Sáng kiến kinh nghiệm SKKN nâng cao hiệu quả dạy học sinh học 11 bằng thiết kế và sử dụng phiếu học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

30 569 0
Sáng kiến kinh nghiệm SKKN nâng cao hiệu quả dạy học sinh học 11 bằng thiết kế và sử dụng phiếu học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức của học sinh

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY HỌC SINH HỌC 11 BẰNG THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG PHIẾU HỌC TẬP THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH” BẢNG CHỮ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Ký hiệu Nghĩa SGK Sách giáo khoa PPDH Phương pháp dạy học THPT Trung học phổ thông PHT Phiếu học tập TV Thực vật ĐV Động vật GV Giáo viên HS Học sinh ĐC Đối chứng TN Thực nghiệm PHẦN I MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu dạy học nói chung dạy học nói riêng Định hướng đổi giáo dục Việt Nam yêu cầu rõ: - Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú cho HS (Điều 24 - Luật giáo dục) - Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động SGK SH 11 biên soạn quan điểm cập nhật kiến thức đại SH thể thực vật động vật; đồng thời trọng đến việc đổi PPDH theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, có kênh chữ kênh hình, có nhiều câu hỏi phát huy tính tích cực khả tự học HS Như vậy, đổi SGK SH 11 phải phát huy tính tích cực chủ động HS học tập hướng dẫn giáo viên Tạo điều kiện để HS chủ động tham gia trình học tập, khám phá, chiếm lĩnh kiến thức Vì vậy, GV cần tăng cường rèn luyện cho HS kĩ sống biết cách làm việc độc lập phải biết làm việc hợp tác nhóm Để thực mục đích đổi PPDH, q trình dạy học SH nói chung dạy học SH 11 nói riêng, GV phải kết hợp nhiều phương pháp đem lại kết tốt Một phương pháp đáp ứng nhu cầu phương pháp sử dụng SGK SGK tài liệu học tập, tài liệu khoa học, vừa nguồn cung cấp kiến phong phú cho người học, vừa phương tiện chủ yếu để người dạy tổ chức hoạt động học SGK chứa đựng kiến thức khoa học, hệ thống nên HS lĩnh hội kiến thức cách lôgic, ngắn gọn, khái quát Dưới tổ chức, định hướng GV cho phép tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK HS theo phổ rộng: Từ việc nghiên cứu sách để ghi nhớ, tái kiện, tư liệu, đến việc nghiên cứu SGK để giải nhiệm vụ nhận thức sáng tạo Bằng phương pháp dạy học tích cực, GV giúp HS giải mã kiến thức SGK ngôn ngữ riêng như: sơ đồ, bảng biểu, phiếu học tập, đồ thị, thí nghiệm… HS vừa chủ động lĩnh hội kiến thức vừa nhớ lâu hơn, khả vận dụng sáng tạo kích thích hoạt động tích cực học tập HS, tức HS vừa nắm kiến thức, vừa nắm phương pháp lĩnh hội kiến thức đó, phát triển tư Nếu khai thác sử dụng tốt SGK, tài liệu học tập phương pháp, biện pháp tích cực, GV tổ chức có hiệu cơng tác tự lực nghiên cứu SGK HS, HS khơng chủ động lĩnh hội kiến thức mà cịn rèn luyện cho HS tính độc lập, sáng tạo phương pháp tự học Tuy nhiên, áp dụng phương pháp, biện pháp tích cực vào thực tiễn dạy học SH trường trung học phổ thông, đặc biệt SH 11, phần