ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ THU PHƢƠNG CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ QUÁ TRÌNH ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI CÁC TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60 14 05 Người hướng dẫn khoa học: TS PHẠM QUANG SÁNG HÀ NỘI - 2008 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm qua, việc dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân đạt đƣợc kết đáng khích lệ Tuy vậy, trình độ ngoại ngữ học sinh, sinh viên, cán bộ, công chức nƣớc ta nhìn chung thấp, hiệu sử dụng ngoại ngữ kỹ giao tiếp hạn chế, khả nghiên cứu, làm việc độc lập môi trƣờng hội nhập quốc tế yếu Nguyên nhân việc tổ chức dạy học ngoại ngữ cấp học nhiều hạn chế, phận giáo viên dạy ngoại ngữ yếu lực chuyên môn, lạc hậu phƣơng pháp, sở vật chất, phƣơng tiện phục vụ cho việc dạy học ngoại ngữ nghèo nàn, lạc hậu, Tầm quan trọng đặc biệt tiếng Anh thể chỗ ngày giới, không đƣợc tuyên bố cách thức, tiếng Anh hầu nhƣ đƣợc xem nhƣ ngôn ngữ Quốc tế Theo số liệu gần nhất, nhiều nƣớc giới kể cƣờng quốc nhƣ Trung Quốc, Nga, Đức, Nhật , số lƣợng ngƣời học tiếng Anh chiếm khoảng 95-98% tổng số ngƣời học ngoại ngữ Ở Việt Nam, sốt tiếng Anh bùng nổ cách 20 năm từ truyền hình phát chƣơng trình học tiếng Anh "Follow Me" năm 1985 Theo thống kê năm 2003 Bộ Giáo dục & Đào tạo, số lƣợng học sinh phổ thông học tiếng Anh chiếm khoảng 98.5% Yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nƣớc trình hội nhập kinh tế quốc tế đặt đòi hỏi xúc phải đổi trình dạy học ngoại ngữ cho hệ trẻ Bộ Giáo dục Đào tạo chuẩn bị Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, đƣợc phê duyệt triển khai từ năm học 2008- 2009 Trong dự thảo Đề án nêu nhận xét chung: “Nội dung phƣơng pháp dạy học chƣa tập trung mức vào trình phát triển kỹ giao tiếp đích thực cho học sinh Vì vậy, sau tốt nghiệp phổ thông, hầu hết học sinh khả giao tiếp tiếng nƣớc Các em chƣa đủ lực để sử dụng ngoại ngữ làm công cụ giao tiếp cách tự tin” Mục tiêu đề án tăng cƣờng việc dạy học ngoại ngữ để niên Việt Nam thành thạo ngoại ngữ vào năm 2020 Tuy nhiên việc triển khai đề án đồng loạt địa phƣơng nƣớc Mỗi tỉnh/ thành phố cân nhắc điều kiện, đội ngũ giáo viên, chƣơng trình ủng hộ lãnh đạo để định triển khai Thủ đô Hà Nội - trung tâm văn hóa, trị, khoa học kinh tế nƣớc chắn lựa chọn định bắt đầu thực đề án đƣợc triển khai Giáo dục Trung học phổ thông thành phố Hà Nội phát triển nhanh quy mô, mạng lƣới bƣớc nâng chất lƣợng hiệu giáo dục Để trƣờng Trung học phổ thông ngày động, hiệu việc đổi phƣơng pháp dạy học nói chung phƣơng pháp dạy học tiếng Anh nói riêng, vai trò quản lý trình thay đổi có tầm quan trọng đặc biệt Đề tài "Các biện pháp quản lý trình đổi phương pháp dạy học Tiếng Anh trường Trung học phổ thông thành phố Hà Nội" nhằm đáp ứng đòi hỏi cấp thiết thực tiễn Mục đích nghiên cứu Đề xuất biện pháp quản lý trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu Hoạt động đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng Trung học phổ thông (THPT) công lập thành phố Hà Nội Đối tượng nghiên cứu Công tác quản lý trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng THPT thành phố Hà Nội Phạm vi nghiên cứu - Tập trung khảo sát nghiên cứu trƣờng THPT (tại quận khác thành phố Hà Nội) - Quản lý trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng THPT liên quan đến nhiều chủ thể quản lý: Sở giáo dục đào tạo, lãnh đạo trƣờng, tổ môn, giáo viên, học sinh; đề tài tập trung nghiên cứu quản lý cấp trƣờng (Hiệu trƣởng) Giả thuyết khoa học Quá trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng THPT thành phố Hà Nội thực có kết trƣớc hết tìm đƣợc biện pháp quản lý dựa lý thuyết quản lý nhà trƣờng, "quản lý thay đổi" biện pháp có tính thực khả thi phù hợp thực tiễn trƣờng THPT Nhiệm vụ nghiên cứu - Tổng quan lý luận quản lý giáo dục, quản lý trình đổi phƣơng pháp dạy học nói chung tiếng Anh nói riêng trƣờng THPT - Nghiên cứu thực trạng công tác quản lý trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh số trƣờng THPT địa bàn thành phố Hà Nội - Tổng kết xây dựng biện pháp quản lý trình đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng THPT thành phố Hà Nội - Khảo nghiệm tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất Các phƣơng pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Sƣu tầm nghiên cứu tài liệu lý luận quản lý giáo dục, tập trung vào trình quản lý đổi phƣơng pháp dạy học; Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: (a) Dự giờ, quan sát hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học tiếng Anh học sinh; (b) Điều tra phiếu hỏi với đối tƣợng điều tra: giáo viên dạy tiếng Anh, tổ trƣởng chuyên môn, cán lãnh đạo trƣờng THPT; (c) Phỏng vấn sâu cán lãnh đạo trƣờng THPT, tổ trƣởng chuyên môn; (d) Thu thập phân tích số liệu thống kê giáo viên, kết học tập học sinh; (e) Tổng kết kinh nghiệm quản lý trƣờng Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị , danh mục tài liệu tham khảo , phụ lục; luận văn có chƣơng: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận quản lý đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng Trung học phổ thông Chƣơng 2: Thực trạng quản lý sử dụng phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng Trung học phổ thông công lập thành phố Hà Nội Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý nhằm đổi phƣơng pháp dạy học tiếng Anh trƣờng Trung học phổ thông thành phố Hà Nội Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TRONG TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Phƣơng pháp dạy học 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Nói đến phƣơng pháp dạy học nói đến phận quan trọng cấu trúc trình dạy học, phạm trù lý luận dạy học Để xây dựng khái niệm phƣơng pháp dạy học, cần hiểu khái quát định nghĩa phƣơng pháp Ba định nghĩa "phƣơng pháp" dƣới đƣợc xem nhƣ xuất phát điểm để từ dẫn tới định nghĩa phƣơng pháp dạy học: (1) Thuật ngữ “ phƣơng pháp” bắt nguồn từ tiếng Hi Lạp (methodos) có nghĩa đƣờng để đạt mục đích (2) Phƣơng pháp cách chức, đƣờng, phƣơng tiện làm biến đổi đối tƣợng, nhằm đạt mục đích dự kiến; (3) Phƣơng pháp ý thức hình thức tự vận động bên nội dung (Hêgel) Với 03 định nghĩa nêu rút ra: - Tính mục đích dấu hiệu phƣơng pháp; - Phƣơng pháp có tính cấu trúc; - Phƣơng pháp gắn liền với nội dung; Xuất phát từ định nghĩa chung phƣơng pháp, trình dạy học, khái niệm phƣơng pháp dạy học thƣờng đƣợc sử dụng nhƣ sau: Phƣơng pháp dạy học đƣờng chính, cách thức làm việc cộng đồng - hợp tác thầy trò, thầy điều khiển học tập trò logíc truyền đạt, trò tự điều khiển để tới chiếm lĩnh nội dung khoa học Hay nói cách khác, phƣơng pháp dạy học đƣờng để đạt mục đích dạy học Phƣơng pháp dạy học cách thức hành động giáo viên học sinh trình dạy học Cách thức hành động diễn hình thức cụ thể Cách thức hình thức không tách cách độc lập Phƣơng pháp dạy học hình thức cách thức hoạt động giáo viên học sinh điều kiện dạy học xác định nhằm đạt mục đích dạy học Phƣơng pháp dạy học hình thức cách thức thông qua cách giáo viên học sinh lĩnh hội thực tự nhiên xã hội xung quanh điều kiện học tập cụ thể Phƣơng pháp dạy học phạm trù lý luận dạy học Mối quan hệ thành tố trình giáo dục đƣợc mô tả sơ đồ tam giác sƣ phạm: Thầy - Trò - Khách thể (mục tiêu, nội dung học) Khách thể (mục tiêu) Thầy Trò (tác nhân) (chủ thể) Sơ đồ 1.1 Tam giác sƣ phạm - Thầy: tác nhân, hƣớng dẫn, tổ chức cho trò tự tìm ra, lĩnh hội kiến thức; - Trò: chủ thể, trung tâm tự tìm kiến thức hành động (theo chiều mũi tên); - Khách thể: ngƣời học tự tìm với hợp tác bạn thầy; Dạy học trình điều khiển, tự điều khiển trình điều khiển đƣợc Theo PGS Lê Khánh Bằng phƣơng pháp dạy học thƣờng gồm yếu tố sau đây: - Mục đích định trƣớc; - Hệ thống hành động liên tiếp tƣơng ứng; - Phƣơng pháp hành động (ngôn ngữ, thao tác trí tuệ, thao tác vật chất ); - Quá trình biến đổi đối tƣợng bị tác động; - Kết thực tế đạt đƣợc; Theo lý luận dạy học Nguyễn Ngọc Quang phƣơng pháp dạy học, hợp tác thầy trò đƣợc khái quát thành: Hai mặt phƣơng pháp dạy học (xem sơ đồ 1.2) Phương pháp dạy học Phương pháp dạy Phương pháp học P truyền dạy P tiếp thu P điều khiển P tự điều khiển Sơ đồ 1.2 Hai mặt phƣơng pháp dạy học 1.1.2 Các phương pháp dạy học: ưu nhược điểm Phƣơng pháp dạy học truyền thống cách thức dạy học quen thuộc đƣợc truyền từ lâu đời đƣợc bảo tồn, trì qua nhiều hệ Về bản, phƣơng pháp dạy học lấy hoạt động ngƣời thầy làm trung tâm Frire - nhà xã hội học, nhà giáo dục học tiếng ngƣời Brazil gọi phƣơng pháp dạy học “hệ thống ban phát kiến thức”, trình chuyển tải thông tin từ thầy sang trò Thực lối dạy này, giáo viên ngƣời thuyết trình, thuyết giảng, “kho tri thức” sống, học sinh ngƣời nghe, nhớ, ghi chép suy nghĩ theo Với phƣơng pháp dạy học truyền thống, giáo viên chủ thể, tâm điểm, học sinh khách thể, quỹ đạo Giáo án dạy theo phƣơng pháp đƣợc thiết kế kiểu đƣờng thẳng theo hƣớng từ xuống Do đặc điểm hàn lâm kiến thức nên nội dung dạy theo phƣơng pháp truyền thống có tính hệ thống, tính logic cao Song đề cao ngƣời dạy nên nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học truyền thống học sinh thụ động tiếp thu kiến thức, dạy dễ đơn điệu, buồn tẻ, kiến thức thiên lý luận, ý đến kỹ thực hành ngƣời học; kỹ hành dụng vào đời sống thực tế bị hạn chế Phƣơng pháp dạy học đại xuất nƣớc phƣơng Tây (ở Mỹ, Pháp…) từ đầu kỷ XX đƣợc phát triển mạnh từ nửa sau kỷ, có ảnh hƣởng sâu rộng tới nƣớc giới, có Việt Nam Chúng ta biết tính tích cực nhận thức theo định nghĩa I.F Khalamop Nhƣng phƣơng pháp dạy học tích cực gì? Trong từ điển giáo dục học Bùi Hiển, 2001 định nghĩa: “Phƣơng pháp (sƣ phạm) tích cực, phƣơng pháp dạy học theo cách trình bày chủ đề dạy học nhƣ vấn đề phải giải quyết, có cung cấp cho ngƣời học tất thông tin phƣơng tiện cần thiết để giải vấn đề Phƣơng pháp đặt ngƣời học vào điều kiện để khám phá, tìm kết Trong phƣơng pháp này, vai trò ngƣời thầy chủ yếu giúp ngƣời học tìm giải pháp lời giải đáp có sẵn” Hay nói cách khác, cách thức dạy học theo lối phát huy tính tích cực, chủ động ngƣời học Vì phƣơng pháp thƣờng đƣợc gọi phƣơng pháp dạy học tích cực; đó, giáo viên ngƣời giữ vai trò hƣớng dẫn, gợi ý, tổ chức, giúp cho ngƣời học tự tìm kiếm, khám phá tri thức theo kiểu tranh luận, hội thảo theo nhóm Ngƣời thầy có vai trò trọng tài, cố vấn điều khiển tiến trình dạy Phƣơng pháp dạy học đáng ý đến đối tƣợng học sinh, coi trọng việc nâng cao quyền cho ngƣời học Từ xa xƣa, ngƣời phƣơng Đông có câu: “ Tôi nghe quên, nhìn nhớ, làm hiểu” Những kết nghiên cứu khoa học đại cho thấy, học sinh nhớ đƣợc 5% nội dung kiến thức thông qua đọc tài liệu Nếu ngồi thụ động nghe thầy giảng nhớ đƣợc 15% nội dung kiến thức Nếu quan sát nhớ 20% Kết hợp nghe nhìn nhớ đƣợc 25% Thông qua thảo luận với nhau, học sinh nhớ đƣợc 55% Nhƣng học sinh đƣợc trực tiếp tham gia vào hoạt động để qua tiếp thu kiến thức có khả nhớ tới 75% Còn giảng lại cho ngƣời khác nhớ tới đƣợc 90% Điều cho thấy tác dụng tích cực việc dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Ở phƣơng pháp này, giáo viên ngƣời nêu tình huống, kích thích hứng thú, suy nghĩ phân xử ý kiến đối lập học sinh; từ hệ thống hoá vấn đề, tổng kết giảng, khắc sâu tri thức cần nắm vững Giáo án dạy học theo phƣơng pháp tích cực đƣợc thiết kế kiểu chiều ngang theo hai hƣớng song hành 10 hoạt động dạy thầy học trò Ƣu điểm phƣơng pháp dạy học tích cực trọng kỹ thực hành, vận dụng giải vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện tự học Đặc điểm dạy học theo phƣơng pháp giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cƣờng dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình song không tập trung cao, học sinh không hệ thống logic Yêu cầu phƣơng pháp dạy học tích cực cần có phƣơng tiện dạy học, học sinh chuẩn bị kỹ nhà trƣớc đến lớp phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ giảng, thiết kế dạy, lƣờng trƣớc tình để chủ động tổ chức dạy có phối hợp nhịp nhàng hoạt động thầy hoạt động trò TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004), Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Bài giảng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho lớp cao học QLGD Lê Khánh Bằng, Lê Quang Long (1995), Công nghệ đào tạo với vấn đề tổ chức QTDH có chất lượng hiệu Đại học Chuyên nghiệp, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2008), Đề án dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân, (Dự thảo), Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục THPT môn tiếng Anh, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thông, Môn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT, ngày 05/5/2006 Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT), Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 11 Nguyễn Hải Châu, Vũ Thị Lợi (Chủ biên) (2006), Đổi phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn tiếng Anh 10, Nhà xuất Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng sở khoa học quản lý dành cho lớp cao học quản lý giáo dục Nguyễn Quốc Chí (2003), Bài giảng sở lý luận quản lý giáo dục dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 10 Nguyễn Đức Chính, Lâm Quang Thiệp (2004), Bài giảng đo lường - đánh giá kết học tập học sinh, sinh viên - dành cho lớp cao học QLGD 11 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội Đảng khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đặng Xuân Hải (2004), Tập giảng quản lý thay đổi giáo dục dành cho lớp cao học QLGD 15 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất Chính trị quốc gia, Hà Nội 16.Thủ tƣớng Chính phủ (2002), Chiến lược phát triển Giáo dục 2001 – 1010, NXB Giáo dục, Hà Nội 17 Bùi Thanh Thuỷ (2006), Một số biện pháp quản lý đổi phương pháp dạy học trường THPT tỉnh Sơn La, Viện Chiến lƣợc Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa (2006), Đổi phương pháp dạy tiếng Anh THPT Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, Hà Nội 12 19 Viện Khoa học Giáo dục (2001), Những đặc trưng phương pháp dạy học theo tư tưởng Giáo dục tích cực nhà trường phổ thông nay, Hà Nội 20 Viện Khoa học Giáo dục (2002), Nghiên cứu ứng dụng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập học sinh trường THCS, Hà Nội 21 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2001), Tài liệu Lý luận dạy học, Hà Nội 13 [...]...giữa hoạt động d y của th y và học của trò Ƣu điểm của phƣơng pháp d y học tích cực rất chú trọng kỹ năng thực hành, vận dụng giải quyết các vấn đề thực tiễn, coi trọng rèn luyện và tự học Đặc điểm của d y học theo phƣơng pháp n y là giảm bớt thuyết trình, diễn giải; tăng cƣờng dẫn dắt, điều khiển, tổ chức, xử lý tình huống song nếu không tập trung cao, học sinh sẽ không hệ thống và logic Y u cầu... Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Bài giảng cơ sở khoa học quản lý dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 9 Nguyễn Quốc Chí (2003), Bài giảng những cơ sở lý luận quản lý giáo dục dành cho lớp cao học quản lý giáo dục 10 Nguyễn Đức Chính, Lâm Quang Thiệp (2004), Bài giảng đo lường - đánh giá kết quả học tập của học sinh, sinh viên - dành cho lớp cao học QLGD 11 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học, ... Giáo dục Việt Nam hướng tới tương lai - vấn đề và giải pháp, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 2 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Bài giảng quản lý giáo dục, quản lý nhà trường dành cho lớp cao học QLGD 3 Lê Khánh Bằng, Lê Quang Long (1995), Công nghệ đào tạo với vấn đề tổ chức QTDH có chất lượng hiệu quả ở Đại học và Chuyên nghiệp, Hà Nội 4 Bộ Giáo dục và Đào tạo (2008), Đề án d y và học ngoại ngữ... Một số biện pháp quản lý đổi mới phương pháp d y học ở các trường THPT tỉnh Sơn La, Viện Chiến lƣợc và Chƣơng trình giáo dục, Hà Nội 18 Nguyễn Văn Vân, Nguyễn Thị Chi, Hoàng Thị Xuân Hoa (2006), Đổi mới phương pháp d y tiếng Anh ở THPT Việt Nam, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 12 19 Viện Khoa học Giáo dục (2001), Những đặc trưng của phương pháp d y học theo tư tưởng Giáo dục tích cực trong nhà trường. .. cầu của phƣơng pháp d y học tích cực cần có các phƣơng tiện d y học, học sinh chuẩn bị bài kỹ ở nhà trƣớc khi đến lớp và phải mạnh dạn, tự tin bộc lộ ý kiến, quan điểm Giáo viên phải chuẩn bị kỹ bài giảng, thiết kế giờ d y, lƣờng trƣớc các tình huống để chủ động tổ chức giờ d y có sự phối hợp nhịp nhàng giữa hoạt động của th y và hoạt động của trò TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Đắc Hƣng (2004),... phương pháp d y học theo tư tưởng Giáo dục tích cực trong nhà trường phổ thông hiện nay, Hà Nội 20 Viện Khoa học Giáo dục (2002), Nghiên cứu ứng dụng đổi mới phương pháp d y học theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh trường THCS, Hà Nội 21 Viện Nghiên cứu phát triển giáo dục (2001), Tài liệu Lý luận d y học, Hà Nội 13 ... Giáo dục và đào tạo (2007), Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT môn tiếng Anh, Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 6 Bộ Giáo dục và đào tạo (2006), Chƣơng trình giáo dục phổ thông, Môn tiếng Anh (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/ QĐ-BGDĐT, ng y 05/5/2006 của Bộ trƣởng Bộ GD&ĐT), Nhà xuất bản Giáo dục, Hà Nội 11 7 Nguyễn Hải Châu, Vũ Thị Lợi (Chủ biên) (2006), Đổi mới phương pháp d y học và kiểm... 11 Hồ Ngọc Đại (1983), Tâm lý học, NXB Giáo dục, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Khoa học và Kỹ thuật, Hà Nội 13 Đảng Cộng sản Việt Nam (1996), Văn kiện đại hội Đảng khoá VIII, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 14 Đặng Xuân Hải (2004), Tập bài giảng quản lý sự thay đổi trong giáo dục dành cho lớp cao học QLGD 15 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục, Nhà xuất bản Chính