ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM LẠI THỊ THUỲ LINH CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƯ TƯỞNG HỒ CHÍ MINH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ – KỸ THUẬT CÔNG NGHIỆPI TRONG ĐIỀU KIỆN ĐỔI MỚI GIÁO DỤC ĐẠI HỌC HIỆN NAY LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS Trần Anh Tuấn HÀ NỘI - 2007 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đảng cộng sản Việt Nam kiên trì lấy chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh làm tảng tư tưởng, đồng thời làm kim nam cho hành động Đảng, cách mạng Việt Nam nói chung đường lối phát triển giáo dục đào tạo nước ta thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nói riêng Do hệ trẻ Việt Nam với lứa tuổi, bậc học học tập Chủ nghĩa Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Bác Hồ nói : “Muốn xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội phải có người xã hội chủ nghĩa” Sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đòi hỏi giáo dục đại học cao đẳng không quan tâm đào tạo mặt trình độ nghề nghiệp mà đặc biệt coi trọng việc “dạy người với phẩm chất hàng đầu người XHCN” Giáo dục trị tư tưởng đạo đức, lối sống cho sinh viên giảng dạy môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh đưa vào hệ thống đào tạo Đại học từ năm 60 với mục tiêu hình thành giới quan phẩm chất trị cần thiết như: Lý tưởng cách mạng, niềm tin, ý chí, ước mơ, niềm tự hào dân tộc… Tất phẩm chất hình thành phát triển trình học tập, rèn luyện trường Đại học cao đẳng họat động thực tiễn sống Trong có vai trò đặc biệt môn Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Tuy nhiên chất lượng dạy học môn Khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh chưa đáp ứng yêu cầu đặt giai đoạn Sinh viên thường có quan niệm có chuyên môn giỏi có việc thu nhập cao Vì vậy, có không sinh viên học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh với thái độ cầm chừng trả xong cho thầy cô Thậm chí gian lận thi cử môn học quan trọng trở thành bệnh mãn tính trường Đại học, Cao đẳng Mặt khác, đội ngũ giảng viên Mác- Lênin, Tư tưởng HCM xuất hạn chế có ảnh hưởng xấu đến công tác giảng dạy Do số lượng giảng viên thiếu nên giảng viên dạy từ đến môn, chí dạy không chuyên ngành Cũng giảng viên phải dạy nhiều thời gian nghiên cứu, làm ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy môn học Về chất lượng, không giảng viên Mác-Lênin chưa có vốn kiến thức sâu rộng, yếu ngoại ngữ, chưa trang bị có hệ thống sâu sắc vấn đề chủ nghĩa Mác-Lênin, tư tưởng Hồ chí Minh đường lối cách mạng Đảng, nội dung đặc điểm thời đại ngày Chính lẽ Bộ trị nhiều lần nghị tăng cường vai trò chất lượng môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM nhà trường Đánh giá tình hình giáo dục - đào tạo, Nghị hội nghị lần thứ Ban chấp hành trung ương (Khoá VIII) rõ: “Chất lượng hiệu giáo dục thấp đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân lập nghiệp.” [15 Tr.27] Một nguyên nhân sa sút chất lượng hiệu giáo dục bậc đại học, cao đẳng không kể đến vai trò chất lượng dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường đại học, cao đẳng chưa đạt yêu cầu chức vốn có môn Trước tình hình giảng viên trường Cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Công nghiệp I với mong muốn nâng cao trình độ, vận dụng lý luận vào thực tiễn góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, học tập môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Chúng chọn đề tài: “Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Công nghiệp I, điều kiện đổi giáo dục đại học ” làm đề tài nghiên cứu cuối khoá học Mục đích nghiên cứu Trên sở hệ thống hoá sở lý luận phân tích thực trạng, đề tài cố gắng đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tếKTCNI điều kiện đổi giáo dục đại học Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tế- KTCNI 3.2 Đối tượng nghiên cứu Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCN I điều kiện đổi giáo dục đại học Nhiệm vụ nghiên cứu 4.1 Tổng quan phân tích lý luận quản lý giáo dục sở pháp lý đào tạo Đại học, Cao đẳng liên quan đến vấn đề nghiên cứu điều kiện đổi giáo dục đại học Việt Nam nhằm xây dựng sở lý luận cho việc xác định biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh 4.2 Khảo sát đánh giá thực trạng quản lý trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế - KTCN I tổng kết kinh nghiệm, khái quát hoá biện pháp quản lý dạy học môn Trường năm gần đây, làm sở thực tiễn việc xác định biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường CĐ kinh tế-KTCN I điều kiện đổi giáo dục đại học 4.3 Đề xuất biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCN I điều kiện đổi giáo dục đại học Giả thuyết khoa học đề tài Các biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM xây dựng đồng sở kết hợp sở lý luận, kế thừa kinh nghiệm quản lý đào tạo vốn có phát triển kinh nghiệm điều kiện đổi giáo dục đại học cao đẳng nay, chắn góp phần nâng cao chất lượng đào tạo môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh Trường CĐ kinh tế-KTCN I Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Bước đầu hệ thống hoá vận dụng lý luận quản lý giáo dục để đưa sở lý luận cho biện pháp quản lý trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM góp phần làm phong phú lý luận quản lý giáo dục bậc Đại học, Cao đẳng - Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy – học tập học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ Kinh tếKTCNI - Nếu biện pháp đánh giá khả thi trường CĐ Kinh tếKTCNI, kết nghiên cứu xem xét vận dụng thành công trình dạy học môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường cao đẳng, đại học có điều kiện tương tự 7 Phƣơng pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu số khái niệm quản lý giáo dục, sở pháp lý nội hàm vấn đề đổi giáo dục đại học, cao đẳng - Nghiên cứu văn phủ, Bộ Công nghiệp, Bộ Giáo dục Đào tạo, Sở giáo dục đào tạo Nam Định, quản lý hoạt động đào tạo việc giảng dạy - học tập việc giảng dạy học tập môn khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM nói riêng 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Khảo sát kinh nghiệm quản lý đào tạo, đánh giá thực trạng trình dạy học môn khoa học MácLênin, Tư tưởng HCM - Phương pháp quan sát : Quan sát hoạt động đào tạo trường CĐ kinh tế-KTCN I , hoạt động giảng dạy – học tập môn 7.3 Phương pháp thống kê toán học Xử lý số liệu biểu bảng phân tích định lượng tương ứng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn kết cấu gồm chương: Chƣơng Cơ sở lý luận sở pháp lý vấn đề quản lý trình dạy học môn Khoa học Mác-Lênin, Tư tưởng HCM Chƣơng Thực trạng quản lý dạy học môn khoa học MácLênin, Tư tưởng Hồ Chí Minh trường CĐ kinh tế-KTCN I Chƣơng Một số biện pháp lý quản lý trình dạy học môn Khoa học Mác- Lênin, Tư tưởng HCM Trong luận văn gồm có phụ lục, biểu bảng, sơ đồ tài liệu tham khảo CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ PHÁP LÝ CỦA VẤN ĐỀ QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH DẠY HỌC CÁC MÔN KHOA HỌC MÁC-LÊNIN, TƢ TƢỞNG HỒ CHÍ MINH 1.1 Quản lý giáo dục quản lý hoạt động dạy học 1.1.1 Quản lý chức quản lý 1.1.1.1 Khái niệm quản lý Quản lý vừa khoa học, vừa nghệ thuật tác động đến hệ thống hoạt động xã hội từ tầm vĩ mô đến tầm vi mô Có nhiều cách tiếp cận, có nhiều cách quan niệm khác quản lý Theo tác giả Nguyễn Quốc Chí Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục đích tổ chức [5, Tr.1] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang lại định nghĩa "Quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung khách thể quản lý nhằm thực mục tiêu dự kiến" [21,14] Các giáo sư Đặng Vũ Hoạt Hà Thế Ngữ cho rằng, quản lý trình định hướng, trình có mục tiêu, quản lý hệ thống nhằm đạt mục tiêu định Những mục tiêu đặc trưng cho trạng thái hệ thống mà người quản lý mong muốn [20, Tr.17] Những quan niệm quản lý tác giả có khác cách tiếp cận toát lên số quan điểm chung quản lý sau: - Là trình tác động có tổ chức, có hướng đích chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm đạt mục đích định - Là công cụ hoạt động thiết yếu đảm bảo phối hợp nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích nhóm - Là phương thức hoạt động tốt để đạt mục tiêu chung nhóm, tổ chức 1.1.1.2 Các chức quản lý - Các công trình nghiên cứu khoa học quản lý có nhiều ý kiến chưa thật đồng thuật ngữ để chức quản lý, song thống có chức bản: Kế hoạch - Tổ chức - Chỉ đạo - Kiểm tra- Thông tin.[13, Tr.52] - Kế hoạch: chức trung tâm, hiểu khái quát chương trình hành động cụ thể chủ thể quản lý vào trạng ban đầu tổ chức thời kỳ, giai đoạn, hoạch định, lập trước tiến hành thực nội dung để đạt mục tiêu đề - Tổ chức: xếp, đặt cách khoa học yếu tố, người, dạng hoạt động thành hệ toàn vẹn, biến tập hợp thành tố rời rạc thành thể toàn vẹn nhằm đảm bảo cho chúng tương tác với cách tối ưu - Chỉ đạo: phương thức hoạt động chủ thể quản lý nhằm điều hành máy tổ chức hoạt động thực mục tiêu kế hoạch Về thực chất, đạo hoạt động xác lập quyền huy can thiệp người lãnh đạo toàn trình quản lý, huy động lực lượng vào việc thực kế hoạch nhằm đảm bảo hoạt động tổ chức diễn kỷ cương trật tự - Kiểm tra đánh giá: biện pháp tác động chủ thể lên khách thể nhằm xác lập trạng thái vận hành tổ chức, đánh giá kết vận hành tổ chức, xem mục tiêu toàn kế hoạch đạt đến mức độ Thông qua kiểm tra, chủ thể quản lý thấy bất cập, ưu điểm trình hoạt động, tìm nguyên nhân, có biện pháp điều chỉnh xử lý, uốn nắn, phát huy kịp thời Giúp chủ thể rút học kinh nghiệm quản lý trình vận hành - Ngoài ra, nhiều nhà nghiên cứu đề nghị đưa “Thông tin quản lý” chức thiếu