SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “ÁP DỤNG PP DẠY HỌC THEO GÓC VÀO PHÂN MÔN ĐỊA LÝ TRONG DẠNG BÀI THÀNH PHỐ NHẰM PHÂN HÓA ĐỐI TƯỢNG CHO HS LỚP 4” A PHẦN MỞ ĐẦU I ĐẶT VẤN ĐỀ: Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Trong bối cảnh toàn ngành giáo dục đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động học tập học sinh, phương pháp dạy học xem cách thức hoạt động GV việc đạo tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp HS chủ động học tập đạt mục tiêu dạy học tất môn học nói chung phân môn địa lí chương trình lớp nói riêng Phân môn địa lí môn học chương trình tiểu học lớp 4, có phạm trù rộng lớn có tính thực nghiệm Nó không dừng lại việc mô tả vật tượng địa lí bề mặt Trái đất mà giải thích, phân tích, so sánh tổng hợp yếu tố địa lý giúp HS thấy mối quan hệ chúng với Đồng thời giáo dục em việc phát hiện, khai thác, sử dụng, bảo vệ cải tạo tài nguyên thiên nhiên, môi trường cách hợp lí nhằm góp phần tích cực vào việc xây dựng kinh tế - xã hội, quốc phòng an ninh Tổ quốc Qua thực tế nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, có phân môn địa lí Tôi nhận thấy nhiều giáo viên HS cho phân môn địa lí môn phụ , môn học thuộc lòng, cần cho em tìm hiểu kiến thức thông qua câu hỏi SGK cho HS đọc nhiều lần để rút kết luận học Với phương pháp dạy học dẫn đến em có thói quen ghi nhớ kiến thức máy móc.Chính việc ghi nhớ kiến thức em không lâu bền, em dễ nhằm lẫn kiến thức quan trọng phát huy tính tích cực học tập học sinh Giáo viên không phân hóa đối tượng trình dạy học Để giúp giáo viên khắc phục tình trạng này, vận dụng phương pháp dạy học vào dạy học mạnh dạn chọn đề tài: “ Áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lí dạng thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp 4” để rút kinh nghiệm trình phân hóa đối tượng cho HS, giúp HS tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức việc học phân môn địa lí lớp Ý nghĩa giải pháp: - Nghiên cứu lí luận để nhận thức khái niệm áp dụng Phương pháp học tập theo góc thông qua dạy phân môn Địa lý cho học sinh lớp qua như: thành phố Đà Lạt, thủ đô Hà Nội, thành phố Hồ Chí Minh, thành phố Cần Thơ, thành phố Huế, thành phố Đà Nẵng - Để dạy học phù hợp với đặt trưng phân môn, đồng thời thực tốt trình đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập HS Nhằm phân hóa đối tượng trình dạy học Việc dạy học phân hóa đối tượng phân môn địa lí trường Tiểu học muốn đạt hiệu cao không đơn việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình dạy học mà đòi hỏi đội ngũ giáo viên phải biết sử dụng phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh yếu tố cần thiết, bắt buộc có tác dụng phân hóa đối tượng, phát huy tính tích cực chủ động HS trình học tập, tăng cường kỹ năng: quan sát, nhận xét, phân tích, giải thích, so sánh, đánh giá, tổng hợp - Việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lí dạng thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp Qua em thấy hứng thú với môn học, đặc biệt phân môn địa lí Phạm vi nghiên cứu: - Do điều kiện thời gian nên phạm vi nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm gói gọn đối tượng HS lớp trường Tiểu học Thị trấn - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 4, GV dạy lớp trường Tiểu học Thị trấn - Lĩnh vực khoa học nghiên cứu: chuyên môn - Đối tượng nghiên cứu: Áp dụng Phương pháp học tập theo góc thông qua dạy phân môn Địa lý nhằm phân hóa đối tượng cho học sinh lớp Đề xuất giải pháp Áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lí dạng thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH CƠ SỞ LÍ LUẬN Đặc điểm tâm sinh lí HS tiểu học nói chung HS lớp nói riêng , tư em mang tính khái quát Do phong cách học tập em khác Có em thích học qua việc phân tích (Nghiên cứu tài liệu, đọc sách để rút kết luận thu thập kiến thức) Có học sinh thích học qua quan sát (quan sát người khác làm, qua quan sát hình ảnh để rút kết luận thu thập kiến thức); có học sinh thích