PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TÂN PHÚ TRƯỜNG TIỂU HỌC TRẦN QUỐC TOẢN Mã số: (Do HĐKH Phòng GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY - HỌC MỘT SỐ MÔN HỌC Ở LỚP Người thực hiện: Trần Thị Thúy Vân Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: …………………  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thề in SKKN  Mơ hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: 2011-2012 SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC BM02-LLKHSKKN I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Trần Thị Thúy Vân Ngày tháng năm sinh: 03 - 11- 1984 Nam, nữ: nữ Địa chỉ: 16/1, ấp Ngọc Lâm 1, xã Phú Thanh, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613856219 Fax: (CQ)/ (NR); ĐTDĐ: 0987919349 E-mail: vtv842003@yahoo.com Chức vụ: giáo viên Đơn vị công tác: Trường tiểu học Trần Quốc Toản II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục tiểu học III.KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: dạy lớp Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Tích cực hóa hoạt động dạy - học toán ỨNG DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY VÀO DẠY - HỌC MỘT SỐ MÔN HỌC Ở LỚP I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cách học truyền thống khiến tư nhiều em học sinh vào lối mịn, khơng kích thích phát triển trí não, điều làm cho số em học sinh chăm học tiếp thu khơng biết xâu chuỗi kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Học sinh biết ghi mà cách lưu thông tin cho khoa học, tự chủ, độc lập Học sinh yếu kỹ tư khoa học, đặc biệt ghi nhớ chưa sâu sắc mà sa vào lối học vẹt, thuộc lịng máy móc, dẫn đến chán nản, áp lực, … Kinh nghiệm dạy lớp nhiều năm cho thấy: Khi học nhiều học sinh học tập cách thụ động, đơn lĩnh hội kiến thức cách máy móc mà chưa rèn luyện kỹ tư Học sinh học biết đấy, cô lập nội dung mơn, phân mơn mà chưa có liên hệ kiến thức với mà chưa phát triển tư logic tư hệ thống Sau học em chưa có thói quen học cũ, có học chưa hiệu quả, học trước quên sau, học vẹt Nhiều kiểm tra cũ em đọc làu làu, quên chữ nghĩ không cần giáo viên, bạn bè nhắc cho chữ đầu…khi viết em viết kém, nhiều viết thiếu từ không hiểu Điều chứng tỏ em chưa hiểu sâu Ngoài ra, việc chuẩn bị khâu quan trọng để học sinh tiếp thu kiến thức tốt em chưa có ý thức chuẩn bị Có nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan song phải kể đến nguyên nhân phương thức học tập HS chưa tích cực phương pháp giảng dạy GV chưa thực thu hút hứng thú học tập nhằm phát huy lực học tập HS Cùng với việc đổi mục tiêu nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo quan điểm lấy người học làm trung tâm đặt cách thiết Bản chất dạy học lấy người học làm trung tâm phát huy cao độ tính tự giác, tích cực, độc lập, sáng tạo người học Theo quan điểm trên, hình thức dạy học áp dụng rộng rãi nhiều trường phổ thơng sử dụng sơ đồ tư Ưu điểm lớn việc sử dụng sơ đồ tư dạy học dễ áp dụng, dễ nhân rộng Giáo viên cần bảng đen hộp phấn màu Học sinh cần tờ giấy trắng bút từ đến nhiều màu mực Với yêu cầu lập sơ đồ tư duy, giáo viên để học sinh làm việc cá nhân theo nhóm Bất kỳ mơn giáo viên ứng dụng sơ đồ tư Thực sơ đồ tư giúp học sinh rèn luyện kỹ tư khoa học, đặc biệt ghi nhớ sâu sắc mà không sa vào lối học vẹt, thuộc lịng máy móc, vừa học vừa chơi, thoải mái, khơng áp lực, khơng buồn chán nữa… Một hình thức giảm tải mà