Đang tải... (xem toàn văn)
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ NĂNG NHẬN DẠNG VÀ VẼ BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ 9 I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn Địa Lí là một bộ phận khoa học tự nhiên nghiên cứu về Trái Đất thiên nhiên và con người các châu lục nói chung, thiên nhiên và con người Việt Nam nói riêng. Có thể nói biểu đồ là một trong những ngôn ngữ đặc thù của khoa học địa lý. Chính vì vậy việc rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ cho học sinh nhất là học sinh lớp 9 đã trở thành một yêu cầu không thể thiếu và rất cần thiết đối với người giáo viên dạy môn địa lý. Đối với sách giáo khoa cũng như chương trình địa lý 9 ở trường THCS mới đòi hỏi kỹ năng vẽ biểu đồ rất cao, đưa ra nhiều dạng biểu đồ mới và khó so với sách giáo khoa lớp 9 THCS cũ. Nhiều dạng biểu đồ học sinh còn trừu tượng như biểu đồ miền, đường ... Vì vậy mỗi giáo viên phải tìm ra phương pháp vẽ các dạng biểu đồ một cách thích hợp dễ nhớ, dễ hiểu đảm bảo tính chính xác, tính mĩ quan. Hình thành cho học sinh những kỹ năng cơ bản cần thiết áp dụng cho việc học tập cũng như cuộc sống sau này. Trong khi dạy bài kiến thức mới có nhiều loại biểu đồ mà học sinh phải dựa vào đó nhận xét, phân tích để tìm ra kiến thức mới sau đó đi đến một kết luận địa lý và ngược lại. Trong các tiết thực hành, ôn tập, kiểm tra học sinh phải căn cứ vào bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ thích hợp, tính cơ cấu......chuyển từ bảng số liệu thành biểu đồ từ đó học sinh nhận xét, kết luận các yếu tố địa lý được dễ dàng hơn thông qua các biểu đồ. Tuy vậy, với nhiều em học sinh lớp 9 hiện nay, kỹ năng vẽ biểu đồ còn rất yếu hoặc kỹ năng này vẫn chưa được các em coi trọng. Chính vì vậy, bản thân tôi là một giáo viên giảng dạy bộ môn Địa lí, tôi rất quan tâm đén việc củng cố, rèn luyện kỹ năng vẽ biểu đồ cho học sinh để giúp các em thực hiện kỹ năng này ngày càng tốt hơn. Chính vì những lí do trên tôi đã mạnh dạn đề cập một số sáng kiến trong việc “ Một số kỹ năng nhận dạng và vẽ biểu đồ Địa lí 9 II. TỔ CHỨC THỤC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận: a. “Biểu đồ” là gì? Biểu đồ là một hình vẽ cho phép mô tả một cách dễ dàng động thái phát triển của một hiện tượng (như quá trình phát triển công nghệ qua các năm, dân số qua các năm), mối tương quan về độ lớn giữa các đại lượng (như so sánh sản lượng lương thực giữa các vừng…) hoặc cơ cấu thành phần của một tổng thể (ví dụ như cơ cấu của nền kinh tế). Các loại biểu đồ rất phong phú, đa dạng. Mỗi loại biểu đồ lại có thể được dùng để biểu hiện nhiều chủ đề khác nhau, vì vậy, khi vẽ biểu đồ, việc đầu tiên là phải đọc kỹ đề bài để tìm hiểu chủ đề định thể hiện trên biểu đồ (thể hiện động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể hiện cơ cấu), sau đó căn cứ vào chủ đề đã được xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp nhất. Tuy vậy, khi vẽ bất cứ loại biểu đồ nào, cũng phải đảm bảo được 3 yêu cầu sau: + Tính khoa học + Tính trực quan + Tính thẩm mỹ. Để đảm bảo tính trực quan và tính thẫm mỹ khi vẽ biểu đồ cần dùng kí hiệu để phân biệt các đối tượng trên biểu đồ. Lưu ý khi chọn kí hiệu cho biểu đồ làm sao để biểu đồ vừa dễ đọc, vừa đẹp. 2. Nội dung, biện pháp thực hiện các giải pháp của đề tài Trong phạm vi của chuyên đề tôi đề cập đến 4 dạng biểu đồ cơ bản trong chương trình lớp 9: biểu đồ tròn, biểu đồ cột, biểu đồ miền, biểu đồ đường. 2.1. Kỹ năng nhận dạng biểu đồ: a Dạng biểu đồ tròn. Khi nào vẽ biểu đồ tròn? Khi đề bài yêu cầu vẽ biểu đồ tròn. Trong đề bài có từ cơ cấu (nhưng chỉ có 1 ,2 hoặc 3 năm) ta vẽ biểu đồ tròn. Muốn vậy đòi hỏi học sinh phải có kĩ năng nhận biết về các số liệu trong bảng, bằng cách người học phải biết xử lí số liệu (hoặc đôi lúc không cần phải xử lí số liệu khi bảng số liệu cho sẵn %) ở bảng mà có kết quả cơ cấu của nó đủ 100 (%) , thì tiến hành vẽ biểu đồ tròn. Ví dụ: Biểu đồ về sự thay đổi cơ cấu diện tích đất trồng năm 1990 và năm 2002. b Dạng biểu đồ cột:
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ KỸ NĂNG NHẬN DẠNG VÀ VẼ BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: - Môn Địa Lí phận khoa học tự nhiên nghiên cứu Trái Đất thiên nhiên người châu lục nói chung, thiên nhiên người Việt Nam nói riêng - Có thể nói biểu đồ ngôn ngữ đặc thù khoa học địa lý Chính việc rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh học sinh lớp trở thành yêu cầu thiếu cần thiết người giáo viên dạy môn địa lý - Đối với sách giáo khoa chương trình địa lý trường THCS đòi hỏi kỹ vẽ biểu đồ cao, đưa nhiều dạng biểu đồ khó so với sách giáo khoa lớp THCS cũ Nhiều dạng biểu đồ học sinh trừu tượng biểu đồ miền, đường Vì giáo viên phải tìm phương pháp vẽ dạng biểu đồ cách thích hợp dễ nhớ, dễ hiểu đảm bảo tính xác, tính mĩ quan Hình thành cho học sinh kỹ cần thiết áp dụng cho việc học tập sống sau Trong dạy kiến thức có nhiều loại biểu đồ mà học sinh phải dựa vào nhận xét, phân tích để tìm kiến thức sau đến kết luận địa lý ngược lại - Trong tiết thực hành, ôn tập, kiểm tra học sinh phải vào bảng số liệu để lựa chọn biểu đồ thích hợp, tính cấu chuyển từ bảng số liệu thành biểu đồ từ học sinh nhận xét, kết luận yếu tố địa lý dễ dàng thông qua biểu đồ - Tuy vậy, với nhiều em học sinh lớp nay, kỹ vẽ biểu đồ yếu kỹ chưa em coi trọng Chính vậy, thân giáo viên giảng dạy môn Địa lí, quan tâm đén việc củng cố, rèn luyện kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh - để giúp em thực kỹ ngày tốt Chính lí mạnh dạn đề cập số sáng kiến việc “ Một số kỹ nhận dạng vẽ biểu đồ Địa lí " II TỔ CHỨC THỤC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: a “Biểu đồ” gì? - Biểu đồ hình vẽ cho phép mô tả cách dễ dàng động thái phát triển tượng (như trình phát triển công nghệ qua năm, dân số qua năm), mối tương quan độ lớn đại lượng (như so sánh sản lượng lương thực vừng…) cấu thành phần tổng thể (ví dụ cấu kinh tế) - Các loại biểu đồ phong phú, đa dạng Mỗi loại biểu đồ lại dùng để biểu nhiều chủ đề khác nhau, vậy, vẽ biểu đồ, việc phải đọc kỹ đề để tìm hiểu chủ đề định thể biểu đồ (thể động thái phát triển, so sánh tương quan độ lớn hay thể cấu), sau vào chủ đề xác định để lựa chọn loại biểu đồ thích hợp Tuy vậy, vẽ loại biểu đồ nào, phải đảm bảo yêu cầu sau: + Tính khoa học + Tính trực quan + Tính thẩm mỹ - Để đảm bảo tính trực quan tính thẫm mỹ vẽ biểu đồ cần dùng kí hiệu để phân biệt đối tượng biểu đồ Lưu ý chọn kí hiệu cho biểu đồ để biểu đồ vừa dễ đọc, vừa đẹp Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trong phạm vi chuyên đề đề cập đến dạng biểu đồ chương trình lớp 9: biểu đồ tròn, biểu đồ cột, biểu đồ miền, biểu đồ đường 2.1 Kỹ nhận dạng biểu đồ: a/ Dạng biểu đồ tròn * Khi vẽ biểu đồ tròn? - Khi đề yêu cầu vẽ biểu đồ tròn - Trong đề có từ cấu (nhưng có ,2 năm) ta vẽ biểu đồ tròn Muốn đòi hỏi học sinh phải có kĩ nhận biết số liệu bảng, cách người học phải biết xử lí số liệu (hoặc đôi lúc không cần phải xử lí số liệu bảng số liệu cho sẵn %) bảng mà có kết cấu đủ 100 (%) , tiến hành vẽ biểu đồ tròn Ví dụ: Biểu đồ thay đổi cấu diện tích đất trồng năm 1990 năm 2002 b/ Dạng biểu đồ cột: * Khi vẽ biểu đồ cột ? - Khi đề yêu cầu cụ thể “hãy vẽ biểu đồ cột - Đề muốn ta thể kém, nhiều ít, muốn so sánh yếu tố - Ta dựa vào cụm từ như: “số lượng”,” sản lượng”,”so sánh”, “cán cân xuất nhập khẩu” - Nếu đề so sánh yếu tố năm, trục hoành thay đơn vị năm ta lại thay “các vùng”,”các nước”,”các loại sản phẩm”… - Đơn vị có dấu / như: kg/người, tấn/ha, USD/người, người/km 2, ha/người… - Khi vẽ lượng mưa địa phương đó(cá biệt có lúc ta vẽ đường biểu diễn - Tuy nhiên, phải xử lí số liệu (về % theo nguyên tắc tam suất tỉ lệ thuận) đề yêu cầu thể tỉ trọng sản lượng… - Ngoài ra, biểu đồ cột có nhiều dạng như: Cột rời, cột cặp(cột nhóm), hay cột chồng Vì đòi hỏi học sinh phải làm nhiều dạng tập em sẻ có kinh nghiệm hiểu biết để nhận dạng vẽ loại biểu đồ cột cho thích hợp - Lưu ý: biểu đồ cột chồng thông thường bảng số liệu cho có cột tổng số (nhưng phải xử lí số liệu % đề không cho %) Ví dụ: Vẽ biểu đồ so sánh dân số, diện tích… số tỉnh (vùng, nước) vẽ biểu đồ so sánh sản lượng (lúa, ngô, than…) số địa phương qua số năm c/ Dạng biểu đồ miền: * Khi vẽ biểu đồ miền? - Khi đề yêu cầu cụ thể : Hãy vẽ biểu đồ miền… - Khi đề xuất số cụm từ: “thay đổi cấu”,”chuyển dịch cấu”, “thích hợp chuyển dịch cấu”… - Đọc yêu cầu, nhận biết số liệu + Trong trường hợp số liệu năm(1, năm năm) vẽ biểu đồ tròn + Trong trường hợp bảng số liệu nhiều năm, dùng biểu đồ miền Không vẽ biểu đồ miền bảng số liệu theo năm Vì trục hoành biểu đồ miền biểu diễn năm d/ Dạng biểu đồ đường * Khi vẽ biểu đồ đường ? - Khi đề yêu cầu - Dấu hiệu nhận dạng loại biểu đồ đề có cụm từ: Cơ cấu có nhiều mốc thời gian (Từ mốc thời gian trở lên) + Trục tung: Thể trị số đối tượng (trị số %), góc tọa độ 0, trị số ≤ 100 Hoặc trục tung tốc độ phát triển kinh tế hay tốc độ gia tăng dân số , số tăng trưởng, tỉ lệ gia tăng tự nhiên dân số… thể rõ qua nhiều năm từ…1991, 1992, 1993….2002… Mặc dù, có tỷ lệ 100% vẽ biểu đồ hình tròn Lí phải vẽ nhiều hình tròn, tính khả thi với yêu cầu đề Cho nên vẽ dạng biểu đồ đường để dễ nhận xét thay đổi yếu tố đường cụ thể dễ nhận xét thay đổi yếu tố nói hay dạng yêu cầu khác đề b) Kĩ vẽ dạng biểu đồ *Vẽ biểu đồ tròn - Bước 1: Xử lý số liệu (Nếu số liệu đề cho số liệu tuyệt đối như; tỉ đồng, triệu người… ta phải chuyển sang số liệu tương đối là: % ) - Bước 2: Xác định bán kính hình tròn Bán kính cần phù hợp với khổ giấy để đảm bảo tính trực quan thẩm mĩ cho biểu đồ Đối với số liệu tuyệt đối sau xử lí % ta phải tính đến bán kính đường tròn theo công thức sau: S1 R1 S1× R1 = ⇒ R2 = S R2 S2 + R1 tự cho cm được( thông thường 20 cm) + S1 số liệu tuyệt đối năm + S2 số liệu năm sau - Bước 3: Chia hình tròn thành hình quạt theo tỉ lệ thứ tự thành phần theo đề Lưu ý: - Chọn trục gốc: để thống dễ so sánh, ta chọn trục gốc đường thẳng nối từ tâm đường tròn đến điểm số 12 mặt đồng hồ - Khi vẽ cần phải có kĩ vẽ theo chiều kim đồng hồ, điểm xuất phát 12 Mỗi % 3,6 0, Sau vễ yếu tố mà đề cho - Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ; ghi tỉ lệ thành phần lên biểu đồ + Tên biểu đồ: ghi phía biểu đồ hay phía biểu đồ + Chú thích: ghi bên phải phía biểu đồ.lập bảng giải theo thứ tự hình vẽ, nên ghi bên biểu đồ ghi bên cạnh không ghi bên trên, sau ghi tên biểu đồ * Vẽ biểu đồ cột: - Bước 1: Kẻ hệ trục toạ độ vuông góc cho cân đối hai trục + Trục tung thể đơn vị đại lượng, có mũi tên, có mốc ghi cao giá trị cao bảng số liệu Phải ghi rõ danh số( nghìn tấn, tỉ đồng ) phải cách + Trục hoành thể năm đối tượng khác: có mũi tên ghi rõ danh số Nếu trục hoành thể năm chia mốc thời gian tương ứng với mốc thời gian ghi bảng số liệu - Bước 2: Xác định tỉ lệ thích hợp hai trục Chú ý tương quan độ cao trục đứng độ dài trục ngang cho biểu đồ đảm bảo tính trực quan thẩm mĩ - Bước 3: + Vẽ theo trình tự cho, không tự ý xếp từ thấp tới cao ngược lại, trừ có yêu cầu xếp lại + Không nên vạch chấm (…) gạch nối từ trục vào cột làm biểu đồ rườm rà, cột bị cắt thành nhiều khúc thẩm mỹ + Cột phải cách trục tung từ 0,5 đến 1cm Lưu ý: +Trong biểu đồ cột khác độ cao bề ngang cột phải Tuỳ theo yêu cầu cụ thể mà vẽ khoảng cách cột cách theo tỉ lệ Ở dạng việc thể độ cao cột điều quan trọng cho thấy khác biệt quy mô, số lượng năm đối tượng cần thể +Sau vẽ xong nên ghi số lên đầu cột để dề so sánh đối tượng +Đối với dạng biểu đồ thể nhiều đối tượng khác ta phải thích cho rõ ràng * Vẽ biểu đồ miền: - Bước 1: Xử lý số liệu (Nếu số liệu đề cho số liệu tuyệt đối tỉ đồng, triệu người… ta phải chuyển sang số liệu tương đối % ) - Bước 2: + Kẻ khung biểu đồ hình chữ nhật Cạnh đứng thể tỉ lệ %, cạnh ngang thể khoảng cách thời gian từ năm đầu đến năm cuối biểu đồ (khoảng cách năm phải tương ứng với khoảng cách bảng số liệu.) + Thường quy định chiều cao khung biểu đồ 100% tương ứng với 10 cm(để tiện cho đo vẽ) - Bước 3: Vẽ tiêu Năm phải sát với cạnh đứng - Bước 4: Hoàn thiện biểu đồ (Tương tự cách vẽ biểu đồ hình tròn) * Vẽ biểu đồ đường: - Bước 1: + Trục tung: Là trị số % mà giá trị khác tùy theo yêu cầu đề + Trục hoành: Thể thời gian (năm), góc tọa độ trùng với năm bảng số liệu - Bước 2: + Xác định toạ độ điểm năm tiêu chí theo bảng số liệu, nối điểm lại ghi điểm giá trị năm tương ứng + Nếu có hai đường trở lên, phải vẽ hai đường phân biệt thích theo thứ tự đề cho - Bước 3: Hoàn thiện biểu đồ Ghi tên biểu đồ bên 2.4 Vận dụng * Ví dụ 1: Bài 10: Vẽ phân tích biểu đồ thay đổi cấu diện tích đất trồng phân theo loại cây, tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm Bài 1: Vẽ biểu đồ hình tròn thể cấu diện tích gieo trồng nhóm nước ta năm 1990 2002, không sâu vào chi tiết bài) theo bảng số liệu sau đây: - Giáo viên nêu mục tiêu, yêu cầu thực hành: ý vẽ đúng, tính thẩm mĩ + Bước 1: Từ bảng số liệu tuyệt đối cho, tính toán chuyển thành bảng số liệu tương đối: cách làm: lấy diện tích nhóm chia tổng diện tích nhân với 100% (theo năm), ý làm tròn số cho tổng thành phần phải 100 + Bước 2: từ bảng số liệi tương đối chuyển thành bảng đo độ tương ứng, cách làm: lấy số liệu % bảng nhân với 3,60 ( 1% ứng 3,60) Bảng 10.1 Diện tích gieo trồng phân theo nhóm (nghìn ha) Cơ cấu diện tích gieo trồng (%) Loại Năm 1990 Năm 2002 Góc tâm biểu đồ tròn (độ) Năm 1990 Năm 2002 Tổng sô 100 100 3600 3600 Cây lương thực 71,6 64,8 2580 2330 Cây công nghiệp 13,3 18,2 480 660 Cây thực phẩm, ăn quả, khác 15,1 16,9 540 610 + Bước 3: vẽ biểu đồ: bắt đầu vẽ từ “tia 12 giờ” theo chiều kim đồng hồ (Như hình 1) Hình Vẽ cung hình quạt có cung ứng với số liệu bảng đo độ (dùng thước đo độ), vẽ đến đâu giải đén lập bảng giải + Bước 3: Học sinh vẽ biểu đồ công việc hướng dẫn trên: tính toán lập bảng số liệu tương đối lập bảng đo độ (vẽ hai biểu đồ theo bán kính cho) + Bước 4: Học sinh đối chiếu với biểu đồ vẽ đối chiếu với biểu đồ giáo viên công bố ( hình 2) giúp sửa chữa hoàn thiễn biểu đồ Hình 2: Biểu đồ cấu diện tích gieo trồng phân theo loại năm 1990 năm 2000 Ví dụ 2: Bài tập minh hoạ : Cho bảng số liệu sau: Bảng 10.2- SGK Địa lí 9/ 2010 Chỉ số tăng trưởng đàn gia súc, gia cầm (%) Năm 1990 Trâu 100.0 Bò 100.0 Lợn 100.0 Gia cầm 100.0 1995 103.8 116.7 133.0 132.3 2000 101.5 132.4 164.7 182.6 2002 98.6 130.4 189.0 217.2 Hãy vẽ biểu đồ ba đường biêu diễn thể sản lượng thuỷ sản thời kì 1990- 2002 nước ta a)Vẽ biểu đồ : b)Nhận xét biểu đồ : - Đàn lợn gia cầm tăng nhanh Vì nguồn cung cấp thịt chủ yếu, nhu cầu thịt, trứng tăng nhanh giải tốt nguồn thức ăn cho chăn nuôi - Đàn trâu không tăng chủ yếu nhu cầu sức kéo trâu bò nông nghệp giảm xuống ( nhờ giới hóa nông nghiệp) Ví dụ 2: Vẽ biểu đồ cột thể diện tích nuôi trồng thủy sản tỉnh, thành phố vùng duyên hải Nam trung Bộ năm 2002 nêu nhận xét ( BT2/SGK - tr 99) - Khi học sinh làm tập giáo viên lưu ý học sinh: Bước 1: Cần dựa vào bảng số liệu cho, xem số liệu thấp bao nhiêu? ( 0,8 nghìn ha); cao bao nhiêu? ( 6,0 nghìn ha) Như học sinh chia cột đơn vị từ nghìn Bước 2: Trục dọc thể đơn vị nghìn trục ngang tên tỉnh, thàn phố + Mỗi tỉnh, thành phố dựng cột theo số liệu cho Bước 3: Sau vẽ xong học sinh phải biết nhận xét tỉnh, thành phố có diện tích nuôi trồng thủy sản nhiều nhất, Nghìn Biểu đồ diện tích nuôi trồng thuỷ sản tỉnh, thành phô vùng Duyên hải Nam trung năm 2002 VD3: Bài 16 (SGK): Vẽ biểu đồ thay đổi cấu kinh tế Trong giáo viên cần lưu ý học sinh: + Mỗi ngành kinh tế thể miền + Để đánh dấu trị số dễ dàng học sinh nên kẻ đường thẳng mờ từ năm thẳng lên để đánh dâu cho dễ xác + Vẽ đến đâu, kẻ vạch, tô màu đến Năm Biểu đồ cấu GDP thời kì 1991-2002 Dạng biểu đồ cột chồng: Ví dụ: Bài tập (Trang 33- SGK Địa Lí 9) Cho bảng số liệu sau Hãy vẽ biểu đồ cột thể cấu giá trị sản xuất ngành chăn nuôi (đơn vị %) Năm Tổng sô Gia súc Gia cầm SP trứng sữa SP phụ chăn nuôi 1990 100 63,9 19,3 12,9 3,9 2002 100 62,8 17,5 17,3 2,4 A) Cách vẽ: Bước 1: - Vẽ hệ trục tọa độ Ox 100% trục o y năm - Vẽ hình chữ nhật có chiều dài tương ứng với 100 %, chiều rộng Bước 2: Dựa vào bảng số liệu vẽ tiêu Bước 3: Dùng ký hiệu riêng cho tiêu Lập bảng giải III HIỆU QUẢ CỦA SÁNG KIẾN Sau thời gian áp dụng sáng kiến kinh nghiệm kết đạt sau: - Học sinh xác định cách chọn vẽ biểu đồ phù hợp, với yêu cầu đề - Học sinh nắm bước tiến hành vẽ biểu đồ - Học sinh nắm kĩ vẽ biểu đồ Học sinh thực hành vẽ xác có tính thẩm mĩ - Học sinh biết khai thác biểu đồ để nhận xét cách tương đối ngắn gọn, rõ 48.7% ràng, đầy đủ theo yêu cầu đề - Những hiệu nói phần chứng minh qua bảng thống kê kết học tập lớp 8/1, 8/2, 8/3, 8/4 cuối năm học 2013-2014: 36.5% 34.5% 31.2% 23.4% 20.1% 5.6% IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Giáo viên phải giúp học sinh nắm rõ mục đích, yêu cầu tập kỹ phải rèn luyện - Học sinh phải có chuẩn bị đầy đủ đồ dùng học tập cho thực hành - Giáo viên cần chuẩn bị số phương pháp dạy học cần thiết phương pháp thực hành kết hợp với nêu - giải vấn đề, phương pháp kiểm tra đánh giá trực tiếp lớp nhằm giúp học sinh nhận ưu - nhược điểm tập để sửa chữa - Các bước vẽ biểu đồ cần tiến hành theo - Giáo viên kết hợp nhiều hình thức tổ chức dạy học khác như: cá nhân, theo cặp, theo nhóm; khuyến khích em tự kiểm tra đánh giá làm nhau,từ giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động học tập - Giáo viên môn sử dụng số thiết bị, đồ dùng cho tập vẽ biểu đồ bảng số liệu sử lí sẵn, biểu đồ hoàn thành đưa trước học sinh để em đối chiếu so sánh với kết - Ngày nay, giáo viên áp dụng công nghệ thông tin để rèn kỹ vẽ biểu đồ cho học sinh máy tính - Sau thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy vào hiệu thu từ kết học tập cụ thể học sinh số học, học kinh nghiệm rút trình nghiên cứu áp dụng đề tài nhận thấy việc tiếp tục nghiên cứu phát triển đề tài để đưa đề tài vào trình dạy học có tính ứng dụng cao giúp cho giáo viên tìm phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, quan trọng qua việc đưa đề tài vào giảng dạy chất lượng môn học không ngừng nâng lên V TÀI LIỆU THAM KHẢO 1-Nguyễn Dược, sách giáo viên môn Địa Lí 2- Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học môn Địa lí THCS - Phạm Thu Phương (chủ biên) 3- Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Địa lí - Bộ Giáo dục Đào Tạo 4- Tuyển chọn luyện thực hành kĩ môn Địa lí - Đỗ Ngọc Tiến- Phí Công Việt 5- Hướng dẫn học ôn tập Địa lí THCS - Đặng Văn Đức NGƯỜI THỰC HIỆN 10 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Độc lập – Tự – Hạnh phúc Đơn vị: THCS Thạnh Phú Thạnh Phú, ngày 10 tháng 11 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2015 – 2016 Tên sáng kiến kinh nghiệm : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÂN TÍCH VÀ VẼ BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ Họ tên tác giả : LÊ THỊ MỸ DUYÊN Chức vụ: giáo viên Đơn vị: THCS Thạnh Phú Lĩnh vực : Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn : Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác : Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị Địa lí Trong ngành Tính : - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu : - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng : - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách : Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực hiện, dễ thực dễ vào sống : Tốt Khá Đạt 11 - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng : Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ( Ký tên ghi rõ họ tên ) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ( Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu ) SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : Họ tên : LÊ THỊ MỸ DUYÊN Ngày tháng năm sinh : 28 – 05 – 1986 Nam, nữ : Nữ Địa : Vĩnh Cửu – Đồng Nai Điện thoại : 0613.966051 Fax : Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THCS Thạnh Phú- Vĩnh Cửu - Đồng Nai E – mail : II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao : Đại học sư phạm - Năm nhận : 2010 - Chuyên ngành đào tạo : Địa III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Địa Số năm có kinh nghiệm : năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần : 1, Lồng ghép giáo dục môi trường dạy Địa lí 2, Nâng cao hiệu hoạt động nhóm dạy Địa lí 12 13 [...]...CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Độc lập – Tự do – Hạnh phúc Đơn vị: THCS Thạnh Phú Thạnh Phú, ngày 10 tháng 11 năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học : 2015 – 2016 Tên sáng kiến kinh nghiệm : RÈN LUYỆN KỸ NĂNG PHÂN TÍCH VÀ VẼ BIỂU ĐỒ ĐỊA LÍ 9 Họ và tên tác giả : LÊ THỊ MỸ DUYÊN Chức vụ: giáo viên Đơn vị: THCS Thạnh Phú Lĩnh... Phú- Vĩnh Cửu - Đồng Nai E – mail : II/ TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO : - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất : Đại học sư phạm - Năm nhận bằng : 2010 - Chuyên ngành đào tạo : Địa III/ KINH NGHIỆM KHOA HỌC : - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm : Địa Số năm có kinh nghiệm : 5 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây : 1, Lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy Địa lí 7 2, Nâng cao... quả hoặc có khả năng áp dụng đạt hiệu quả trong phạm vi rộng : Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN ( Ký tên và ghi rõ họ tên ) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ ( Ký tên, ghi rõ họ tên và đóng dấu ) SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I/ THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN : 1 Họ và tên : LÊ THỊ MỸ DUYÊN 2 Ngày tháng năm sinh : 28 – 05 – 198 6 3 Nam, nữ : Nữ 4 Địa chỉ : Vĩnh Cửu – Đồng Nai 5 Điện thoại : 0613 .96 6051 6 Fax : 7... pháp giáo dục Lĩnh vực khác : Sáng kiến kinh nghiệm đã được triển khai áp dụng: Tại đơn vị Địa lí Trong ngành 1 Tính mới : - Có giải pháp hoàn toàn mới - Có giải pháp cải tiến, đổi mới từ giải pháp đã có 2 Hiệu quả : - Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành có hiệu quả - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng trong toàn ngành... Hoàn toàn mới và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả cao - Có tính cải tiến hoặc đổi mới từ những giải pháp đã có và đã triển khai áp dụng tại đơn vị có hiệu quả 3 Khả năng áp dụng : - Cung cấp được các luận cứ khoa học cho việc hoạch định đường lối, chính sách : Tốt Khá Đạt - Đưa ra các giải pháp khuyến nghị có khả năng ứng dụng thực hiện, dễ thực hiện và dễ đi vào cuộc sống : Tốt... kinh nghiệm : Địa Số năm có kinh nghiệm : 5 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây : 1, Lồng ghép giáo dục môi trường trong dạy Địa lí 7 2, Nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong dạy Địa lí 7 12 13