học qua trải nghiệm (khám phá, làm thử để rút kết luận thu thập kiến thức); có học sinh thích học qua thực hành áp dụng ( Học thông qua hành động để rút kết luận thu thập kiến thức) Với đặc trưng tâm sinh lý học sinh Tiểu học phong cách học tập khác em kể trên, trình dạy học phải phân hóa đối tượng học tập cho phù hợp với sở thích lực đa dạng để học sinh tự tìm cách để thích thể lực Điều cho phép giáo viên giải vấn đề đa dạng hoạt động học tập học sinh theo góc Dạy học theo góc hình thức tổ chức hoạt động học tập theo HS thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học - Học sinh lựa chọn hoạt động phù hợp với lực học - Các góc khác - hội khác nhau: khám phá; thực hành; hành động + HS mở rộng, phát triển sáng tạo( thí nghiệm, viết ) + Đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn GV + Cá nhân áp dụng + Đáp ứng nhiều phong cách học khác nhau,có nhiều khả lựa chọn hơn, nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân hơn, tạo điều kiện cho HS tham gia hợp tác học tập, tạo hứng thú cho học sinh trình học CƠ SỞ THỰC TIỄN * Qua nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, có môn địa lí Tôi nhận thấy kĩ môn địa lí em hạn chế ( Các em phần lớn ghi nhớ máy móc nội dung SGK) Trong thực tiễn giảng dạy học tập môn địa lí GV HS trường tiểu học, việc phát huy tính tích cực chủ động HS việc sử dụng phương pháp dạy học tích cực đạt hiệu chưa cao Đặc biệt việc phát huy, khai thác lực sở trường, tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do việc phân hoá đối tượng học sinh trình dạy học giáo viên hạn chế Khi phát phiếu điều tra HS khối trường tiểu học với lớp: 66 HS có 52 % số HS tự nhận xét, phân tích, tổng hợp kiến thức từ nội dung, khai thác kiến thức từ hình ảnh SGK Chính vậy, khẳng định giảng dạy phân môn địa lí việc rèn luyện cho HS khả tư lô- gic, tích tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức cho HS GV gặp khó khăn Một số em khó tiếp thu, chí tương tác bạn nhóm để khai thác kiến thức Do đó, việc phát huy tính tích cực, chủ động HS học tập môn địa lí giai đoạn không mục đích, nhiệm vụ GV mà điều kiện cần thiết để HS phát huy lực sở trường, tính tích cực, chủ động, sáng tạo đối tượng học sinh học tập Có phân hoá đối tượng học sinh lớp * Nguyên nhân dẫn đến thực trạng có nhiều, song theo số nguyên nhân chủ yếu sau: - Đối với người dạy : Đa số GV điều tận tâm công tác giảng dạy, chăm lo đến việc học tập HS số hạn chế sau: + Còn phận giáo viên coi nhẹ tầm quan trọng phân môn Địa lý, coi phân môn môn phụ chương trình tiểu học Việc đầu tư nghiên cứu phương pháp dạy học cho phân môn chưa trọng + Một phận giáo viên trường chưa mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, sử dụng phương pháp giảng dạy chưa thực phù hợp với phân môn làm cho số HS nhàm chán không tích cực học + GV chưa thực khai thác hết mạnh phương pháp dạy học tích cực kĩ thuật dạy học vào dạy học, chưa ý đến việc thể kết nối tương tác mang tính cá nhân cao thày trò, chưa tạo điều kiện cho HS hợp tác học tập với + Do điều kiện khách quan nên việc sử dụng đồ dùng dạy học, đặc biệt thiết bị dạy học đại như: máy chiếu, video, phương pháp trực quan vào tiết học hạn chế; ảnh hưởng đến chất lượng tiếp thu HS - Đối với học sinh + Trình độ tiếp thu HS không đồng đều, phận không nhỏ HS chưa tự giác việc tiếp thu kiến thức dẫn đến chất lượng chưa cao + Một số HS lười học, chán học không tập trung học Sự tương tác học tập trò với thầy, trò với trò yếu + Phần lớn HS em gia đình lao động nghèo Ngoài học, em phải phụ giúp gia đình làm việc nên có thời gian chuẩn bị nhà + Các em có thói quen quan sát kênh xem tranh thường thức mĩ thuật , Chưa nhận rõ chức kênh hình nguồn tri thức trọng chức minh họa cho kênh chữ Các biện pháp tiến hành: Giúp GV HS hiểu: + Học tập theo góc gì? + Ưu điểm dạy học theo góc + Tiêu chí dạy học theo góc + Cơ hội học sinh học theo phương pháp + Các bước( quy trình) dạy học theo góc - Từ GV áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lý dạy số dạng Thành phố cho học sinh lớp 4 Thời gian tạo giải pháp Từ năm học 2009-2010 tập huấn SGD Hưng Yên số phương pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học tích cực; có phương pháp "Học theo góc" tâm đắc từ năm đến nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm trường Tiểu học Thị trấn năm học 2011-2012; 2012-2013 đạt kết cao, học sinh hứng thú học tập B NỘI DUNG I MỤC TIÊU Để giúp giáo viên vận dụng phương pháp dạy học vào dạy học cụ thể: “ Áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lí dạng thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp 4” để rút kinh nghiệm trình phân hóa đối tượng cho HS , giúp HS tích cực, chủ động lĩnh hội kiến thức việc học phân môn địa lí lớp II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Mô tả giải pháp đề tài Cố thủ tướng Phạm Văn Đồng đánh giá lứa tuổi HS nhà trường sau “ Lứa tuổi HS từ đến 17 tuổi nhạy cảm , thông minh” Từ thực tế giảng dạy , mạnh dạn đưa giải pháp “ Áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lí dạng thành phố nhằm phân hóa đối tượng cho HS lớp 4” để rút kinh nghiệm trình phân hóa đối tượng cho HS , giúp HS tích cực, , chủ động lĩnh hội kiến thức việc học phân môn địa lí lớp (Đặc biệt dạng địa lý : Thành phố ) Ngoài số giải pháp đặc trưng môn địa lí: phương pháp quan sát, phương pháp vấn đáp, thảo luận nhóm,phương pháp hình thành biểu tượng địa lí …GV cần ý vận dụng tốt số phương pháp dạy học như: phương pháp dạy học hợp tác, phương pháp dạy học theo dự án, phương pháp dạy học vi mô Đặc biệt phương pháp dạy học theo góc Để áp dụng phương pháp dạy học theo góc trước hết GV cần phải hiểu rõ vấn đề sau: a Khái niệm dạy học theo góc Dạy học theo góc có điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp số phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học khác Ưu điểm học theo góc dạy học nói chung phân môn Địa lý nói riêng người dạy giao nhiều nhiệm vụ với mức độ lực khác theo nội dung học tập, cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với tương tác người dạy thành viên nhóm Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đáp ứng nội dung học tập nhiệm vụ góc hướng tới mục tiêu học Dạy học theo góc áp dụng hầu hết dạng học tập tích hợp kiến thức nhiều môn học Phương pháp dạy học theo góc nhiều nội dung dạy & học tích cực khuôn khổ Dự án giáo dục Việt – Bỉ, triển khai có hiệu 14 tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam tất môn học, nội dung phương pháp dạy học triển khai tiếp phạm vi toàn quốc tới đối tượng dạy – học Bởi vậy, tiếp cận phương pháp dạy học dạy học, khẳng định vai trò tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng Vậy dạy học theo góc: Là hình thức tổ chức hoạt động học tập theo người học thực nhiệm vụ khác vị trí cụ thể không gian lớp học, đáp ứng nhiều phong cách học khác + Học theo góc môi trường học tập với cấu trúc xác định cụ thể + Kích thích học sinh tích cực chủ động thông qua hoạt động + Đa dạng nội dung hình thức hoạt động + Mục đích để học sinh thực hành, khám phá trải nghiệm qua hoạt động b Cơ hội học sinh học theo góc Học theo góc người học lựa chọn hoạt động phong cách học: Cơ hội “Khám phá”, ‘Thực hành”; Cơ hội mở rộng, phát triển, sáng tạo; Cơ hội đọc hiểu nhiệm vụ hướng dẫn văn người dạy; Cơ hội cá nhân tự áp dụng trải nghiệm Do vậy, học theo góc kích thích người học tích cực thông qua hoạt động; Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái, đảm bảo học sâu, hiệu bền vững, tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò, tránh tình trạng người học phải chờ đợi Ví dụ: Với dạng Thành phố tổ chức góc: Đọc; quan sát tranh: Xem băng hình; Thảo luận nội dung chủ đề PHONG CÁCH HỌC THEO GÓC HOẠT ĐỘNG SÁT Trải nghiệm QUAN Suy ngẫm Các hoạt động Đã thực ÁP DỤNG TÍCH PHONG CÁCH Hoạt động có GÓC ngẫm hỗ trợ PHÂN DẠY suy THEO - Đối với GVcó nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân, hướng dẫn nhóm nhỏ - Tạo điều kiện cho HS hợp tác