Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng bài tập chương Động học chất điểm Vật lí 10 THPT

91 385 0
Rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc xây dựng và sử dụng bài tập chương Động học chất điểm Vật lí 10 THPT

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI LƯU VĂN SƠN RÈN LUYỆN NĂNG LỰC SÁNG TẠO CHO HỌC SINH THÔNG QUA VIỆC XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BÀI TẬP CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÍ 10 THPT Chun ngành: Lí luận Phương pháp dạy học mơn Vật lí Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC Người hướng dẫn khoa học: PGS -TS: Tạ Tri Phương HÀ NỘI, 2010 LỜI CẢM ƠN Lời tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Tạ Tri Phương tận tình hướng dẫn hồn thành luận văn Tác giả xin chân thành cảm ơn tới thầy Ban Giám hiệu, Khoa Vật lí Phòng sau đại học trường Đại học sư phạm Hà Nội tận tình giảng dạy, tạo điều kiện giúp đỡ hồn thành khóa học Chân thành cảm ơn Sở giáo dục tỉnh Điện Biên, Ban Giám hiệu, giáo viên cộng tác em học sinh trường trung học phổ thông Thành Phố Thành phố Điện Biên Phủ tạo điều kiện giúp tác giả thời gian làm thực nghiệm trường Cuối tác giả xin cảm ơn gia đình bạn bè động viên, chia sẻ ủng hộ thời gian học tập khóa học xin chân thành cảm ơn ! Điện Biên, tháng năm 2010 Lưu Văn Sơn LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực, đồng tác giả cho phép sử dụng chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả Lưu Văn Sơn MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thuyết khoa học .3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .3 Phương pháp nghiên cứu .3 Cấu trúc luận văn CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI .4 1.1 Vấn đề rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh dạy học vật lí 1.1.1 Khái niệm lực sáng tạo 1.1.2 Cơ chế sáng tạo khoa học 1.1.2.1 Cơ chế trực giác 1.1.2.2 Chu trình sáng tạo khoa học (cơ chế Algơrít) 1.1.3 Đặc điểm tư sáng tạo 10 1.1.4 Một số vấn đề kỹ thuật việc dạy học sinh sáng tạo 11 1.1.4.1 Một vài quan niệm 11 1.1.4.2 Một số vấn đề kỹ thuật việc dạy học sinh sáng tạo 11 1.2 Bài tập vật lý phổ thông 20 1.2.1 Bài tập vật lý phổ thông 20 1.2.1.1 Bài tập đơn giản (tập dượt) .21 1.2.1.2 Bài tập phức tạp (tổng hợp) 21 1.2.1.3 Bài tập chứa đựng tình 21 1.2.1.4 Bài tập sử dụng để thu kiến thức 22 1.2.2 Bài tập sáng tạo 22 1.3 Một số điểm mới, yêu cầu chương trình vật lý phổ thơng 23 1.3.1 Những điểm mục tiêu 23 1.3.2 Những đặc điểm phương pháp 24 KẾT LUẬN CHƯƠNG 25 CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG MỘT SỐ BÀI TẬP CÓ ĐẶC TRƯNG SÁNG TẠO CHƯƠNG “ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM” VẬT LÝ 10 THPT (CHƯƠNG TRÌNH CƠ BẢN) 26 2.1 Nội dung kiến thức chương “Động học chất điểm” SGK vật lý 10 THPT (chương trình bản) 26 2.1.1 Hệ quy chiếu 27 2.1.2 Chuyển động thẳng .27 2.1.3 Chuyển động thẳng biến đổi 28 2.1.4 Rơi tự Gia tốc rơi tự g 28 2.1.5 Chuyển động tròn 28 2.1.6 Cộng vận tốc 29 2.2 Sơ đồ phát triển mạch kiến thức chương: “Động học chất điểm” theo sách giáo khoa vật lý 10 (chương trình bản) 30 2.3 Thực trạng việc dạy học tập vật lý 31 2.3.1 Mục đích phương pháp điều tra 31 2.3.2 Tình hình học tập học sinh 31 2.3.3 Tình hình dạy học sử dụng tập giáo viên 32 2.4 Biên soạn số tập có đặc trưng sáng tạo chương “Động học chất điểm” vật lý 10 (chương trình bản) 33 2.4.1 Nguyên tắc biên soạn 33 2.4.2 Một số tập có đặc trưng sáng tạo 34 2.5 Hướng dẫn giải tập có đặc