SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VẬT LÝ - PHẦN THẤU KÍNH” PHẦN MỞ ĐẦU A ĐẶT VẤN ĐỀ: Nâng cao chất lượng giáo dục vấn đề không ngành giáo dục mà toàn xã hội quan tâm Chính lẽ mà phần quan trọng chủ đề nhiều năm học Để nâng cao chất lượng giáo dục cần đầu tư nâng cao chất lượng đại trà nhiều phương pháp, song đầu tư cho chất lượng mũi nhọn để phát hiện, chọn lựa bồi dưỡng học sinh giỏi vấn đề quan trọng Làm để tạo cho học sinh hứng thú say mê môn Vật lý từ bậc THCS để từ giáo viên sớm khai thác nguồn “ tiềm năng” quý giá tạo “sản phẩm” học sinh giỏi vấn đề mà thầy cô giáo dạy môn trăn trở Bởi đề thi học sinh giỏi môn Vật lý cấp tỉnh, kiến thức nâng cao nhiều so với nội dung kiến thức chương trình SGK Những học sinh học tốt môn Vật lý THCS thường lên bậc THPT em học cách nhẹ nhàng thoải mái có tảng vững Mặt khác chương trình Vật lý THPT Vật lý THCS mở rộng, nâng cao Chính lí mà chọn đề tài: “Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi môn Vật lý lớp – Phần Thấu kính” để trao đổi với đồng nghiệp nhằm tìm biện pháp hữu hiệu tạo cho học sinh niềm say mê môn Vật lý để nâng cao chất lượng môn, góp phần vào việc phát hiện, bồi dưỡng đội ngũ học sinh giỏi dự thi cấp B PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH: Trong năm gần qua việc bồi dưỡng học sinh giỏi, nhận thấy: Đại đa số em HS ngoan, có trách nhiệm với việc học tập, trình học tập hăng say phát biểu, đóng góp lên thành công giảng, Có ý thức vươn lên học tập Nhưng số học sinh chưa chịu khó, chưa tự giác trình ôn luyện đội tuyển học sinh giỏi Đặc biệt kiến thức nâng cao phần thấu kính nhiều hạn chế, em tài liệu học tập SGK SBT Chính lẽ mà đưa giải pháp như: - Chọn lọc, phân tích, vấn trực tiếp nhiều hệ học sinh mà thân giảng dạy, bồi dưỡng - Đưa dạng phương pháp dạy học phù hợp - So sánh kết đạt từ đối tượng học sinh khác chọn vào đội tuyển dự thi học sinh giỏi cấp(kể cấp trường ) - Tổng hợp kết đạt thân qua nhiều năm dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi - Tham khảo đồng nghiệp có nhiều kinh nghiệm, nhiều thành tích bồi dưỡng học sinh giỏi Thời gian nghiên cứu đề tài này: Từ tháng năm 2013 tháng năm 2014 NỘI DUNG A PHƯƠNG PHÁP BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI: Trước hết gặp trực tiếp nhiều hệ học sinh mà thân giảng dạy, bồi dưỡng, để vấn em hạn chế, khó khăn, vướng mắc em trình ôn luyện học sinh giỏi Sau đó, rút kinh nghiệm cho việc bồi dưỡng hệ Đổi phương pháp dạy học "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động Chính lẽ đó, trình bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh trường THCS Nguyễn Thiện Thuật, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào việc giảng dạy Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động I Mục tiêu: - Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực - Nắm vai trò nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số giảng - Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng PPDH tích cực II Nội dung: Phương pháp dạy học tích cực gì? a Định hướng đổi phương pháp dạy học: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khóa VII (1 - 1993), Nghị Trung ương khóa VIII (12 - 1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (12 - 1998), cụ thể hóa thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đặc biệt thị số 15 (4 - 1999) Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Có thể nói cốt lõi đổi dạy học hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động b Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao qúa trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Tính