học tập với (Bổ sung kiến thức cho đối tượng học sinh lớp) * Hạn chế - Nội dung lựa chọn hữu hạn - Phải có không gian thiết bị dạy học phù hợp - GV cần có trình độ sâu chuyên môn PPDH - Thiết kế KHBH điều khiển hoạt động có hiệu khó khăn d Tiêu chí học theo góc - Học theo góc mang tính phù hợp: + Nhiệm vụ cách tổ chức hoạt động học tập thực phương tiện để đạt mục tiêu, tạo giá trị không hình thức + Nhiệm vụ giàu ý nghĩa, thiết thực, mang tính kích thích, thúc đẩy HS - Học theo góc mang tính tham gia: + Nhiệm vụ cách tổ chức dạy học mang lại hoạt động trí tuệ mức độ cao Học sinh tham gia vào hoạt động cách chủ động, tích cực + Biết áp dụng vào thực tế - Học theo góc đảm bảo tương tác đa dạng + Tương tác GV HS, HS với HS thúc đẩy mức + Tạo hội cho HS áp dụng kinh nghiệm có e Quy trình dạy học theo góc sau : Bước : Lựa chọn nội dung, không gian lớp học Căn vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung học cho phù hợp theo phong cách học khác theo hình thức hoạt động khác - HS học theo nhiều cách học khác : Hoạt động (trải nghiệm), quan sát, phân tích, áp dụng - HS học nội dung theo thứ tự Bước : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho góc - Xác định số góc tên góc phù hợp với nội dung phong cách học - Thiết kế nhiệm vụ cụ thể cho góc: + Tên góc + Thiết bị, đồ dùng dạy học + Mục tiêu, nhiệm vụ HS, PP, mức độ hỗ trợ + Kết đánh giá kết qủa Bước : Thiết kế hoạt động để thực nhiệm vụ góc bao gồm phương tiện/tài liệu (tư liệu nguồn, văn hướng dẫn làm việc theo góc; hướng dẫn theo mức độ hỗ trợ, hướng dẫn tự đánh giá,…) Bước : Tổ chức thực dạy học theo góc - GV hướng dẫn HS chọn góc thích hợp khuyến khích HS để đạt mức độ học sâu cần nghiên cứu nội dung học tập qua nhiều góc khác yêu cầu phải qua đủ góc để đạt mục tiêu học - HS đọc hướng dẫn tiến hành hoạt động thời gian tối đa quy định - GV tới góc trợ giúp HS (nếu cần) - HS thảo luận hoàn thiện báo cáo kết cá nhân theo nhóm - Sau HS thực nhiệm vụ xong góc chuyển sang góc theo trật tự Giáo viên đưa sơ đồ luân chuyển góc để học sinh thực Bước : Tổ chức trao đổi/chia sẻ (thực linh hoạt) - Cá nhân nhóm trình bày kết sở kết thu qua góc - Các nhóm khác lắng nghe, chia sẻ đánh giá - GV nhận xét, đánh giá hoàn thiện (nếu có) G ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC VÀO PHÂN MÔN ĐỊA LÝ TRONG DẠNG BÀI THÀNH PHỐ NHẰM PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP Cụ thể bài: Thành phố Đà Lạt Ví dụ : ĐỊA LÝ Thành phố Đà Lạt I Mục tiêu 1.Kiến thức : - Học sinh nêu số đặc điểm chủ yếu thành phố Đà Lạt - Vị trí nằm cao nguyên Lâm Viên - Thành phố có khí hậu lành ,mát mẻ ,có nhiều phong cảnh đẹp : nhiều rừng thông ,thác nước ,… - Thành phố có nhiều công trình phục vụ nghỉ ngơi du lịch - Đà Lạt nơi trồng nhiều loại rau ,quả xứ lạnh ,nhiều loài hoa 2.Kĩ : - Rèn kỹ sử dụng đồ lập mối quan hệ địa lý địa hình với khí hậu, thiên nhiên với quan hệ sản xuất - Chỉ vị trí Đà lạt đồ (lược đồ ) - HSKG giải thích Đà Lạt trồng nhiều loại rau, hoa, xứ lạnh - Xác lập mối quan hệ địa lý địa hình với khí hậu, thiên nhiên với quan hệ sản xuất: nằm cao nguyên - khí hậu mát mẻ, lành - trồng nhiều loại hoa, quả, rau xứ lạnh, phát triển du lịch - Bảo vệ môi trường: HSKG làm hướng dẫn viên du lịch để tuyên truyền bảo vệ môi trường khu du lịch 3.Thái độ : HS có ý thức học tập, thích tìm hiểu địa lí vùng II Đồ dùng dạy- học: - GV: + Bản đồ hành Việt Nam, Bản đồ tự nhiên Việt Nam + Máy tính băng đài ghi số cảnh đẹp Đà Lạt + Tranh ảnh Đà Lạt, số tranh trồng hoa, quả, rau xanh Đà Lạt + Một số tư liệu thành phố Đà Lạt - HS: + Sưu tầm tranh ảnh Đà Lạt, số tranh trồng hoa, rau xanh Đà Lạt + Một số tư liệu thành phố Đà Lạt, giấy Ao, A3, bút III Phương pháp dạy học : - Học theo góc, Hợp tác nhóm nhỏ, quan sát, đàm thoại … IV Hoạt động dạy- học: A Kiểm tra : - Người dân Tây Nguyên khai thác sức nước để làm gì? Kể tên số sông Tây Nguyên? - Câu hỏi HSKG :Tây Nguyên có loại rừng nào? Em cần làm để bảo vệ rừng? HS trả lời ,nhận xét B Bài mới: Giới thiệu - Giáo viên cho học sinh quan sát tranh máy chiếu cảnh đẹp Đà Lạt GV hỏi : Cảnh đẹp nói địa danh đất nước ta ? Học sinh trả lời , GV chốt ND tranh Ghi bảng Dạy mới: Cụ thể hoạt động góc sau: GÓC QUAN SÁT BẢN ĐỒ TỰ NHIÊN VIỆT NAM (Thời gian tối đa 10 phút ) I Mục tiêu: Học sinh quan sát đồ tự nhiên Việt Nam để tìm vị trí địa lí ,khí hậu ,nhiệt độ trung bình thành phố Đà Lạt II Nhiệm vụ : Cá nhân : Quan sát đồ tự nhiên Việt Nam để tìm vị trí thành phố Đà Lạt Thảo luận theo cặp trả lời câu hỏi sau : + Thành phố Đà Lạt thuộc tỉnh ? + Độ cao trung bình so với mực nước biển ? + Đà Lạt có khí hậu ? Thống nhóm ghi nội dung vào giấy Ao PHIẾU HỌC TẬP SỐ VỊ TRÍ ĐỊA LÍ VÀ KHÍ HẬU CỦA THÀNH PHỐ ĐÀ LẠT Viết tiếp vào chỗ chấm câu sau : Thành phố Đà Lạt nằm cao nguyên ……………………………… Đà Lạt có độ cao khoảng …………………………………………… Đà Lạt có khí hậu …………………………………………………… GÓC QUAN SÁT TRÊN MÀN HÌNH MÁY TÍNH (Thời gian tối đa 10 phút ) I.Mục tiêu: Học sinh quan sát hình máy tính số cảnh đẹp rừng thông ,thác nước để tìm Đà Lạt tiếng rừng thông, thác nước, nhiều cảnh đẹp có nhiều kiến trúc đại II Nhiệm vụ : Cá nhân: Quan sát hình máy tính số cảnh đẹp rừng thông, thác nước, lược đồ trung tâm thành phố Đà Lạt Thảo luận theo góc trả lời câu hỏi sau: a Chỉ vị trí Hồ Xuân Hương thác Cam Ly lược đồ trung tâm thành phố Đà Lạt b.Vì Đà Lạt tiếng rừng thông, thác nước ? c Quan sát hình để kể tên số cảnh đẹp, số kiến trúc Đà Lạt Đà Lạt trở thành khu du lịch nghỉ mát tiếng ? Thống nhóm ghi nội dung vào giấy Ao ,A3 PHIẾU HỌC TẬP SỐ ĐÀ LẠT NỔI TIẾNG VỀ RỪNG THÔNG, THÁC NƯỚC, NHIỀU KIẾN TRÚC HIỆN ĐẠI, HẤP DẪN KHÁCH DU LỊCH Viết tiếp vào chỗ chấm câu sau : Đà Lạt trở thành khu du lịch nghỉ mát tiếng vì: - Có khí hậu …………………………………………………………… - Có cảnh quan tự nhiên đẹp như: ………………………………… - Có công trình phục vụ du lịch như: …………………………… - Có hoạt động du lịch lí thú như:………………………………… GÓC PHÂN TÍCH (Thời gian tối đa 10 phút ) I Mục tiêu: - Học sinh đọc thông tin kênh chữ SGK, tư liệu nói Đà Lạt để tìm hiểu số loại rau, hoa diện tích trồng rau hoa, giá trị kinh tế từ việc trồng rau, hoa thành phố Đà Lạt II Nhiệm vụ: 1.Cá nhân : Đọc SGK phần hoa rau xanh Đà Lạt khoanh vào đáp án phiếu cá nhân giấy A4 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Khoanh vào đáp án trả lời : Rau hoa Đà Lạt trồng ? a Trồng nhiều b Trồng nhiều với diện tích lớn c Rau hoa Đà Lạt trồng quanh năm với diện tích lớn Vì Đà Lạt thích hợp với việc trồng rau hoa xứ lạnh ? a Vì Đà Lạt có khí hậu lành b Đà Lạt có khí hậu lạnh c Vì Đà Lạt có khí hậu lạnh mát mẻ quanh năm nên thích hợp với loại xứ lạnh Rau hoa Đà Lạt có giá trị kinh tế ? a Chủ yếu tiêu thụ Đà Lạt b Rau cà hoa Đà Lạt tiêu thụ chủ yếu thành phố lớn, xuất sang nước c Chỉ tiêu thụ thành phố Phạm vi áp dụng Qua hai năm rút kinh nghiệm, thay đổi áp dụng giải pháp nêu cho đối tượng HS lớp trường Tiểu học Thị trấn Khoái Châu, nhận thấy kết dạy học môn địa lí GV HS việc sử dụng kênh hình phân môn địa lí nâng lên Đặc biệt việc giúp em khai thác, nắm bắt kiến thức từ kênh hình Đối với HS, em tích cực, chủ động học Các em có hứng thú quan sát, tìm kiếm kiến thức từ kênh hình Từ kết học tập em nâng lên Hiệu Năm học 2012-2013 tiến hành trao đổi kinh nghiệm triển khai thành chuyên đề tới GV lớp trường Tiểu học Thị Trấn Khoái Châu đồng chí GV áp dụng dạy số Thành phố học sinh lớp trường thu kết đáng mừng: - Kích thích HS tích cực học tập thông qua hoạt động - Mở rộng tham gia, nâng cao hứng thú cảm giác thoải mái HS - Giúp học sinh học sâu & hiệu bền vững ( Đặc biệt đối tượng học sinh giỏi) Mọi đối tượng học sinh tìm hiểu nội dung theo cách khác nhau: Nghiên cứu lý thuyết, thí nghiệm, quan sátvà áp dụng học sinh hiểu sâu, nhớ lâu so với phương pháp thuyết trình - Tương tác mang tính cá nhân cao thầy trò (Giúp GV quan tâm đến đối tượng học sinh trung bình, yếu lớp) Cho phép điều chỉnh cho phù hợp với trình độ nhịp độ học tập HS (thuận lợi HS) - Nhiều không gian cho thời điểm học tập mang tính tích cực Nhiều khả lựa chọn (Với đối tượng học sinh giỏi) - Đối với GVcó nhiều thời gian hướng dẫn cá nhân, hướng dẫn nhóm nhỏ - Tạo điều kiện cho HS hợp tác học tập với (Bổ sung kiến thức cho đối tượng học sinh lớp) Kết thực Từ năm học 2009-2010 tập huấn SGD Hưng Yên số phương pháp, kỹ thuật tổ chức dạy học tích cực; có phương pháp "Học theo góc" tâm đắc từ năm đến nghiên cứu, áp dụng thử nghiệm trường Tiểu học Thị trấn năm học 2011-2012; 2012-2013 đạt kết cao, học sinh hứng thú học tập Cụ thể thống kê điểm trung bình môn địa lí em học sinh lớp 4A sau: a Trước áp dụng biện pháp nêu: Số học sinh Giỏi Khá SL % SL 33 15 11 Trung bình Yếu % SL % SL % 33 12 37 15 b Sau áp dụng biện pháp nêu trên: Số Giỏi học sinh SL % SL 33 52 11 17 Khá Trung bình Yếu % SL % SL % 33 15 0 Một yếu tố quan trọng để áp dụng thành công Phương pháp học theo góc GV phải hiểu chất dạy học theo góc Học tập theo góc gì? Tiêu chí dạy học theo góc Cơ hội học sinh học theo phương pháp đặc biệt bước( quy trình) dạy học theo góc để vận dụng cho phù hợp Dạy học theo góc có điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp số phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học khác Ưu điểm học theo góc dạy học nói chung phân môn Địa lý nói riêng người dạy giao nhiều nhiệm vụ với mức độ lực khác theo nội dung học tập, cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với tương tác người dạy thành viên nhóm Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ phương tiện đáp ứng nội dung học tập nhiệm vụ góc hướng tới mục tiêu học Dạy học theo góc áp dụng hầu hết dạng học tập tích hợp kiến thức nhiều môn học C KẾT LUẬN Nhận định chung Qua thời gian nghiên cứu thực tế giảng dạy quan tâm rèn luyện tính tích cực, chủ động HS, giúp HS khai thác kênh hình để tìm kiến thức Thông qua đó, thân rút số kinh nghiệm phát huy tính tích cực, chủ động HS việc sử dụng kênh hình phân môn địa lí lớp sau: Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh, đồ, biểu đố,…phải đọc nhan đề tranh, ảnh đồ ,… quan sát, nhận xét hiểu nội dung ( mục đích ), kí hiệu ( giải ) đồ Điều quan trọng GV phải đưa hệ thống câu hỏi gợi mở cho HS quan sát hợp lí Sau GV cần lựa chọn cách tổ chức cho em báo cáo kết quan sát, trao đổi, xác nhận hoàn thiện kết sau cho phù hợp với đối tượng HS nội dung học Thực tiễn chứng minh học GV sử dụng phương pháp phát huy trí lực HS sở sử dụng kênh hình học sinh phải làm việc, em vừa nghe, nhìn, suy nghĩ, vừa ghi nhớ ,…Tuy nhiên HS tham gia xây dựng học em cần có điều kiện cần thiết, có tranh ảnh SGK chưa đủ Còn dùng hình ảnh, đồ dùng treo tường phận HS điều kiện trả lời câu hỏi thầy cô sở đồ, có nhiều trường hợp HS ngồi bàn có khả trả lời câu hỏi, em khác ngồi chơi Còn trường hợp có đồ, tranh ảnh kết hợp tập ( phiếu học tập ) em theo dõi để tìm nội dung kiến thức mới, nêu nhận xét, phân tích mối quan hệ tượng theo yêu cầu GV Việc sử sụng kênh hình trình truyền thụ kiến thức thực chất tạo điều kiện khả thực dổi phương thức dạy học học phù hợp với đặc trưng môn, phát huy tính tích cực chủ động, độc lập suy nghĩ HS việc khai thác kênh hình Tóm lại GV hướng dẫn HS khai thác kênh hình cách hợp lí HS trang bị kiến thức địa lí cách chắn, phát huy khả tư lô - gic, tính tích cực chủ động học HS, đồng thời hạn chế ghi nhớ máy móc, giảm tối thiểu thời gian học thuộc môn địa lí nhà Dần dần hình thành kĩ sử dụng kênh môn học nói chung phân địa lí nói riêng Những điều kiện áp dụng Sau nghiên cứu thực nghiệm triển khai để giáo viên trường áp dụng Kết thật đáng mừng giáo viên không ngại dạy địa lý mà lại thích dạy phân môn Đặc biệt hoạt động ấy, bước lên lớp Mỗi tiết dạy giáo viên biết vận dụng linh hoạt phương pháp hình thức tổ chức dạy học để tiết học không bị lặp lại hình thức, phương pháp Mỗi tiết học trở lên hấp dẫn hơn, vui tươi hơn, thu hút ý, tích cực học sinh Tạo hứng thú niềm yêu thích, say mê học môn địa lý em Từ chất lượng học học sinh nâng cao rõ rệt Muốn vậy: - Trước lên lớp thầy cô phải chuẩn bị kĩ giảng Trong soạn , dự kiến cần có phần cứng ( cần bảo dảm trọn vẹn ) phần mềm ( tập, câu hỏi, kiến thức thứ yếu ) mà việc thực linh hoạt Giáo viên cần suy nghĩ tự đặt vào vị trí học sinh để trả lời, hình dung việc chuẩn bị dựng “kịch bản” thực lớp giáo viên vừa người đạo diễn, vừa học sinh thực kịch Thường xuyên thay đổi hình thức dạy học tránh nhàm chán - Động viên, khuyến khích, biểu dương kịp thời tiến bộ, cố gắng học sinh cần coi biện pháp Nhưng nghiêm khắc với học sinh chây lười, vô trách nghiệm học tập sở tôn trọng học sinh Cần kiểm tra trực tiếp học sinh nhằm tìm hiểu cụ thể chất lượng lĩnh hội kiến thức, kĩ mà khả phương pháp tư duy, tinh thần thái độ hoc tập Việc cần làm thường xuyên, qua tiết học (các câu hỏi đột xuất) thực hành công việc tự học học sinh buổi tiếp xúc riêng Phải coi việc học địa lý theo Góc trình, không nóng vội mà phải kiên trì tìm phát “ chỗ hổng” sau lần hướng dẫn để khắc phục, rèn luyện Gần gũi, động viên em học yếu môn địa lý để em có tiến bộ, giúp đỡ nhẹ nhàng cần thiết Triển vọng vận dụng phát triển ( Hướng tiếp tục nghiên cứu) Trong giảng dạy môn địa lí, kênh hình kênh chữ luôn có mối quan hệ mật thiết với nhau, bổ sung cho Kênh hình không giúp cho HS quan sát ,nhận thức vật tượng địa lí cách thuận lợi hơn, sinh động hơn, mà nguồn tri thức địa lí để HS khai thác tìm tòi, phát kiến thức Qua thời gian nghiên cứu đề tài nhiều phương pháp khác nhau, kết hợp với việc dự đồng nghiệp việc dạy thể nghiệm đối chứng tìm số kinh nghiệm áp dụng vào trình giảng dạy thu kết định Trong học em ý hơn, tích cực hơn, kích thích khả tư duy, tính tích cực học tập em Các em tiếp thu cách chủ động, không máy móc cách học trước Do kết học tập môn địa lí cuối năm số HS giỏi tăng lên, số HS trung bình yếu giảm đáng kể Tuy nhiên ý kiến chủ quan riêng thân xoay quanh việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lý lớp dạng thành phố nhằm phân hóa đối tượng học sinh lớp Đó ý kiến đơn giản song mong muốn góp phần nhỏ bé để tìm phương pháp tốt, biện pháp hay, phù hợp với đối tượng học sinh để chất lượng dạy học môn địa lý ngày nâng cao Với kinh nghiệm chưa nhiều lực thân hạn chế nghiên cứu khía cạnh nhỏ vấn đề Trong năm tiếp theo, cố gắng nghiên cứu, mở rộng để áp dụng phương pháp vào dạy phân môn khác Những đề xuất, kiến nghị a Đối với giáo viên: Tích cực tham gia tích lũy kiến thức, tự trau dồi kiến thức, phương pháp giảng dạy để tập trung nghiên cứu đổi phương pháp dạy học không môn Địa lý mà tất môn học bậc Tiểu học b Đối với tổ chuyên môn: Đẩy mạnh nâng cao chất lượng sinh hoạt buổi chuyên môn Các buổi sinh hoạt cần sâu vào thảo luận, trao đổi vấn đề khó kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo mảng kiến thức Đặc biệt cần thường xuyên trao đổi chuyên đề đổi phương pháp dạy học, việc áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm tích lũy trình giảng dạy … có chất lượng dạy học không ngừng nâng lên c Đối với nhà trường: Sau đợt triển khai viết sáng kiến kinh nghiệm, sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng cần triển khai thành chuyên đề tới 100% đồng chí giáo viên đồng thời cho đồng chí giáo viên thảo luận trao đổi kinh nghiệm giảng dạy thân với đồng nghiệp, đóng góp ý kiến Như chất lượng sáng kiến kinh nghiệm kiến thức, phương pháp dạy học giáo viên nâng lên - Ban giám hiệu trường cần tạo điều kiện, trang bị đầy đủ máy chiếu để GV HS tiếp cận với công nghệ thông tin trình giảng dạy học tập d Đối với Phòng Giáo dục: Triển khai sáng kiến kinh nghiệm có chất lượng cao huyện, tỉnh giúp giáo viên có điều kiện tiếp cận phương pháp dạy học mới, biện pháp hay để tham khảo học tập * Lời cam đoan: Đây sáng kiến kinh nghiệm thân viết, không chép nội dung người khác Thị trấn, ngày tháng năm 2014 [...]... chất của dạy học theo góc Học tập theo góc gì? Tiêu chí dạy học theo góc Cơ hội của học sinh khi được học theo phương pháp này và đặc biệt là các bước( quy trình) dạy học theo góc để vận dụng cho phù hợp Dạy học theo góc có những điểm tương đồng với dạy học theo nhóm, theo cặp và một số phương pháp, kỹ thuật, thủ thuật dạy học khác Ưu điểm của học theo góc trong dạy học nói chung và phân môn Địa lý nói... bản thân tôi xoay quanh việc áp dụng phương pháp dạy học theo góc vào phân môn địa lý lớp 4 trong dạng bài thành phố nhằm phân hóa đối tượng học sinh lớp 4 Đó là những ý kiến đơn giản song tôi mong muốn sẽ góp phần nhỏ bé để tìm ra những phương pháp tốt, những biện pháp hay, phù hợp với các đối tượng học sinh để chất lượng dạy và học môn địa lý ngày càng nâng cao Với kinh nghiệm còn chưa nhiều và năng... đã thu được qua các góc - Các nhóm khác lắng nghe, chia sẻ và đánh giá - GV nhận xét, đánh giá và hoàn thiện (nếu có) G ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO GÓC VÀO PHÂN MÔN ĐỊA LÝ TRONG DẠNG BÀI THÀNH PHỐ NHẰM PHÂN HOÁ ĐỐI TƯỢNG CHO HỌC SINH LỚP 4 Cụ thể bài: Thành phố Đà Lạt Ví dụ : ĐỊA LÝ Thành phố Đà Lạt I Mục tiêu 1 .Kiến thức : - Học sinh nêu được một số đặc điểm chủ yếu của thành phố Đà Lạt - Vị trí... cực + Biết áp dụng vào thực tế - Học theo góc đảm bảo sự tương tác và sự đa dạng + Tương tác giữa GV và HS, HS với HS được thúc đẩy đúng mức + Tạo cơ hội cho HS áp dụng những kinh nghiệm đã có e Quy trình dạy học theo góc như sau : Bước 1 : Lựa chọn nội dung, không gian lớp học Căn cứ vào đặc điểm học theo góc cần chọn nội dung bài học cho phù hợp theo các phong cách học khác nhau hoặc theo các hình... đổi và áp dụng những giải pháp nêu trên cho đối tượng HS lớp 4 trường Tiểu học Thị trấn Khoái Châu, tôi nhận thấy kết quả dạy và học môn địa lí của GV và HS trong việc sử dụng kênh hình ở phân môn địa lí được nâng lên Đặc biệt là trong việc giúp các em khai thác, nắm bắt kiến thức từ kênh hình Đối với HS, các em tích cực, chủ động hơn trong giờ học Các em có hứng thú khi quan sát, tìm kiếm kiến thức... của vấn đề Trong những năm tiếp theo, tôi sẽ cố gắng nghiên cứu, mở rộng để áp dụng phương pháp này vào dạy những phân môn khác 4 Những đề xuất, kiến nghị a Đối với giáo viên: Tích cực tham gia tích lũy kiến thức, tự trau dồi kiến thức, phương pháp giảng dạy để tập trung nghiên cứu đổi mới phương pháp dạy học không chỉ môn Địa lý mà tất cả các môn học của bậc Tiểu học b Đối với tổ chuyên môn: Đẩy mạnh... người dạy có thể giao nhiều nhiệm vụ với các mức độ và năng lực khác nhau theo từng nội dung học tập, mỗi cá nhân tự hoàn thành nhiệm vụ với sự tương tác của người dạy và thành viên trong nhóm Mỗi góc phải chuẩn bị đầy đủ các phương tiện áp ứng nội dung học tập và nhiệm vụ các góc cùng hướng tới mục tiêu bài học Dạy học theo góc có thể áp dụng ở hầu hết các dạng bài học và các bài tập tích hợp kiến. .. khác nhau - HS có thể học theo nhiều cách học khác nhau như : Hoạt động (trải nghiệm) , quan sát, phân tích, áp dụng - HS có thể học nội dung trên theo thứ tự bất kỳ Bước 2 : Xác định nhiệm vụ cụ thể cho từng góc - Xác định số góc và tên góc phù hợp với nội dung hoặc phong cách học - Thiết kế nhiệm vụ cụ thể cho mỗi góc: + Tên góc + Thiết bị, đồ dùng dạy học + Mục tiêu, nhiệm vụ của HS, PP, các mức... giữa các đối tượng học sinh trong lớp) 4 Kết quả thực hiện Từ năm học 2009-2010 tôi được đi tập huấn tại SGD Hưng Yên về một số phương pháp, kỹ thuật tổ chức dạy và học tích cực; trong đó có phương pháp "Học theo góc" tôi rất tâm đắc và từ năm đó đến nay tôi đã nghiên cứu, áp dụng và thử nghiệm tại trường Tiểu học Thị trấn năm học 2011-2012; 2012-2013 đạt kết quả cao, học sinh rất hứng thú học tập Cụ... chuyên môn Các buổi sinh hoạt cần đi sâu vào thảo luận, trao đổi các vấn đề khó về kiến thức, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học theo từng mảng kiến thức Đặc biệt cần thường xuyên trao đổi các chuyên đề về đổi mới phương pháp dạy học, việc áp dụng những sáng kiến, những kinh nghiệm đã tích lũy được trong quá trình giảng dạy … có như vậy chất lượng dạy và học sẽ không ngừng được nâng lên c Đối với