trưng sáng tạo 37 2.5.1 Loại tập nghiên cứu (từ đến 5) 38 2.5.2 Loại tập có lời giải sáng tạo (từ đến 11) 42 2.5.3 Bài tập thiết kế, chế tạo (từ 12 đến 16) 47 2.6 Tiến trình dạy học số "dạy giải tập vật lí" 50 KẾT LUẬN CHƯƠNG 65 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 66 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .66 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 66 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm .67 3.4 Các bước tiến hành thực nghiệm 68 3.4.1 Lựa chọn tập 68 3.4.2 Chọn trường thực nghiệm 70 3.4.3 Chọn lớp thực nghiệm lớp đối chứng .70 3.4.4 Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm 70 3.4.5 Diễn biến thực nghiệm sư phạm 70 3.4.5.1 Néi dung bµi kiĨm tra .71 3.4.5.2 Trình bày kiểm tra 71 3.4.5.3 Đáp án biểu điểm 71 3.4.5.4 Tổ chức kiểm tra .72 3.5 Kết thực nghiệm sư phạm 73 3.5.1 Yêu cầu trình sử lý kết thực nghiệm sư phạm 73 3.5.2 Sử lý số liệu kết kiểm tra 74 KẾT LUẬN CHƯƠNG .80 KẾT LUẬN CHUNG 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO .82 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cứ giây trôi qua có hàng nghìn ý tưởng sáng tạo nẩy sinh Cứ giây trơi qua có hàng trăm phát minh đời Và giây trơi qua có thay đổi khoa học – công nghệ diễn Chính điều mà nói rằng: Thế kỷ 21 kỷ bùng nổ khoa học – công nghệ, kỷ mà “người ta coi sáng tạo yếu tố đặc trưng người” Trong kỷ 21, để Việt Nam trở thành quốc gia giàu mạnh, để có xã hội phồn vinh, thịnh vượng, khơng bị tụt hậu so với giới phải không ngừng cải tổ, đổi mới, không ngừng tư sáng tạo để sánh vai với cường quốc năm châu Để làm điều phải đổi mới, hoàn thiện giáo dục Nền giáo dục phải đổi mạnh mẽ, sâu sắc tồn diện để đào tạo cho đất nước người lao động sáng tạo biết áp dụng khoa học kỹ thuật vào sản xuất, đạt hiệu cao lao động, đáp ứng yêu cầu mà xã hội đặt 1.2 Sự phát triển vũ bão khoa học – công nghệ đòi hỏi Đảng Nhà nước ta phải tiến hành đổi hoàn thiện giáo dục Ở đây, giáo dục khơng đổi mới, hồn thiện nội dung mà cịn phải đổi hồn thiện phương pháp giáo dục đào tạo người Điều khẳng định Nghị Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng cộng sản Việt nam lần IV, khóa VII “Đổi phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Nghị trung ương II, khóa VIII Đảng cộng sản Việt nam rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo cho người học”… 1.3 Trong thời kỳ đổi nay, trước thời thách thức to lớn, để trách nguy tụt hậu, việc rèn luyện lực sáng tạo cho hệ trẻ lại cần thiết cấp bách hết Trước hết, việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh tiến hành em ngồi ghế nhà trường thơng qua việc thực q trình sư phạm, việc dạy học môn học khác có mơn vật lí theo nội dung phương pháp dạy học đổi phù hợp với thời đại 1.4 Khi nghiên cứu môn vật lí học: học sinh cần phải nắm kiến thức bản, nắm khái niệm khoa học chuyên ngành, nắm định luật vật lí, biết vận dụng nhuần nhuyễn kiến thức học vào việc giải tập giải cách khác nhau, đưa cách giải sáng tạo, thơng minh Thơng qua việc giải tập có khả cao để rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh Đã có số cơng trình nghiên cứu vấn đề “Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh”, nhiên đề tài liên quan đến khía cạnh tập cịn chưa ý thích đáng Xuất phát từ lí lựa chọn đề tài: “Rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc xây dựng sử dụng tập chương “Động học chất điểm” vật lí 10 THPT” để nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Biên soạn sử dụng số