lớn GV gặp khó khăn HS thiếu tính tự giác, khả tự học, tự nghiên cứu tài liệu, kĩ đọc hiểu nội dung SGK nhiều hạn chế Mặt khác, nhiều học SGK SH 11 có nội dung yêu cầu HS phải có kĩ tổng hợp, hệ thống, so sánh trình, tượng sinh học… Nếu sử dụng hệ thống câu hỏi mang tính định hướng, tổng qt HS khó lĩnh hội hết kiến thức, chia câu hỏi tổng quát thành câu hỏi nhỏ câu hỏi lặp đi, lặp lại vấn đề chung gây nhàm chán, ức chế hứng thú học tập Từ thực tiễn dạy học SH 11 thân số đồng nghiệp, thấy việc sử dụng PHT kết hợp với phương pháp dạy học hợp tác nhóm để tổ chức hoạt động tự lực nghiên cứu SGK mang lại hiệu cao Xuất phát từ nhận thức lựa chọn vấn đề “Nâng cao hiệu dạy học Sinh học 11 Thiết kế sử dụng phiếu học tập theo hướng tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh” Với đề tài tơi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học môn Sinh học trường THPT nói riêng, chất lượng giáo dục nói chung Đối tượng phạm vi nghiên cứu Q trình học tập mơn Sinh học 11 (chương trình chuẩn) lớp 11 năm học 20132014 trường THPT Mỹ Hào giáo viên trực tiếp giảng dạy Mục đích nghiên cứu Thiết kế sử dụng PHT, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 11 Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lí thuyết: nghiên cứu chương trình Sinh học lớp 11, nghiên cứu tài liệu hướng dẫn thực chương trình; nghiên cứu PPDH tích cực; nghiên cứu đặc điểm, vai trò phương pháp sử dụng PHT - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: dự giờ, tham khảo ý kiến đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: thực nghiệm có đối chứng để kiểm tra hiệu đề tài Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế sử dụng phiếu học tập dạy học sinh học giúp học sinh nâng cao khả tư duy, nắm vững vận dụng kiến thức vào thực tế PHẦN II NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU A CƠ SỞ KHOA HỌC Cơ sở lí luận Sự nghiệp giáo dục ln mối quan tâm hàng đầu Đảng Nhà nước ta Những đường lối, sách nhằm thúc đẩy phát triển giáo dục ưu tiên thực để góp phần nâng cao dân trí đào tạo lực lượng lao động có lực, có trí tuệ phục vụ cho nghiệp xây dựng phát triển đất nước Đóng góp khơng nhỏ vào phát triển giáo dục phải kể đến công lao không nhỏ nhà nghiên cứu sư phạm Trong nghiệp nghiên cứu họ, việc nghiên cứu lý luận dạy học ứng dụng vào thực tiễn giảng dạy cho phù hợp với điều kiện đất nước nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục luôn trọng Trong năm gần yêu cầu đổi nghiệp giáo dục phương pháp dạy- học nội dung chương trình SGK nên xu hướng nghiên cứu dạy học lấy HS làm trung tâm chủ đạo Trong hướng nghiên cứu phổ biến việc sử dụng phiếu học tập làm phương tiện tổ chức hoạt động nhận thức, phát huy tính tích cực HS thu hút ý nhiều nhà nghiên cứu Hơn nữa, nội dung SGK Sinh học 11 có nhiều PHT thiết kế sẵn yêu cầu HS hoàn thành Cơ sở thực tiễn Thực tế nay, vấn đề đổi phương pháp dạy học loại hình trường lớp quan tâm nghiên cứu rộng rãi Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đáp ứng