Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học bài trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo an ninh tổ quốc cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông

65 444 0
Vận dụng phương pháp dạy học tích cực trong dạy học bài trách nhiệm của học sinh với nhiệm vụ bảo an ninh tổ quốc cho học sinh lớp 12 trung học phổ thông

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

NGUYỄN TIẾN TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI TRUNG TÂM GIÁO DỤC QUỐC PHÒNG HÀ NỘI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực TRONG DẠY HỌC BÀI: “TRÁCH NHIỆM CỦA HỌC SINH VỚI NHIỆM vụ BẢO VỆ AN NINH TỔ QUỐC” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỎ THÔNG KHÓA LUẬN TÓT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh Hà Nội - 2016 NGUYỄN TIẾN VINH VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH cực TRONG DẠY HỌC BÀI: “TRÁCH NHIỆM CỦA HỌC SINH VỚI NHIỆM vụ BẢO VỆ AN NINH TỔ QUỐC” CHO HỌC SINH LỚP 12 TRUNG HỌC PHỎ THÔNG KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Chuyên ngành: Giáo dục quốc phòng an ninh Ngưòi hướng dẫn khoa học Đại úy, ThS Nguyễn Thế Hùng Hà Nội-2016 LỜI CẢM ƠN Đề tài hoàn thành nhờ có giúp đỡ nhiệt tình thầy giáo trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2, đặc biệt thầy giáo Đại úy Nguyễn Thế Hùng trực tiếp hướng dẫn, bảo cho em, dành nhiều thời gian đọc chỉnh sủa, bổ sung kinh nghiệm quý báu thày để khóa luận em hoàn thiện Em xin chân thành cảm ơn thày giáo, cô giáo, em học sinh lớp 12a5, 12a6, 12a7 trường THPT Liên Hà bạn sinh viên lớp K38 GDQP&AN Nhân dịp em xin cảm ơn Ban Giám đốc Trung tâm Giáo dục quốc phòng Hà Nội 2, Ban Giám hiệu nhà trường tạo điều kiện thuận lợi để em hoàn thành đề tài khóa luận Trong trinh nghiên cứu đề tài, thân em có nhiều cố gắng lực có hạn, chưa có nhiều kinh nghiệm việc làm khóa luận nên không tránh khỏi thiếu sót Rất mong đóng góp, góp ý tận tình thầy giáo, cô giáo, bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Em xỉn chân thành cảm ơnỉ Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Tiến Vinh LỜI CAM ĐOAN MỤC Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng Các số liệu nghiên cứu, cứ, kết điều ừa đề tài hoàn toàn trung thực không trùng với kết nghiên cứu tác giả khác Nếu có không trung thực em xin hoàn toàn chịu trách nhiệm Hà Nội, ngày tháng năm 2016 Sinh viên Nguyễn Tiến Vinh DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT THPT : Trung học phổ thông GDQP&AN PPDH :GDQP&AN : Phương pháp dạy học GIÁO VIÊN : Giáo viên HỌC SINH : Học sinh GD&ĐT PPĐ&GQVĐ PPDHHT : Giáo dục đào tạo : Phương pháp đặt giải vấn : Phương pháp dạy học họp tác Bảng 1: Số liệu thực trạng dạy học số lớp khối 12 học kì 1(2015 - 2016) PHẦN MỞ ĐẦU l Lý chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ yêu cầu đổi phương pháp dạy học Sự phát triển nhanh vũ bão khoa học kĩ thuật công nghệ dẫn bước cho lịch sử nhân loại sang kỉ nguyên hoàn toàn - kỉ nguyên khoa học công nghệ, tri thức Và chìa khóa quốc gia để mở toang cánh hướng tới tương lai giáo dục Giáo dục cần đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng cao, đáp ứng đòi hỏi xã hội Họ phải người có đủ đức lẫn tài, động, sáng tạo, tự lực, có khả họp tác, lực giải vấn đề nảy sinh trình làm việc Trước đòi hỏi thực tiễn, nước ta đường hội nhập phát triển đổi giáo dục, ừong đổi phương pháp dạy học cần thiết Luật giáo dục công bố năm 2005, Điều 28.2 có ghi “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù họp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Đổi giáo dục đòi hỏi nhà trường không trang bị cho học sinh kiến thức sẵn có mà phải bồi dưỡng, hình thành cho học sinh khả tự học, kĩ thực hành, vận dụng kiến