tập có đặc trưng sáng tạo chương “Động học chất điểm” vật lí 10 nhằm mục đích rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường phổ thông Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh THPT - Nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ dạy học mơn vật lí trường THPT - Nghiên cứu nội dung chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 THPT với việc giảng dạy kiến thức chương nhằm rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh - Nghiên cứu thực tiễn dạy học: Tìm hiểu thực tế dạy học liên quan đến rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh thông qua việc dạy giải số tập chương “Động học chất điểm” vật lí 10 THPT số trường THPT - Soạn thảo tiến trình hướng dẫn học sinh giải tập chương “Động học chất điểm” theo hướng rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh Giả thuyết khoa học Nếu biên soạn tập có đặc trưng sáng tạo sử dụng chúng phù hợp rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh trình dạy học vật lí Đối tượng phạm vi nghiên cứu Dạy giải tập vật lí chương “Động học chất điểm” vật lí 10 THPT Phương pháp nghiên cứu Để thực nhiệm vụ trên, đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận sử dụng để xác lập quan điểm đạo nghiên cứu - Phương pháp điều tra thực tiễn việc dạy học chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 THPT (trao đổi trực tiếp với giáo viên học sinh, dự giờ, sử dụng phiếu điều tra, tình hình trang thiết bị dạy học, thể thực tế lực sáng tạo học sinh, việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh qua số tập chương “Động học chất điểm” vật lí lớp 10 THPT) - Phương pháp thực nghiệm sư phạm sử dụng để đánh giá tính khả thi hiệu phương hướng nghiên cứu - Phương pháp thống kê toán học sử dụng để trình bày kết thực nghiệm sư phạm kiểm định giả thuyết thống kê kết học tập lớp đối chứng lớp thực nghiệm 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận danh mục tài liệu tham khảo, luận văn gồm chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận đề tài + Chương 2: Xây dựng sử dụng số tập có đặc trưng sáng tạo chương "Động học chất điểm" vật lí 10 THPT + Chương 3: Thực nghiệm sư phạm 77 Để có kết số liệu để xử lý vào kết kiểm tra viết học sinh Bảng 1: Bảng thống kê kết kiểm tra Lớp Điểm số Số HS 10 Tổng điểm TB TN 38 0 0 9 238 6.3 ĐC 38 0 10 10 211 5.6 Giá trị TB : X TN  6.3 X DC  5.6 Bảng 2: Bảng xếp loại kiểm tra Lớp Sĩ số Kém Yếu TB Khá Giỏi 0÷2 3÷4 5÷6 7÷8 ÷ 10 SL % SL % SL % SL % SL % TN 38 0 10.5 18 47.4 13 34.2 7.9 ĐC 38 0 23.7 20 52.6 2.6 21.1 78 20 18 16 14 12 10 TN ĐC Kém Yếu TB Khá Giỏi Hình 3.1 : Biểu đồ xếp loại học tập Bảng 3: Bảng Phân phối tần suất xi Lớp TN Lớp ĐC X TN  6.3 X DC  5.6 2 fi xi- X TN (xi- X TN ) (xi- X TN ) fi xi fi xi- X 0 0 1 (xiDC X DC ) (xi- X DC )2.fi 79 2 3 -2.6 6.76 13.52 4 -2.3 5.29 21.16 -1.6 2.56 17.92 -1.3 1.69 15.21 10 -0.6 0.36 3.6 -0.3 0.09 0.81 10 0.4 0.16 1.6 0.7 0.49 3.92 1.4 1.96 11.76 1.7 2.89 14.45 2.4 5.76 11.52 2.7 7.29 21.87 3.4 11.56 11.56 10 ∑ 38 10 77.42 38 71.48 Bảng 4: Bảng tham số đặc trưng Tham số S 100 X N X S2 S TN 38 6.3 2.09 1.45 23.02 ĐC 38 5.6 1.93 1.39 24.82 Lớp V(%)  Bảng 5: B ảng phân phối tần suất luỹ tích Lớp TN Lớp ĐC Tần số Tần suất f (i)  (i)% 0 Điểm xi Tần suất luỹ tích   (i)% Tần số Tần suất f (i)  (i)% 0 Tần suất luỹ tích   (i)% 80 0 0 0 0 0 0 0 5.3 5.3 4 10.5 10.5 18.4 23.7 23.7 34.2 10 26.3 50 23.7 57.9 10 26.3 76.3 21.0 78.9 15.8 92.1 13.2 92.1 5.3 97.4 7.9 100 2.6 100 10 0 100 0 100 Cộng 38 100 38 100 Từ bảng số liệu tiến hành vẽ đồ thị đường phân bố tần suất luỹ tích (hội tụ lùi) cho lớp thực nghiệm lớp đối chứng 81 30 i (%) 25 20 TN ĐC 15 10 Xi 10 Hình 3.2: Đồ thị đường phân phối tần suất 120 i ( i) 100 80 TN 60 ĐC 40 20 Xi 10 Hình 3.3: Đồ thị đường phân phối tần suất luỹ tích (hội tụ lùi  .i) 82 Căn vào kết thực nghiệm sư phạm biện pháp điều tra khác : dự giờ, trao đổi với giáo viên học sinh, kết kiểm tra rút số nhận xét sau: Chất lượng nắm vững kiến thức học sinh lớp thực nghiệm cao hẳn lớp i chng th hin nh sau: + Điểm trung bình cộng lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng + Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng có nghĩa độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ + Đường tần suất tần suất luỹ tích lớp thực nghiệm nằm bên phải phía đường tần suất tần suất luỹ tích lớp đối chứng, chứng tỏ mức độ nắm vững kiến thức vận dụng kiến thức lớp thực nghiệm tốt Kỹ giải tập lớp thực nghiệm tốt lớp đối chứng ngồi hệ thống tập sách giáo khoa lớp thực nghiệm soạn thảo hệ thống tập với độ khó nâng dần địi hỏi học sinh phải có sáng tạo + Do trình học tiết thực nghiệm học sinh tiếp cận với cách giải khác tốn nên q trình giao tập cho học sinh tự làm học sinh nhanh phán đốn phương pháp làm tập + Đối với học sinh lớp đối chứng đa số em khơng phán đốn phương pháp làm tập có yếu tố Học sinh ln tình trạng bị động, giáo viên yêu cầu làm em làm đó, mắc khơng làm chờ giáo viên hướng dẫn tiếp, em khơng thảo luận, trao đổi với 83 KẾT LUẬN CHƯƠNG Qua việc tổ chức theo dõi phân tích diễn biến học thực nghiệm sư phạm, kết hợp với trao đổi giáo viên học sinh, cho học sinh làm kiểm tra sử lí kết kiểm tra theo kiểm định thống kê toán học khẳng định giả thuyết khoa học đắn Các kết thu chứng tỏ: + Hệ thống tập xây dựng với việc vận dụng biện pháp việc hướng dẫn học sinh giải tập có tính khả thi, có tác dụng rõ rệt việc gây hứng thú, tạo nhu cầu nhận thức bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh + Việc xây dựng sử dụng hệ thống tập chương I "Động học chất điểm" với mức độ bồi dưỡng khác góp phần nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức chương, rèn luyện lực sáng tạo khắc phục sửa đổi quan niệm sai lầm vốn có học sinh 84 KẾT LUẬN CHUNG Đối chiếu với mục đích cần nghiên cứu, đề tài hoàn thành nhiệm vụ đặt ra: + Nghiên cứu sở lý luận việc rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh THPT + Nghiên cứu mục tiêu, nhiệm vụ dạy học mơn vật lí trường THPT + Trên sở nghiên cứu chương trình sách giáo khoa, sách tập, loại sách tham khảo khác tìm hiểu thực tế dạy học giải tập chương “Động học chất điểm” vật lí 10 THPT số trường THPT Chúng xác định kiến thức chương sở chúng tơi soạn thảo hệ thống tập khơng nhằm mục đích củng cố, vận dụng kiến thức, kỹ biết mà cịn giúp hình thành kiến thức, kỹ bồi dưỡng lực sáng tạo + Soạn thảo tiến trình hướng dẫn học sinh giải tập chương “Động học chất điểm” theo hướng rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh + Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm kết thực nghiệm sư phạm xác nhận hiệu hệ thống tập, rèn luyện học sinh tự lực suy nghĩ tìm kiếm lời giải từ bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh 85 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) - Nguyễn Xn Chi Tơ Giang - Trần Chí Minh (2006) Vật lí 10, NXB Giáo dục [2] Lương Dun Bình (Chủ biên) - Nguyễn Xn Chi - Tơ Giang - Vũ Quang - Bùi Gia Thịnh (2006) Bài tập vật lí 10, NXB Giáo dục [3] Nguyễn Văn Đồng (Chủ biên) - An Văn Chiêu - Nguyễn Trọng Di - Lưu Văn Tạo (1979) Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Tập 1, NXB Giáo dục [4].Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên) - Phạm Quý Tư (Chủ biên) - Lương Tất Đạt - Lê Chân Hùng - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Đình Thiết - Bùi Trọng Tuân - Lê Trọng Tường (2007) Vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục [5] Lê Nguyên Long (Chủ biên) - An Văn Chiêu - Nguyễn Khắc Mão (2005) Giải tốn vật lí trung học phổ thơng, NXB Giáo dục [6] Ngô Diệu Nga (2003) Bài giảng chuyên đề phương pháp nghiên cứu khoa học dạy học vật lí, ĐHSP Hà Nội [7] Nghị trung ương II khóa VIII Đảng cộng sản Việt Nam [8] Lê Thị Oanh (1997) Những sở định hướng cho chiến lược dạy học thích hợp, Bài giảng chuyên đề cao học, ĐHSP Hà Nội [9] Tạ Tri Phương (2004) Sử dụng tập vật lí có đặc trưng sáng tạo nhằm hình thành lực sáng tạo cho học sinh, Tạp chí Giáo dục [10] Nguyễn Đức Thâm (1996) Đề cương giảng phân tích chương trình vật lí trường phổ thông trung học Tập 1, ĐHSP Hà Nội [11] Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên) - Nguyễn Ngọc Hưng - Phạm Xuân Quế (2002) Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, NXB ĐHSP [12] Nguyễn Đức Thâm - Nguyễn Ngọc Hưng (1999) Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Đại học quốc gia Hà Nội 86 [13] Trần Trọng Thủy - Nguyễn Quang Uẩn (1998) Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục [14] Phạm Hữu Tịng (2004) Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, NXB ĐHSP [15] Phạm Hữu Tịng (2001) Lí luận dạy học vật lí trường trung học, NXB Giáo dục [16] Phạm Hữu Tòng (1989) Phương pháp dạy tập vật lí, NXB Giáo dục [17] Phạm Hữu Tịng (1999) Thiết kế hoạt động dạy học, NXB Giáo dục [18] Phạm Hữu Tòng (2005) Tổ chức hoạt động nhận thức học sinh theo hướng phát triển lực tìm tịi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học, NXB ĐHSP [19] Phạm Quý Tư (Chủ biên) (2006) Hướng dẫn làm tập ôn tập vật lí nâng cao, NXB Giáo dục [20] Lê Trọng Tường (Chủ biên) - Lương Tất Đạt - Lê Chân Hùng - Phạm Đình Thiết - Bùi Trọng Tuân (2009) Bài tập vật lí 10 nâng cao, NXB Giáo dục [21] Văn kiện Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ (2002), NXB Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh [22] Phạm Viết Vượng (1997) Phương pháp nghiên cứu khoa học, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [23] V I Lênin (1970) Bút kí triết học, NXB Sự thật Hà Nội 87 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU TRAO ĐỔI Ý KIẾN VỚI GIÁO VIÊN Họ Và Tên: Đơn vị công tác: Xin thầy (cơ) vui lịng trao đổi với số điều sau dạy học chương "Động học chất điểm" Vật lí 10 THPT (Đánh dấu "X" vào ô mà thầy, cô chọn) Thầy (cơ) có sử dụng tập để rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh không ? Có Khơng Khi sử dụng tập để rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh thầy, cô thường lấy từ Sách giáo khoa sách tập Hệ thống tập soạn thảo (hoặc lựa chọn) Thầy (cơ) có xác định rõ kế hoạch mục đích sử dụng tập khơng ? Có Có chưa rõ ràng Khơng Theo thầy (cô), việc xây dựng hệ thống tập với mục đích kế hoạch sử dụng rõ ràng, để rèn luyện lực sáng tạo cho học sinh có cần thiết không ? Rất cần thiết Cần thiết Không cần thiết Theo kinh nghiệm thầy (cô), học sinh thường gặp khó khăn sai lầm giải tập chương ? 88 xin chân thành cảm ơn ý kiến trao đổi thầy (cô) ! 89 PHỤC LỤC 2: MỘT SỐ HÌNH ẢNH THỰC NGHIỆM 90 91