nhu cầu đào tạo người xã hội mới, quốc hội khoá X đề nghị số 04/2000 thủ tướng Chính phủ đề thị số 14/2001 việc đổi nội dung, chương trình SGK; đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo dục cấp học bậc học, phát huy vai trị tích cực, chủ động, sáng tạo người học Một phương tiện chủ yếu để tổ chức hoạt động học tập trường THPT sử dụng phiếu học tập Phiếu học tập góp phần thực mục tiêu dạy học, thực quy định phạm vi, mức độ, nội dung theo chương trình Bộ giáo dục đề Đối với người học, phiếu học nguồn định hướng để cung cấp thông tin, phương tiện để lĩnh hội, củng cố vận dụng tri thức Ngồi phiếu học tập cịn có chức bồi dưỡng cho HS kỹ phương pháp học tập Đối với người dạy, phiếu học tập giúp quy định khối lượng tri thức, kỹ mà GV cần truyền tải đến HS, định hướng cho GV việc tổ chức, điều khiển lớp học đánh giá HS Đối với đặc thù riêng môn Sinh học gắn liền với sống, liên quan đến giới sinh vật ngành mũi nhọn kỉ XXI việc đổi phương pháp dạy học, đổi chương trình SGK cần thiết hợp lý Do việc thiết kế sử dụng phiếu học tập theo hướng tích cực hố hoạt động học tập HS dạy học SH 11 nhiệm vụ quan trọng cần thiết để nâng cao chất lượng học tập mơn Sinh học nói riêng q trình học tập nói chung B NỘI DUNG VÀ KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU Những vấn đề việc thiết kế sử dụng phiếu học tập 1.1 Khái niệm, vai trò loại phiếu học tập + Khái niệm phiếu học tập Phiếu học tập tờ giấy rời, in sẵn công tác độc lập hay làm theo nhóm nhỏ, phát cho HS để hoàn thành thời gian ngắn tiết học Nội dung ghi phiếu tìm ý hoàn thành bảng trả lời câu hỏi đánh dấu vào hàng, cột Nguồn thông tin SGK, hình vẽ, băng đĩa hình + Vai trị phiếu học tập Phiếu học tập có giá trị lớn chỗ: với nhiệm vụ học tập phức tạp dùng câu hỏi dài dịng cịn dùng phiếu có kẻ bảng với tiêu chí cụ thể kiến thức thu định hướng rõ ràng, cô đọng ngắn gọn Bằng việc sử dụng phiếu học tập, hoạt động giáo viên từ trình bày, giảng giải, thuyết minh sang hoạt động hướng dẫn, đạo HS Mọi HS tham gia hoạt động tích cực, khơng cịn tượng nói chuyện thụ động nghe giảng Bằng việc hoàn thành PHT, HS tự đánh giá mình, tạo hứng thú học Qua GV kiểm sốt trình độ HS, kịp thời điều chỉnh phương pháp để tăng hiệu dạy học + Các loại phiếu học tập Trong dạy học có nhiều dạng phiếu khác nhau, tùy mục tiêu đặt đặc điểm nội dung mà giáo viên lựa chọn dạng phiếu cho phù hợp - Loại phiếu hình thành kiến thức Dạng phiếu có ưu điểm rèn luyện HS biết đọc tóm tắt nội dung phân tích hình vẽ tìm kiến thức Điều quan trọng để giúp HS có phương pháp sử dụng tài liệu khoa học sau cần thiết Ví dụ 1: Khi dạy Bài 16 - Tiêu hóa động vật sử dụng PHT sau: Phiếu học tập: Đọc mục quan sát hình 16.2 tìm ý điền vào ô trống bảng Cấu tạo chức ống tiêu hóa thú ăn thực vật: STT Tên phận ống tiêu hóa Răng Dạ dày Ruột Manh tràng Chức + Loại phiếu phát triển lực nhận thức Với dạng phiếu này, HS vừa nắm kiến thức vừa có kĩ phân tích, tổng hợp so sánh, đặc biệt HS củng cố ghi nhớ kiến thức Giúp việc