ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MỸ DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA SƢ PHẠM NGUYỄN THỊ MỸ DUNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THÔNG QUA CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN MÔN SINH HỌC LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN SINH HỌC) Mã số: 60 14 10 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS PHẠM VĂN LẬP HÀ NỘI - 2008 MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài…………………………………………………… Lịch sử nghiên cứu…………………………………………………… Mục tiêu nghiên cứu………………………………………………… Khách thể đối tượng nghiên cứu………………………………… Cấu trúc luận văn…………………………………………………… Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN………………………………………… 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Tư 1.1.1.1 Tư gì? 1.1.1.2 Mối liên hệ tư duy, trí tuệ trí thông minh 1.1.1.3 Phân loại lực tư 1.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan 1.1.2.1 Trắc nghiệm khách quan gì? 1.1.2.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn 11 1.1.2.3 Sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan để đánh giá phát triển lực tư 12 1.1.2.4 Lý thuyết ứng đáp câu hỏi 12 1.2 Nội dung dạy học sinh học trường trung học phổ thông 16 1.2.1 Nội dung kiến thức sinh học 16 1.2.2 Chương trình môn sinh học trường trung học phổ thông 18 1.2.2.1 Mục tiêu chương trình sinh học bậc trung học phổ thông 18 1.2.2.2 Nội dung chương trình sinh học bậc trung học phổ thông 20 1.2.3 Phát triển lực tư học sinh thông qua dạy học sinh học trường trung học phổ thông 23 Chƣơng 2: PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU……………………… 26 2.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 26 2.1.1 Tổng hợp lý thuyết tâm lý học trình tư ứng dụng dạy học 26 2.1.2 Phân tích lý thuyết mô hình đánh giá chất lượng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 27 2.1.3 Phân tích nội dung môn sinh học bậc trung học phổ thông 27 2.2 Phương pháp thực nghiệm 28 2.2.1 Xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 28 2.2.2 Tổ chức kiểm tra 28 2.2.3 Phân tích kết thực nghiệm 55 2.2.3.1 Phân tích định tính 55 2.2.3.2 Phân tích định lượng 56 Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU……………………………… 63 3.1 Kết lí thuyết 63 3.1.1 Nguyên tắc xây dựng câu hỏitrắc nghiệm khách quan môn Sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh 63 3.1.2 Quy trình xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhằm phát triển lực tư học sinh 69 3.2 Kết thực nghiệm 70 3.2.1 Hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh 70 3.2.2 Kết phân tích chất lượng câu hỏi trắc nghiệm thực nghiệm 73 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 74 Kết luận……………………………………………………………… 74 Khuyến nghị………………………………………………………… 74 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO…………………………… 75 PHỤ LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong năm gần đây, việc sử dụng câu hỏi trắc nghiệm khách quan (TNKQ) kiểm tra đánh giá thường xuyên kỳ thi tốt nghiệp, tuyển sinh nghiên cứu phát triển cách mạnh mẽ môn học bậc THPT Tuy nhiên, việc sử dụng hình thức thi trắc nghiệm khách quan gần trọng mục đích chống gian lận thi cử, học lệch, học tủ, khách quan tiện lợi khâu chấm thi Chính cách tiếp cận mà việc xây dựng câu trắc nghiệm thường ý nhiều đến kỹ thuật bên câu hỏi như: số lượng câu, số lượng phương án, cách thức xếp ngẫu nhiên… mà chưa trọng đến nội dung câu hỏi Tham khảo đề thi tốt nghiệp THPT, đề thi tuyển sinh đại học môn Sinh học nhận định giáo viên, chuyên gia học sinh, nhận thấy vấn đề bật nội dung câu hỏi trắc nghiệm khách quan dừng lại việc kiểm tra khả ghi nhớ kiến thức thông qua gợi ý cho sẵn chưa tạo điều kiện cho học sinh thể kỹ tư bậc cao Đây thực trạng khiến cho nhiều giáo viên chuyên gia cho câu hỏi TNKQ làm hạn chế nhiều phát triển lực tư học sinh Theo tôi, với vai trò giáo viên môn, việc nghiên cứu đặc điểm nội dung câu hỏi TNKQ kết hợp với kiến thức chuyên ngành sinh học xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ thường xuyên hình thức phát triển lực tư bậc cao cho học sinh Câu hỏi đặt là: muốn phát triển lực tư học sinh? Và câu hỏi TNKQ cần xây dựng sử dụng để phát triển lực tư đó? Xuất phát từ thực tế vấn đề đặt trên, lựa chọn nghiên cứu đề tài: Phát triển lực tư học sinh trung học phổ thông thông qua câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học Lịch sử nghiên cứu Từ áp dụng hình thức thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh đại học câu hỏi trắc nghiệm khách quan với môn sinh học nói riêng môn học khác nói chung, có nhiều hội thảo, hội nghị cấp bàn việc đổi hoàn thiện hình thức thi có nhiều đợt tập huấn cho giáo viên việc đổi hình thức kiểm tra đánh giá Nhưng chưa có chương trình đề cập cụ thể đến việc xây dựng sử dụng câu hỏi TNKQ thường xuyên trình dạy học để phát triển lực tư học sinh Trong phạm vi chương trình môn Sinh học bậc THPT, có nhiều tài liệu cung cấp nguồn câu hỏi TNKQ để giáo viên học sinh tham khảo Tuy nhiên, nguồn câu hỏi chưa thể rõ mục tiêu phát triển lực tư như chưa đề cập đến việc sử dụng câu hỏi trình dạy học để phát triển lực tư cho học sinh Mục tiêu nghiên cứu  Xác định lực tư cần trọng phát triển người học thông qua việc dạy học môn Sinh học bậc THPT  Xây dựng hệ thống câu hỏi TNKQ môn sinh học nhằm phát triển lực tư học sinh THPT Khách thể đối tƣợng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học môn sinh học bậc trung học phổ thông 4.2 Đối tượng nghiên cứu Sự phát triển lực tư học sinh THPT câu hỏi trắc nghiệm khách quan môn sinh học Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận Chương 2: Phương pháp nghiên cứu Chương 3: Kết nghiên cứu CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Các khái niệm 1.1.1 Tư 1.1.1.1 Tư gì? Thực tiễn sống đặt người trước vấn đề phải định lựa chọn Để đưa định lựa chọn đó, người phải nhận biết thực tiễn, phân tích yếu tố chất mối liên hệ bên vật tượng để khái quát thành quy luật Quá trình nhận diện, phân tích đưa định gọi tư Vậy, “Tư trình tâm lý phản ánh thuộc tính chất, mối liên hệ quan hệ bên mang tính quy luật vật tượng thực khách quan mà trước ta chưa biết” [5, tr.106] Tư thuộc giai đoạn nhận thức lý tính, không đơn nhận thức vật tượng cách trực tiếp cảm giác tri giác mà đòi hỏi trình phân tích, nhìn nhận thuộc tính chất quy luật bên vật tượng Đó trình khái quát hóa vật tượng xuất phát từ hoạt động thực tiễn người Quá trình sử dụng ngôn ngữ biểu tượng truyền đạt qua hệ loài người Tư nhằm mục đích giải vấn đề, nhiệm vụ mà sống đặt Do đó, tư người hình thành phát triển trình hoạt động nhận thức tích cực họ đồng thời chịu ảnh hưởng phát triển xã hội giai đoạn lịch sử Là hoạt động nhận thức cấp cao, tư có đặc điểm sau - Tính có vấn đề, tức tư xuất người gặp vấn đề phải giải Vấn đề đòi hỏi người vừa phải nhận diện vật tượng đồng thời phân tích mối liên hệ, quy luật bên làm sở để đưa định - Tính gián tiếp, tức trình tư nhận thức vật tượng mà không cần trực tiếp tri giác vật tượng Để làm điều này, tư sử dụng phương tiện ngôn ngữ công cụ hỗ trợ trình nhận thức (thiết bị đo, máy móc ) Tính gián tiếp tư cho phép người vượt qua giới hạn không gian thời gian để nhận thức giới - Tính trừu tượng khái quát hóa, tức trình tư không tập trung vào đặc điểm cụ thể, riêng biệt vật tượng trình tri giác mà giữ lại thuộc tính chất khái quát thành quy luật chung cho nhiều vật tượng Tính trừu tượng khái quát hóa tư cho phép người không giải vấn đề mà sáng tạo có dự đoán cho tương lai - Tư quan hệ chặt chẽ với ngôn ngữ Ngôn ngữ vừa phương tiện để người tư vừa phương tiện để chuyển giao sản phẩm tư người từ hệ sang hệ khác Nếu ngôn ngữ trình tư diễn Nhưng ngược lại, tư ngôn ngữ trở nên vô nghĩa - Tư quan hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nhận thức cảm tính kết nối thực với tư Nhận thức cảm tính cung cấp chất liệu cho tư Ngược lại, tư sản phẩm tư chi phối khả phản ánh nhận thức cảm tính Tư làm cho khả cảm giác người nhạy bén hơn, khả tri giác người mang tính định hướng có ý nghĩa 1.1.1.2 Mối liên hệ tư duy, trí tuệ trí thông minh Liên quan đến khái niệm tư duy, tâm lý học giáo dục học nghiên cứu đề cập sâu đến khái niệm trí tuệ trí thông minh Xem xét mối liên hệ khái niệm tư duy, trí tuệ trí thông minh giúp cho việc ứng dụng vào trình giáo dục dạy học Có nhiều cách tiếp cận từ dẫn tới nhiều quan niệm trí tuệ quan niệm phổ biến nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ cho trí tuệ lực thích nghi, thích ứng cá nhân Các đại diện tiêu biểu là: - V.B.Stern xem trí tuệ lực chung nhân đặt tư cách có ý thức vào yêu cầu Đây lực thích ứng tinh thần nhiệm vụ điều kiện đời sống - F Rayal, A Rieuneur (1997) cho trí tuệ khả xử lý thông tin để giải vấn đề nhanh chóng thích nghi với tình - N Sillamy (1997) cho trí tuệ khả hiểu mối liên hệ sẵn có yếu tố tình thich nghi để thực cho lợi ích thân Có thể thấy, quan niệm trí tuệ lực toàn diện cá nhân để thích ứng với sống nghiên cứu ứng dụng thời đại đầy biến động thách thức ngày Eysenck đề xuất mô hình trí tuệ ba tầng bậc để xem xét trí tuệ cách toàn diện bao gồm: + Trí tuệ sinh học: bao gồm đặc điểm di truyền, sinh lý, sinh hóa cá nhân tiền đề cho lực thích ứng người + Trí tuệ tâm trắc: bao gồm trí thông minh đo số IQ (Intelligence Quotient) trí tuệ sáng tạo đo số CQ (Creativity Quotient) + Trí tuệ xã hội: thể trí tuệ tâm trắc việc giải nhiệm vụ sống chủ thể có nhận thức rõ ràng thân, xã hội mối quan hệ với xã hội Trí tuệ xã hội đánh giá thông qua số EQ (Emotion Quotient) Mô hình trí tuệ ba tầng bậc cho thấy loại trí tuệ có mối liên quan chặt chẽ với chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố tác động Nổi rõ lên mô hình trí tuệ EQ, trí tuệ CQ trí tuệ IQ – loại trí tuệ trọng phát triển giáo dục dạy học Trí thông minh xem trí tuệ nhận thức, trí tuệ lý trí mà thực chất khả nhận thức người Do đó, đặt vị trí quan trọng giáo dục dạy học Như vậy, khái niệm tư duy, trí tuệ trí thông minh thu hẹp dần phạm vi để khả nhận thức hay khả học tập người Tuy nhiên, lý thuyết học tập mở rộng khái niệm trí thông minh Theo đó, trí thông minh không lực tư logic ngôn ngữ, số cách thể trắc nghiệm IQ mà có nhiều dạng lực tư khác sử dụng phát triển trình học tập người 1.1.1.3 Phân loại lực tư Có thể phân loại lực tư theo nhiều tiêu chí khác Đề tài tiếp cận phân loại theo chất thao tác bên trình tư theo xu biểu bên - Theo chất thao tác tư Xét chất, tư trình cá nhân thực thao tác trí tuệ để giải vấn đề hay nhiệm vụ đặt [5, tr 116] Cá nhân có lực tư hay không chỗ lực tiến hành thao tác tư đầu họ Các lực là: + phân tích, tổng hợp: khả phân tích đối tượng nhận thức thành phận, thuộc tính mối liên hệ ngược lại, khả hợp phận, thuộc tính riêng lẻ thành chỉnh thể để nhận thức đối tượng sâu sắc + so sánh: khả xác định giống hay khác nhau, đồng hay không đồng nhất, hay không đối tượng nhận thức + trừu tượng hóa khái quát hóa: khả gạt bỏ thuộc tính không bản, mối liên hệ thứ yếu không cần thiết phương diện giữ lại yếu tố cần thiết ngược lại, khả bao quát nhiều đối tượng thành nhóm theo thuộc tính, mối liên hệ chung - Theo xu biểu bên Lý thuyết “đa thông minh” (Multiple Intelligence) GS Howard Gardner nghiên cứu phát triển ĐH Harvard, Mỹ người bình thường có trí thông minh hay lực tư duy: + 1) Lý luận Toán Học (Logical-mathematical): khả làm việc với số, đặt câu hỏi giải đáp, nhận kiểu mẫu xếp theo trình tự, phân tích phân loại vật, đặt, khả lý luận trừu tượng + 2) Ngôn ngữ - ngữ (Verbal-linguistic): khả đọc, viết, kể chuyện, khả nhạy cảm với ý nghĩa từ ngữ, biết rõ chức khác ngôn ngữ + 3) Không gian (Spatial): khả vẽ, lập họa đồ, làm việc với biểu mẫu, hình vẽ, khả định vị không gian + 4) Âm Nhạc (Musical): khả nhận thức, ghi nhớ, lượng giá sáng tạo nhịp điệu, âm thanh, tiết điệu, thưởng thức tiết tấu + 5) Vận động thân thể (Bodily-kinesthetic): khả thể hiện, trình bày thông qua động tác thể, nhẩy múa, đóng kịch, khéo léo việc sử dụng dụng cụ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, 2003 Lƣu Hà Trắc nghiệm số thông minh Nxb Văn hóa Thông tin, 2004 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Nxb ĐHQGHN, 2001 Nguyễn Văn Long Trí tuệ & Phát triển trí tuệ Nxb Hải Phòng, 2000 Nguyễn Đức Sơn Tâm lý học đại cương Nxb ĐHSPHN, 2000 Ngô Xuân Tân – Điền Nải Cát Phương pháp động não tốt Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh, 2004 Nguyễn Đức Thành Dạy học sinh học trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục, 2002 Dƣơng Thiệu Tống Trắc nghiệm tiêu chí Nxb ĐHTH TPHCM, 1998 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học đại cương Nxb ĐHQGHN, 2000 Sách dịch 10.M Alecxeep – V Onhisuc – M Crugllac – V Zabotin – X Vecxcle Phát triển tư học sinh Nxb Giáo dục, 1976 11.Thomas Armstrong Bảy loại hình trí thông minh Nxb Lao Động, 2007 12.Edward De Bono Tư hoàn hảo Nxb Văn hóa Thông tin, 2005 13.Tony Buzan Use your head – Sử dụng trí tuệ bạn Nxb Tổng hợp TP HCM, 2008 14.Jacques Delors Học tập kho báu tiềm ẩn (Báo cáo gửi UNESCO Hội đồng Quốc tế Giáo dục kỷ XXI ) Người dịch: Trịnh Đức Thắng Nxb Giáo dục Hà Nội, 2002 15.Ronald Gross Học tập đỉnh cao Nxb Lao động, 2007 16.Peter M Senge Nguyên tắc thứ năm – Tư hệ thống Nxb Trẻ, 2003 17.Karen Nesbitt Shanor Trí tuệ trội Nxb Tri thức, 2007 18.W.D Philip T.J Chilton Sinh học (tập 1,2) Nxb Giáo dục, 2002 19.Daniel H Pink Một tư hoàn toàn Nxb Lao động xã hội 2008 20.Michael Michalko Đột phá sức sáng tạo Nxb Tri Thức, 2007 21.Jeannette Vos – Gorden Dryden Cách mạng học tập, yếu tố phương pháp học tập tốt Nxb Văn hóa Thông tin, Hà Nội 2004 Tài liệu 22.Bộ Giáo dục & Đào tạo Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực đổi chương trình sách giáo khoa môn Sinh học bậc THPT Hà nội, 2006 23.Dự án Việt - Bỉ “Hỗ trợ học từ xa” Dạy Kỹ tư – Lý luận thực tiễn Hà Nội 2000 24.Khoa Sƣ phạm, ĐHQGHN Tập giảng Phương pháp công nghệ dạy học, Hà Nội, 2006 25.Khoa Sƣ phạm, ĐHQGHN Tập giảng Đo lường đánh giá giáo dục, Hà Nội, 2006 26.Khoa Sƣ phạm, ĐHQGHN Tập giảng Phương pháp dạy học sinh học trường THPT, Hà Nội, 2006 27.Ủy ban khoa học hành vi – xã hội giáo dục Hoa Kỳ Phương pháp học tập tối ưu Nxb Tổng hợp TP HCM, 2007 Sách tiếng Anh 28.Neil A Campbell Biology (seventh edition) Pearson Publisher, 2005 29.Edward De Bono Serious Creativity HarperColins Publisher, 1996 30.Thomas L Madden Fire up your learning Stratigent Press, 2001 [...]... khái niệm tư duy, trí tuệ và trí thông minh là sự thu hẹp dần phạm vi để chỉ khả năng nhận thức hay khả năng học tập của con người Tuy nhiên, các lý thuyết mới về học tập đã mở rộng khái niệm trí thông minh Theo đó, trí thông minh không chỉ là năng lực tư duy logic về ngôn ngữ, con số như cách thể hiện của các bài trắc nghiệm IQ mà còn có nhiều dạng năng lực tư duy khác được sử dụng và phát triển trong... niệm tư duy, trí tuệ và trí thông minh sẽ giúp cho việc ứng dụng vào trong quá trình giáo dục và dạy học Có rất nhiều cách tiếp cận từ đó dẫn tới nhiều quan niệm về trí tuệ nhưng quan niệm phổ biến và được nhiều nhà nghiên cứu ủng hộ nhất đó là cho rằng trí tuệ là năng lực thích nghi, thích ứng của cá nhân Các đại diện tiêu biểu là: - V.B.Stern xem trí tuệ là năng lực chung của các nhân đặt tư duy một... khác được sử dụng và phát triển trong quá trình học tập của con người 1.1.1.3 Phân loại các năng lực tư duy Có thể phân loại các năng lực tư duy theo nhiều tiêu chí khác nhau Đề tài này tiếp cận phân loại theo bản chất các thao tác bên trong của quá trình tư duy và theo xu thế biểu hiện bên ngoài - Theo bản chất các thao tác tư duy Xét về bản chất, tư duy là một quá trình cá nhân thực hiện các thao... 116] Cá nhân có năng lực tư duy hay không chính là ở chỗ năng lực tiến hành các thao tác tư duy trong đầu họ như thế nào Các năng lực đó là: + phân tích, tổng hợp: là khả năng phân tích đối tư ng nhận thức thành các bộ phận, thuộc tính và các mối liên hệ và ngược lại, khả năng hợp nhất các bộ phận, thuộc tính riêng lẻ thành một chỉnh thể để nhận thức đối tư ng sâu sắc hơn + so sánh: là khả năng xác định... (Multiple Intelligence) của GS Howard Gardner được nghiên cứu và phát triển tại ĐH Harvard, Mỹ đã chỉ ra rằng mỗi người bình thường đều có 7 trí thông minh hay 7 năng lực tư duy: + 1) Lý luận Toán Học (Logical-mathematical): là khả năng làm việc với các con số, đặt câu hỏi và giải đáp, nhận ra các kiểu mẫu xếp theo trình tự, phân tích và phân loại sự vật, đặt, khả năng lý luận trừu tư ng + 2) Ngôn ngữ... (Bodily-kinesthetic): khả năng thể hiện, trình bày thông qua các động tác cơ thể, nhẩy múa, đóng kịch, khéo léo trong việc sử dụng các dụng cụ TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách Tiếng Việt 1 Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành Lý luận dạy học sinh học phần đại cương, Nxb Giáo dục, 2003 2 Lƣu Hà Trắc nghiệm chỉ số thông minh Nxb Văn hóa Thông tin, 2004 3 Lê Văn Hồng, Lê Ngọc Lan Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm Nxb... Nguyễn Văn Long Trí tuệ & Phát triển trí tuệ Nxb Hải Phòng, 2000 5 Nguyễn Đức Sơn Tâm lý học đại cương Nxb ĐHSPHN, 2000 6 Ngô Xuân Tân – Điền Nải Cát Phương pháp động não tốt nhất Nxb Trẻ, TP Hồ Chí Minh, 2004 7 Nguyễn Đức Thành Dạy học sinh học ở trường trung học phổ thông Nxb Giáo dục, 2002 8 Dƣơng Thiệu Tống Trắc nghiệm tiêu chí Nxb ĐHTH TPHCM, 1998 9 Phạm Viết Vƣợng Giáo dục học đại cương Nxb ĐHQGHN,... Onhisuc – M Crugllac – V Zabotin – X Vecxcle Phát triển tư duy học sinh Nxb Giáo dục, 1976 11.Thomas Armstrong Bảy loại hình trí thông minh Nxb Lao Động, 2007 12.Edward De Bono Tư duy hoàn hảo Nxb Văn hóa Thông tin, 2005 13.Tony Buzan Use your head – Sử dụng trí tuệ của bạn Nxb Tổng hợp TP HCM, 2008 14.Jacques Delors Học tập một kho báu tiềm ẩn (Báo cáo gửi UNESCO của Hội đồng Quốc tế về Giáo dục thế kỷ... liên quan chặt chẽ với nhau và luôn chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố tác động Nổi rõ lên trong mô hình này là trí tuệ EQ, trí tuệ CQ và trí tuệ IQ – là các loại trí tuệ được chú trọng phát triển trong giáo dục và dạy học Trí thông minh ở đây được xem là trí tuệ nhận thức, trí tuệ lý trí mà thực chất đó là khả năng nhận thức của con người Do đó, nó được đặt một vị trí quan trọng trong giáo dục và dạy học. .. niệm trí tuệ là năng lực toàn diện của cá nhân để có thể thích ứng với cuộc sống đã và đang được nghiên cứu và ứng dụng trong thời đại đầy biến động và thách thức như ngày nay Eysenck đã đề xuất mô hình trí tuệ ba tầng bậc để xem xét trí tuệ một cách toàn diện bao gồm: + Trí tuệ sinh học: bao gồm các đặc điểm về di truyền, sinh lý, sinh hóa của cá nhân là tiền đề cho năng lực thích ứng của con người