Đại học Quốc gia Hà Nội Khoa Sư phạm Các biện pháp tăng cƣờng quản lý hoạt động dạy học trƣờng Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Lại Thị Hòa Luận văn ThS Giáo dục học Hà Nội 2007 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Lý luận khẳng định thực tế chứng minh: Giáo dục - Đào tạo có vai trị to lớn phát triển xã hội nói chung, đất nước nói riêng Giáo dục - Đào tạo động lực, đòn bẩy, mục tiêu phát triển Trong xu tồn cầu hố kinh tế, Việt Nam bước vào hội nhập với khu vực quốc tế Trong bối cảnh đó, giáo dục Việt Nam cần đẩy nhanh tiến trình đổi để rút ngắn khoảng cách trình độ phát triển giáo dục tương quan so sánh với nước khu vực giới Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần thứ VIII rõ: “ Cùng với khoa học công nghệ, giáo dục quốc sách hàng đầu nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Đại hội X Đảng Cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định: “ Giáo dục đào tạo, khoa học cơng nghệ phát huy vai trị quốc sách hàng đầu, tảng động lực đẩy mạnh công nghiệp hoá, đại hoá đất nước” Thực mục tiêu phương hướng Đảng là: Đổi cấu tổ chức, chế quản lý, phương pháp giáo dục theo hướng “chuẩn hoá, đại hoá, xã hội hoá” nâng cao chất lượng dạy học Quản lý giáo dục nhân tố then chốt đảm bảo thành công phát triển giáo dục Vì thơng qua quản lý giáo dục, việc thực mục tiêu đào tạo, chủ trương sách giáo dục quốc gia, nâng cao hiệu đầu tư cho giáo dục, nâng cao chất lượng giáo dục … triển khai có hiệu Quản lý giáo dục vấn đề lớn với nhiều khó khăn phức tạp diễn kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Quản lý giáo dục phải coi quản lý nhà trường nút bấm quản lý nhà trường phải lấy việc quản lý hoạt động dạy học khâu thực mục tiêu quản lý giáo dục đặt Quản lý hoạt động dạy học nhiều tác giả làm công tác giáo dục đề cập Tuy nhiên thực tế cho thấy giai đoạn phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh cụ thể địa phương, sở đào tạo việc vận dụng lý luận quản lý dạy học có khác Nhìn chung kết đạt trình quản lý dạy học đáp ứng mục tiêu giáo dục đặt Song bên cạnh trình quản lý hoạt động dạy học đặc biệt trường Cao đẳng, Trung cấp chuyên nghiệp, Dạy nghề nói chung, trước biến đổi kinh tế, trị - xã hội cần phải đổi mới, tăng cường biện pháp cho phù hợp nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực Nằm hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam, Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, tiền thân trường Trung học thành lập từ năm 1956 trường nâng cấp thành trường Cao đẳng năm 1996 với nhiệm vụ: Đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho ngành kinh tế kỹ thuật thuộc lĩnh vực công nghiệp có từ trình độ cơng nhân kỹ thuật đến cao đẳng; bồi dưỡng cán bộ; nghiên cứu khoa học chuyển giao công nghệ phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế - xã hội đất nước Hơn 50 mươi năm phấn đấu trưởng thành, nhà trường quán triệt quan điểm “ Chất lượng đào tạo sống nhà trường” xác định uy tín nhà trường phụ thuộc vào chất lượng đào tạo mà chất lượng đào tạo lại phụ thuộc chủ yếu vào chất luợng dạy học nhà trường Quản lý nói chung Quản lý hoạt động dạy học nói riêng có ý nghĩa chiến lược chất lượng đào tạo Vì bên cạnh nhiệm vụ trị, cơng tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường quan tâm coi nhiệm vụ quan trọng nhà trường Cùng với tiến trình phát triển nhà trường bên cạnh thành tích đạt Là trường đào tạo đa ngành, đa hệ, địa bàn nơi Hà Nội Nam Định Công tác quản lý nói chung quản lý hoạt động dạy học có khó khăn định Khắc phục khó khăn nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu sử dụng nguồn nhân lực cho nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Việc tìm biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn nhiệm vụ cấp thiết Vận dụng lý luận quản lý giáo dục với thực tế cơng tác tơi chọn đề tài : “ Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn nay” Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I 3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động dạy học 4.2 Phân tích thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I 4.3 Đề xuất biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I giai đoạn Giả thuyết khoa học Hiện việc quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Cơng nghiệp I có nhiều tiến song cịn có hạn chế so với u cầu đổi giáo dục đào tạo Nếu thực biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học bao quát hoạt động dạy thầy, hoạt động học trò điều kiện sở vật chất phục vụ dạy học nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài Bước đầu hệ thống hoá vận dụng lý luận quản lý giáo dục để đề biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I Nếu biện pháp đánh giá khả thi trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Cơng nghiệp I kết nghiên cứu xem xét vận dụng thành cơng trường cao đẳng có đặc điểm, hồn cảnh tương tự Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu công tác quản lý hoạt động dạy học Trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I sâu vào đối tượng giảng viên, sinh viên Phƣơng pháp nghiên cứu 8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý luận + Phân tích, tổng hợp lý luận có liên quan đến nhiệm vụ nghiên cứu đề tài qua sách, báo tài liệu + Tham khảo Luật giáo dục, Văn kiện Đảng, quy định Bộ Giáo dục Đào tạo 8.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn + Phương pháp khảo sát, điều tra + Phương pháp thực nghiệm + Phương pháp vấn + Phương pháp chuyên gia + Phương pháp toán thống kê, xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Luận văn gồm 114 trang với phần mở đầu, 03 chương phần kết luận, khuyến nghị Chương biểu đạt với tiêu đề: Cơ sở lý luận việc xác lập biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Cơng nghiệp I có 34 trang Chương biểu đạt với tiêu đề: Thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I có 43 trang Chương biểu đạt với tiêu đề: Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Cơng nghiệp I có 37 trang Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC XÁC LẬP CÁC BIỆN PHÁP TĂNG CƢỜNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA TRƢỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆP I 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu Quản lý loại hình quan trọng hoạt động người Quản lý tức người nhận thức quy luật, vận động theo quy luật đạt thành công to lớn Nghiên cứu quản lý giúp cho người có kiến thức nhất, chung hoạt động quản lý Khái niệm quản lý phát ngàn năm trước Cơng ngun Lúc quản lý mang tính cách thứ triết học Nói cách khác quản lý chưa tách để trở thành khoa học độc lập Cùng với phát triển lịch sử loài người đến quản lý trở thành môn khoa học Xã hội phát triển khoa học quản lý phát triển Cho tới nay, có nhiều tư tưởng, học thuyết quản lý khác cơng trình nghiên cứu khoa học quản lý nói chung quản lý giáo dục nói riêng - Thời cổ Hy Lạp áp dụng quản lý tập trung dân chủ Khái niệm kiểm tra trách nhiệm có vào khoảng năm 1750 trước Công nguyên: + Xôcrat học tập nghị luận viết rằng: “ Những người biết cách sử dụng người điều khiển cơng việc, cá nhân hay tập thể cách sáng suốt Những người làm mắc sai lầm công việc” + Tư tưởng quản lý người yêu cầu người đứng đầu – cai trị dân cịn tìm thấy quan điểm nhà triết học cổ đại Hy Lạp Platon (427437 TCN) Theo ơng muốn trị nước phải biết đồn kết dân lại, phải dân Người đứng đầu phải ham chuộng hiểu biết; thành thật; tự chủ; biết điều độ; tham vọng vật chất đặc biệt phải đào tạo kỹ lưỡng - Ở phương đông cổ đại, Trung Hoa có đóng góp đáng kể vào hình thành tư tưởng quản lý mà tư tuởng cịn mang đậm nét phong cách quản lý nhiều nước châu Á + Khổng Tử (551 – 478 TCN): Quan điểm nội dung giáo dục ông Nho giáo nhằm tạo người quân tử, ông nhà đại giáo dục, ông tổng kết nhiều kinh nghiệm phương pháp dạy học “ Dùng cách gợi mở, từ gần đến xa, từ đơn giản đến phức tạp, địi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ, đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải hình thành nếp, thói quen học tập” “ Học chán, dạy mỏi” + Trong học thuyết quản lý phương Đông cổ đại Khổng Tử, Mạnh Tử, Tuân Tử số người khác chủ trương dùng “ Đức trị” để cai trị dân Hàn Phi Tử, Thương Ưởng số người khác lại chủ trương dùng “ Pháp trị” để trị dân - Từ cuối kỷ XIV, Chủ nghĩa Tư xuất hiện, hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học nhiều nhà giáo dục thực quan tâm Nổi bật CôMenxki (1592 – 1670), ông ông tổ giáo dục cận đại, theo ông nghề thầy giáo nghề vinh dự “ ánh mặt trời khơng có nghề nghiệp cao q hơn” Ông nêu hàng loạt nguyên tắc dạy học chủ yếu dựa vào sở triết học nhận thức luận, ông đặt sở lý luận cho dân chủ giáo dục tiến sau ngày hệ thống lý luận cịn giá trị tích cực, tiến nghiệp giáo dục đào tạo, giáo dục hệ trẻ xã hội văn minh đại Vào cuối kỷ XVII có nhiều nhà nghiên cứu quản lý tiêu biểu RoBer owen (1771 – 1858), F.Tay Lo (1856 – 1915) người coi “cha đẻ thuyết quản lý khoa học” Đến cuối kỷ XIX đầu kỷ XX xuất hàng loạt cơng trình với nhiều cách tiếp cận khác quản lý: Tính khoa học nghệ thuật quản lý, động để thúc đẩy tổ chức phát triển làm để việc định quản lý đạt kết cao … Trong lĩnh vực giáo dục, khoa học giáo dục thực biến đổi lượng chất Các tác phẩm kinh điển Mác – Lênin định hướng cho hoạt động giáo dục quy luật “ Sự hình thành cá nhân người” “ Tính quy định kinh tế – xã hội giáo dục” … Các quy luật đặt yêu cầu quản lý giáo dục tính ưu việt xã hội việc tạo phương tiện điều kiện cần thiết cho giáo dục Trên sở lý luận Chủ nghĩa Mác – Lênin, nhiều nhà khoa học giáo dục có thành tựu khoa học đáng trân trọng quản lý giáo dục quản lý dạy học Ở Việt Nam: Cùng với truyền thống cần cù, anh dũng trình dựng nước giữ nước, Việt Nam dân tộc có truyền thống hiếu học Kế thừa truyền thống dân tộc tiếp thu có chọn lọc tư tưởng quản lý, quản lý giáo dục nhiều nhà tư tưởng quản lý quản lý giáo dục xuất Tiêu biểu là: Thầy giáo Chu Văn An (1292 – 1370) – nhà Nho, nhà hiền triết, nhà sư phạm mẫu mực cuối thời Trần Ông vượt qua ngưỡng cửa: làm thầy giáo giỏi đời để đạt tới làm thầy giáo muôn đời Phan Huy Chú ca ngợi ông: “Học nghiệp tuý, tiết tháo cao thượng, làng nho nước Việt trước sau có ơng, ông khác so sánh được” - Nguyễn Trãi (1380 – 1442) nhân vật vĩ đại lịch sử Việt Nam, ông anh hùng dân tộc, nhà tư tưởng, nhà thơ, nhà văn hóa lớn nước ta Trong cách quản lý ông phải “ Lo trước điều thiên hạ phải lo, vui sau vui thiên hạ”, ông khuyên vua phải chăn ni nhân dân giữ nước xây dựng đất nước, qua đủ thấy bậc minh quân Việt Nam từ xa xưa biết lấy dân làm gốc quản lý đất nước Quốc công tiết chế Hưng Đạo Đại Vương thời Trần DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO * Các văn kiện Bộ Giáo dục Đào tạo Điều lệ trường Cao đẳng, Đại học Bộ trưởng Bộ Giáo dục & Đào tạo (2003), Chỉ thị số 38/2003/CTBGD&ĐT ngày 01 tháng năm 2003 Bộ Công nghiệp, Chiến lược phát triển nguồn nhân lực 2000 - 2010 Bộ Giáo dục Đào tạo (2005), Đề án đổi giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Bộ Giáo dục – Đào tạo (2000), Điều lệ trường Đại học, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Chính phủ CHXHCN Việt Nam Chiến lược phát triển giáo dục 2001 – 2010 Chính phủ Nước Cộng hồ Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Quyết định số 09/2005/QĐ - TTg ngày 11/5/2005 việc phê duyệt Đề án “Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục giai đoạn 2005 -2010” Chính phủ Nước Cộng hoà Xã hội Chủ nghĩa Việt Nam, Nghị số14/2005/NQ - CP đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006 – 2020 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần thức VIII Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 1996 10 Đảng Cộng sản Việt Nam Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc Đảng lần thức IX Nhà xuất Chính trị Quốc gia, Hà Nội, 2001 33 Trung tâm biên soạn từ điển Bách khoa Việt Nam (1995), Từ điển Bách khoa Việt Nam 34 Tập thể tác giả (2002), Từ điển giáo dục học, Hà Nội 35 Phạm Viết Vượng (1996), Giáo dục học đại cương, Nhà xuất Đại học Quốc gia, Hà Nội 36 Nguyễn Như Ý(1999), Đại từ điển Tiếng Việt, Nhà xuất Văn hóa thơng tin, Hà Nội 37 http://edu.net 38 http://WWW.bris.ac.uk/Depts/Registrar/TSU/pgmod10.htm 39 http://WWW.ait.ac.th 40 http://WWW.vnschool.net/TKBU 41 http://WWW.tbmc.edu.vn Phụ lục BỘ CễNG NGHIỆP Trƣờng Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I Nam Định, ngày tháng năm 2007 PHIẾU HỎI (Dành cho giảng viên, giáo viên cán quản lý) Để góp phần nâng cao chất lượng đào tạo trường Cao đẳng Kinh tế – Kỹ thuật Công nghiệp I, xin Thầy (Cô) vui lịng cho biết ý kiến (bằng cách đánh dấu x vào ô trống mà Thầy (Cô) cho phù hợp số vấn đề sau I MỘT SỐ THÔNG TIN VỀ NGƯỜI TRẢ LỜI PHIẾU Họ tên: ……………………………………(Không thiết phải ghi) Nam Nữ Tuổi: …………………………………………………………………… Trình độ đào tạo: Tiến sỹ  Thạc sỹ  Đại học  Cao đẳng  Chức vụ:…………………………………………………… …………….……………………………… Đơn vị cơng tác: ……………………………………………………………………………………… II VỀ CƠNG TÁC QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến đánh giá tổ chức máy Nhà trường (Đề nghị đánh dấu x vào ô chọn) Đánh giá Số TT Tổ chức máy nhà trường Mức độ phù hợp với nhiệm vụ đặt nhà trường Lãnh đạo, đạo Phối hợp đơn vị Mức độ chồng chéo công việc đơn vị Rất Tốt (5) Tốt (4) Trung bình (3) Yếu (2) Kém (1) Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến đánh giá việc tổ chức thực hoạt động dạy học Nhà trường (Đề nghị đánh dấu x vào ô chọn) Đánh giá Số Nội dung quản lý Rất Tốt TT (5) Lập kế hoạch đào tạo Tổ chức thực kế hoạch đào tạo Theo dõi tiến độ Mức độ áp dụng theo học chế mềm dẻo kết hợp niên chế với học phần (áp dụng quy chế 25) Kiểm tra đánh giá hoạt động dạy học Thông tin kịp thời, thuận lợi, đầy đủ Tạo điều kiện thuận lợi cho sinh Tốt viên chủ động học tập Trung Yếu bình (4) (3) (2) Kém (1) Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến đánh giá cơng tác tổ chức thực chương trình đào tạo Nhà trường (Đề nghị đánh dấu x vào ô chọn) Đánh giá Quản lý chương trình đào tạo Số TT Xác định mục tiêu ngành, trình độ đào tạo Tuân thủ quy định xây dựng chương trình đào tạo (chương trình khung, quy chế ) Quản lý chặt chẽ thực nghiêm túc chương trình đào tạo Mức độ đầy đủ chương trình đào tạo Chương trình đào tạo có đáp ứng mục tiêu đào tạo khơng? Chương trình đào tạo có cập nhật thường xuyên kiến thức không? Sự mềm dẻo chương trình đào tạo, tạo điều kiện thuận lợi cho việc liên thơng trình độ đào tạo Sự mềm dẻo chương trình đào tạo tạo điều kiện thuận lợi cho người Rất Tốt Tốt Trung bình Yếu (5) (4) (3) (2) Kém (1) học Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến đánh giá mức độ thực công việc quản lý hoạt động giảng dạy giảng viên (Đề nghị đánh dấu x vào ô chọn) Đánh giá Số Quản lý hoạt động giảng viên, Rất Tốt TT (5) Tổ chức hội giảng Dự giảng giảng viên Duy trì họp khoa, tổ Bộ môn, sinh hoạt chuyên môn Thực quy chế lên lớp Quản lý hồ sơ lên lớp giảng viên Tham gia hoạt động khác(nghiên cứu khoa học, quản lý sinh viên, học tập nâng cao trình độ ) Quản lý khối lượng của giảng viên Hướng dẫn sinh viên giỏi Quản lý giảng viên, giảng viên thỉnh giảng 10 Tốt Tìm hiểu dư luận giảng viên, qua sinh viên Trung Yếu bình (4) (3) (2) Kém (1) 11 Đánh giá giảng viên Xin Thầy (Cơ) cho biết ý kiến đánh giá công tác quản lý nếp học tập sinh viên (Đề nghị đánh dấu x vào ô chọn) Đánh giá Số Quản lý hoạt động giảng viên Rất Tốt TT (5) Tổ chức đánh giá điểm rèn luyện Quản lý sĩ số lên lớp Quản lý giấc học tập Tổ chức Semina khoa học Hội học (thi sinh viên giỏi) Tổ chức sinh hoạt lớp Tổ chức hoạt động khác (văn nghệ, TDTT ) Tốt Tổ chức tự học sinh viên Trung Yếu bình (4) (3) (2) Kém (1) Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học (Đề nghị đánh dấu x vào ô chọn) Đánh giá Số Quản lý , sử dụng sở vật chất Rất TT phục vụ giảng dạy học tập Tốt (5) Mức độ đa dạng loại phương tiện dạy học Công suất sử dụng phương tiện dạy học Kỹ sử dụng phương tiện dạy học giảng viên Bảo quản phương tiện dạy học Mức độ phù hợp chế quản lý sử dụng phương tiện dạy học Mức độ tích cực sử dụng phương tiện dạy học giảng viên Tốt Trung Yếu bình (4) (3) (2) Kém (1) Xin Thầy (Cơ) cho biết ý kiến đánh giá thực trạng ứng dụng công nghệ thông tin quản lý hoạt động dạy học (Đề nghị đánh dấu x vào ô chọn) Đánh giá Số Ứng dụng công nghệ thông tin Rất TT quản lý hoạt động dạy học Tốt (5) Mức độ quan tâm lãnh đạo việc triển khai Mức độ ứng dụng CNTT đại vào quản lý hoạt động dạy học Mức độ đáp ứng phần mềm quản lý hoạt động dạy học Hiệu ứng dụng phần mềm quản lý hoạt động dạy học Thông tin hai chiều ứng dụng phần mềm quản lý hoạt động dạy học Công tác quản trị mạng Đánh giá việc khai thác thông tin qua mạng cán bộ, giảng viên Năng lực sử dụng, khai thác ứng dụng công nghệ thông tin đơn vị Tốt Trung Yếu bình (4) (3) (2) Kém (1) Xin Thầy (Cô) cho biết ý kiến đánh giá cơng tác thư viện tài liệu học tập (Đề nghị đánh dấu x vào ô chọn) Đánh giá Số Công tác thư viện TT Diện tích mặt Tổ chức xếp thư viện Thái độ phục vụ cán thư viện Mức độ đầy đủ loại tài liệu Chất lượng tài liệu Mức độ đáp ứng phần mềm thư viện Rất Tốt Tốt Trung bình Yếu (5) (4) (3) (2) Kém (1) III TÍNH CẤP THIẾT VÀ KHẢ THI CỦA CÁC GIẢI PHÁP Để tăng cường công tác quản lý hoạt động dạy học Nhà trường, xin Thầy (Cơ) vui lịng cho biết tính cấp thiết khả thi biện pháp trình bày bảng (Đề nghị đánh dấu x vào ô cho phù hợp theo mức độ tăng dần từ không cấp thiết không khả thi đến cấp thiết khả thi) Số Nội dung biện pháp T T Nâng cao nhận thức tầm quan trọng quản lý hoạt động dạy học cho lực lượng có liên quan Nâng cao động lực dạy học cho giảng viên, kích thích giảng viên đổi phương pháp dạy học Nâng cao động lực cho sinh viên, kích thích tính chủ động, sáng tạo người học Tăng cường sở vật chất sư phạm nhà trường, hỗ trợ cho người dạy người học giáng dạy học tập thuận lợi Nâng cao lực máy quản lý hoạt động dạy học Chú trọng công tác kiểm tra, đánh giá, tổng kết kịp thời gương điểm hình tốt giảng dạy học tập, Ý kiến tính cấp thiết (%) Ý kiến tính khả thi (%) Rất cấp thiết Cấp thiết Chưa cấp thiết Rất khả thi Khả thi Chưa khả thi (6) (5) (4) (3) (2) (1) phổ biến nhân điển hình Kết hợp chặt chẽ với gia đình tổ chức đoàn thể nhà trường, cộng đồng xã hội quản lý hoạt động dạy học Xin chân thành cảm ơn Thầy (Cô)