học trở nên dễ dàng HS hứng thú Ví dụ 2: Khi dạy Bài 18 - Tuần hoàn máu Để HS dễ dàng phân biệt hệ tuần hoàn đơn kép Có thể dùng phiếu học tập sau: Phiếu học tập: Đọc SGK mục II-2 quan sát hình vẽ 18.3 18.4 hoàn thành bảng sau: So sánh hệ tuần hồn đơn kép Tiêu chí so sánh Nhóm động vật Số vịng tuần hồn Tim Hệ tuần hồn đơn Hệ tuần hồn kép Máu ni thể áp lực máu Vận tốc máu Ví dụ 3: Khi dạy chương II- A- Cảm ứng thực vật Khi tổng kết 24 dùng phiếu học tập sau: Phiếu học tập: Dựa vào kiến thức học 23, 24 SGK, khái quát hình thức cảm ứng thực vật cách điền nội dung thích hợp vào chỗ trống đây: Cảm ứng thực vật 1.2 Quy trình Thiết kế phiếu học tập theo hướng tích cực hóa + Cấu trúc phiếu học tập Một phiếu học tập gồm có: - Phần dẫn (dẫn dắt) Ví dụ: nghiên cứu SGK mục II-2 17 - Phần hoạt động (các công việc thực hiện) Ví dụ: đọc nội dung quan sát tranh vẽ, tìm ý điền vào trống chọn nội dung thích hợp - Thời gian hồn thành: hoặc hoặc 10 phút tùy khối lượng kiến thức, tùy khâu dạy học dạy kiến thức hay củng cố học hay ơn tập chương Ngồi u cầu trên, ứng với phiếu học tập có phần đáp án + Yêu cầu sư phạm phiếu học tập - Phải thực phương tiện để hình thành kiến thức, kĩ cho HS - Phải thực giúp HS tự lực học tập - Phải diễn đạt rõ điều kiện cho yêu cầu công việc hoàn thành, thao tác cần thực - Nội dung phiếu phải phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng HS + Quy trình thiết kế phiếu học tập: Xác định mục tiêu học Định hướng PPDH phương tiện dạy học Xác định nội dung sử dụng PHT Tập hợp thơng tin, liệu cần thiết Trình bày PHT Chuẩn bị biện pháp để đạo điều khiển trình học tập 1.3 Phương pháp sử dụng phiếu học tập dạy học + Sử dụng phiếu học tập để hình thành kiến thức Sử dụng mục, SGK Loại PHT thường sử dụng giảng dạy khái niệm, trình, tượng, chế sinh học… Với học mà kiến thức đơn giản, dễ hiểu GV nên dùng phiếu học tập từ khâu dạy Điều tránh nhàm chán dạy học Với có khối lượng kiến thức lớn, khó hiểu việc dùng PHT giúp HS trở nên dễ hiểu nắm kiến thức nhanh Tuy nhiên GV cần phải giải thích rõ đơn giản + Sử dụng phiếu học tập để củng cố kiến thức Sử dụng để so sánh, khái quát hóa, tổng hợp hóa kiến thức sau giảng dạy học, phần, có chế, q trình, tượng tương tự Để củng cố học, GV tiến hành dạy bình thường theo nội dung SGK, sau giáo viên phát phiếu học tập để HS tự tóm tắt kiến thức dựa vào nội dung học Đây coi phần ghi nhớ kiến thức Để củng cố chương chủ đề lớn, tốt giáo viên phát PHT cho HS để HS tự chuẩn bị nhà Đến ôn tập cho HS báo cáo kết quả, GV nhận xét, tổng kết làm nội dung học tập thức Ví dụ: Sau học xong chương I - Chuyển hoá vật chất lượng, GV cần yêu cầu HS so sánh để rút điểm giống chuyển hoá vật chất lượng TV ĐV, từ rút đặc điểm chung chuyển hoá vật chất lượng cấp thể Để giúp HS tổng hợp, so sánh tốt nội dung này, GV nên đưa PHT cho HS nhà hoàn thành sau học xong 21 Phiếu học tập: Dựa vào nội dung kiến thức chương I, em so sánh chuyển hoá vật chất lượng thực vật động vật cách hoàn thiện cột bảng sau: Chuyển hoá vật chất lượng thực vật động vật Chuyển hóa vật chất lượng (1) Thu nhận - Nguyên liệu - Bộ phận thu nhận - Cơ chế Vận chuyển Ở TV (2) Ở ĐV (3) Chất nhận CO2 Sản phẩm cố định CO2 Đáp án Đặc điểm C3 C4 CAM Không gian Tế bào giậu Tế bào mô giậu tế bào bao bó mạch Tế bào mơ giậu Thời gian Ban ngày Ban ngày Ban ngày ban đêm Chất nhận CO2 Ribulozo1,5điP PEP PEP Sản phẩm cố định CO2 APG (có 3C) Axit hữu có 4C Axit hữu có 4C mơ Phiếu học tập số (Bài tập nhà): Em dựa vào kiến thức học, SGK để hoàn thành bảng sau: Một số đặc điểm phân biệt TV C3, C4, CAM Điểm so sánh Điều kiện sống Hình thái giải phẫu Cường độ quang hợp Nhu cầu nước Hô hấp sáng Năng suất sinh học C3 C4 CAM Đáp án Điểm so sánh C3 C4 CAM Điều kiện sống Sống chủ yếu vùng ôn đới nhiệt đới Sống vùng khí hậu nhiệt đới Sống vùng sa mạc, điều kiện khơ hạn kéo dài Hình thái giải phẫu Lá thường Lá thường - Lá mọng nước bình bình - Có loại lục lạp tế bào mơ dậu - Có loại lục lạp tế bào mơ dậu - Có loại lục lạp tế bào mơ dậu tế bào bao bó mạch Trung bình Cao Thấp Nhu cầu nước Cao Thấp, 1/2 thực vật C3 Thấp Hơ hấp sáng Có Khơng Khơng Năng suất sinh học Trung bình Cao Thấp Cường hợp độ quang Bài 12: Hô hấp thực vật Sử dụng PHT để hình thành kiến thức đường đường hô hấp thực vật Phiếu học tập: Em nghiên cứu mục II-SGK trang 52 để hoàn thiện bảng sau (thời gian: 10 phút): Các đường hô hấp thực vật Chỉ tiêu Điều kiện Vị trí Cơ chế Phân giải kị khí Phân giải hiếu khí Năng lượng Đáp án Chỉ tiêu Phân giải kị khí Phân giải hiếu khí Điều kiện Thiếu oxi Có oxi Vị trí Tế bào chất Tế bào chất ti thể Cơ chế - Gồm hai giai đoạn: - Gồm giai đoạn: + Đường phân: + Đường phân: Glucozơ 2ATP + Glucozơ Axit piruvic + 2ATP + 2NADH Axit piruvic + 2NADH + Lên men: + Chu trình Crep: Axit piruvic +25KCal R.etylic + CO Axit piruvic 38KCal axit lactic + 2Axit piruvic Axety CoA + 2NADH + 2CO2 CT Crep 2A.CoA CO + H2O + 2FADH2 + 6NADH + ATP + Chuỗi chuyền điện tử: 2FADH2 + 10NADH + O2 34ATP + H2O Năng lượng ATP (thấp) 38ATP - 36 ATP (cao) Bài 16: Tiêu hóa động vật Sử dụng PHT để hình thành kiến thức so sánh điểm tiêu hoá thú ăn thịt thú ăn thực vật Phiếu học tập: Em nghiên cứu mục V- SGK để hoàn thành bảng (thời gian: 15 phút): Đặc điểm tiêu hoá thú ăn thịt thú ăn thực vật Bộ phận Thú ăn thịt Thú ăn thực vật Răng Dạ dày Ruột non manh tràng (ruột tịt) Đáp án Bộ phận Thú ăn thịt Thú ăn thực vật Răng - Răng cửa gặm lấy thịt khỏi xương - Răng nanh giống cửa Khi ăn cỏ tì lên sừng hàm để giữ chặt cỏ - Răng nanh nhọn dài cắm giữ chặt mồi - Răng trước hàm ăn thịt lớn cắt thịt thành mảnh nhỏ - Răng trước hàm hàm phát triển có tác dụng nghiền nát cỏ nhai - Răng hàm có kích thước nhỏ, sử dụng Dạ dày - Dạ dày túi lớn nên gọi dày đơn - Dạ dày thỏ, ngựa dày đơn - Thịt tiêu hóa học hóa học giống dày người (dạ dày co bóp làm nhuyễn thức ăn làm thức ăn trộn với dịch vị Enzim pepsin thủy phân protein thành pepetit) - Dạ dày trâu, bị có túi: cỏ, tổ ong, sách, múi khế Dạ cỏ nơi lưu trữ, làm mềm thức ăn khô lên men Trong cỏ có nhiều VSV tiêu hóa xenlulozo chất dinh dưỡng khác Dạ tổ ong góp phần đưa thức ăn lên miệng để nhai lại Dạ sách giúp hấp thụ lại nước Dạ múi khế tiết pepsin HCl tiêu hóa protein có cỏ VSV từ cỏ xuống Bản thân VSV nguồn cuing cấp protein qua trọng cho động vật Ruột non - Ruột non ngắn nhiều so với ruột non thú ăn thực vật - Các chất dinh dưỡng tiêu hóa hóa học hấp thụ ruột non giống người Manh tràng (ruột tịt) Ruột tịt khơng phát triển khơng có chức tiêu hoá thức ăn - Ruột non dài vài chục mét dài nhiều so với ruột non thú ăn thịt - Các chất dinh dưỡng tiêu hóa hóa học hấp thụ ruột non giống người Manh tràng phát triển có nhiều VSV cộng sinh tiếp tục tiêu hóa xenlulơzơ chất dinh dưỡng có TB thực vật Các chất dinh dưỡng đơn giản hấp thụ qua manh tràng Bài 17 Hô hấp động vật - Sử dụng PHT để hình thành kiến thức hình thức hơ hấp ĐV PHT số so sánh với hô hấp TV Phiếu học tập số 1: Em nghiên cứu mục III-SGK trang 72-74 để hồn thành bảng phân biệt hình thức hơ hấp ĐV (thời gian: 15 phút) Các hình thức hơ hấp động vật Hình thức TĐK qua bề mặt thể TĐK qua mang TĐK qua hệ Cấu tạo cq hô hấp Động tác hơ hấp Đại diện thống ống khí TĐK phổi Đáp án Hình thức TĐK qua bề mặt thể TĐK qua mang TĐK qua hệ thống ống khí Cấu tạo cq hơ hấp Động tác hơ hấp Đại diện Chưa có quan hơ hấp TĐK qua bề mặt tế bào, bề mặt thể ĐV đơn bào, ruột khoang, giun Gồm: Xương nắp mang, mang Sự phối hợp xương nắp mang miệng Cá Gồm quạt Sự hoạt động quạt Cua Lỗ khí, ống khí (phân nhánh) túi khí Sự co bụng Sâu bọ Túi khí trước sau, phổi, khí quản, ống khí Sự co giãn liên sườn, nâng hạ đơi cánh làm cho thể tích túi khí thay đổi giãn phần Sự nâng hạ thềm miệng (lưỡng cư) TĐK phổi Phổi gồm nhiều phế nang Co giãn thở làm thay đổi thể tích khoang thân, khoang ngực (thú, người) Chim Lưỡng cư, bò sát, thú, người Phiếu học tập số (Bài tập nhà- sử dụng đến tiết tập chương I) So sánh hô hấp thực vật động vật I Giống nhau: II Khác nhau: Đặc điểm Thực vật Động vật Bộ phận TĐK thể với mơi trường Con đường vận chuyển Điều hồ TĐK Đáp án I Giống nhau: - Đều trình TĐK thể với MT (lấy O thải CO2) theo chế khuếch tán - Gồm hô hấp ngồi hơ hấp - Hơ hấp có chất trình phân giải chất hữu thành chất vô để cung cấp lượng cho hoạt động sống, có hơ hấp hiếu khí kị khí II Khác nhau: Đặc điểm Thực vật Động vật Bộ phận TĐK thể với môi trường Qua khí khổng khoảng gian bào Đa số qua quan hô hấp (da, mang, phổi) Con đường chuyển Khuếch tán qua khoảng gian bào -> khí khổng -> Chủ yếu nhờ máu dịch mô Cơ chế thể dịch Cơ chế thần kinh thể dịch Điều hoà TĐK vận Bài 18 Tuần hoàn máu Sử dụng PHT để hình thành kiến thức dạy học hệ tuần hoàn Phiếu học tập: Em nghiên cứu mục II-SGK dạng hệ tuần hoàn động vật để hoàn thiện bảng (thời gian: 15 phút): Các dạng hệ tuần hoàn động vật Chỉ tiêu so sánh Hệ tuần hoàn hở Hệ tuần hồn kín Hệ tuần hồn đơn Hệ tuần hoàn kép Đại diện Đặc điểm cấu tạo Đường di chuyển máu Vận tốc áp lực máu chảy Đáp án Chỉ tiêu so sánh Hệ tuần hoàn hở Đại diện Đặc điểm cấu tạo Đường di chuyển máu Hệ tuần hồn kín Hệ tuần hồn đơn Hệ tuần hồn kép Thân mềm, chân khớp, trùng Cá Lưỡng cư, bò sát, chim thú - Tim, hệ mạch (ĐM, TM) - Tim, hệ mach (ĐM, TM, MM) - DTH: hỗn hợp máu dịch mô Máu tim vào động mạch tràn vào khoang thể tạo thành hỗn hợp máu- - DTH: máu - Máu từ tâm thất vào động mạch mang-> mao mạch mang (trao đổi khí) -> động mạch lưng-> mao mạch (trao - Vịng tuần hồn lớn: Máu (tâm thất trái) -> động mạch chủ -> mao mạch (trao đổi chất) -> Vận tốc áp lực máu chảy dịch mô, trao đổi chất trực tiếp với TB trở tim theo tĩnh mạch đổi chất) -> Tim (tâm nhĩ) tĩnh mạch -> tim (tâm nhĩ phải) - Áp lực máu chảy thấp, tốc độ máu chảy chậm - Áp lực máu chảy cao, tốc độ máu chảy nhanh - Áp lực máu chảy cao, tốc độ máu chảy nhanh - vịng tuần hồn - Có vịng tuần hồn - Có hai vịng tuần hồn - Vịng tuần hồn nhỏ: Máu (tâm thất phải) -> động mạch phổi -> mao mạch phổi (trao đổi khí) -> tĩnh mạch phổi -> Tim (tâm nhĩ trái) Chương II CẢM ỨNG Bài 23 Hướng động Sử dụng PHT hình thành kiến thức dạy học mục II-Các kiểu hướng động Phiếu học tập: Em nghiên cứu mục II-SGK sau hoàn thành bảng sau (thời gian: 10 phút) Các kiểu hướng động thực vật Kiểu hướng động Hướng sáng Tác nhân Ánh sáng Hướng Trọng trọng lực lực Hướng Hóa Hiện tượng Cơ chế Vai trị chung - Thân cành: hướng Do phân sáng dương bố không - Rễ: hướng sáng đồng âm hoocmôn - Rễ: hướng dương auxin -> sinh trưởng - Thân: hướng âm không đồng - Cơ quan ST hướng Giúp lấy đủ ánh sáng để quang hợp Cây bám tốt vào đất Rễ lấy chất tới nguồn hóa chất: hướng hóa dương hóa chất Hướng nước Nước Vật Hướng tiếp tiếp xúc xúc dinh dưỡng tránh hoá chất độc - Cơ quan ST tránh xa nguồn hóa chất: hướng hóa âm - Rễ: hướng nước tế bào Giúp rễ lấy nước dương phía đối diện Ngọn, hướng quan Giúp bám vào vật tiếp xúc giá thể để lấy as Bài 24: Ứng động Sử dụng PHT để khai thác kiến thức mới, PHT để củng cố kiến thức Phiếu học tập số 1: Em nghiên cứu mục II-Các kiểu ứng động để hoàn thành bảng sau (thời gian: phút) Các kiểu ứng động thực vật Ứng động trưởng Đặc điểm sinh Ứng động không sinh trưởng Khái niệm Nguyên nhân Cơ chế Ví dụ Đáp án Đặc điểm Ứng động sinh trưởng Ứng động không sinh trưởng Khái niệm Là kiểu ứng động tế bào phía đối diện quan có tốc độ ST khác Là kiểu ứng động khơng có phân chia lớn lên tế bào tác động kích thích khơng định hướng Ngun nhân Các tác nhân (không định hướng) môi trường Tốc độ sinh trưởng khơng đồng hai phía (mặt mặt dưới) quan Cơ chế - Sự thay đổi hàm lượng nước TB chuyên hóa cấu trúc chuyên hóa - Sự xuất kích thích lan truyền (do tiếp xúc hóa chất) - Quang ứng động: Ví dụ + Ứng động nở hoa: hoa bồ công anh nở lúc sáng cụp lại lúc rạng đông + Ứng động lá: me, phượng: sáng xòe, tối cụp - Nhiệt ứng động: hoa huệ tây hoa - Ứng động tiếp xúc: chạm vào trinh nữ cụp lại - Ứng động sức trương: Sự đóng mở khí khổng Phiếu học tập số 2: So sánh hướng động ứng động TV (thời gian: phút) Dấu hiệu so sánh Hướng động Khái niệm Cơ chế Biểu Vai trò chung Đáp án So sánh hướng động ứng động TV Ứng động Dấu hiệu so sánh Khái niệm Cơ chế Hướng động Ứng động Hình thức phản ứng quan thực vật tác nhân kích thích từ hướng xác định Ứng động (vận động cảm ứng) hình thức phản ứng trước tác nhân kích khơng định hướng Do phân bố không đồng hoocmôn auxin -> sinh trưởng không đồng tế bào phía đối diện quan Tốc độ sinh trưởng khơng đồng hai phía (mặt mặt dưới) quan - Sự thay đổi hàm lượng nước TB chuyên hóa cấu trúc chuyên hóa Biểu Cơ quan, phận hướng tới tránh tác nhân KT Vai trị chung Giúp thực vật thích nghi đa dạng biến đổi môi trường -> giúp tồn phát triển Cụp xoè hoa, Kết nghiên cứu Trên sở phiếu học tập xây dựng áp dụng vào dạy lớp thực nghiệm (TN): lớp 11A2 11A3 năm học 2013-2014 Kết so sánh với lớp đối chứng (ĐC): 11A1 11A4 Tùy mà sử dụng phiếu học tập tất khâu dạy học từ dạy kiến thức đến khâu củng cố học Hoặc có tơi sử dụng phiếu học tập vào khâu đó, dạy kiến thức củng cố Có nhiều tơi sử dụng giáo án điện tử, có sử dụng PHT hoạt động nhóm Trong kiểm tra cuối HK1, nhóm chun mơn thống ma trận đề sau: Chủ đề Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Bài 15,16 2 câu Bài 17 2 2 2 2 13 10 6câu Bài 18,19 câu Bài 23,24 câu Bài 26,27 câu Tổng: 30câu Sau kiểm tra HK 1, thu kết theo bảng số liệu sau: Bảng 1: Kết Bài kiểm tra HK1: Lớp Sĩ số Điểm giỏi(%) Khá(%) TB(%) Yếu(%) TN (11A2 89 11A3) 31,5 31,5 33,6 3,4 ĐC(11A1 11A4) 19,5 22,8 56,6 1,1 92 Bảng số liệu cho thấy lớp thực nghiệm có tỉ lệ HS giỏi cao hơn, tỉ lệ HS đạt trung bình trở xuống thấp hẳn so với lớp đối chứng Ngồi đánh giá dựa điểm kiểm tra, tơi cịn vấn HS sau học tập PHT, hầu hết HS hứng thú, em hạn chế nói chuyện riêng, tích cực hơn, dễ hiểu ghi chép nhiều PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ Kết luận Từ trình nghiên cứu kết nêu trên, rút kết luận sau: PHT xem dạng tập giúp học sinh lĩnh hội kiến thức cách có hệ thống, rèn luyện kĩ tự học, tự nghiên cứu SGK Sử dụng PHT dạy học, kết hợp với phương pháp hoạt động nhóm nhỏ có tác dụng tốt việc xây dựng ý thức tập thể, trách nhiệm cộng đồng xây dựng niềm tin thân cho HS PHT với hai mục đích: giúp HS tự lực, chủ động nghiên cứu SGK để lĩnh hội kiến thức củng cố kiến thức học Tuy nhiên, trình thực đề tài số hạn chế số học sinh cịn miễn cưỡng, chưa thật tìm tịi vấn đề đưa PHT cách sâu sắc, số chưa chủ động, ỷ lại vào bạn hoàn thành PHT… Đề nghị Để việc sử dụng PHT dạy học hợp tác nhóm có hiệu hơn, tổ chuyên môn cần trang bị thêm số bảng phụ cho hoạt động nhóm Phương pháp có hiệu cao phòng học trang bị máy chiếu Đề tài cần tiếp tục triển khai rộng giảng dạy sinh học khối 10, 11, 12, đồng thời đánh giá đầy đủ ưu điểm hạn chế sử dụng PHT Trên kinh nghiệm nhỏ vấn đề thiết kế sử dụng PHT dạy học Sinh học 11 Đề tài tránh khỏi hạn chế, mong nhận góp ý thầy bạn đồng nghiệp để có hiệu dạy học cao Tôi xin chân thành cảm ơn! Mỹ Hào, ngày tháng năm 2014 Người thực Đỗ Thị Minh Hòa

Ngày đăng: 30/10/2016, 18:25

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan