ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– ĐẶNG ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƢỜNG THCS PHƢƠNG ĐÔNG, UÔNG BÍ, QUẢNG NINH LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM –––––––––––––––––––– ĐẶNG ÁNH TUYẾT QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƢỜNG THCS PHƢƠNG ĐÔNG, UÔNG BÍ, QUẢNG NINH Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 60.14.01.14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS NGUYỄN ĐỨC SƠN THÁI NGUYÊN - 2015 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan công trình nghiên cứu riêng tôi, kết nghiên cứu trung thực chƣa đƣợc công bố công trình khác Uông Bí, tháng 11 năm 2015 Tác giả đề tài Đặng Ánh Tuyết Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN i http://www.lrc.tnu.edu.vn LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin bày tỏ lòng biết ơn quý thầy, cô giáo Trƣờng Đại học sƣ phạm Thái Nguyên tận tình giảng dạy, hƣớng dẫn tạo điều kiện giúp đỡ trình học tập nghiên cứu Đặc biệt xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc kính trọng tới PGS.TS Nguyễn Đức Sơn, ngƣời thầy, Nhà giáo - Nhà khoa học tận tình cung cấp kiến thức lý luận, thực tiễn kinh nghiệm quí báu hƣớng dẫn trình nghiên cứu để hoàn thành luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu tập thể cán bộ, giáo viên Trƣờng THCS Phƣơng Đông, Uông Bí bạn bè cung cấp tài liệu, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi cho trình hoàn thành luận văn Mặc dù cố gắng trình nghiên cứu thực đề tài, song không tránh khỏi sơ xuất, thiếu sót Kính mong nhận đƣợc ý kiến đóng góp dẫn quí báu quý thầy, cô bạn bè đồng nghiệp Xin trân trọng cảm ơn! Tháng 08 năm 2015 Tác giả đề tài Đặng Ánh Tuyết Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN ii http://www.lrc.tnu.edu.vn MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC BIỂU ĐỒ vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Khách thể đối tƣợng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Nhiệm vụ nghiên cứu Giới hạn phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC 1.1 Vài nét lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Các nghiên cứu nƣớc 1.2 Các khái niệm đề tài 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Kiểm tra, đánh giá 12 1.2.3 Kết học tập học sinh 14 1.2.4 Kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 15 1.3 Một số vấn đề lý luận kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực THCS 16 1.3.1 Khái niệm kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực 16 1.3.2 Vai trò kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực THCS 19 1.3.3 Nội dung kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 20 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iii http://www.lrc.tnu.edu.vn 1.3.4 Nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 22 1.3.5 Các hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS theo tiếp cận lực 23 1.3.6 Quy trình kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh THCS theo tiếp cận lực 25 1.4 Quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh THCS theo tiếp cận lực 27 1.4.1 Quan điểm đạo kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 27 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 28 1.4.3 Kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 32 1.5 Các yếu ảnh hƣởng đến hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 32 1.5.1 Yếu tố nhận thức 33 1.5.2 Kỹ sử dụng phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá giáo viên 33 1.5.3 Kỹ quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá 34 1.5.4 Ý thức tuân thủ nguyên tắc kiểm tra - đánh giá 34 1.5.5 Chế độ, sách dành cho hoạt động kiểm tra - đánh giá 34 1.5.6 Nhận thức xã hội, cha mẹ học sinh 35 Kết luận chƣơng 36 Chƣơng THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC CỦA HỌC SINH TẠI TRƢỜNG THCS PHƢƠNG ĐÔNG, UÔNG BÍ, QUẢNG NINH 37 2.1 Khái quát Trƣờng THCS Phƣơng Đông, Uông Bí, Quảng Ninh 37 2.2 Thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trƣờng THCS Phƣơng Đông, Uông Bí, Quảng Ninh 40 2.2.1 Thực trạng nhận thức cán quản lý, giáo viên vai trò hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 40 2.2.2 Thực trạng việc thực nguyên tắc kiểm tra đánh giá kết học tập theo tiếp cận lực học sinh 41 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn 2.2.3 Thực trạng sử dụng hình thức phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh 43 2.2.4 Thực trạng thực quy trình kiểm tra dánh giá kết học tập học sinh 48 2.3 Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trƣờng THCS Phƣơng Đông, thành phố Uông Bí 54 2.3.1 Thực trạng quản lý lập kế hoạch kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trƣờng THCS Phƣơng Đông, thành phố Uông Bí 54 2.3.2 Thực trạng tổ chức kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Trƣờng THCS Phƣơng Đông, thành phố Uông Bí 55 2.3.3 Thực trạng việc sử dụng kết kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực vào điều chỉnh phƣơng pháp dạy học giáo viên, phƣơng pháp học tập học sinh điều chỉnh mục tiêu dạy học giáo dục 60 2.3.4 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 61 2.3.5 Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Trƣờng THCS Phƣơng Đông, thành phố Uông Bí 62 2.4 Nguyên nhân thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học theo tiếp cận lực trƣờng THCS Phƣơng Đông, Uông Bí, Quảng Ninh 64 Kết luận chƣơng 66 Chƣơng BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰC TẠI TRƢỜNG THCS PHƢƠNG ĐÔNG, THÀNH PHỐ UÔNG BÍ, TỈNH QUẢNG NINH 67 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học 67 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 68 3.1.3 Nguyên tắc kế thừa phát triển 68 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 68 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trƣờng THCS Phƣơng Đông, Thành phố Uông Bí 69 3.2.1 Biện pháp 1: Tập huấn nâng cao nhận thức, lực trách nhiệm kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực cho cán quản lý, giáo viên học sinh 69 3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực cho môn học quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá 72 3.2.3 Biện pháp 3: Tập huấn kỹ xây dựng cấu trúc đề, viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận lực 84 3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh 86 3.2.5 Mối liên hệ biện pháp 89 3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết tính khả thi biện pháp 90 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 92 Kết luận 92 Khuyến nghị 93 TÀI LIỆU THAM KHẢO 94 PHỤ LỤC Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN vi http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Ý nghĩa Chữ viết tắt CBQL Cán quản lý CSVC Cơ sở vật chất ĐG Đánh giá ĐNGV Đội ngũ giáo viên GD&ĐT Giáo dục Đào tạo GV Giáo viên HV Học viên KN Kĩ KT Kiểm tra 10 KT-XH Kinh tế xã hội 11 QL Quản lý 12 QLGD Quản lý giáo dục 13 THCS Trung học sở 14 UBND Ủy ban nhân dân Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN iv http://www.lrc.tnu.edu.vn DANH MỤC CÁC BẢNG Chỉ tiêu tuyển sinh năm 37 Tổng hợp giải học sinh giỏi cấp Thành phố 38 Tỷ lệ học sinh thi đỗ vào trƣờng THPT quốc lập 38 Thống kê phân bổ nhân trƣờng THCS Phƣơng Đông 39 Nhận thức cán quản lý giáo viên tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá 41 Bảng 2.6 Thực trạng thực nguyên tắc kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực 42 Bảng 2.7 Đánh giá cán quản lý, giáo viên mức độ áp dụng hình thức, phƣơng pháp kiểm tra đánh giá theo tiếp cận lực Trƣờng THCS Phƣơng Đông 44 Bảng 2.7a Đánh giá cán quản lý giáo viên mức độ sử dụng phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận lực 45 Bảng 2.7b Đánh giá học sinh mức độ sử dụng phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá theo tiếp cận lực 47 Bảng 2.8 Đánh giá cán quản lý, giáo viên ngân hàng đề kiểm tra 49 Bảng 2.9 Đánh giá cán quản lý, giáo viên công tác đề kiểm tra 50 Bảng 2.10 Thực trạng tổ chức kì kiểm tra, đánh giá qua ý kiến đánh giá học sinh 52 Bảng 2.11 Thực trạng công tác chấm trả 53 Bảng 2.12 Thực trạng quản lý lập kế hoạch kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 54 Bảng 2.13 Thực trạng quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực trƣờng THCS Phƣơng Đông, thành phố Uông Bí 55 Bảng 2.14 Thực trạng quản lý hoạt động tổ chức kiểm tra - đánh giá kết học tập HS theo tiếp cận lực Trƣờng THCS Phƣơng Đông 57 Bảng 2.15 Thực quản lý công tác chấm, trả ghi điểm 59 Bảng 2.16 Thực trạng kiểm tra đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực 61 Bảng 2.1 Bảng 2.2 Bảng 2.3 Bảng 2.4 Bảng 2.5 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN v http://www.lrc.tnu.edu.vn Số liệu cho thấy 3/4 biện pháp đƣợc CBQL, GV đánh giá cần thiết có tính khả thi cao Biện pháp tổ chức, xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra - đánh giá cho môn quản lý quy trình 1,4% đánh giá không cần thiết, không khả thi Đáng lƣu ý biện pháp tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập có 13,5% đánh giá không cần thiết, 14,4% đánh giá không khả thi Rõ ràng phận CB, GV e ngại với việc tiếp cận với ứng dụng công nghệ thông tin chủ yếu rơi vào đối tƣợng giáo viên cao tuổi Biện pháp xây dựng sở vật chất tăng cƣờng điều kiện phục vụ kiểm tra - đánh giá đƣợc 60,1% CBQL, GV đánh giá cần thiết nhƣng lại có 9,6% đánh giá khả thi, nguyên nhân biện pháp phụ thuộc vào đầu tƣ nhà nƣớc điều kiện kinh tế phƣờng, thị trấn Tập huấn nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm hoạt động kiểm tra - đánh giá cho nhà quản lý, giáo viên học sinh kim nam cho hành động Tổ chức, xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra - đánh giá cho môn quản lý quy trình nhiệm vụ trọng tâm mà môn học phải thực nghiêm túc Tập huấn kỹ xây dựng ma trận kiến thức viết câu hỏi kiểm tra đánh giá kết học tập công việc mà đƣợc nhà trƣờng thực tốt, nhiên cần tiếp tục hoàn thiện để đảm bảo tính đồng Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập có tính cần thiết tính khả thi tƣơng đối cao Tuy nhiên phận CBQL, GV lớn tuổi e ngại gặp khó khăn học tập Song họ đƣợc khuyến khích động viên kịp thời chắn họ thực đƣợc Tăng cƣờng xây dựng sở vật chất, trang thiết bị theo hƣớng trƣờng học đạt chuẩn Quốc gia biện pháp điều kiện để thực tốt biện pháp Tuy nhiên lại nằm khả CBQL, GV (22,6% CBQL, GV đánh giá không khả thi) mà biện pháp đòi hỏi vào cấp quyền nhân dân địa phƣơng Để biện pháp đƣợc khả thi cao phía CBQL, GV cần tích cực làm tốt công tác tham mƣu, tuyên truyền làm tốt công tác xã hội hóa giáo dục Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 91 http://www.lrc.tnu.edu.vn KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Với thực tiễn nhiệm vụ nghiên cứu đặt cho luận văn này, giải số vấn đề sau: Chƣơng tổng kết số sở lý luận hoạt động quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá KQHT HS theo tiếp cận lực Nội dung chƣơng đề cập đến khái niệm liên quan đến khái niệm quản lý, kiểm tra - đánh giá; lý luận kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học sở theo tiếp cận lực vị trí, chức năng, vai trò, nguyên tắc, phƣơng pháp, hình thức, quy trình Đặc biệt lý luận quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trung học sở theo tiếp cận lực nhƣ: Công tác quản lý chủ thể quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh (Phòng GD&ĐT, Hiệu trưởng, Tổ chuyên môn) yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Qua giúp có sở phân tích thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực Trƣờng THCS Phƣơng Đông, Thành phố Uông Bí để đề xuất số biện pháp đổi quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trung học sở địa bàn huyện Luận văn khảo sát mô tả tổng thể thực trạng hoạt động kiểm tra - đánh giá quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập nhà trƣờng, rút đƣợc nhƣng mặt mạnh, mặt yếu công tác từ đề xuất biện pháp khắc phục Căn vào sở lý luận thực tiễn nghiên cứu, tác giả mạnh dạn đề xuất biện pháp quản lý nhằm tổ chức tốt hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực THCS Phƣơng Đông, là: Tập huấn nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm hoạt động kiểm tra - đánh giá cho nhà quản lý, giáo viên học sinh; Tổ chức, xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra - đánh giá cho môn quản lý quy trình; Tập huấn kỹ xây dựng ma trận kiến thức viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá kết học Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 92 http://www.lrc.tnu.edu.vn tập; Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra đánh giá kết học tập; Tăng cƣờng xây dựng sở vật chất, trang thiết bị theo hƣớng trƣờng học đạt chuẩn Quốc gia Các biện pháp nhằm hƣớng tới mục tiêu nâng cao chất lƣợng kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Tác giả tham khảo ý kiến cán quản lý giáo viên có kinh nghiệm nhà trƣờng tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý Tuy nhiên, biện pháp cần đƣợc thực toàn diện đồng để đạt đƣợc kết cao Khuyến nghị Để nâng cao chất lƣợng đào tạo nói chung chất lƣợng kiểm tra - đánh giá kết học tập HS nói riêng trƣờng THCS Phƣơng Đông, Uông Bí xin khuyện nghị số vấn đề nhƣ sau: 2.2 Đối với Sở GD-ĐT Tỉnh Quảng Ninh Phòng GD-ĐT Thành phố Uông Bí - Tiếp tục hƣớng dẫn, tƣ vấn, tổ chức lớp bồi dƣỡng, chuyên đề bồi dƣỡng chuyên môn, nghiệp vụ: đổi phƣơng pháp dạy học, đổi kiểm tra - đánh giá, đổi nâng cao công tác quản lý, nghiệp vụ quản lý cho tổ trƣởng chuyên môn - Có kế hoạch, giải pháp tăng cƣờng trang thiết bị dạy học, trang thiết bị kiểm tra đánh giá theo hƣớng tiếp cận lực - Tiếp tục tham mƣu cho UBND Tỉnh nhanh chóng điều chỉnh, ban hành chế, sách, quy định tra, kiểm tra giáo dục 2.3 Đối với Trường THCS Phương Đông, Uông Bí - Cần quán triệt cho tất CBQL GV đồng thời thực nghiêm túc đạo, quy định cấp quản lý KT-ĐG kết học tập HS theo tiếp cận lực - Đề nghị nhà trƣờng cần quan tâm phát huy sáng kiến hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh theo tiếp cận lực - Tiếp tục đẩy mạnh công tác bồi dƣỡng tự bồi dƣỡng kĩ KT-ĐG kết học tập HS theo hƣớng tiếp cận lực cho CBQL GV Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 93 http://www.lrc.tnu.edu.vn TÀI LIỆU THAM KHẢO Đặng Quốc Bảo (2005), Các quan điểm quản lý nhà trường, Bài giảng lớp thạc sĩ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, chuyên đề đào tạo quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo - Đặng Xuân Hải (2003), Vai trò Nhà nước quản lý giáo dục, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Thông tư số 04/2006/TT - BGD & ĐT việc hướng dẫn đánh giá xếp loại học sinh trung học phổ thông, tháng 6/2006 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định sô 83/2008/QĐ -BGD&T Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định quy trình kiểm định chất lượng sở giáo dục phô thông, tháng 12/2008 Bộ Giáo dục Đào tạo, Quyết định số 80/2008/QĐ -BGD) Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trung học phố thông Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Lý luận quản 1ý nhà trường, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sƣ phạm - ĐH Quốc gia Hà Nội Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương khoa học quản lý, Nxb KHXH Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2003), Cơ sở khoa học quản lý, Tài liệu giảng dạy cao học QLGD, Khoa sƣ phạm -ĐH Quốc gia Hà Nội 10 Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001 - 2010, NXB Giáo dục, Hà Nội 2002 11 Nguyễn Đức Chính (2002), Kiểm định chất lượng giáo dục đại học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 12 Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường đánh giá giáo dục, tập giảng lƣu hành nội - khoa Sƣ phạm, Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 94 http://www.lrc.tnu.edu.vn 13 Nguyễn Đức Chính (2008), Đo lường đánh giá giáo dục dạy học, Khoa Sƣ phạm, ĐH Quốc gia Hà Nội 14 Nguyễn Đức Chính (2010), “Quy trình tổ chức kỳ kiểm tra đánh giá kết học tập cuả học sinh trung học”, Tạp chí Giáo dục thời đại, tr 8-9 15 Nguyễn Đức Chính, Đinh Thị Kim Thoa (2005), Kiểm tra đánh giá theo mục tiêu, tập giảng lƣu hành nội - khoa Sƣ phạm, Hà Nội 16 Đại từ điển tiếng Việt (1999), Nxb Văn hóa thông tin, Hà Nội 17 Vũ Cao Đàm (1999), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 18 Trần Khánh Đức (2009), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Đặng Xuân Hải (2003), Cơ cấu tổ chức quản lý hệ thống giáo dục quốc dân, Bài giảng lớp thạc sỹ QLGD - Đại học Quốc gia Hà Nội 20 Đặng Xuân Hải (2005), Quản lý thay đổi, Đề cƣơng giảng Hà Nội 21 Đặng Xuân Hải (2009), Quản lý nhà nước giáo dục Bài giảng dành cho học viên cao học quản lý giáo dục 22 Harold Koontz, Cyril odnneill, Heinz Weihrich (1999), Những vấn đề cốt yếu quản lý, Nxb Khoa học Kỹ thuật 23 Trần Hữu Hoan (2004), Kiểm tra đánh giá giảng dạy, Kỷ yếu Hội thảo khoa học Chất lƣợng giáo dục vấn đề đào tạo giáo viên, Khoa Sƣ phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội 24 Đặng Bá Lãm (2005), Quản lý nhà nước giáo dục lý luận thực tiễn Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 25 Đặng Bá Lãm (2003), Kiểm tra đánh giá giáo dục đại học, Nxb Giáo dục 26 Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2009), Tâm lý học quản lý, Bài giảng lớp cao học quản lý giáo dục 27 Luật giáo dục, Nxb Lao động - Xã hội - Hà Nội - 2007 28 Trần Thị Tuyết Oanh (2007), Đo lường đánh giá kết học tập, Nxb Đại học sƣ phạm Hà Nội Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 95 http://www.lrc.tnu.edu.vn 29 Hoàng Phê (1998), Từ điển tiếng Việt, Viện Ngôn ngữ, Hà Nội 30 Trần Hồng Quân (1995), “Cách mạng phƣơng pháp đem lại mặt mới, sức sống cho thời đại mới”, Tạp chí nghiên cứu giáo dục, số 272 31 Lâm Quang Thiệp (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb KHXH 32 Dƣơng Thiệu Thống (2005), Trắc nghiệm đo lường thành học tập, Nxb KHXH 33 Từ điển Giáo dục học, NXB Từ điển Bách khoa, 2001 32 Phạm Viết Vƣợng (2000), Giáo dục học Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 34 Nguyễn Nhƣ Ý Đại từ điển tiếng Việt, Nxb văn hóa thông tin, 1999 Số hóa Trung tâm Học liệu – ĐHTN 96 http://www.lrc.tnu.edu.vn PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý Giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Trƣờng THCS Phƣơng Đông, Thành phố Uông Bí xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Câu 1: Anh/chị đánh giá tầm quan trọng hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh? a) Rất quan trọng b) Quan trọng c) Không quan trọng Câu 2: Xin anh, chị cho biết mức độ thực nguyên tắc KT-ĐG nhƣ nào? Mức độ STT Các nguyên tắc Dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ môn học Đánh giá kết dựa vào trình học tập HS Kết hợp nhiều hình thức KT, ĐG (thƣờng xuyên - định kì, gia đình - nhà trƣờng - xã hội…) Phối hợp nhiều phƣơng pháp KTĐG khác Tạo hội cho HS tham gia đánh giá Rất thƣờng Thƣờng Thỉnh Không xuyên xuyên thoảng Câu 3: Anh/chị đánh giá mức độ sử dụng hình thức phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập HS nhƣ nào? a) Rất phù hợp □ b) Phù hợp □ c) Bình thƣờng □ d) Không phù hợp □ Mức độ sử dụng STT Các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Rất Thƣờng thƣờng xuyên xuyên Đôi Không Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Thực hành Bài tập tình (Đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề cụ thể thực tiễn) Học sinh tự đánh giá Câu 4: Anh/chị cho biết thực trạng ngân hàng đề kiểm tra cho môn học: a) Thiếu □ b) Đủ □ c) Đồng □ d) Không đồng □ Câu 5: Xin anh/chị cho biết thực trạng thực quy trình kiểm tra đánh giá KQHT HS? TT Nội dung I a) Khâu soạn đề kiểm tra, đánh giá Đề kiểm tra tƣơng ứng với thời gian làm theo quy định Phản ánh đƣợc mục tiêu môn học Không có sai sót kiến thức, lỗi tả Đảm bảo tính bảo mật, khách quan Phân loại đƣợc HS Đánh giá đƣợc lực giải vấn đề thực tế sống HS Cập nhật kiến thức thông tin Mức độ thực Rất Bình Không Tốt tốt thƣờng tốt TT II III Nội dung Khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá Giáo viên coi thi nghiêm túc Thay đổi ngày, thi mà không báo trƣớc Thay đổi phòng thi Thực hình thức kỉ luật theo quy định thí sinh vi phạm quy chế thi Tạo căng thẳng cho học sinh thời gian thi Các giám sát kiểm tra phòng thi Khâu chấm trả Công khai đáp án sau thi Trả thi hạn Giải đáp thắc mắc điểm HS Tiếp thu ý kiến phản hồi HS đề thi đáp án Sửa điểm có sai sót Nhận xét chi tiết làm HS Mức độ thực Rất Bình Không Tốt tốt thƣờng tốt Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: …………………………………………………………… Thâm niên công tác: ………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! Cao học PHỤ LỤC PHIẾU TRƢNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý Giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh trƣờng THCS Phƣơng Đông, Thành phố Uông Bí xin anh/chị vui lòng cho biết ý kiến nội dung sau: (Xin anh/chị đánh dấu “X” vào ô phù hợp với ý kiến mình) Câu 1: Anh/chị cho biết thực trạng việc quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo nội dung sau: Mức độ sử dụng STT Nội dung Rất Thƣờng thƣờng xuyên xuyên I Quản lý lập kế hoạch KT-ĐG kết học tập HS Xây dựng ngân hàng đề thi Chấm trả cho học sinh Tổ chức kì thi Kiểm tra, giám sát kì thi Đôi Phổ biến văn pháp quy cấp QL KT-ĐG KQHT HS II Quản lý quy trình thực KT-ĐG kết học tập HS Xác định mục đích kiểm tra, đánh giá KQHT HS Chọn hình thức, phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Phân tích nội dung, xác định tiêu Không chuẩn, tiêu chí kiểm tra, đánh giá Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra Lập barem chấm điểm Tổ chức chấm điểm trả cho HS III IV Ghi chép, lƣu trữ kết kiểm tra, đánh giá Quản lý tổ chức kiểm tra đánh giá KQHT HS Phân công giáo viên coi kiểm tra Quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra Xử lý giáo viên coi kiểm tra vi phạm quy chế kiểm tra Tăng cƣờng kiểm tra tự kiểm tra phòng kiểm tra Tổ chức lấy ý kiến giáo viên học sinh công tác tổ chức kiểm tra Quản lý công tác chấm, trả ghi điểm Giao kiểm tra cho giáo viên giảng dạy chấm học sinh lớp Giao kiểm tra cho giáo viên giảng dạy lớp khác chấm (chấm chéo) Ngăn chặn tƣợng tự cho điểm vào kiểm tra học sinh Có biện pháp giám sát việc ghi điểm Câu 2: Hiệu quản lý công tác tổ chức kiểm tra - đánh giá: a) Rất hiệu □ b) Hiệu □ c) Bình thƣờng □ d) Không hiệu □ Câu 3: Anh/chị cho biết mức độ ảnh hƣởng nguyên nhân tới hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Mức độ STT Các nguyên nhân Cán quản lý, giáo viên chƣa nhận thức đầy đủ ý nghĩa tầm quan trọng công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập học sinh Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa nắm rõ quy chế Một số cán quản lý, giáo viên học sinh chƣa có ý thức thực nghiêm túc quy chế Việc hƣớng dẫn thực quy chế kiểm tra chƣa chi tiết, cụ thể Chất lƣợng đề kiểm tra công tác bảo mật Quy trình tổ chức kiểm tra chƣa hợp lý 10 11 12 Sự phối hợp hình thức, phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá kỳ kiểm tra chƣa hiệu Công tác thanh, kiểm tra thực chƣa chặt chẽ, thƣờng xuyên Thiếu đôn đốc nhắc nhở cấp quản lý Thiếu điều kiện sở vật chất phục vụ kiểm tra; Cơ chế, sách đãi ngộ hoạt động kiểm tra - đánh giá chƣa phù hợp Kỹ quản lý kiểm tra - đánh giá nhiều hạn chế Tâm lý khoa cử, trọng cấp cha mẹ học sinh Rất Không Ảnh ảnh ảnh hƣởng hƣởng hƣởng Câu 4: Anh, chị đánh giá nhƣ tính cần thiết tính khả thi biện pháp đƣợc đề xuất? TT Tính cần thiết Tính khả thi Ít Không Ít Không Cần Khả cần cần khả khả thiết thi thiết thiết thi thi Các biện pháp quản lý Tập huấn nâng cao nhận thức, ý thức, trách nhiệm hoạt động kiểm tra - đánh giá cho nhà quản lý, giáo viên học sinh Tổ chức, xây dựng kế hoạch quy trình kiểm tra - đánh giá cho môn quản lý quy trình Tập huấn kỹ xây dựng ma trận kiến thức viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá kết học tập Tăng cƣờng ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết học tập Tăng cƣờng xây dựng sở vật chất điều kiện phục vụ cho kiểm tra - đánh giá kết học tập Xin vui lòng cho biết vài thông tin anh/chị? Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: …………………………………………………………… Thâm niên công tác: ………………………………………………… Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Đại học Xin chân thành cảm ơn hợp tác anh/chị! Cao học PHỤ LỤC PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho học sinh) Để nâng cao chất lượng hoạt động kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, mong em cho biết ý kiến câu hỏi (Vui lòng đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến mình) Câu 1: Em đánh giá mức độ sử dụng hình thức phƣơng pháp kiểm tra - đánh giá kết học tập HS nhƣ nào? a) Rất phù hợp □ b) Phù hợp □ c) Bình thƣờng □ d) Không phù hợp □ Mức độ sử dụng STT Các phƣơng pháp kiểm tra đánh giá Rất thƣờng xuyên Tự luận Kết hợp trắc nghiệm khách quan tự luận Vấn đáp Trắc nghiệm khách quan Thực hành Bài tập tình (Đánh giá khả vận dụng kiến thức để giải vấn đề cụ thể thực tiễn) Học sinh tự đánh giá Thƣờng xuyên Đôi Không Câu 2: Các em cho biết thực trạng thực quy trình kiểm tra đánh giá KQHT HS mức độ nào? TT Nội dung Rất tốt Mức độ thực Bình Không Tốt thƣờng tốt I a) Khâu soạn đề kiểm tra, đánh giá Đề kiểm tra tƣơng ứng với thời gian làm theo quy định Phản ánh đƣợc mục tiêu môn học Không có sai sót kiến thức, lỗi tả Đảm bảo tính bảo mật, khách quan Phân loại đƣợc HS Đánh giá đƣợc lực giải vấn đề thực tế sống HS Cập nhật kiến thức thông tin II Khâu tổ chức kiểm tra, đánh giá Giáo viên coi thi nghiêm túc Thay đổi ngày, thi mà không báo trƣớc Thay đổi phòng thi Thực hình thức kỉ luật theo quy định thí sinh vi phạm quy chế thi Tạo căng thẳng cho học sinh thời gian thi Các giám sát kiểm tra phòng thi III Khâu chấm trả Công khai đáp án sau thi Trả thi hạn Giải đáp thắc mắc điểm HS Tiếp thu ý kiến phản hồi HS đề thi đáp án Sửa điểm có sai sót Nhận xét chi tiết làm HS Xin vui lòng cho biết vài thông tin cá nhân? Giới tính: Nam Nữ Chức vụ: …………………………………………………………… Lớp: ………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn em!