Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỊ CẨM ANH BIÊN SOẠN TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH Tự HỌC THEO MÔĐUN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” - VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2016 NGUYỄN THỊ CẨM ANH BIÊN SOẠN TÀI LIỆU YÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH Tự HỌC THEO MÔĐUN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CHẤT KHÍ” - YẬT LÍ 10 Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học môn Yật lí Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS Ngô Diệu Nga Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo Bộ môn Lí luận phương pháp dạy học môn Vật lí, thầy cô giáo Khoa Vật lí, Phòng Sau Đại học, thầy cô giáo Trường ĐHSP Hà Nội giúp hoàn thành khóa học Với lòng biết ơn sâu sắc, xin chân thành cảm ơn TS Ngô Diệu Nga, người tận tình hướng dẫn, giúp đỡ suốt trình nghiên cứu hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Chi bộ, thầy cô giáo tổ Vật lí - Công nghệ trường THPT Đông Triều tạo điều kiện giúp đỡ thời gian tham gia khóa học đợt thực nghiệm sư phạm Cảm ơn tất bạn bè, đồng nghiệp gia đình động viên, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho trình học tập, nghiên cứu hoàn thành đề tài nghiên cứu Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị cẩm Anh Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm om thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, tháng năm 2016 Tác giả luận văn Nguyễn Thị cẩm Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU PHỤ LỤC ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học sư phạm GV : Giáo viên HS : Học sinh NXB 10 11 PPDH 12 : Phương pháp dạy học 13 SGK 14 khoa 15 THPT 16 : Trung học phổ thông 17 TH 18 : Tự học 19 TN 20 nghiệm : Thực 21 TNSP 22 : Thực nghiệm sư phạm 23 : Nhà xuất : Sách giáo DANH MỤC BẢNG MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Tri thức nhân loại ngày mở rộng, phát minh không ngừng công bố Yậy nên, học ghế nhà trường học sinh không đủ thời gian để tìm hiểu điều đó, trang bị cho thân kiến thức quan trọng cần cho sống giáo viên không đủ thời gian lực để đem đến tri thức cho em Vậy nên việc tự học học sinh điều quan trọng, tự học cho hiệu sử dụng công cụ để hỗ trợ cho trình tự học câu hỏi lớn 10 Tự học từ lâu biết đến, thực tế lại chưa quan tâm mức Mặc dù định hướng đổi phương pháp dạy học Vật lí trung học phổ thông toong số nội dung Luật giáo dục năm 2005 Hơn nữa, tự học giúp cho người chủ động học tập suốt đời Đó đặc trưng quan trọng việc học kỉ XXI Việc tự học quan trọng, lại chưa quan tâm mức? Có phải khổ? 11 Qua thực tiễn điều toa việc tự học học sinh gặp nhiều khó khăn Không phải khó mà em chưa biết cách tự học hay chưa có phương pháp tự học, có nhiều nguồn cung cấp tài liệu Việc lựa chon tài liệu phù hợp với khả lực học sinh yếu tố định đến kết tự học niềm yêu thích, hứng thú học tập học sinh Thứ mà học sinh cần không tài liệu học tập vừa sức, phù hợp với lực mà phải giúp họ tự đánh giá két tiến toong học tập Chính thế, từ ngồi ghế nhà trường, học sinh cần hướng dẫn tự học để hình thành cho thân ý thức lực tự học Biến việc học trở thành nhu cầu, hứng thú học sinh Đó trách nhiệm phải làm người đã, làm nghề dạy học 12 Đe giúp học sinh có bước ban đầu thật vững toong trình tự học lâu dài sau này, việc cung cấp cho em công cụ học tập vừa sức logic, giúp em tự kiểm chứng lực thân cần thiết, yếu tố định đến hình thành lực tự học em 13 Chương “Chất khí” có nội dung liên quan đến mối quan hệ thông số trạng thái chất khí (P, V T) điều kiện lượng khí không đổi, ba thông số trạng thái không đổi (đẳng trình) hay tất ba thông số trạng thái thay đổi, chất khí có mật độ nhỏ , coi khí lí tưởng 14 Trong thực tế giảng dạy, GV có kết hợp nhiều phương pháp vào dạy học kiến thức truyền đạt chủ yéu thông báo, HS biết học thuộc lòng kiến thức Với cách dạy học khiến HS dễ quên HS tiếp thu kiến thức cách thụ đông Không tự chủ chiếm lũih kiến thức 15 Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: Biên soạn tài liệu tổ chức hướng dẫn hoc sinh tư hoc theo môđun day hoc chương “Chất khí” Vật lí 10, Lịch sử vấn đề nghiên cứu 2.1 Những vẩn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài 16 Ở Anh, vào năm 1920 hình thành nhà trường kiểu mới, khuyến khích hoạt động tự quản học sinh 17 Ở Hoa Kì, từ năm 1970, gần 200 trường dạy học thử nghiệm GV hướng dẫn học sinh cách học, học sinh độc lập làm việc theo nhịp độ riêng phù hợp với nhận thức 18 Hiện nay, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động tự học học sinh nhân rộng khắp giới 2.2 Những vẩn đề nghiên cứu nước liên quan đến đề tài 19 Việc tìm tòi nghiên cứu để có phương pháp dạy học sinh tiếp nhận thông tin có từ xa xưa người biết truyền đạt tri thức cho Cha ông ta có câu “Đi ngày đàng, học sàng khôn” nói việc cần thiết việc tự học 20 Ngày có nhiều công trình nghiên cứu đổi phương pháp dạy học với môn học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Có nhiều nhà nghiên cứu khoa học giáo dục, nghiên cứu sinh học viên cao học quan tâm tới việc nghiên cứu hướng dẫn học sinh cách tự học: Nguyễn Thị Tân với đề tài: Hướng dẫn học sinh tự học ưong dạy học chương “Động học chất điểm” Vật lí 10 nâng cao (Luận văn Thạc sĩ ĐHSPHN2 - 2011) Nguyễn Thị Kim Cương với đề tài: Hướng dẫn học sinh tự học ưong dạy học chương “Dòng điện xoay chiều” Vật lí 12 nâng cao (Luận văn Thạc sĩ - ĐHSPHN 2010) Đoàn Thanh Hà với đề tài “Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun dạy học chương “Hạt nhân nguyên tử” Vật lý lớp 12”(Luận văn Thạc sĩĐHGD- ĐHQGHN- 2012), Nguyễn Thị Vui với đề tài:“Biên soạn tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí lớp 12 THPT” (Luận văn Thạc sĩ- ĐHSPHN2- 2014), Nguyễn Thị Nhung “Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn tự học theo môđun phần “Động lực học chất điểm” thuộc môn Vật lí đại cương trường Sĩ quan lục quân 1.” (Luận văn Thạc sĩ - ĐHGD- ĐHQGHN- 2015) Mục đích nghiên cứu 21 Biên soạn tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Chất khí” - Vật lí 10 theo môđun, nhằm phát huy tính tích cực, tự lực chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời bước bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Đối tượng phạm vỉ nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu 22 Các hoạt động tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Chất khí” - Vật lí 10, dạy học Vật lí phổ thông 4.2 Phạm vi nghiên cứu - Xây dựng tài liệu tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun dạy học chương “Chất khí” - Vật lí 10 - Mẩu khảo sát: HS khối 10 trường THPT Đông Triều- Thị xã Đông Triều - Tỉnh Quảng Ninh Giả thuyết khoa học 23 Nếu biên soạn tài liệu hướng dẫn học sinh học tự học theo môđun nội dung kiến thức chương “Chất khí” - Vật lí 10 bám sát mục tiêu dạy học, đồng thời tổ chức sử dụng hợp lí hình thức hướng dẫn học sinh tự học theo tài liệu biên soạn có tác dụng giúp học sinh tự lực chiếm lĩnh kiến thức, nâng cao hiệu học tập bồi dưỡng lực tự học cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận tự học, hướng dẫn học sinh tự học dạy học - Điều tra, khảo sát thực trạng việc học sinh tự học trường phổ thông - Nghiên cứu nội dung chương trình Vật lí 10 nói chung chương “Chất khí” - Vật lí 10 nói riêng - Thực nghiệm sư phạm để đánh giá việc hướng dẫn học sinh tự học theo tài liệu biên soạn đạt hiệu Phương pháp nghiên cứu - 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí luận Nghiên cứu tài liệu sở lí luận hướng dẫn học sinh tự học - Nghiên cứu chương trình Vật lí 10, trọng điểm chương“Chất khí” 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 24 Phương pháp điều tra để thu thập thông tin thực trạng việc hướng dẫn học sinh tự học giáo viên việc tự học học sinh dạy học vật lí trường phổ thông 7.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm: 25 Tổ chức thực nghiệm sư phạm để đánh giá tính hiệu khả thi nội dung đề xuất 7.4 Phương pháp thống kê toán 26 Mô tả mẫu, tính tham số đặc trưng mẫu, kiểm định hai giá trị trung bình cộng để so sánh két học tập hai lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC) Đóng góp đề tài - Thông qua việc xây dựng tài liệu thiết kế cách tổ chức hướng dẫn tự học kiến thức cụ thể làm sáng tỏ cụ thể hóa sở lí luận, khẳng định vai trò tự học, xác định tầm quan trọng việc hướng dẫn tự học - Phân tích nội dung kiến thức, xây dựng tài liệu thiết ké cách tổ chức hướng dẫn học sinh tự học chương “Chất khí”- Vật lí 10 theo phát huy hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh bước phát triển lực tự học cho học sinh 27 - Tài liệu cách tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun thiết ké, làm tài liệu tham khảo cho giáo viên dạy học Vật lí THPT, sinh viên trường Đại học sư phạm Cao đẳng sư phạm Qua góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lí trường THPT Cấu trúc luận văn 28 Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương 29 Chương Cơ sở lí luận thực tiễn việc biên soạn tài liệu, tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun 30 Chương Biên soạn tài liệu, tổ chức hướng dẫn học sinh tự học theo môđun chương 31 “Chất khí” - Vật lí 10 32 Chương Thực nghiệm sư phạm 1080 + Đối với khí trên: { 1081 Pi 7^ s -=p ỉ ( L ~ h * I l ) s ~p t (L-h)=p t ịL-h + 2i) (!) 1082 + Đối với khí dưới: 1083 A Từ (1) & (2): p2 = 1086 1084 fc(L-fc-2Z) 1085 4/ Thay giá trị p2 vào (1) ta được: h [(L-ự- P\ - 1464 1466 4Z 20 [(100 - 20) 1465 4.10 = 37.5cmHg 4Z(L-/i) Pl 4.10(100 - 20) J9j = pgH = 1,36.104.9,8.0,375 = 5.104Pa Bài 5: p52 = 2— = 1Q5'313 l,068.10 Pa TỊ 293 1087 p.T, 2.315 _ _ Bài 6: n = T+1+ = ' = 15atm < 2,5aừn Bài 8: Trước nút bật ra, thể tích khí chai không đổi trình đun nóng 1467 1088 1089 trình đẳng tích Tại thời điểm nút bật ra, áp lực không khí chai tác dụng lên nút phải 1468 _ pj2 1,013.105.473 =í 1469. -Bài 7: p ^ = S + Pi ms Pi s nên P > g + P i -— = 273 1,755.10 Pa Tx >F Vì trình đẳng tích nên: f Pl PỊ rr rp rj~ P2 ỴI 1 Ấ ~ ^ 1~ \ rr T\ T2 ^ 2Pl Pl F„ 270 12 \ + 9,8.10 «402K =>T2 9,8.10 2,5.10 V +Pl = lớn áp lực khí lực ma sát: “ 1090 Phải đun nóng tới nhiệt độ T2 = 402 K t2 = 129°c 1091 Bài 9: T2=^^ = A2ữK 1092 PX V Bài 10: P IV Ị _ P 2 «V, = PiWì *.103 0,03 PlT2 200.1 \ 300 > Rị « 3,56/w 1093 Bài 11: Thể tích kg không khí điều kiên chuẩn là: V0 = — = —— = 0,78m3 1094 Pũ 1>29 1095 Ở 0°c 101 kPa: p0 = 101 kPa, v0 = 0,78 m3, T0 = 273 K Ở 100°c 200 kPa: p = 200 kPa, T = 373 K, V = ? 1096 Ta có: ^ = ^=>V = 0,54m3 p = — = l,S5kg/m3 1097 T T 0,54 1098 Bài 12: v0 «1889 lít Vì áp suất lớn nên khí coi khí lí tưởng Do kết tìm gần 1099 1100 1101 Phụ lục PHIÉU HỌC TẬP Ở TRẠM CHỜ Phiếu học tập ữạm chờ 4A1, 4A2, 4B1, 4B2, 4B3, 4C1, 4C2 PHIẾU HỌC TẬP TRẠM CHỜ4A1 Lớp: Họ tên: Nhóm: 1102 MỐI QUAN HỆ GIỮA ÁP SUẤT VÀ THẺ TÍCH CỦA MỘT LƯỢNG KHÍ KHI NHIỆT ĐỘ KHỔNG ĐỔI Khi nén khí đẳng nhiệt A Số phân tử đơn vị thể tích tăng tỉ lệ thuận với áp suất B Số phân tử đơn vị thể tích không đổi 1103 c Số phân tử đơn vị thể tích giảm tỉ lệ nghịch với áp suất D Cả ba khả không xảy Thí nghiệm (Dụng cụ hình) 1470 Tiến hành: - Thổi bóng vừa đủ để nhét vừa miệng xilanh, buộc chặt bóng - Cho bóng vào bên xilanh, dùng pitông đậy kín Dùng tay kéo nhẹ pitông lên, xuống quan sát tượng, ghi vào phiếu cá nhân 1104 - Trả lời câu hỏi: Hãy giải thích tượng (dùng định luật chất khí để giải thích) 1105 1106 Lớp: Họ tên: 1107 Nhóm: 1108 MỐI QUAN HỆ GIỮA ÁP SUẤT VÀ THẺ TÍCH CỦA MỘT LƯỢNG KHÍ KHI NHIỆT Độ KHỐNG ĐÔI Một1109 bình có dung tích l chứa 0,5 mol khí nhiệt độ 0°c Tính áp suất khí bình? 1110 1111 1112 1113 1114 1115 1116 1117 1118 1119 PHIẾU HỌC TẬP TRẠM CHỜ 4B1 1120 Lớp:1121 Họ tên: Nhóm: 1122 MỐI QUAN HỆ GIỮA ÁP SUẤT VÀ NHIỆT Độ CỦA MỘT LƯỢNG KHÍ KHI THẺ TÍCH KHÔNG ĐỔI 1123 1124 Khi làm lạnh lượng khí tích không đổi 1125 A Áp suất khí không đổi 1126 1127 B Số phân tử đơn vị thể tích không đổi 1128 c Số phân tử đơn vị thể tích giảm tỉ lệ nghịch với áp suất 1129 D Số1130 phân tử đơn vị thể tích giảm tỉ lệ nghịch vói nhiệt độ Trước xe bắt đầu chạy, người lái xe đo thấy áp suất khí ruột bánh xe 2,8.105 Pa nhiệt độ l,3°c Sau xe chạy quãng đường người đo lại thấy áp suất khối khí 3,2.10 Pa nhiệt độ khối khí ruột xe là: A 12,9°c B 51,9°c C.330K D.51,9K 1131 1132 1133 1134 1135 1136 1137 Lớp: Họ tên: Nhóm: KHẢO SÁT MỐI QUAN HỆ GIỮA ÁP SUẤT VÀ NHIỆT ĐỘ CỦA MỘT LƯỢNG KHÍ KHI THẺ TÍCH 1138 KHỐNG ĐÔI 1139 1140 1141 Một chai chứa không khí nhiệt độ 30°c áp suất khí p = 1,01.105 Pa, đậy 1142 nút bấc Khi đun nóng chai tới nhiệt độ 99°c, nút bấc văng khỏi chai 1143 a Tính áp suất không khí chai nút bấc vừa văng 1144 1145 b Tính lực ma sát nút bấc cổ chai, cho biết nút bấc có tiết diện 3,0 cm2 1146 1147 1148 1149 1150 1151 1152 1153 1154 1155 1156 Lớp: 1157 PHIẾU HỌC TẬP TRẠM CHỜ 4B3 Họ tên: Nhóm: MỐI QUAN HỆ GIỮA ÁP SUẤT VÀ NHỆT ĐỘ CỦA MỘT LƯỢNG KHÍ KHI THÊ TÍCH KHÔNG ĐỔI 1158 1159 1160 Van an toàn nồi áp suất mở áp suất nồi atm 20°c Khi nồi áp suất l,5atm nhiệt độ van an toàn mở 1161 1162 1163 Lớp: Họ tên: Nhóm: KHẢO SÁT MÓI QUAN HỆ GIỮA THÊ TÍCH VÀ NHIỆT ĐỘ CỦA MỘT LƯỢNG KHÍ KHI ÁP SUẤT 1164 KHỐNG ĐÔI 1165 Một bóng thám không chế tạo để tăng bán kính lên tới lOm bay tầng khí Lớp:1166 Họ tên: Nhóm: có áp suất 0,03atm nhiệt độ 200K Hỏi bán kímh bóng bơm, biêt bóng HỆ GIỮA THẺ TÍCH VÀ NHIỆT Độ CỦA MỘT LƯỢNG KHÍ KHI ÁP SUẤT bơmKHẢO khí ởSÁT ápMỐI suấtQUAN atm nhiệt độ 300K KHÔNG ĐỔI Một áp ké gồm bình cầu thủy tinh tích 270cm3 gắn với ống nhỏ AB nằm ngang có tiết diện 0,lcm2 Trong ống có giọt thủy ngân Ở 0°c chuyển khoảng bao nhiêu? Tại sao? Coi dung tích bình không đổi, ống AB đủ dài để giọt thủy ngân cách A 30cm, hỏi nung bình đén 10°c giọt thủy ngân di giọt thủy ngân không chảyPHIẾU HỌC TẬP TRẠM CHỜ 4C2 1167 1168 1169 1170 1171 1172 1173 1174 1175 1176 1177 1178 1179 1180 1181 1182 1183 1184 1185 1186 1187 1188 1189 1190 1191 Đe kiểm tra sau khỉ thực nghiệm sư phạm Thời gian làm 45 1192 Câu 1: Các tính chất sau tính chất phân tử chất lỏng? A Chuyển động không ngừng theo phương B Chuyển động nhanh nhiệt độ chất lỏng cao c Lực tương tác phân tử yếu 1193 D Các tính chất A, B, c 1194 Câu 2: Trong tính chất sau, tính chất không chất khí? A Không có hình dạng cố định B Chiếm toàn thể tích bình chứa 1195 c Tác dụng lực lên phần diện tích bình chứa 1196 D Thể tích giảm đáng kể tăng áp suất 1197 Câu 3: Sắp xép theo thứ tự tăng dần lực tương tác phân tử sau đúng? A Chất rắn < chất lỏng < chất khí B Chất khí < chất rắn < chất lỏng c Chất khí < chất lỏng < chất rắn D Chất lỏng < chất khí < chất rắn 1198 Câu 4: Đáp án sau nội dung thuyết động học phân tử chất khí? 1199 A Chất khí cấu tạo từ phân tử riêng rẽ có kích thước nhỏ so với khoảng cách chúng 1200 B Các phân tử khí chuyển động hỗn loạn không ngừng c Các phân tử khí gây áp suất lên thành bình chứa D Chất tồn ba thể : rắn, lỏng, khí Câu 5: Nhận định sau khí lí tưởng A Không thể bỏ qua thể tích riêng phân tử B Không khí chất khí nói chung điều kiện bình thường nhiệt độ áp suất coi khí lí tưởng 1201 c Không khí chất khí nói chung coi khí lí tưởng D Không thể bỏ qua lực tương tác phân tử 1202 Câu 6: Nguyên nhân gây áp suất chất khí lên thành bình A Lực phân tử khí tác dụng lên thành bình B Lực hút lực đẩy phân tử khí 1203 c Lực vô số phân tử khí va chạm vào D Lực vô số phân tử khí va chạm vào thành bình 1204 Câu 7: Quá trình biến đổi trạng thái nhiệt độ giữ không đổi gọi trình 1205 1206 A Đẳng nhiệt B Đẳng tích D Đoạn nhiệt c Đẳng áp Câu 8: Khi thở dung tích phổi 2,4 lít áp suất không khí toong phổi 101,7.103Pa Khi hít vào áp suất phổi 101,01.103Pa Coi nhiệt độ phổi không đổi, dung tích phổi hít vào bằng: A 2,416 lít B 2,384 lít c 2,4 lít D 1,327 lít 1207 Câu 9: Một khối khí đặt điều kiện nhiệt độ không đổi có biến thiên thể tích theo áp suất hình vẽ Khi áp suất có giá trị 0,5kN/m 1208 thể tích khối khí bằng: V(m ) 1209 °'5 p(kN/m ) 2,4 c B.3,6m3 1210 1211 c 7,2m3D 14,4m3 Câu 10: Hệ thức sau không phù hợp với định luật Bôi lơ- Mariot? A p - l / v B V ~ / p 1212 1213 B.4,8m3 c.v-p D.p1.V1 = p2.V2 Câu 11: Để bơm đầy khí cầu đén thể tích lOOm có áp suất 0,1 atm nhiệt độ không đổi người ta dùng ống khí hêli tích 50 lít áp suất latm số ống khí hêli cần để bơm khí cầu bằng: B 200 1214 B c 20 D 10 Câu 12: Đối với lượng khí xác định, trình sau đẳng nhiệt? A Áp suất không đổi thể thích tăng B Áp suất không đổi thể tích giảm 1215 c Áp suất tăng, thể tích tăng tỉ lệ thuận với áp suất D Áp suất giảm, thể tích tăng tỉ lệ nghịch với áp suất 1216 Câu 13: Nén khí đẳng nhiệt từ thể tích 10 lít đén thể tích lít áp suất khí tăng lên lần: 1471 A 2,5 lần 1217 B lần c 1,5 lần D lần 1218 Câu 15: Trong hệ tọa độ (p,T) đuờng biểu diễn sau đuờng đẳng tích? 1219 B Đường hypebol 1220 c Đường thẳng kéo dài qua gốc tọa độ D Đường thẳng cắt trục OT điểm T = T0 E Đường thẳng cắt trục Op điểm p = Po 1221 Câu 16: Chất khí 0°c có áp suất atm, 373°c áp suất ? 1222 B ll,8atm B atm c atm D 16,8atm 1223 Câu 17: Áp suất khí trơ bóng đèn tăng lần đèn sáng néu nhiệt 1224 độ đèn tắt 17°c, sáng 307°c 1225 1226 A B c D.4 Câu 18: Một săm xe máy bơm căng không khí nhiệt độ 20°c áp suất 2atm Khi để nắng nhiệt độ 42°c, áp suất khí săm bao nhiêu? Coi thể tích không đổi 1227 1228 A 2,15 atm B 4,2 atm c 0,15 atm D 2,2 atm Câu 19: Đồ thị sau biểu diễn định luật Sác - lơ 1472 1229 A Đường hypebol B Đường thẳng kéo dài qua gốc tọa độ c Đường thẳng không qua gốc tọa độ 1230 D Đường thẳng song song với trục OT cắt trục ov điểm 1231 Câu 21: Tìm nhiệt độ ban đầu khí bình néu nung nóng khí tăng thêm °c thể tích tăng thêm 2% so với thể tích ban đầu Áp suất khí không đổi 1232 1233 A 300 °c c 27 °c D °c Câu 22: Chất khí 0°c có áp suất atm, 373°c áp suất ? 1234 1235 B.27K A ll,8atm B atm c atm D 16,8atm Câu 23: Đun nóng đẳng tích lượng khí thêm 25°c áp suất tăng thêm 12,5% so với áp suất ban đầu Tìm nhiệt độ ban đầu khối khí A 200 K 1236 B 264,8 K c 274,2 K D.200°c 1237 Câu 24: Cho đồ thị hai đường đẳng áp khối khí xác định hình vẽ P2 B Pi >p2 B.pi[...]... một đơn vị chương trình dạy học, còn thể hiện đặc trưng cách thiết ké và biên soạn tài liệu dạy học 1.3.1.4 Tài liệu hướng dẫn tự học theo môđun 141 Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun là tài liệu được biên soạn theo những đặc trưng và cấu trúc của một môđun Tài liệu này bao gồm cả nội dung, cách xây dựng (thu nhận kiến thức) và kiểm tra két quả, giúp cho HS cách để tự chiếm lĩnh tri thức, tự đánh... dung dạy học trình bày trong các môđun hay tiểu môđun rõ ràng hơn, rành mạch hơn Qua mỗi môđun hay tiểu môđun, việc học của tập thể HS lại được phân hóa một lần qua kiểm tra của GV Đây chính là điểm mạnh của bộ tài liệu hướng dẫn HS tự học theo môđun 1.3.3 Tổ chức hướng dẫn tự học theo môđun 1.3.3.1 Những nguyên tắc cơ bản của việc hướng dẫn học sinh tự học 161 Nhờ các môđun tự học mà HS được dẫn dắt...33 Chương 1 Cơ SỞ LÍ LUẬN VÀ THựC TIỄN CỦA VIỆC BIÊN SOẠN TÀI LIỆU VÀ TỔ CHỨC HƯỚNG DẪN HỌC SINH Tự HỌC THEO MÔĐUN 1.1 Một số hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực chiếm lĩnh kiến thức 1.1.1 Tổ chức dạy học theo hướng hoạt động nhóm học tập 1.1.1.1 Khái niệm về hoạt động nhóm 34 Dạy học theo nhóm tại lớp có một lịch sử lâu đời, người khởi xướng là nhà ừiét học cổ Hilạp Socrate... quả học tập của mình Tài liệu có thể được phân thành nhiều loại: - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần lý thuyết Đây là một tài liệu vừa cung cấp nội dung kiến thức vừa hướng dẫn hoạt động học tập, đồng thời hướng dẫn cả hoạt động kiểm tra, đánh giá kiến thức của HS - Tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun phần bài tập Đây là một tài liệu cung cấp nội dung kiến thức và hướng dẫn hoạt động học. .. các chương trình dạy học Ở các môđun nhỏ (tiểu môđun) thì tính chất tự học lại thể hiện nổi trội, môđun nhỏ là tài liệu tự học có hiệu quả của người học Tính "lắp ghép" và tính "tự học được" của môđun có quan hệ biện chứng với nhau Nhờ tính "tự học được" thì mới sản sinh ra khả năng và yêu cầu "lắp ghép", tính "lắp ghép" lại đặt ra yêu cầu về "tính tự học được" của môđun 140 Khái niệm môđun dạy học. .. thể dùng chung và lắp lẫn nhau trong nhiều ngành học Đây là thuận lợi rất căn bản trong việc tổ chức đào tạo, cải cách nội dung, PPDH, tổ chức biên soạn và cung cấp sách giáo khoa, tài liệu học tập, các phương tiện kỹ thuật dạy học, các dụng cụ nghiên cứu và thí nghiệm cho người học 139 Như trên đã nói, môđun dạy học có nhiều cấp độ Ở các môđun lớn và môđun dạy học thứ cấp thì tính chất "tháo gỡ" thể... thói quen tự học để họ tự đào tạo suốt đời 1.3.3.4 - Hạn chế của phương pháp tự học cỏ hướng dẫn theo môđun Việc thiết ké hệ thống môđun dạy học và biên soạn tài liệu dạy học theo môđun khá công phu và tốn kém - Đòi hỏi HS phải có động cơ học tập tốt, có năng lực học tập nhất định (vì tự học đòi hỏi họ có trình độ và sự nỗ lực cao hơn các phương pháp học tập khác) - Có thể nảy sinh tâm lý buồn chán... nhân được xã hội hoá - Giáo viên là người hướng dẫn, tổ chức, điều khiển hoạt động của các nhóm học sinh, giúp học sinh tự tìm ra toi thức 50 Tri thức được học sinh tự tìm ra trong sự hoạt động hợp tác với bạn, với thầy 1.1.1.4 51 Một số hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học Vật lí Dựa trên cơ sở về nhiệm vụ nhận thức của học sinh, toong dạy học có thể tổ chức các hình thức hoạt động nhóm như:... HS sau quá trình tự học, giúp đỡ họ khi cần thiết, điều chỉnh nhịp độ học tập 1.3.3.2 Qui trình hướng dẫn học sinh tự học theo môđun - Bước 1 Giao nhiệm vụ học tập ở nhà: đề nghị học sinh hoàn thành Phiếu học tập - Bước 2 Giới thiệu và hướng dẫn cách sử dụng tài liệu để hoàn thành nhiệm vụ học tập được thể hiện trên Phiếu học tập - Bước 3 Phát đề kiểm tra lầnl và đề nghị học sinh tự làm đề kiểm ưa... 2 và đề nghị học sinh làm bài Sau đó đề nghị mỗi học sinh tự chấm hoặc chấm chéo cho nhau và giáo viên thu bài chấm lại, trả lại học sinh vào buổi học sau - Bước 9 Giao nhiệm vụ về nhà: 165 + Làm bài tập ở phụ lục 166 + Giao Phiếu học tập cho môđun hoặc tiểu môđun tiếp theo 1.3.3.3 - ưu điểm của phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun Giúp HS học tập ở lớp và ở nhà có hiệu quả, với môđun là tài liệu