thức học vào thực tiễn sống Hội nghị trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kĩ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kĩ phát triển lực” Trong văn kiện Đại hội 12 Đảng, kế thừa quan điểm đạo đại hội trước, Đảng ta đưa đường lối đổi bản, toàn diện giáo dục, đào tạo, phát triển nguồn nhân lực Các văn kiện rõ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu càu, hệ thống giáo dục đào tạo thiếu liên thông trinh độ phương thức giáo dục, đào tạo nặng lý thuyết, thiếu thực hành Cùng với đổi chương trinh, nội dung giáo dục cần đổi công tác biên soạn sách giáo khoa, giáo trình, tài liệu dạy học theo hướng đa dạng hóa, cập nhật tri thức đổi phương pháp dạy học cho phù họp với nội dung môn học, đối tượng học yêu càu quan trọng, cấp thiết Ngay từ kháng chiến chống Mỹ, công tác huấn luyện quân phổ thông cho học sinh, sinh viên từ THPT đến Cao đẳng, Đại học thực theo quy định Nghị định 219/CP, ngày 28-12-1961 Hội đồng Chính phủ (nay Chính phủ) Đây tiền đề cho việc tổ chức GDQP&AN cho học sinh, sinh viên sau Bước vào thời kỳ xây dựng bảo vệ Tổ quốc, Đảng, Chính phủ ban hành nghị quyết, thị nhằm đẩy mạnh thực công tác Đặc biệt sau Luật GDQP&AN ban hành có hiệu lực công tác GDQP&AN trở thành phận tách rời hệ thống giáo dục quốc dân, môn học khóa chương trình giáo dục, đào tạo từ trung học phổ thông đến đại học Trên sở quán triệt sâu sắc thị, nghị định Đảng, Chính phủ công tác GDQP&AN, năm qua, Bộ Giáo dục Đào tạo (GD&ĐT) tích cực phối họp với Bộ Quốc phòng, bộ, ngành liên quan triển khai nhiều giải pháp đồng nhằm thực tốt công tác GDQP&AN cho học sinh, sinh viên Qua đó, giáo dục hệ trẻ nhận thức quyền, nghĩa vụ, trách nhiệm nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc, góp phần quan trọng hoàn thiện nhân cách người Việt Nam giai đoạn Tuy nhiên chất lượng giảng dạy môn học GDQP&AN chưa đạt kết mong muốn, phương pháp giảng dạy mang nặng phương pháp truyền thống thầy giảng trò ghi chép làm cho học sinh thụ động trình tiếp thu kiến Qua câu hỏi khảo sát, học sinh nhận thấy rằng: Ở câu hỏi thứ nhất: Thái độ em môn học GDQP&AN nào? Ở lóp thực nghiệm có 25/43 học sinh thích môn học GDQP&AN chiếm tỉ lệ cao nhất, đó, lớp đối chứng số người thích môn học GDQP&AN có 10/41 học sinh chiếm 24,4%; lớp thực nghiệm có học sinh không thích môn học chiếm 11,6%, lớp đối chứng có 20/41 học sinh chiếm 48,8%, chiếm tỉ lệ cao Điều khẳng định, môn học giáo viên có phưorng pháp dạy học hay, lôi nội dung, ý nghĩa tác động khác Điều chứng tỏ rằng, phưomg pháp giảng dạy giáo viên chưa thực lôi người học Ở câu hỏi thứ 2: Em có thích môn học GDQP&AN theo PPDH tích cực không? Ở lớp thực nghiệm có 30/43 học sinh chiếm 69,8% thích giáo viên dạy theo PPDH tích cực, lớp đối chứng 20/41 chiếm 48,8%; có học sinh lớp đối chứng không thích chiếm 12,2%, lớp thực nghiệm học sinh không thích Như vậy, nhận thấy đa số học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng thích môn GDQP&AN giảng dạy theo PPDH tích cực Ở câu hỏi thứ 3:Trước đây, giáo viên áp dụng giảng dạy theo PPDH tích cực vào môn GDQP&AN chưa? Cả lớp đối chứng thực nghiệm 100% trả lời giáo viên sử dụng PPDH tích cực vào giảng dạy môn GDQP&AN Điều cho thấy giáo viên không quan tâm đầu tư, ừọng đến giảng dạy môn Ở câu hỏi thứ 4: Khi giáo viên áp dụng PPDH tích cực vào giảng dạy em thấy nào? Ở lớp thực nghiệm có 35/43 học sinh chiếm 81,4% cảm thấy hứng thú dễ hiểu, lớp đối chứng có 23/41 học sinh chiếm 56,1% cảm thấy hứng thú dễ hiểu; lớp thực nghiệm có 8/43 học sinh chiếm 18,6% cảm thấy bình thường, lớp đối chứng có 13/41 học sinh chiếm 31,7% cảm thấy bình thường Điều cho thấy rằng, việc áp dụng PPDH tích cực vào giảng dạy giúp học sinh cảm thấy hứng thú hom trinh học tập, học sinh cảm thấy dễ hiểu hom tiếp thu kiến thức Ở câu hỏi thứ 5: Những hoạt động em ừong học GDQP&AN? - Hoạt động nghe giáo viên giảng ghi chép bài: lớp thực nghiệm có 25/43 học sinh ý nghe giáo viên giảng ghi chép đầy đủ, lớp đối chứng có 10 học sinh nghe giảng ghi chép bài; lớp thực nghiệm có 10 học sinh nghe giáo viên giảng ghi chép bài, số học sinh lớp đối chứng 15 Qua đó, nhận thấy lớp thực nghiệm, học sinh chăm nghe giáo viên giảng hom so với lớp đối chứng - Hoạt động đọc SGK trả lời câu hỏi:ở lớp thực nghiệm có 15/43 học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi, lớp đối chứng 20/41 học sinh; lớp thực nghiệm có 15/43 học sinh đọc ừong SGK trả lời câu hỏi, lớp đối chứng 11/41 học sinh Điều chứng tỏ rằng, lớp đối chứng kiến thức SGK học sinh biết vận dụng kiến thức mà giáo viên gợi ý để trả lời câu hỏi, lớp đối chứng học sinh thụ động hom trình học tập nên trọng đến câu ừả lời SGK - Hoạt động trao đổi, thảo luận với bạn bè để giải vấn đề đó: lớp thực nghiệm có 20/43 học sinh thường xuyên tham gia trao đổi, thảo luận với bạn bè để giải vấn đề học tập thông qua trình hoạt động nhóm, lớp đối chứng có 5/41 học sinh thường xuyên tham gia trao đổi, thảo luận với bạn bè; lớp thực nghiệm có 15/43 học sinh tham gia hoạt động trao đổi, thảo luận, lớp đối chứng 20/41 học sinh Qua đó, nhận thấy rẳng, học sinh lớp thực nghiệm chủ động tiếp thu kiến thức thông qua hoạt động dạy học họp tác mà giáo viên đưa ra, lớp đối chứng học sinh thụ động trình tiếp thu kiến thức - Hoạt động ghi chép vào vở: lớp thực nghiệm có 30 học sinh thường xuyên ghi chép vào vở, lớp đối chứng có 10 học sinh thường xuyên ghi chép bài; lóp thực nghiệm có 10/43 học sinh thính thoảng ghi chép bài, lớp đối chứng 20/41 học sinh Qua đó, nhận thấy lớp thực nghiệm, học sinh chăm ghi chép nội dung vào vở, làm sở để học nhớ kiến thức lâu hơn, lớp đối chứng học sinh không chăm vào nghe giảng ghi chép vào - Hoạt động quan sát tranh ảnh SGK bảng: lớp thực nghiệm có 20/43 học sinh thường xuyên quan sát tranh ảnh SGK bảng, lớp đối chứng 20/41 học sinh; lớp thực nghiệm có 25/43 học sinh quan sát tranh ảnh SGK bảng, lớp đối chứng 15/41 học sinh Qua đó, nhận thấy lớp thực nghiệm đối chứng đa phần học sinh ý quan sát tranh ảnh có SGK - Hoạt động tự đưa vấn đề mà em quan tâm: lớp thực nghiệm có 10/43 học sinh thường xuyên đưa vấn đề mà em quan tâm, lớp đối chứng có 2/41 học sinh thường xuyên đưa vấn đề mà em quan tâm; lớp thực nghiệm có 25/43 học sinh đưa vấn đề mà em qua tâm, lớp đối chứng có 2/41 học sinh Điều chứng minh rằng, lớp thực nghiệm em học sinh mạnh dạn đưa vấn đề mà em quan tâm liên quan đến kiến thức mà em học học sinh lớp đối chứng - Hoạt động đề xuất phương án giải vấn đề: lớp thực nghiệm có 8/43 học sinh thường xuyên đề xuất phương án giải vấn đề, lớp đối chứng học sinh tham gia đề xuất phương án giải vấn đề Qua đó, ta nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm em nắm vững kiến thức biết cách đề xuất phương án để giải vấn đề - Hoạt động giải vấn đề dựa vào kiến thức em học: lớp thực nghiệm có 10/43 học sinh thường xuyên vận dụng kiến thức học, lớp đối chứng có 5/41 học sinh thường xuyên vận dụng kiến thức em học để giả vấn đề; lớp thực nghiệm có 20/43 học sinh vận dụng kiến thức học, lớp đối chứng 8/41 học sinh Qua đó, nhận thấy học sinh lớp thực nghiệm nắm kiến thức học em lớp đối chứng 3.7 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng phương pháp đặt giải vấn đề phương pháp dạy học họp tác dạy học bài: “Trách nhiệm học sinh vói nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ • • • « * • quốc” 3.7.1 Đối với nhà trường Việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhà trường khuyến khích đưa vào giảng dạy môn nói chung GDQP&AN nói riêng Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan giáo viên chưa thực áp dụng rộng rãi PPDH tích cực ừong giảng Do đó, Ban giám hiệu càn có quan tâm, đạo, hướng dẫn quán triệt giáo viên thực đổi PPDH tích cực từ đầu năm học Đồng thời, có chia sẻ, động viên, giúp đỡ tạo điều kiện cho giáo viên vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy Ban Giám hiệu nhà trường càn xây dựng thực nghiêm túc kế hoạch kiểm tra việc thiết kế giảng, dự thao giảng để nắm bắt tình hình áp dụng PPDH tích cực giáo viên, từ có biện pháp đạo tốt Bên cạnh đó, nhà trường nên thăm dò ý kiến học sinh để biết phản ứng thái độ học sinh học tập PPDH tích cực thông qua biện pháp gặp gỡ trực tiếp học sinh lấy phiếu thăm dò ý kiến, Tổ chức, đạo việc học tập, nghiên cứu thảo luận chuyên đề dạy học theo phưcmg pháp cho toàn giáo viên môn GDQP&AN Tổ chức buổi tham quan ngoại khóa với nội dung đa dạng học sinh bồi dưỡng kiến thức ừên lớp, phát huy tính tích cực cho Đồng thời quan tâm bồi dưỡng giáo viên có lực, nắm sở lý luận thực tiễn PPDH đổi mới, vận dụng PPDH đại, tích cực vào dạy học Từ đó, tạo nên phong trào thực cách tự giác thường xuyên giáo viên nhà trường Bên cạnh đó, nhà trường càn trang bị đảm bảo đầy đủ sở cật chất, kỹ thuật dạy học Đây điêu kiện vô quan ừọng nhằm nâng cao hiệu việc dạy học kết họp với PPDH tích cực môn GDQP&AN Đối với môn học này, trang thiết bị phòng học, bàn ghế, trang thiết bị học tập học sinh càn phải có đầy đủ loại vũ khí ừang bị, mô hình học cụ đặc thù như: súng tiểu liên AK composit, mô hình lựu đạn, máy bắn tập, tranh ảnh, Đây điều kiện thiết yếu đê cho giáo viên thực trình dạy học Không có trình dạy học diễn ra, có mà thiếu, chất lượng không đảm bảo trình dạy không đạt kết cao, khó đạt mục tiêu dạy học Nếu không đáp ứng yêu cầu vật chất ừên trình áp dụng PPDH tích cực gặp nhiều khó khăn, giáo viên chọn phương pháp tốt đành phải dạy theo phương pháp truyền thống Như vậy, nhà trường cần phải đầu tư, mua mới, nghiên cứu phát minh trang thiết bị học tập đảm bảo cho trình dạy học môn GDQP&AN đạt hiệu cao Tăng cường vai trò tổ chuyên môn cách sâu sát, có hiệu Dựa tren kế hoạch hoạt động, tổ trưởng tổ chuyên môn cần phải có kế hoạch cụ thể cho thành viên ừong tổ thực nội dung chương trình môn học Thường xuyên theo dõi, kiểm tra, dự giờ, theo dõi trình giảng dạy giáo viên, khuyến khích giáo viên vận dụng PPDH tích cực ừong trình dạy học, mạnh dạn đưa ý kiến, quan điểm ừong việc vận dụng PPĐ&GQVĐ PPDHHT môn GDQP & AN nói chung : “Trách nhiệm học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” nói riêng Ngoài ra, cần phải có kết họp chặt chẽ nhà trường gia đình Đây biện pháp cần thiết để nâng cao chất lượng dạy học, hoàn thiện ý thức hoàn thiện nhân cách thân Khi có kết hợp chặt chẽ nhà trường gia đình việc vận dụng PPDH tích cực dàng 3.7.2 Đối với giáo viên Vấn đề đổi PPDH nước ta đề từ lâu chưa sử dụng cách phổ biến, có hiệu Có nhiều yếu tố để áp dụng thành công PPDH tích cực, yếu tố người giáo viên phải hiểu ý nghĩa, tầm quan trọng cần thiết phải đổi PPDH Qua tiếp cận, dự số giáo viên, quan sát giáo án thấy đa số giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, trọng nhiều đến SGK, chưa có đầu tư mức khâu thiết kế giảng Trong giáo án có sử dụng PPDH tích cực thực tế giáo viên lại không sử dụng cách họp lý, chưa chất PPĐ&GQVĐ PPDHHT, nên giáo viên khó lên lớp đạt kết tốt Như vậy, ta thấy giáo viên chưa nhận thức đúng, đầy đủ, xem nhẹ vấn đề đổi phương pháp dạy học, thực đổi theo kiểu đối phó nên chưa thực phát huy hứng thú, chủ động học sinh học tập Do đó, trước tiên giáo viên cần thay đổi suy nghĩ mình, cần loại bỏ tư tưởng đối phó thực đổi PPDH Từ đó, thực đem lại hiệu áp dụng PPDH thích cực vào giảng Nâng cao trình độ chuyên môn trình độ sư phạm cho giáo viên GDQP&AN Thực chủ trương “lấy học sinh trung tâm” nghĩa hạ thấp vai trò người giáo viên mà người giáo viên đóng vai trò quan họng trình truyền thụ kiến thức cho học sinh Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn, hỗ trợ, cố vấn giúp đỡ cho học sinh chiếm lĩnh tri thức Giáo viên nêu vấn đề cho học sinh thảo luận nghĩa nhàn nhã mà thực chất giáo viên phải huy động kiến thức chuyên môn kiến thức sư phạm cao suốt trình giảng, Để làm tốt điều đó, giáo viên phải đầu tư nhiều thời gian, công sức để tìm hiểu kiến thức cho phong phú, gần gũi, dễ hiểu giúp cho học sinh dễ dàng việc tiếp thu tri thức Bản thân môn học GDQP&AN môn học đặc thù, nhiều kiến thức liên quan đến nội dung quân Chính thế, để có chuyên môn sâu đòi hỏi giáo viên phải học tập môi trường quân Nhưng thực tế, hầu hết giáo viên học ừong môi trường sư phạm, nhiều ừải nghiệm thực tế, nên không ừánh khỏi thiếu sót trình dạy học Vì vậy, cần phải tạo điều kiện cho giáo viên tập huấn môi trường quân đội quy để giáo viên nâng cao lực chuyên môn đáp ứng nhu cầu dạy học Trình độ sư phạm hay kĩ sư phạm người giáo viên thể thông qua lời nói, cử chỉ, điệu sử dụng PPDH tích cực, hướng học sinh tham gia trình nhận thức Kĩ sư phạm hoàn toàn khác so với kĩ chuyên môn Trên thực tế, có nhiều giáo viên có chuyên môn giỏi lại kĩ sư phạm, cách truyền tải kiến thức cho học sinh lối truyền thụ cứng nhắc, tác phong thiếu linh hoạt dẫn đến không truyền thụ hết nội dung học Vì vậy, trau dồi kĩ sư phạm yếu tố vô quan trọng, thiếu giáo viên ừong trình giảng dạy Nghề dạy học nghề cao quý, mà đội ngũ giáo viên cần phải đầy đủ đức lẫn tài Đe vận dụng cách có hiệu PPĐ&GQVĐ PPDHHT, bên cạnh việc nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đổi PPDH để nâng cao chất lượng dạy học, thân giáo viên cần phải nêu cao đạo đức nghệ nghiệp, tinh thần trách nhiệm môn học học sinh Tất ngành nghề, lĩnh vực đạo đức nghề nghiệp yếu tố quan trọng hàng đầu Môn học GDQP&AN góp phần đào tạo người phát triển toàn diện, có đạo đức, sức khỏe kiến thức quốc phòng, kĩ quân cho học sinh đạo đức nghề nghiệp giáo viên dạy GDQP&AN lại quan trọng Người giáo viên kĩ sư tâm hồn, người giáo viên càn phải có đạo đức sáng, lành mạnh, tác phong mực với tiêu chuẩn xã hội Đời sống đạo đức giáo viên thể nhiều mặt, trước tiên lòng yêu nghề Thực tế cho thấy, môn GDQP&AN môn học đặc thù, kiến thức trừu tượng lại môn học phụ nên học sinh dễ bị nhàm chán, không lôi học sinh yêu thích môn học Đe khắc phục tình trạng này, đòi hỏi gióa viên cần có đầu tư công phu thời gian, công sức, trí tuệ, vận dụng PPDH tích cực vào giảng cho, sinh động, phát huy khả sáng tạo học sinh Đạo đức nghề nghiệp giáo viên thể lòng yêu người Nghề giáo viên nghề lấy đạo đức để dạy đạo đức, lấy nhân cách để dạy nhân cách Do đó, lời ăn, tiếng nói, cử chỉ, hành động, tác phong, ứng xử người giáo viên có tác động lớn học sinh Môn GDQP&AN môn học yêu cầu cao cử chỉ, tác phong Do đó, người giáo viên cần phải gương đạo đức cho học sinh noi theo Luôn tôn trọng, giúp đỡ, quan tâm, động viên chia sẻ với học sinh học tập lẫn sống Thầy cô không người truyền đạt kiến thức mà phải người cha, người mẹ, người anh, người chị em, thân thiện, gàn gũi phải mực Có vậy, giáo viên hiểu rõ đặc điểm, tâm lý em, từ đạt hiệu cao việc vận dụng PPDH tích cực vào ừong giảng dạy 3.7.3 Đổi với hoc sinh Trước tiên phải có mục đích, động cơ, thái độ học tập đắn Môn GDQP&AN góp phần lớn việc đào tạo người ừẻ phát ữiển đầy đủ trí lẫn tài, trí tuệ sức khỏe đa số học sinh chưa có nhìn thật đắn môn học nên xem nhẹ, học để đối phó Vì vậy, giáo viên cần phải xác định cho em hiểu rõ ý nghĩa, tầm quan trọng môn học, làm cho em nhận thức vai trò, chức môn việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Từ đó, giúp em có thái độ đắn với môn học, tạo cho em hứng thú, yêu thích với môn học Thứ hai, học sinh cần phải đổi phương pháp học tập Bên cạnh mục đích, động thái độ học tập học sinh càn phải biết xây dựng cho phương pháp học tập cho phù họp với môn học với thân Nếu phương pháp học tập phù họp khó đạt kết cao học tập Trước đây, giáo dục nước nhà lạc hậu, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp truyền thống thầy giảng trò chép Hiện nay, có nhiều đổi vấn đề phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thông qua việc đổi PPDH Tuy nhiên, quen với PPDH truyền thống nên giáo viên vận dụng PPDH tích cực ( PPĐ&GQVĐ PPDHHT) vào giảng dạy em chưa thích ứng với phương pháp mới, nhiều học sinh dành thời gian học nhà nên trình học tập lớp việc tiếp thu học Vì thế, giáo viên gặp nhiều khó khăn việc áp dụng PPDH tích cực vào ừong giảng dạy môn GDQP&AN Để giáo viên vận dụng PPĐ&GQVĐ PPDHHT giảng dạy : “Trách nhiệm học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” đòi hỏi học sinh phải có chuẩn bị trước nhà Nếu không tìm hiểu trước, đến lớp học sinh khó hiểu nội dung cách sâu sắc Chính thế, học sinh cần phải tích cực tìm hiểu kĩ trước đến lớp thông qua việc đọc SGK, sách tham khảo, tài liệu liên quan đến nội dung học Đồng thời, trình học tập ừên lớp, học sinh không nghe giảng ghi chép vào mà cần phải mạnh dạn tham gia phát biểu ý kiến xây dựng bài, giúp đỡ lẫn để tiến bộ, phải nắm vững kiến thức lớp để vận dụng vào thực tiễn dễ dàng có hiệu Thứ ba, học sinh cần phải tích cực, tự giác học tập Học sinh càn phải tích cực tham gia buổi sinh hoạt, hoạt động tập thể để hoàn thiện kỹ làm việc tập thể, tự tin giao tiếp phát triển, hình thành thói quen mạnh dạn, tự tin phát biểu ý kiến, động, tích cực, tự giác học tập Hiện nay, hầu hết học sinh hết có thói quen ỷ lại, ngại phát biểu, em ngại tham gia phát biểu ý kiến Không tạo không khí ừầm lắng cho tiết học mà việc dạy giáo viên gặp không khó khăn thiếu phối họp, giao tiếp cần thiết giáo viên học sinh Học sinh ngại phát biểu ý kiến , ỷ lại vào người khác không phát huy tinh thần làm việc tập thể cá nhân ừong nhóm nhóm để hoàn thành nhiệm vụ chung Vì vậy, tích cực, tự giác học tập học sinh góp phần quan trọng giáo viên áp dụng PPDH tích cực vào trình giảng dạy Tích cực, tự giác học tập yếu tố định cao kết học tập học sinh thân học sinh không cố gắng cho dù có học tập môi trường tốt không đạt kết mong đợi Tiểu kết chương 3: Chứng lựa chọn tiết “Trách nhiệm học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” để tiến hành thực nghiệm đánh giá, xác định tính đắn hiệu việc vận dụng PPDH tích cực (PPĐ &GQVĐ PPDHHT) so với phương pháp dạy học truyền thống trước Đồng thời, thông qua trình thực nghiệm tiếp thu đóng góp tích cực đồng nghiệp, giáo viên hướng dẫn, học sinh nhằm nâng cao hiệu việc vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy KÉT LUẬN Ở quốc gia, mục tiêu giáo dục thuờng thay đổi theo giai đoạn đất nước Ở nước ta, mục tiêu giáo dục với quan điểm giáo dục toàn diện, trọng bốn mặt: trí, đức, thể, mỹ nhằm đào tạo người lao động có khả xây dựng bảo vệ Tổ quốc xã hội chủ nghĩa Một trọng tâm đổi giáo dục đổi PPDH, thực dạy học theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, tổ chức dạy học hướng dẫn, tổ chức giáo viên nhằm tạo cho HỌC SINH tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh Đối với môn học GDQP&AN trường THPT, việc đổi PPDH yêu càu thiết yếu Đổi PPDH môn GDQP&AN thực chất nhằm phát huy tính tích cực, chủ động học sinh, khắc phục tính ỷ lại, thụ động trình tiếp thu kiến thức học sinh, tạo cho học sinh hứng thú với môn học, qua học sinh tự khám phá, tìm hiểu, chiếm lĩnh nội dung học Vận dụng PPĐ&GQVĐ PPDHHT cách đổi PPDH Qua trình nghiên cứu mặt lý luận, thực tiễn vận dụng PPĐ&GQVĐ , PPDHHT ừong bài: “Trách nhiệm học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” cho học sinh lớp 12 Trung học phổ thông nhận thấy việc áp dụng phương pháp ừên cần thiết, có vai trò ý nghĩa quan trọng ừong việc phát huy tính tích cực, chủ động cho học sinh, giúp em dễ dàng việc lĩnh hội kiến thức Đồng thời, giúp em rèn luyện, phát triển kĩ cần thiết, vận dụng kiến thức vào ừong thực tiễn cuốc sống Không có phương pháp hoàn hảo, phương pháp có điểm mạnh điểm yếu tác động phương pháp học sinh khác Vận dụng kết hợp PPDH cách hợp lý phát huy điểm mạnh giảm thiểu hạn chế phương pháp đồng thời tạo cho học sinh tìm hiểu tri thức thông qua nhiều hoạt động khác Trong trình vận dụng PPĐ&GQVĐ PPDHHT, muốn đạt hiệu cao cần nắm vững bước tiến hành, bước thực hiện, yêu cầu, điều kiện để thực cho phù họp với nội dung, yêu cầu điều kiện thực tế nhà trường Bên cạnh việc đổi PPDH Bộ Giáo dục đào tạo, nhà trường cần phải có chế độ đãi ngộ họp lý giáo viên môn GDQP&AN có thay đổi quan niệm môn học GDQP&AN môn phụ không cần thiết, không cần có giáo viên đào tạo quy Như vậy, việc vận dụng PPDH tích cực vào giảng dạy môn GDQP&AN nói chung : “Trách nhiệm học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” thực đạt kết cao DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo khoa GDQP&AN lớp 12 NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, Sách giáo viên Giáo dục Quốc phòng - An ninh lớp 12, NXB Giáo dục Việt Nam Dạy học tích cực: Một sổ phương pháp lã thuật dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Dự án Việt - Bỉ, NXB Đại học Sư phạm, 2010 GS.TS Trần Bá Hoành Đổi phương pháp dạy học, chương trình, sách giáo khoa NXB ĐHỌC SINHP Hà Nội 2006 Lê Đức Ngọc (2005), Giáo dục đại học - phương pháp dạy học, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội Nguyễn Công Khanh, Kiểm tra đánh giá giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, 2014 Nguyễn Thanh Bình (2005), Lý luận giáo dục học Việt Nam, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Thị Lan Phương, Đánh giá kết học tập học sinh phổ thông: số vẩn đề li luận thực tiễn, NXB Giáo dục Việt Nam, 2011 Nguyễn Văn Cường (2010), Một số vẩn đề chung đổi phương pháp dạy học trường THPT, NXB Hà Nội 10 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội l.TS Nguyễn Văn Tuấn (2009), Lý luận dạy học, Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 12.Thái Duy Tuyên (2007), Phương pháp dạy học truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục, Hà Nội PHỤ LỤC PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN CỦA HỌC SINH Trong xu phát triển xã hội nay, việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi khách quan giáo dục Việt Nam Nhằm mục đíchgóp phàn vào việc đổi nâng cao chất lượng dạy Chúng tiến hành tìm hiểu vấn đề vận dụng phương pháp dạy học tích cực (PPĐ&GQVĐ PPDHHT) dạy học : “Trách nhiệm học sinh với nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc” cho học sinh lớp 12 trường THPT Liên Hà ( X i n vui lòng điền dấu X vào □ bạn chọn phiếu sau)\ Phiếu số 1: Thái độ học sinh môn học GDQP&AN Câu 1: Thái độ em đôi với môn học GDQP&AN thê nào? □ Rât thích □ Không thích □ Bình thường Câu 2: Em có thích môn học GDQP&AN theo PPDH tích cực không? □ Rât thích □ Không thích □ Bình thường Câu 3: Trước đây, giáo viên áp dụng giảng dạy theo PPDH tích cực vào môn GDQP&AN chưa? □ Chưa □ Thường xuyên □ Thỉnh thoảng Câu 4: Khi giáo viên áp dụng PPDH tích cực vào giảng dạy em thấy nào?

Ngày đăng: 18/11/2016, 10:47

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • Em xỉn chân thành cảm ơnỉ

  • 1.2 Xuất phát từ thực tiễn dạy và học

  • 2. Mục đích nghiên cứu.

  • 3. Nhiệm vụ nghiên cứu.

  • 5. Đổi tượng nghiên cứu và phạm vỉ nghiên cứu.

  • 6. Phương pháp nghiền cứu

  • 7. Đóng góp mói của tác giả

  • 1.2. Cơ sở thưc tiễn ■

  • Tiểu kết chương 1:

  • 2.1. Khái quát về cấu trúc, nội dung

  • về thái độ

    • 2.1.2 Nội dung

    • 2.2 Vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào bài “ Trách nhiệm của học sinh vói nhiệm vụ bảo vệ an ninh Tổ quốc”

    • Bảng 1: Số liêu thưc trang day hoc môt số lớp khối 12 hoc kì 1(2015 -

    • Tiểu kết chuông 2:

    • 3.1 Kế hoạch thực nghiệm

    • 3.2 Muc đích thưc nghiêm

    • 3.3 Giả thuyết thực nghiệm.

    • 3.5 Tiến hành thực nghiệm

    • 3, về thái độ

      • 3.6. Kết quả thực nghiệm.

      • 3.7 Một số kiến nghị nhằm nâng cao hiệu quả của việc vận dụng phương

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan