuẩn GT Mọi hoạt động XH, nhóm cá nhân thực theo chuẩn GT định bảo đảm định hướng cho hoạt động hạn chế khả lệch chuẩn mực XH, đồng thời tạo GT tương ứng đảm bảo tồn người [65, tr.64] Hay nói cách khác, chuẩn GT GT cốt lõi lựa chọn, đánh giá xác định chuẩn mực chung cho đại đa số thành viên XH [67, tr.62] Điều có nghĩa: Trong XH, chuẩn GT thực vai trò chuẩn mực cho GT khác chuẩn cho định hướng GT phần đông thành viên XH Trong thực tế đời sống TY – hôn nhân ngày nay, XH ta đối mặt với biến đổi, 18