Ngày đăng: 20/11/2016, 15:20

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 3.4.1. Lựa chọn các bài tập..............................................................................68

  • 3.4.2. Chọn trường thực nghiệm......................................................................70

  • 3.4.3. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng...............................................70

  • 3.4.4. Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm............................................70

  • 3.4.5. Diễn biến thực nghiệm sư phạm............................................................70

  • 3.4.1. Lựa chọn các bài tập:

  • - Khi giảng dạy chương "Động học chất điểm" vật lí 10, theo phân phối chương trình tổng cộng có 15 tiết trong đó có: 9 tiết lý thuyết, 3 tiết bài tập, 2 tiết thực hành và 1 tiết kiểm tra một tiết. Cụ thể như sau:

  • - Trong hệ thống 15 bài tập mà chúng tôi biên soạn, chúng tôi đã lựa chọn một số bài tập và phân phối các bài tập đó như sau trong các tiết dạy thực nghiệm:

  • + Tiết thực nghiệm thứ nhất (tiết 3 theo phân phối chương trình) chúng tôi chọn bài 3, bài 4 thuộc loại bài tập nghiên cứu trong hệ thống bài tập chúng tôi soạn thảo và ba bài 6,7,8 thuộc bài "Chuyển động thẳng đều" nhằm mục đích củng cố kiến thức đã học phần chuyển động thẳng đều và rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh.

  • + Tiết thực nghiệm thứ hai (tiết 6 theo phân phối chương trình) chúng tôi chọn bài 1 thuộc loại bài tập nghiên cứu; bài 6, bài 10 thuộc loại bài tập có lời giải sáng tạo, độc đáo và hai bài 10,14 thuộc bài "Chuyển động thẳng biến đổi đều" nhằm mục đích củng cố kiến thức và rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh.

  • + Tiết thực nghiệm thứ ba (tiết 11 theo phân phối chương trình) chúng tôi chọn bài 11 thuộc loại bài tập có lời giải sáng tạo, độc đáo; bài 15 thuộc loại bài tập thiết kế, chế tạo; và bài 10 thuộc bài "Sự rơi tự do", bài 11 thuộc bài "Chuyển động tròn đều" nhằm mục đích củng cố kiến thức đã học cũng như rèn luyện năng lực sáng tạo cho học sinh.

  • 3.4.2. Chọn trường thực nghiệm.

  • - Chúng tôi chọn trường THPT Thành Phố Điện Biên Phủ để tiến hành thực nghiệm.

  • 3.4.3. Chọn lớp thực nghiệm và lớp đối chứng.

  • - Tại trường THPT Thành Phố Điện Biên Phủ chúng tôi chọn lớp 10A1 làm lớp thực nghiệm và lớp 10A2 làm lớp đối chứng. Hai lớp này có số lượng học sinh, trình độ, năng lực học tập các môn khoa học tự nhiên trong đó có môn vật lí là tương đương nhau, bằng cách dựa vào học bạ lớp 9 và kết quả tuyển sinh đầu vào môn vật lí của học sinh hai lớp trên.

  • 3.4.4. Thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm.

  • Trong khoảng thời gian từ ngày 25 tháng 8 năm 2010 đến ngày 18 tháng 9 năm 2010 của năm học 2010 - 2011.

  • 3.4.5. Diễn biến thực nghiệm sư phạm:

  • - Chúng tôi tiến hành các tiết dạy thực nghiệm theo đúng kế hoạch đã định ở trên.

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan