Sáng kiến kinh nghiệm PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS

Đề tài: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH TRONG MÔN NGỮ VĂN BẬC THCS I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học góp phần hình thành ở con người ý thức tự tu dưỡng, biết yêu thương, biết quý trọng gia đình, bạn bè; có lòng yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội; biết hướng tới những tư tưởng, tình cảm cao đẹp như lòng nhân ái, tinh thần tôn trọng lẽ phải, sự công bằng, lòng căm ghét cái ác, cái xấu; bước đầu có năng lực cảm thụ những giá trị chân – thiện – mĩ. Đây cũng là một môn học nhằm hình thành ở các em những năng lực cho bản thân và qua quá trình học tập, rèn luyện thì những năng lực về tri thức, đạo đức sẽ dần phát triển và hoàn thiện hơn. Qua các tiết học với các thể loại khác nhau của văn bản chắc chắn sẽ đưa đến cho học sinh những suy nghĩ, tưởng tượng, từ đó hình thành ở học sinh những cảm nhận về từng nhân vật, sự việc ở các góc độ khác nhau. Chính vì vậy, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tiếp nhận văn bản đạt được kết quả tốt nhất. Thực tế cho thấy, học sinh ngày nay ít có hứng thú với việc đọc văn, học văn, nên việc không chuẩn bị bài ở nhà hoặc chuẩn bị bài sơ sài thường xuyên xảy ra, nhiều học sinh rơi vào tình trạng đọc kém, “học vẹt”. Yêu cầu cấp thiết đặt ra cho giáo viên giảng dạy môn Ngữ văn là cần đổi mới phương pháp dạy học. Vậy làm thế nào để học sinh yêu thích học văn và biết cách cảm thụ văn bản là một yêu cầu khá quan trọng đòi hỏi người giáo viên cần quan tâm. Trên cơ sở đó tôi chọn đề tài Phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong môn Ngữ văn bậc THCS. Thực hiện đề tài này, tôi có nhiều thuận lợi. Đó là sự động viên, quan tâm của Ban giám hiệu, Tổ chuyên môn và các tổ chức, đoàn thể trong nhà trường. Thiết bị, đồ dùng dạy học tại đơn vị phong phú, hiện đại (tranh, ảnh, máy chiếu, máy tính, thiết bị tiên tiến...) cho phép giáo viên vận dụng hiệu quả trong việc tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp đổi mới. Các em học sinh được cung cấp, trang bị đầy đủ các loại sách giáo khoa, tài liệu tham khảo phục vụ tốt cho việc học tập của mình. Đa số các em có tinh thần ham học hỏi, tích cực trong giờ học. Bản thân được phân công giảng dạy ở lớp nâng cao nên luôn có ý thức đổi mới tổ chức hoạt động dạy học theo phương pháp mới để mỗi bài dạy, tiết dạy được nâng cao, mở rộng kiến thức; có điều kiện dạy học đúng hơn, sát hơn, linh hoạt hơn, phù hợp hơn với đối tượng học sinh. Nhưng bên cạnh đó thì vẫn còn những khó khăn trong quá trình tìm hiểu, nghiên cứu. Bản thân chưa có nhiều kinh nghiệm đứng lớp. Đối tượng học sinh chưa thật sự yêu thích môn học nên đa số các em còn bỡ ngỡ với việc làm quen với phương pháp học mới, thậm chí nhiều em khả năng ngôn ngữ kém, tạo lập văn bản lủng củng, chưa có phương pháp học phù hợp với bộ môn. Một số học sinh ít có hứng thứ với môn Văn, một số phụ huynh ít có điều kiện quan tâm con cái hoặc xem nhẹ, thờ ơ cho là môn văn không quan trọng nên không chú trọng khuyến khích con em học tập. Từ thực trạng trên, trước khi thực hiện đề tài này, tôi đã tiến hành thực hiện một số câu hỏi bài tập cho học sinh của một số lớp trong khối 7 và kết quả ban đầu như sau: T.số HS Giỏi Khá Tr. Bình Yếu Kém TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% TS TL% 126 8 6.3 36 28.8 60 47.6 16 12.7 6 4.8 Từ kết quả điều tra ban đầu, tôi tiến hành tổ chức, vận dụng phương pháp giúp học sinh các lớp mà tôi đã và đang theo dạy bằng phương pháp dạy học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực học sinh. II. TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI 1. Cơ sở lí luận Hiện nay, việc đổi mới phương pháp dạy học đã được áp dụng cụ thể trên từng tiết dạy của giáo viên trong giờ đứng lớp. Đối với bộ môn Ngữ văn, nó đem lại hiệu quả khá tốt. Học sinh được áp dụng nhiều phương pháp học phù hợp và kích thích sáng tạo ngay trên lớp, các em biết chủ động chiếm lĩnh kiến thức; còn giáo viên chỉ là người hướng dẫn để hoạt động của các em đi đúng hướng. Bên cạnh những kết quả khả quan thì vẫn còn không ít những băn khoăn, trăn trở. Chính vì vậy, tôi xác định cho mình những yêu cầu cụ thể nhằm giúp các em có một số vốn hiểu biết thêm về các năng lực khi tiếp nhận văn bản trong chương trình Ngữ văn bậc THCS. Trong Chương trình phát triển giáo dục trung học của Vụ Giáo dục, cuốn Tài liệu tập huấn về Dạy học theo định hướng phát triển năng lực đã chỉ ra: Năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân...nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định.... Năng lực thể hiện sự vận dụng tổng hợp nhiều yếu tố thông qua các hoạt động của cá nhân nhằm thực hiện một công việc nào đó. Mỗi cá nhân học sinh, mỗi người lao động đều cần phải có những năng lực chung như: năng lực làm chủ và phát triển bản thân; năng lực xã hội; năng lực công cụ và thế mạnh, đặc trưng của riêng mình. Môn Ngữ văn được coi là môn học công cụ. Vì thế đóng vai trò đặc thù bộ môn là năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực tiếp nhận và tạo lập văn bản và năng lực cảm thụ thẩm mĩ. Ngoài ra, các năng lực tư duy sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân cũng là các năng lực thiết yếu trong việc định hướng nội dung dạy học của môn Ngữ văn. Với quan điểm lấy học sinh làm trung tâm, khi vận dụng các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh như dạy học khám phá, giả quyết vấn đề để phát huy năng lực của học sinh... Giáo viên dạy môn ngữ văn cần chú ý đến sự khác biệt về năng lực và sở thích của các em để có cách tổ chức dạy học phù hợp. Giáo viên đặc biệt chú trọng đến tính tự giác tự học của học sinh, để các em tự tìm hiểu và kiến tạo tri thức, tăng cường khả năng giao tiếp, hợp tác qua các hoạt động thảo luận, thực hành, luyện tập, luyện nói... nhằm từng bước nâng cao hiệu quả dạy học.