không giảm yêu cầu Nhận thấy ưu điểm đặc điểm nhận thức, tư học sinh giai đoạn cuối tiểu học, mạnh dạn ứng dụng sơ đồ tư vào dạy - học số môn học cho học sinh lớp 4 II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Sau nghiên cứu sách “Tôi tài giỏi- Bạn thế” tác giả Adam Khoo với lời giới thiệu Tony Buzan tơi hiểu được: Sơ đồ tư (SĐTD) cịn gọi đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, không yêu cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người “thể hiện” dạng SĐTD theo cách riêng, việc lập SĐTD phát huy tối đa khả sáng tạo người SĐTD: Công cụ ghi tối ưu tận dụng từ khóa nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng Với cách ghi thế, não trái lẫn não phải, hay phần lớn công suất não huy động triệt để nhằm mang lại hiệu tối ưu Một số kết nghiên cứu cho thấy não người hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì dạy học: Việc sử dụng sơ đồ tư huy động tối đa tiềm não, giúp học sinh học tập tích cực, hỗ trợ hiệu phương pháp dạy học Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vấn đề, chủ đề đọc học, theo cách hiểu học sinh Mỗi học, kiến thức trọng tâm hệ thống dạng sơ đồ tư trang giấy, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ xem lại kiến thức cần Học sinh thường xuyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu sắc, đường nét, nhánh cho đẹp, xếp ý tưởng khoa học, súc tích… Và để học sinh “Học cách học” Các em học để tích lũy kiến thức, em học cách để lĩnh hội kiến thức cách hiệu chưa? Ở lớp 4, môn Tiếng Việt bắt đầu hình thành khái niệm ngữ pháp, cung cấp rèn luyện quy tắc ngữ pháp, làm văn…, phân mơn Lịch sử - Địa lí ngồi việc hình thành cho học sinh số kĩ bắt đầu cung cấp số kiến thức nhân vật, kiện lịch sử, mối quan hệ nhân vật, kiện lịch sử khứ tại; vật tượng, mối quan hệ địa lí vùng miền, thiên nhiên người… Lượng kiến thức dễ dàng tiếp nhận Hơn học sinh tiểu học cịn thích vẽ, thích tưởng tượng, thích vừa học vừa chơi Chính ứng dụng sơ đồ tư vào dạy – học cho học sinh lớp góp phần giúp học sinh biết cách tiếp nhận thông tin, ghi chú, ôn luyện hiệu không cảm thấy tải, hứng thú với môn học Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Trước hết cho học sinh làm quen với SĐTD cách giới thiệu cho học sinh số SĐTD với dẫn dắt giáo viên để em tập đọc hiểu SĐTD, cho cần nhìn vào SĐTD học sinh thuyết trình nội dung học hay chủ đề, chương theo mạch logic kiến thức Sau tơi hướng dẫn học sinh lập SĐTD theo bước sau: Bước 1: Vẽ chủ đề trung tâm Bước việc tạo SĐTD vẽ chủ đề trung tâm mảnh giấy (đặt nằm ngang) Muốn xác định chủ đề hướng dẫn học sinh dựa vào tên học thơng thường tên chứa nội dung trọng tâm * Quy tắc vẽ chủ đề: Học sinh cần phải vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác Học sinh tự sử dụng màu sắc mà em u thích Học sinh khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật để dễ nhớ Học sinh bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề không rõ ràng Một bí vẽ chủ đề chủ đề nên vẽ to cỡ hai đồng xu “5000 đồng” Bước 2: Vẽ thêm tiêu đề phụ Bước vẽ thêm tiêu đề phụ vào chủ đề trung tâm * Quy tắc vẽ tiêu đề phụ: Tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc (chứ khơng nằm ngang) để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng Bước 3: Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ * Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ: Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh Bất lúc có thể, bạn dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm không gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thông dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Đây số cách viết tắt tơi thường xun sử dụng Hình vẽ Khơng có: X có Suy ra: => Tăng lên / Giảm xuống, phát triển/ sa sút: ↑/↓ Lớn / nhỏ hơn: > / < Ngồi em kí hiệu theo ý nghĩ Mỗi từ khóa / hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm màu Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể Bước 4: Hoàn thiện sơ đồ Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng học sinh bay bổng Học sinh thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ bạn tốt Có thể tóm tắt số hoạt động dạy học lớp với SĐTD: Hoạt động 1: HS lập SĐTD theo nhóm hay cá nhân với gợi ý GV Hoạt động 2: HS đại diện nhóm HS lên báo cáo, thuyết minh SĐTD mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: HS thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn thiện SĐTD kiến thức học GV người cố vấn, trọng tài giúp HS hoàn chỉnh SĐTD, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức SĐTD mà GV chuẩn bị sẵn SĐTD mà lớp tham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho HS lên trình bày, thuyết minh kiến thức Ví dụ : Áp dụng văn miêu tả lớp Ở tiết hướng dẫn học sinh quan sát, tìm ý em chọn chủ đề đồ vật mà em định quan sát Vẽ đơn giản hình ảnh đồ vật đó, sau vẽ nhánh biểu thị cho giác quan thường dùng quan sát: mắt, mũi, tay, tai…từ giác quan học sinh bắt đầu tìm ý cách trả lời câu hỏi nghe thấy gì? Nhìn thấy gì? Sờ thấy gì? Ngửi thấy gì? Từ em tìm nhánh “cháu” học sinh lại tiếp tục suy nghĩ để tìm từ ngữ đa dạng hơn, phong phú cách động não vẽ thêm nhánh phụ Chẳng hạn tìm từ hình dáng mập em cố gắng tìm thêm nhánh mập ú, mập núng nính, mập trịn…Hay da trắng phải nghĩ thêm trắng hồng, trắng mịn, hay trắng ngần…Như vậy, với việc vẽ SĐTD học sinh phát huy hết khả ngơn ngữ mình, tìm ý sâu sắc hơn, phong phú không bị bỏ sót ý hay Từ SĐTD này, lần quan sát đối tượng học sinh việc thay tên chủ đề lập sơ đồ tìm ý nhanh (xem phụ lục 2) 7 Ví dụ 2: Phân môn lịch sử: Nước Đại Việt thời Trần (gồm bài) Bài 1: Nhà Trần thành lập Tôi cho học sinh xác định chủ đề Nhà Trần Học sinh tự vẽ chủ đề vào trang giấy (tôi lưu ý học sinh nên vẽ vào dành riêng để tiếp tục vẽ liên quan vào sơ đồ này) Gợi ý: Chủ đề tên chương, học, triều đại, gia đoạn lịch sử dựa vào để xác định tên chủ đề Cho học sinh nêu câu hỏi sách giáo khoa: Nhà Trần đời hồn cảnh nào? Sau vẽ thêm tiêu đề: Hoàn cảnh đời Ở tiêu đề gợi ý học sinh câu hỏi: Cuối kỉ XII nước ta gặp phải khó khăn gì? ( tình hình nước, ngồi nước) Học sinh đọc sách giáo khoa trả lời trả lời cách vẽ tiếp nhánh: Tôi hướng dẫn học sinh vẽ nhánh thứ nhất, xác định từ khóa nhà Lý Gợi ý tiếp: - Biểu suy yếu gì? - Học sinh tiếp tục vẽ nhánh cháu vào nhánh này: (mẹo nhỏ cho học sinh đánh số vào ý cháu để dễ dàng xác định có ý cần nhớ) Chính quyền khơng chăm lo đến đời sống nhân dân Nội triều đình mâu thuẫn Nhân dân cực dậy đấu tranh Tiếp theo học sinh vẽ nhánh thứ 2: giặc phương Bắc Học sinh tiếp tục vẽ nhánh cháu vào nhánh dựa vào câu hỏi: - Nhà Lý đối phó sao? Dựa vào họ Trần Trần Thủ Độ định việc - Tiếp theo nhánh cháu 2: Trần Thủ Độ tìm cách để Chiêu Hồng lấy Trần Cảnh nhường cho chồng Trần Cảnh - Vì lại nhường ngơi? Lý Huệ Tơng khơng có trai truyền ngơi cho gái Chiêu Hồng Chiêu Hồng tuổi Trong ví dụ tiếp cho học sinh đọc câu hỏi: Nhà Trần có việc làm để củng cố xây dựng đất nước? - Học sinh vẽ tiêu đề 2: củng cố, xây dựng - Sau em tự suy nghĩ phát triển tiêu đề thành nhánh  Nhánh 2- 1: chia thành 12 lộ  Nhánh 2- 2: nhường sớm  Nhánh 2- 3: chuông thềm cung điện  Vua – quan - dân gần gũi  Quân đội  nông nghiệp Như vậy, tập cho học sinh biết đặt có thói quen đặt câu hỏi sau nhánh em vẽ để tư em không ngừng phát triển, luôn phát triển sơ đồ theo hướng mở, từ nhánh lại sinh nhánh con, cháu, chắt, Đối với học cho học sinh tiếp tục vẽ vào sơ đồ hoàn chỉnh triều đại lịch sử gồm với trang giấy(xem phụ lục 2) - Chuẩn bị với SĐTD: Để việc học đạt hiệu hơn, giao việc cho học sinh khâu chuẩn bị trước Nếu trước yêu cầu học sinh xem trước khó đánh giá em có xem hay khơng Việc giao việc vẽ SĐTD cụ thể cho học, dễ dàng kiểm soát việc chuẩn bị em qua sản phẩm cụ thể vẽ em Giáo viên gợi ý học sinh đọc tài liệu sau tự đọc lướt xác định ý chính, tự đặt câu hỏi phát triển ý vẽ SĐTD lớp Ban đầu tơi giao việc theo nhóm học sinh gần nhà, sau giao việc cá nhân cho học sinh Đến lên lớp, giáo viên thể nội dung học SĐTD bảng, HS đối chiếu với sơ đồ mình, thấy thiếu thơng tin bổ sung vào Ngược lại, em cung cấp cho giáo viên bạn khác thông tin, cách liên tưởng lạ Ví dụ: Bài đồng Nam Bộ Tơi hướng dẫn học sinh tự vẽ ý mà em nắm bắt sau đọc sách Chẳng hạn nội dung bài: Đồng Nam Bộ nằm phía nam nước ta Đây đồng lớn nước phù sa hệ thông sông Mê Công sông Đồng Nai bồi đắp nên Đồng có mạng lưới sơng ngịi kênh rạch chằng chịt Ngoài đất phù sa màu mỡ cịn có đất phèn, đất mặn cần cải tạo Học sinh vẽ lại theo nhóm chẳng hạn: Vẽ đối tượng gì? (đồng Nam Bộ) bổ sung thêm số I để biểu thị đồng lớn nước Nhánh gì? Có nhánh con?( nhánh: Nhánh 1: sông Mê Công sông Đồng Nai bồi đắp nên Học sinh vẽ nai cơng cho dễ nhớ Nhánh 2: phần Đông Nam Bộ Học sinh vẽ mặt trời biểu thị cho hướng Đơng, vẽ người có đầu ơng mặt trời, bộ, tay cầm bình dầu loa ( hồ Dầu Tiếng) hồ hồ Trị An, vẽ gói thuốc trị an người gái mặc áo có chữ an v.v… Nhánh thứ phần Tây Nam Bộ: vẽ ơng tây mũi lõ đội nón Có em lại vẽ củ khoai tây mặc áo dài Tây Nam Bộ gọi đồng sơng Cửu Long học sinh vẽ ơng tây có bàn tay chín ngón,có em vẽ rồng thể vùng trũng, không đắp đê, có nhiều phù sa cách vẽ ngơi nhà ngập nước, nước đục nhiêu phù sa, chân ông tây bên dính phèn, bên dính mặn (có em vẽ hình bịch muối I-ốt) ơng ta đưa cải tạo (có thể tưởng tượng ơng kiêu căng tự xưng rồng, lại lớn nước) Ở có mạng lưới sơng ngịi kênh rạch chằng chịt học sinh vẽ theo ý tưởng em chẳng hạn nối ngón tay lại với vẽ áo ông ta mặc dệt lưới, v.v ông ta thèm nước (vẽ chai nước suy nghĩ ông) mùa khơ thường thiếu nước ngọt( xem phụ lục 2) - Ôn luyện với SĐTD: Sau học vấn đề cần ơn luyện theo ngun lý đào thải khơng ơn tập, vận dụng thời gian chắn quên học Vì vậy, sau học giáo viên giúp học sinh học bài, nhớ lớp cách đọc lại sơ đồ tư Về nhà em ôn luyện lại để nhớ lâu Nên thường xuyên sử dụng sơ đồ tư làm việc nhóm hệ thống kiến thức học môn học trường, đặc biệt ôn tập cho kỳ thi * Bốn mốc thời gian ôn luyện Theo Lê Phan Viên Hy, huấn luyện viên Trung tâm đào tạo kỹ sống TGM, sau vẽ xong, ghi thời điểm ôn lại vào góc nhỏ sơ đồ Đồng thời ghi thời điểm vào sổ tay để xem thiết lập thời gian Thời gian ôn luyện lý tưởng sau: 10 phút, ngày, tuần tháng sau vẽ Các bước ơn luyện sau: Nhìn qua sơ đồ, không đọc nội dung mà ước chừng thời gian để ghi lại hết nét từ khóa Chỉnh đồng hồ báo thức thời lượng bắt đầu học việc ghi lại nhánh sơ đồ Đối chiếu làm với Có thể lần đầu thiếu sót vài từ khóa, vài nhánh, nhìn kỹ từ khóa để chắn khơng qn lần ôn * Mẹo học ôn kết hợp với SĐTD Chúng ta khó mà nhớ học cách ghi truyền thống nhạt nhẽo, đơn điệu Chúng ta tăng cường sức mạnh trí nhớ cách tạo ghi làm bật thông tin Chúng ta có khuynh hướng ghi nhớ việc buồn cười, khác thường, thường hay nhớ việc mà tưởng tượng Đặc biệt chúng dùng nhiều giác quan để tưởng tượng Nói cách khác thay tưởng tượng đơn giản hình dáng trái chuối tưởng tượng thêm vị ngọt, mùi hương,…của trái chuối 10 Đối với môn học cần học thuộc kiến thức áp dụng bí học nhanh, nhớ lâu vẽ SĐTD vẽ xâu chuỗi lại thành câu chuyện hài, dí dỏm Ví dụ : Tiết luyện từ câu: Mở rộng vốn từ chủ đề Sức khỏe Để nhớ từ ngữ nói lên thể khỏe mạnh: sau tìm từ sau: vạm vỡ, lực lưỡng, cân đối, rắn chắc, rắn rỏi, nịch, cường tráng, dẻo dai, nhanh nhẹn…tôi giúp học sinh vẽ xâu chuỗi thành câu chuyện vui sau: Chuẩn bị cho kì thi sức khỏe, anh Vạm hay làm vỡ đồ nên gọi (vạm vỡ) anh Lực nhà bác Lưỡng (lực lưỡng) rủ cân (cân đối) Hai anh gặp hai rắn rắn rỏi rắn chắc, liền rút dây nịt (chắc nịch) quất rắn, dè rút dây nên quần tụt, khó đánh rắn, hai anh phải nhờ đến anh Cường làm bánh tráng (cường tráng), bánh anh tiếng dẻo dai Ba anh hợp sức lại chiến thắng hai rắn cách nhanh nhẹn Học sinh vui hứng thú giáo viên khám phá câu chuyện đồng thời em thuộc lớp, đặc biệt em bình thường học chậm hôm thuộc ngay, em trở nên thích học tự tin III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trong thời gian vừa qua, bước thực kinh nghiệm dạng dạy mới, củng cố học, chuẩn bị vào số môn học lớp nhận thấy: + Học sinh tiếp cận kiến thức cách nhẹ nhàng hơn, tích cực xây dựng hơn, biết liên kết kiến thức học vào việc tiếp thu kiến thức mới, nắm vững, nắm sâu kiến thức 11 + Đa số học sinh thuộc lớp Khi học cũ em không cịn tình trạng đọc vẹt ghi nhớ, nội dung học mà trả lời câu hỏi giáo viên đưa Học sinh cịn có khả nhớ lâu nhờ tác dụng sơ đồ tạo hình sinh động khoa học + Việc chuẩn bị SĐTD giúp giáo viên kiểm sốt 100% học sinh có chuẩn bị Nghiên cứu tiến hành lớp 4.1 trường TH Trần Quốc Toản Thực nghiệm thực giải pháp thay từ tuần thứ đến tuần 19 năm học 20112012 Sau tuần lại tổ chức đánh giá rút kinh nghiệm tổ khối lần tiếp tục thực báo cáo chuyên đề cấp trường, cụm, huyện năm học 2011- 2012 Qua nghiên cứu thu thập số liệu, kết độ chênh lệch điểm trung bình T-test cho kết 0,008 cho thấy tác động có ảnh hưởng đến chất lượng học tập lớp 4.1-> chất lượng ngày nâng lên rõ rệt (xem phụ lục 1) IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG - Việc vận dụng SĐTD dạy học dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH - Đề xuất: Đối với cấp lãnh đạo: Cùng giáo viên nghiên cứu, hỗ trợ, hướng dẫn phương pháp nghiên cứu để nâng cao số lượng chất lượng nghiên cứu khoa học Đối với giáo viên: Khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Biết tích lũy, học hỏi kinh nghiệm quý báu từ đồng nghiệp biết vận dụng kinh nghiệm cho phù hợp dạy HS lớp Ln tích cực đầu tư nghiên cứu tìm giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học - Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường, qua học thu từ đồng nghiệp, đặc biệt giúp đỡ tận tình Ban Giám Hiệu nhà trường, tổ chun mơn, tơi hồn thành sáng kiến kinh nghiệm “ Ứng dụng sơ đồ tư vào dạy - học số môn học cho học sinh lớp 4” Tôi mong nhận đóng góp đồng nghiệp để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú - Tôi tin tưởng học sinh biết sử dụng SĐTD để hệ thống kiến thức cách đơn giản tiểu học tạo tảng để học sinh học lên bậc phổ thơng Ngồi ra, áp dụng dạng SĐTD vào sống ngày lập kế hoạch, thời gian làm việc hay vẽ lựa chọn cho tương lai… V TÀI LIỆU THAM KHẢO Tôi tài giỏi, bạn thế! – Tác giả Adamkhoo - Dịch giả Trần Đăng Khoa & Uông Xuân Vy – Nhà xuất Phụ Nữ Sách giáo viên giáo khoa lớp –Nhà xuất giáo dục - Bộ GD& ĐT Mạng Internet phương pháp dạy học sơ đồ tư Người viết 12 Trần Thị Thúy Vân PHỤ LỤC Phụ lục Kết nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng phục vụ cho đề tài a) Khách thể nghiên cứu: Giáo viên: Trần Thị Thúy Vân – giáo viên lớp 4.1 trường TH Trần Quốc Toản trực tiếp thực việc nghiên cứu Học sinh: 32 HS lớp 4.1 (nhóm thực nghiệm) 32 HS lớp 4.2 (nhóm đối chứng) b) Thiết kế Tôi dùng thiết kế kiểm tra trước sau tác động nhóm ngẫu nhiên HS lớp 4.1 lớp 4.2, khảo sát đề kiểm tra kiến thức tổng hợp mơn Khoa học, Lịch sử- Địa lí, Tiếng Việt trước tác động HS Sau tơi thực tác động cách đưa giải pháp thay nêu mục 2.2 vào giảng dạy lớp 4.1 Cuối khảo sát với kiểm tra tổng hợp mơn học lớp lại lần (nội dung kiến thức tương đương nhau) Kết cho thấy chênh lệch điểm khảo sát trung bình khảo sát trước tác động sau tác động hai lớp Sau tơi kiểm chứng T- test để phân tích liệu Bảng Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương p trước tác động KẾT LUẬN 0.11144475 Khơng có nghĩa, nhóm tương đương p = 0,11 > 0,05, từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng khơng có ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương 13 Bảng thiết kế nghiên cứu LỚP THỰC NGHIỆM LỚP ĐỐI CHỨNG MÔ TẢ DỮ LIỆU Bài KT trước TĐ Bài KT sau TĐ Bài KT trước TĐ Bài KT sau TĐ Mode Trung vị Giá trị TB cộng Độ lệch chuẩn 6.13 1.31 7.91 1.44 6.72 1.61 6.44 1.83 c) Quy trình nghiên cứu Tơi dựa vào tình hình học tập thực tế lớp, đưa áp dụng giải pháp nêu mục 2.2 vào giảng dạy lớp 4.1 Quy trình chuẩn bị, soạn giáo án bình thường Tiến hành dạy thực nghiệm: thời gian tiến hành dạy thực nghiệm theo thời khóa biểu, lịch báo giảng, kế hoạch năm học kế hoạch phụ đạo Sau báo cáo trước tổ khối để đánh giá rút kinh nghiệm Tiếp theo tiến hành báo cáo chuyên đề trường, huyện Đo lường Đầu tiên áp cho học sinh lớp làm kiểm tra trước tác động với hình thức 20 câu trắc nghiệm câu tự luận nội dung học học từ tuần 1- Tôi tiến hành chấm nhập điểm Sau tiến hành thực nghiệm đề kiểm tra sau tác động với dạng đề tương tự đề kiểm tra trước tác động biên soạn với nội dung tương đương kiến thức từ tuần 10- 18 sau chấm so sánh kết HS Phân tích liệu kết quả: a) Trình bày kết So sánh điểm trung bình kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm TB cộng 7.91 6.44 Độ lệch chuẩn 1.44 1.83 Giá trị p T-test 0.00073533026419025100 Mức độ ảnh hưởng 0.8024 b) Phân tích liệu: Kết kiểm tra sau tác động cho thấy điểm trung bình HS lớp 4.1 7,91 cao nhiều so với điểm trung bình kiểm tra trước tác động 6,13 Điều chứng tỏ chất lượng học HS lớp 4.1đã nâng lên rõ rệt - Độ chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết p =0,0007< 0,05 cho thấy độ chênh lệch điểm khảo sát trung bình trước sau tác động có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước sau tác động 14 không xảy tự nhiên mà tác động giải pháp thay mang lại hiệu Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,80 so sánh với bảng tiêu chí 0,05 cho thấy mức độ ảnh hưởng giải pháp nêu nhóm thực nghiệm lớn c) Bàn luận Ưu điểm: Kết kiểm tra sau tác động 7,91 kết kiểm tra trước tác động 6,13 Điểm chênh lệch trung bình khảo sát trước sau tác động 0,80 Điều cho thấy điểm trung bình khảo sát sau tác động lớn điểm trung bình khảo sát trước tác động Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD=0,80 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình khảo sát trước sau tác động P= 0,0007< 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình khảo sát trước sau tác động ngẫu nhiên mà tác động Hạn chế: Nghiên cứu giúp HS lớp 4.1 trường TH Trần Quốc Toản khắc phục hạn chế học môn học, em nắm kỹ hơn, thuộc nhanh nhớ lâu em hứng thú với môn học kể mơn khơ khan Lịch sử - Địa lí… Nhưng thời gian nghiên cứu ngắn, việc ứng dụng sơ đồ tư so với học sinh giáo viên tiểu học nên không tránh khỏi hạn chế BẢNG TỔNG HỢP KẾT QUẢ TRƯỚC VÀ SAU TÁC ĐỘNG LỚP THỰC NGHIỆM STT HỌ TÊN Trước TĐ Sau TĐ Nguyễn Hoàng Anh Hoàng Minh Duy Vũ Thị Minh Hạnh Vũ Minh Hiệp 6 Nguyễn Đức Hiếu 10 Võ Quốc Huy 6 Phạm Thị Ngọc Huyền 8 Trần Thị Thu Huyền 9 Lê Công Khánh 8 10 Nguyễn Quốc Khánh 10 11 Tạ Thị Kim Liễu 12 Trần Thị Hương Mai 5 13 Trần Công Minh 14 Nguyễn Thị Nga 15 Hoàng Thanh Ngân 8 16 Trần Đăng Nguyên 15 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Trần Yến Nhi Trịnh Thị Kiều Oanh Nguyễn Quốc Phong Nguyễn Như Sương Nguyễn Minh Tâm Nguyễn Thị Hoài Tâm Bùi Võ Quốc Thiện Trần Quốc Thông Nguyễn Đức Thuận Đinh Hồng Phương Trang Bùi Thị Thanh Trúc Ngơ Thành Trung Nguyễn Anh Tú Nguyễn Thành Tuyến Trần Thị Tường Vi Trần Hùng Vương STT HỌ TÊN 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 Dương Hòang Phi Anh Trần Thị Kim Chi Trương Tr Ngọc Thành Công Phạm Thị Mỹ Dung Nguyễn Kiều Duyên Vũ Đình Giang Nguyễn Thị Bích Hiền Vũ Minh Hồng Lê Thị Thanh Hương Phạm Thị Thanh Hương Hà Văn Lợi Hoàng Đức Nam Trần Văn Nam Trần Văn Nhân Phạm Lê Quỳnh Như Vũ Thị Quỳnh Như Bùi Nguyên Cẩm Nhung Lê Tuyết Nhung Phạm Duy Phương Nguyễn Văn Quang Nguyễn Thị Diễm Quỳnh 6 5 7 7 9 7 10 10 7 9 LỚP ĐỐI CHỨNG Trước TĐ Sau TĐ 6 8 9 9 8 5 7 5 4 9 5 5 5 16 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Phạm Văn Sỹ Trần Mỹ Tâm Trần Thị Mỹ Tâm Phạm Duy Thái Hồng Cao Thắng Trần Đức Tín Vũ Minh Trí Trịnh Xuân Trường Phạm Minh Tú Nguyễn Minh Tuấn Nguyễn Thùy Vy 9 7 9 7 6 17 Phụ lục 18 19 20 Mơn Lịch sử - Địa lí 21 PHỊNG GD&ĐT TÂN PHÚ TRƯỜNG TH TRẦN QUỐC TOẢN CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Phú Xuân, ngày 16 tháng 01 năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011-2012 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng sơ đồ tư vào dạy - học số môn học cho học sinh lớp Họ tên tác giả: Trần Thị Thúy Vân Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường TH Trần Quốc Toản Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây) - Có giải pháp hồn tồn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Hồn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dịng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ 22