tích cực sản sinh nếp tư độc lập Suy nghĩ độc lập mầm mống sáng tạo Ngược lại, phong cách học tập tích cực độc lập sáng tạo phát triển tự giác, hứng thú, bồi dưỡng động học tập TTC học tập biểu dấu hiệu như: hăng hái trả lời câu hỏi giáo viên, bổ sung câu trả lời bạn, thích phát biểu ý kiến trước vấn đề nêu ra; hay nêu thắc mắc, đòi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề chưa đủ rõ; chủ động vận dụng kiến thức, kĩ học để nhận thức vấn đề mới; tập trung ý vào vấn đề học; kiên trì hoàn thành tập, không nản trước tình khó khăn… TTC học tập thể qua cấp độ từ thấp lên cao như: - Bắt chước: gắng sức làm theo mẫu hành động thầy, bạn… - Tìm tòi: độc lập giải vấn đề nêu ra, tìm kiếm cách giải khác số vấn đề… - Sáng tạo: tìm cách giải mới, độc đáo, hữu hiệu c Phương pháp dạy học tích cực: Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học "Tích cực" PPDH - tích cực dùng với nghĩa hoạt động, chủ động, trái nghĩa với không hoạt động, thụ động không dùng theo nghĩa trái với tiêu cực PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy Cách dạy đạo cách học, ngược lại thói quen học tập trò ảnh hưởng tới cách dạy thầy Chẳng hạn, có trường hợp học sinh đòi hỏi cách dạy tích cực hoạt động giáo viên chưa đáp ứng được, có trường hợp giáo viên hăng hái áp dụng PPDH tích cực không thành công học sinh chưa thích ứng, quen với lối học tập thụ động Vì vậy, giáo viên phải kiên trì dùng cách dạy hoạt động để xây dựng cho học sinh phương pháp học tập chủ động cách vừa sức, từ thấp lên cao Trong đổi phương pháp dạy học phải có hợp tác thầy trò, phối hợp nhịp nhàng hoạt động dạy với hoạt động học thành công Như vậy, việc dùng thuật ngữ "Dạy học tích cực" để phân biệt với "Dạy học thụ động" d Mối quan hệ dạy học, tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Từ thập kỉ cuối kỷ XX, tài liệu giáo dục nước nước, số văn Bộ Giáo dục Đào tạo thường nói tới việc cần thiết phải chuyển dạy học lấy giáo viên làm trung tâm sang dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trò học sinh qúa trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Lịch sử phát triển giáo dục cho thấy, nhà trường thầy dạy cho lớp đông học trò, lứa tuổi trình độ tương đối đồng giáo viên khó có điều kiện chăm lo cho học sinh nên hình thành kiểu dạy "thông báo - đồng loạt" Giáo viên quan tâm trước hết đến việc hoàn thành trách nhiệm truyền đạt cho hết nội dung quy định chương trình sách giáo khoa, cố gắng làm cho học sinh hiểu nhớ điều giáo viên giảng Cách dạy đẻ cách học tập thụ động, thiên ghi nhớ, chịu suy nghĩ, hạn chế chất lượng, hiệu dạy học, không đáp ứng yêu cầu phát triển động xã hội đại Để khắc phục tình trạng này, nhà sư phạm kêu gọi phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, thực "dạy học phân hóa"* quan tâm đến nhu cầu, khả cá nhân học sinh tập thể lớp Phương pháp dạy học tích cực, dạy học lấy học sinh làm trung tâm đời từ bối cảnh Trên thực tế, trình dạy học người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách, không làm thay cho Vì vậy, người học không tự giác chủ động, không chịu học, phương pháp học tốt hiệu việc dạy hạn chế Như vậy, coi trọng vị trí hoạt động vai trò người học đương nhiên phải phát huy tính tích cực chủ động người học Tuy nhiên, dạy học lấy học sinh làm trung tâm phương pháp dạy học cụ thể Đó tư tưởng, quan điểm giáo dục, cách tiếp cận trình dạy học chi phối tất qúa trình dạy học mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, tổ chức, đánh giá… liên quan đến phương pháp dạy học Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực a Dạy học không qua tổ chức hoạt động học tập học sinh Trong phương pháp dạy học tích cực, người học - đối tượng hoạt động "dạy", đồng thời chủ thể hoạt động "học" - hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thông qua tự lực khám phá điều chưa rõ thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Được đặt vào tình đời sống thực tế, người học trực tiếp quan sát, thảo luận, làm thí nghiệm, giải vấn đề đặt theo cách suy nghĩ mình, từ nắm kiến thức kĩ mới, vừa nắm phương pháp "làm ra" kiến thức, kĩ đó, không rập theo khuôn mâu sẵn có, bộc lộ phát huy tiềm sáng tạo Dạy theo cách giáo viên không giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Chương trình dạy học phải giúp cho học sinh biết hành động tích cực tham gia chương trình hành động cộng đồng b Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong xã hội đại biến đổi nhanh - với bùng nổ thông tin, khoa học, kĩ thuật, công nghệ phát triển vũ bão - nhồi nhét vào đầu óc học sinh khối lượng kiến thức ngày nhiều Phải quan tâm dạy cho học sinh phương pháp học từ bậc Tiểu học lên bậc học cao phải trọng Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên c Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác Trong lớp học mà trình độ kiến thức, tư học sinh đồng tuyệt đối áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận phân hóa cường độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, học thiết kế thành chuỗi công tác độc lập Áp dụng phương pháp tích cực trình độ cao phân hóa lớn Việc sử dụng phương tiện công nghệ thông tin nhà trường đáp ứng yêu cầu cá thể hóa hoạt động học tập theo nhu cầu khả học sinh Tuy nhiên, học tập, tri thức, kĩ năng, thái độ hình thành hoạt động độc lập cá nhân Lớp học môi trường giao tiếp thầy - trò, trò - trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường chiếm lĩnh nội dung học tập Thông qua thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ Bài học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm sống người thầy giáo Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ đến người Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong hoạt động theo nhóm nhỏ có tượng ỷ lại; tính cách lực thành viên bộc lộ, uốn nắn, phát triển tình bạn, ý thức tổ chức, tinh thần tương trợ Mô hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường làm cho thành viên quen dần với phân công hợp tác lao động xã hội Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh d Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò Trong dạy học, việc đánh giá học sinh không nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Trước giáo viên giữ độc quyền đánh giá học sinh Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn học sinh phát triển kĩ tự đánh giá để tự điều chỉnh cách học Liên quan với điều này, giáo viên cần tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn Tự đánh giá điều chỉnh hoạt động kịp thời lực cần cho thành đạt sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh Theo hướng phát triển phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, việc kiểm tra, đánh giá dừng lại yêu cầu tái kiến thức, lặp lại kĩ học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Với trợ giúp thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giá không công việc nặng nhọc giáo viên, mà lại cho nhiều thông tin kịp thời để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, đạo hoạt động học Từ dạy học thụ động sang dạy học tích cực, giáo viên không đóng vai trò đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên nhàn nhã trước đó, soạn giáo án, giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều so với kiểu dạy học thụ động thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, trọng tài hoạt động tìm tòi hào hứng, tranh luận sôi học sinh Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu rộng, có trình độ sư phạm lành nghề tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh mà nhiều diễn biến tầm dự kiến giáo viên Có thể so sánh đặc trưng dạy học cổ truyền dạy học sau: Dạy học cổ truyền Các mô hình dạy học Quan niệm Học qúa trình tiếp thu lĩnh Học qúa trình kiến tạo; học hội, qua hình thành kiến thức, sinh tìm tòi, khám phá, phát hiện, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm luyện tập, khai thác xử lý thông tin,… tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Bản chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ vàTổ chức hoạt động nhận thức cho chứng minh chân lí giáo học sinh Dạy học sinh cách tìm viên chân lí Mục tiêu Chú trọng hình thành lực (sáng tạo, hợp tác,…) dạy Chú trọng cung cấp tri thức, kĩphương pháp kĩ thuật lao động năng, kĩ xảo Học để đối phó vớikhoa học, dạy cách học Học để thi cử Sau thi xong nhữngđáp ứng yêu cầu điều học thường bị bỏ quênsống tương lai Những dùng đến điều học cần thiết, bổ ích cho thân học sinh cho phát triển xã hội Nội dung Từ nhiều nguồn khác nhau: SGK, GV, tài liệu khoa học phù hợp, thí nghiệm, bảng tàng, thực tế…: gắn với: Từ sách giáo khoa + giáo viên - Vốn hiểu biết, kinh nghiệm nhu cầu HS - Tình thực tế, bối cảnh môi trường địa phương - Những vấn đề học sinh quan tâm Các phương pháp tìm tòi, điều Các phương pháp diễn giảng, Phương pháp tra, giải vấn đề; dạy học truyền thụ kiến thức chiều tương tác Hình thức tổCố định: Giới hạn bứcCơ động, linh hoạt: Học lớp, chức tường lớp học, giáo viên đốiphòng thí nghiệm, trường, diện với lớp thực tế…, học cá nhân, học 10 A B2 / /A1B1 ⇒ O A A B2 = (2) ⇒ O A = 3O A1 O A1 A1B1 A1B1 F1' A1 A B O A −f A1 B1 / /O1 I ⇒ = ⇒ 1 = 1 (3) ⇒ O1A1 = 1,5f1 ' O1 I O1F1 AB f1 A B2 F2' A A B O A −f A B2 / /O K ⇒ = ⇒ 2 = 2 (4) ' O K O F2 A1B1 f2 ⇒ O A = 4f = 4.1, 5f1 = 6f1 Ta có O1A + O1A1 + O2A1 + O2A2 = 125cm ⇒ O1A1 + 2.O1A1 + O A1 + O A1 = 125 ⇒ 3.O1A1 + O A1 = 125 3.1,5f1 + 6f1 = 125 ⇒ f1 = 10(cm) f2 = 15cm Ta có O1A1=1,5.f1= 1,5.10=15(cm) O2A2=6f1=60(cm)⇒ O A1 = O A = 20(cm) Khoảng cách hai thấu kính là: O1O2=15+20=35(cm) 2.3 Ví dụ 3::(Đề thi HSG Tỉnh Vĩnh Phúc 2010 - 2011) Có hai thấu kính đặt đồng trục Các tiêu cự f1 = 15cm, f = −15cm Vật AB đặt trục vuông góc với trục khoảng hai quang tâm O1, O2 (Hình 3) Cho O1O2 = l = 40cm Xác định vị trí đặt vật để: a) Hai ảnh có vị trí trùng b) Hai ảnh có độ lớn B O1 A O2 (Chú ý: Học sinh sử dụng phép tính hình học, không sử dụng công thức thấu kính công thức độ phóng đại) Hình Hướng dẫn giải: 62 Vì ∆F1O1I ∽ ∆F1A1B1 ∆O1AB ∽ ∆O1A1B1 nên ta có: O1 A AB O1 F1 15 x = = → O1 A1 = O1 A1 A1 B1 O1 F1 + O1 A1 15 − x Tương tự ∆O2A2B2 ∽ ∆O2AB ∆F2A2B2 ∽ ∆F2O2J nên ta có: O2 A2 A2 B2 O2 F2 − O2 A2 15(l − x ) 15(40 − x) = = → O2 A2 = = O2 A AB O2 F2 15 + l − x 55 − x Để hai ảnh trùng thì: O1 A1 + O2 A2 = l ↔ (vì O2 A = l − x ) 15 x 15(40 − x ) + = 40 15 − x 55 − x  x = 10 → x − 70 x + 600 = →   x = 60 Loại nghiệm x=60 Vậy vật cần đặt cách O1 10cm b) Ta có ∆O1F1I ∽ ∆A1F1B1 ∆A1O1B1 ∽ ∆AO1B nên: A1B1 A1O1 − O1F1  A1 B1 A1F1  O I = F O → AB = O1 F1 15.x AB 15  1 → ( A1O1 − 15).x = A1O1.15 → A1O1 = → 1= (1)  x − 15 AB x − 15  A1 B1 = A1O1 = A1O1  AB AO1 x Tương tự ta có ∆F2A2B2 ∽ ∆F2O2J ∆O2A2B2 ∽ ∆O2AB nên: A2 B2 A2O2 A2 F2 O2 F2 − A2O2 = = = → A2O2 15 = (40 − x)(15 − A2O2 ) AB AO2 O2 F2 O2 F2 → A2O2 = (40 − x).15 AB 15 → 2 = (2) 15 − 40 + x AB 15 − 40 + x Do A2B2=A1B1 nên từ (1) (2) ta có: 15 15 = → x = 35cm x − 15 15 − 40 + x A1 B I F1 B2 O1 F2 A A J O2 B1 2.4 Ví dụ 4::(Đề thi tuyển sinh Quốc học Huế 2008 - 2009) 63 Hai điểm sáng S1 S2 nằm trục chính, hai bên thấu kính hội tụ, cách thấu kính cm 12 cm Khi ảnh S ảnh S2 tạo thấu kính trùng a, Hãy vẽ hình giải thích tạo ảnh b, Từ hình vẽ tính tiêu cự thấu kính Hướng dẫn giải: Vẽ hình : N I M S' F S1 O F' S2 Giải thích : - Hai ảnh S1 S2 tạo thấu kính trùng nên phải có ảnh thật ảnh ảo - Vì S1O < S2O → S1 nằm khoảng tiêu cự cho ảnh ảo; S2 nằm khoảng tiêu cự cho ảnh thật Tính tiêu cự f : - Gọi S’ ảnh S1 S2 Ta có : S1I // ON → S′S1 S′I S′O − = = S′O S′N S′O OI// NF' → S′O S′I S′O = = S′F' S′N S′O + f ⇒ S′O − S′O = S′O S′O + f ⇒ f.S′O = 6(S′O + f) - Vì S2I // OM , tương tự ta có : S′O − f S′O = S′O S′O + 12 ⇒ (1) S′F S′O S′M = = S′O S′S2 S′I ⇒ f.S′O = 12(S′O - f) (2) Từ (1) (2) ta có : f = (cm) 3) Các tập vận dụng Bài 64 Hai điểm sáng S1, S2 cách l = 24cm Thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 9cm đặt khoảng S1S2 có trục trùng với S 1S2 Xác định vị trí thấu kính để ảnh hai điểm sáng cho thấu kính trùng Vẽ hình Bài Cho hai thấu kính L1 L2 đặt đồng trục Tiêu cự f = 10cm, f2 = 20cm Khoảng cách hai thấu kính l = 50cm Vật nằm hai kính cho d = 20cm Xác định vị trí tính chất ảnh Vẽ hình Bài Hai thấu kính hội tụ L1 L2 có trục trùng Các thấu kính cách đoạn l = 40cm Các tiêu cự f = 20cm, f2 = 30cm Vật AB đặt trục chính, vuông góc với trục khoảng hai thấu kính cách L1 đoạn x Định x để cho: a) Hai ảnh tạo hai thấu kính chiều b) Hai ảnh tạo hai thấu kính có độ lớn Bài Hai thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 10cm f2 = 12cm đặt đồng trục, quang tâm cách đoạn l = 30cm Ở khoảng hai quang tâm, có điểm sáng A Ảnh tạo hai thấu kính ảnh thật, cách khoảng A 1A2 = 126cm Xác định vị trí A Bài Một thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 24cm Hai điểm sáng S 1, S2 đặt trục thấu kính hai bên thấu kính, cho khoảng cách d 1, d2 từ chúng đến thấu kính thoã mãn d1 = 4d2 Xác định khoảng d1 d2 hai trường hợp sau: a) ảnh hai điểm sáng trùng b) ảnh hai điểm sáng cách 84cm bên thấu kính Bài Hai điểm S1 S2 nằm trục hai phía thấu kính hội tụ có f = 10cm Khoảng cách từ S đến thấu kính 6cm Tính khoảng cách S S2 để ảnh chúng trùng Bài 65 Hai điểm S1 S2 nằm trục thấu kính hội tụ tiêu cự f = 4cm cách khoảng S1S2 = 9cm Hỏi phải đặt thấu kính cách S khoảng để ảnh S1 S2 cho thấu kính trùng IV) CÁC VÍ DỤ VỀ THẤU KÍNH VỚI MÀN CHẮN SÁNG 1) Các ví dụ minh hoạ 1) Học sinh cần lưu ý: Khi gặp toán loại ta sử dụng cách vẽ tia ló tia sáng tới hai mép giới hạn thấu kính dựng ảnh vật (không cần trình bày cách dựng) dựa vào tính chất tia ló qua thấu kính có phương qua ảnh để vẽ tia ló tương ứng hai tia sáng tới hai mép thấu kính giao hai tia ló tương ứng với chắn ta vệt sáng Sau vẽ xong hình cách giải tập phương pháp giải tập định luật truyền thẳng ánh sáng học chương trình vật lý lớp 2) Các ví dụ minh hoạ 2.1 Ví dụ 1: Một điểm sáng S cách ảnh khoảng L Trong khoảng S đặt thấu kính O1 cho trục thấu kính qua S vuông góc với ảnh Thấu kính có rìa hình tròn Khi L = 100cm, xê dịch thấu kính khoảng S ta tìm vị trí thấu kính mà có ảnh rõ nét S Xác định vị trí thấu kính tính tiêu cự f thấu kính? Khi L = 81cm, xê dịch thấu kính khoảng vật – vết sáng không thu lại điểm, thấu kính cách khoảng b vết sáng có bán kính nhỏ Xác định b? Hướng dẫn giải: * Thấu kính cho ảnh rõ nét vật TKHT * Chứng minh công thức thấu kính trường hợp TKHT cho ảnh thật: 1 = + f d d' với: f = OF; d = OS; d’ = OS’ * Giả sử thấu kính tạo ảnh thật vật Đặt L khoảng cách vật ảnh thì: L=d +d'=d + df ⇒ d − Ld + Lf = d− f 66 + Điều kiện để TK cho ảnh rõ nét vật phương trình phải có nghiệm d: ∆ = L2 − Lf ≥ ⇒ L ≥ f + Nếu L = 4f ∆ = L2 − Lf = : phương trình có nghiệm nhất, tức tồn vị trí TK cho ảnh thật vật + Theo L = 100cm có vị trí thấu kính cho ảnh rõ nét màn, vậy: f = L/4 = 25(cm) + Khi thấu kính vị trí cách S là: d = OS = 2f = 50cm Khi L = 81cm Đặt đường kính rìa thấu kính 2a, bán kính vết sáng r L = 81cm < 4f = 100cm: vị trí TK để thu ảnh thật S Khi tùy theo vị trí TK tạo ảnh thật vật khoảng cách tới S lớn khoảng cách từ tới S, tạo ảnh ảo S * Xét thấu kính di chuyển từ S tới vị trí cách S OS = f = 25cm: thấu kính cho ảnh ảo, chùm ló khỏi thấu kính tới chùm phân kỳ; khoảng cách từ ảnh tới thấu kính tăng dần đường kính vết sáng giảm dần từ ∝ → 2a Khi OS = f = 25cm chùm ló chùm song song, đường kính vết sáng 2a * Khi d = OS > f: thấu kính cho ảnh thật S’ cách thấu kính d’ = OS’ cách vật: l = d + d’ ≥ 4f > L + Từ hình vẽ thì: r S ' O ' S ' O − OO ' OO ' L−d ( L − d )(d − f ) = = =1− = 1− = 1− a S 'O S 'O S 'O d' d f ⇔ r d − Ld + Lf  d L  L = =  + ÷− a d f  f d f Đặt: y = r/a, ta có:  d L  d L L d L L L L  f + d ÷ ≥ f d = f ⇒ y =  f + d ÷ − f ≥ f − f     d L d L ⇒ y ⇔  + ÷min ⇔ = ⇔ d = Lf f d  f d Khi y ta có r = (a.y) => Vết sáng có bán kính nhỏ d = Lf = 45(cm ) 67 * Xét:  L L  81 81  rmin = a ymin = a. − ÷ =  − ÷a = a ⇒ rmin < a f f   25 25  25  => rmin bán kính nhỏ vết sáng Khi ta có: d = L – b => b = 81cm – 45cm = 36cm Vậy TK cách b = 36cm vết sáng có bán kính nhỏ rmin = 25 a Hình vẽ a S O O’ S O’ O S r S’ 2.2 Ví dụ 2: Một chùm sáng song song có đường kính D = 5cm chiếu tới thấu kính phân kì O1 cho tia trung tâm chùm sáng trùng với trục thấu kính Sau khúc xạ qua thấu kính cho hình tròn sáng có đường kính D =7cm chắn E đặt vuông góc với trục cách thấu kính phân kì khoảng l a/ Nếu thay thấu kính phân kì thấu kính hội tụ O2 có tiêu cự nằm vị trí thấu kính phân kì chắn E thu hình tròn sáng có đường kính bao nhiêu? b/ Cho l =24cm Tính tiêu cự thấu kính hội tụ Hướng dẫn giải: Khi dùng TKPK ta có hình vẽ: Dùng tam giác đồng dạng để có: F ' O1 AB = F ' E MN f ⇔ = ⇒ f = 2,5l (1) f +l M A F’ O1 B E N thay TKPK TKHT có f=2,5l 68 ta có hình vẽ đây: Dùng tam giác đồng dạng để có: F ' O2 AB = F ' E PQ f ⇔ = (2) f −l x A O2 P B Q E F’ Thế (1) vào (2) ta được: 2,5l 5 = ⇔ = 2,5l − l x x ⇒ x = 3cm (2) ⇔ Vậy: hình tròn sáng dùng TKHT có đường kính 3cm b/ l=24cm,thế vào (1) ta f=2,5.24=60cm TKHT có tiêu cự f = 60 cm 3) Các Bài tập vận dụng: Bài Một thấu kính hội tụ có tiêu cự f = 25cm Điểm sáng A trục cách thấu kính 39cm; chắn E trùng với tiêu diện ảnh a Tính bán kính r vệt sáng Biết bán kính vành thấu kính R = 3cm b Cho điểm sáng A dịch chuyển phía thấu kính Hỏi bán kính vệt sáng thay đổi nào? Bài Điểm sáng A trục cách thấu kính d = 15cm Về bên cách thấu kính đoạn a = 15cm đặt chắn vuông góc với trục thấu kính thu vệt sáng tròn có đường kính 1/2 đường kính vành thấu kính Tính tiêu cự thấu kính Câu Điểm sáng A trục thấu kính hội tụ Bên đặt chắn vuông góc với trục thấu kính Màn cách A đoạn a = 64cm Dịch thấu kính từ A đến ta thấy thấu kính cách 24cm bán kính vệt sáng có giá trị nhỏ Tính tiêu cự thấu kính 69 Bài Một điểm sáng trục thấu kính hội tụ cách thấu kính 30cm Tiêu cự thấu kính 10cm Rìa thấu kính có dạng hình tròn đường kính 5cm a Xác định vị trí để hứng ảnh rõ nét b Từ vị trí dịch 5cm Tính đường kính vệ sáng Bài Một thấu kính hội tụ L đặt song song với E Trên trục có điểm sáng A E giữ cố định Khoảng cách vật A E a = 100cm Khi tịnh tiến thấu kính theo trục khoảng vật Người ta thấy vệt sáng không thu lại thành điểm Khi L cách E khoảng b = 40cm vệt sáng có bán kính nhỏ Tính tiêu cự thấu kính Bài Điểm sáng A đặt trục trước thấu kính hội tụ L tiêu cự f = 20cm cách thấu kính đoạn OA = 30cm Một chắn E đặt vuông góc với trục sau thấu kính đoạn OH = 40cm a) Dời A trục chính, kích thước vệt sáng thay đổi tới vị trí vệt sáng có kích thước cũ Xác định chiều dịch chuyển độ dời A b) A phải có vị trí kích thước vệt sáng kích thước thấu kính? V) BÀI TẬPTỔNG HỢP XÁC ĐỊNH TIÊU CỰ CỦA THẤU KÍNH Bài Một vật sáng AB qua thấu kính cho ảnh cao gấp lần vật Màn cách vật L = 80cm Tính tiêu cự thấu kính.(Đ/S: f = 15 cm) Bài Vật sáng AB đặt hai vị trí cách a = 4cm trước thấu kính cho ảnh cao gấp lần vật Tính tiêu cự thấu kính (Đ/S: f = 10 cm) Bài 70 Vật sáng AB cách đoạn L = 100cm Thấu kính đặt hai vị trí khoảng vật thu ảnh rõ nét Hai vị trí cách l = 20cm Tính tiêu cự thấu kính (Đ/S: f = 24 cm) Bài Vật sáng AB cách L = 50cm Trong khoảng vật có hai vị trí thấu kính để thu ảnh rõ nét Tính tiêu cự thấu kính, biết ảnh cao gấp 16 lần ảnh (Đ/S: f = cm) Bài Hai vật sáng cao cách đoạn L = 72cm Một thấu kính hội tụ đặt khoảng hai nguồn vị trí thích hợp cho ảnh nguồn nằm vị trí nguồn Biết ảnh cao gấp 25 lần ảnh Tính tiêu cự thấu kính.(Đ/S: f = 10 cm) Bài Hai vật sáng AB CD cách L = 36cm, nằm hai phía thấu kính, vuông góc với trục thấu kính Thấu kính cho hai ảnh A’B’ C’D’ có vị trí trùng nhau, ảnh cao gấp lần ảnh Tính tiêu cự thấu kính (Đ/S: f = 10 cm) Bài Vật sáng AB hứng ảnh cố định Thấu kính đặt khoảng cách vật Ở vị trí 1, thấu kính cho ảnh có kích thước a = cm; vị trí thấu kính cho ảnh có kích thước a2 = cm Hai vị trí thấu kính cách đoạn l = 30cm Tính tiêu cự thấu kính.(Đ/S: f = 20 cm) Bài Điểm sáng A trục thấu kính hội tụ cho ảnh thật A’ Khi dịch A phía thấu kính đoạn a = 5cm ảnh A’ dịch đoạn b = 10cm Khi dịch A xa thấu kính đoạn a’ = 40cm ảnh A’ dịch đoạn b’ = 8cm Tính tiêu cự thấu kính.(Đ/S: f = 10 cm) Bài Vật sáng AB qua thấu kính cho ảnh thật với độ phóng đại k = Dịch vật xa thấu kính đoạn a = 12 cm ảnh có độ phóng đại k2 = Tính tiêu cự thấu kính (Đ/S: f = 30 cm) A B C 71 Bài 10 Có điểm A, B, C theo thứ tự nằm trục thấu kính Nếu đặt điểm sáng A ta thu ảnh B, đặt điểm sáng B ta thu ảnh C Hãy xác định loại thấu kính, vị trí tiêu cự thấu kính trường hợp sau: a) AB = 2cm, BC = 6cm (Đ/S: f = 12 cm) b) AB = 36cm, BC = 4cm (Đ/S: f = cm) C KẾT QUẢ THỰC HIỆN Kết cụ thể xác định dựa việc đánh giá kiểm tra đội tuyển môn vật lý sau: Trước thực đề tài khảo sát chất lượng đội tuyển học sinh giỏi trường THCS Nguyễn Thiện Thuật năm 2012 - 2013: Lớp TS Giỏi Lý 16 Khá 19% TB 25% Yếu 25% 31% Sau tiến hành áp dụng phương pháp với đối tượng học sinh THCS Nguyễn Thiện Thuật, kiểm tra chất lượng đội tuyển môn Vật lý năm học 2013 – 2014, thu kết sau: Lớp TS Giỏi Khá Lý 16 12 74% TB 13% Yếu 13% 0% Căn vào kết kiểm tra thấy kết chất lượng khảo sát đội tuyển năm học 2013 – 2014 cao , chứng tỏ việc áp dụng đề tài nâng cao chất lượng bồi dưỡng học sinh giỏi môn Vật lý học sinh lớp phần Thấu kính 72 KẾT LUẬN Nhận định chung tóm tắt đề tài Trên số dạng tập thường gặp thấu kính Trong tất kỳ thi học sinh giỏi hầu hết có dạng tập Nếu biết phương pháp giải loại đặc trưng loại giúp cho học sinh giải tập thấu kính dễ dàng Trong trình bồi dưỡng học sinh giỏi việc vận dụng phương pháp dạy học tích cực giúp hướng tới hoạt động học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động từ mà học sinh tự giác hoàn thành tập tự làm sau học xong chuyên đề Điều kiện áp dụng - SKKN áp dụng cho đối tượng HS giỏi - Đề tài áp dụng cho việc bồi dưỡng HS giỏi cấp, bên cạnh áp dụng cho việc bồi dưỡng HS giỏi thi vào trường chuyên lý - Về sở vật chất phục vụ cho đề tài: nhà trường cần trang bị máy vi tính, máy chiếu để GV, HS sử dụng phần mềm thí nghiêm ảo vật lý để kiểm chứng kết toán Phòng thí nghiệm thực hành cần trang bị đủ dụng cụ thí nghiệm thấu kính cho học sinh thực hành cần thiết Kiến nghị: Để có đội ngũ học sinh giỏi môn vật lý dự thi cấp tỉnh Các PGD&ĐT nên: - Chọn lọc đội tuyển học sinh giỏi Vật lý để bồi dưỡng dự thi cấp Số lượng học sinh tuyển chọn thông qua kì thi học sinh giỏi cấp huyện Đội tuyển chọn bồi dưỡng với số lượng lớn đội tuyển thức dự thi cấp tỉnh để trình bồi dưỡng tiếp tục phát thêm học sinh giỏi loại bớt số em không đáp ứng yêu cầu - Bố trí đội ngũ giáo viên có lực chuyên môn, có tinh thần trách nhiệm cao để bồi dưỡng học sinh giỏi Các trường nên: - Bố trí giáo viên có lực chuyên môn có tâm huyết vừa dạy vừa bồi dưỡng em Tránh tình trạng phân công số giáo viên có lực chuyên môn 73 lại thiếu tinh thần trách nhiệm nên dạy cho đủ số tiết qui định; nghiên cứu, tìm tòi trình bồi dưỡng bố trí giáo viên có tâm huyết lại hạn chế chuyên môn - Công tác dạy bồi dưỡng học sinh giỏi cần tiến hành từ đầu năm lớp Đa số trường tiến hành bồi dưỡng chuẩn bị thi cấp - Tài liệu tham khảo môn vật lý nâng cao trường cần bổ sung để phục vụ cho giáo viên dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi Hiện đa số trường, tài liệu vật lý nâng cao hạn chế Với giáo viên dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi nên : -Công tác bồi dưỡng cần tiến hành tiết dạy khóa lớp Các câu hỏi, tập nâng cao lớp tích lũy cho em lượng kiến thức cần thiết thi cử - Có phong cách truyền thụ thuyết phục để hút học sinh Thông thường, học sinh đồng thời học giỏi Toán, Lí, Hóa giáo viên dạy môn tạo cho em nhiều niềm tin, em chọn môn - Phải thực say mê dạy học môn Vật lý say mê thầy lan toả sang trò thầy trò “chí hướng” vươn tới đích - Phải không ngừng tự học, tự giác nghiên cứu để cao trình độ chuyên môn Giáo dục ngày phát triển; học sinh ngày học giỏi người thầy dừng lại mức vốn kiến thức sẵn có ngày lạc hậu chuyên môn Vì cần phải tham khảo nhiều tài liệu kể tài liệu lớp có liên quan đến Vật lý THCS Trong trình bồi dưỡng phải có hướng “mở” cho học sinh Học sinh giỏi thường có thêm cách giải toán mà giáo viên chưa nghĩ tới nên xem xét phân tích thấy cách giải cần động viên, khích lệ học sinh Tuy nhiên nhẹ nhàng nhắc nhở học sinh nên tìm cách giải đơn giản, thông dụng Trong trình học sinh làm , người thầy phải tập trung vào nghiên cứu (có thể học sinh giải khác) để em thấy thầy tích cực hoạt động Đề tài chắn nhiều thiếu sót, mong đóng góp bạn bè, đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm thân tôi, không chép nội dung người khác 74 Khoái Châu, ngày tháng năm 2014 Người viết Bùi Quang Hùng 75 CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách 500 Bài tập Vật lý THCS 200 Bài toán Quang hình học Phương pháp giải TOÁN QUANG HÌNH HỌC Tạp trí Vật lý & Tuổi trẻ Đề thi HSG & thi vào THPT Chuyên toàn quốc 76 [...]... CD, phần mềm máy vi tính để thực hiện bài giảng của mình một cách sinh động, hiệu qủa, phát huy cao nhất tính tích cực học tập của học sinh B CÁC DẠNG BÀI VỀ THẤU KÍNH I, LÝ THUYẾT: 1 CÁC ĐỊNH NGHĨA: a) Thấu kính: Là một môi trường trong suốt đồng chất được giới hạn bởi hai mặt cầu, hoặc một mặt cầu và một mặt phẳng b) Phân loại thấu kính: Có hai loại thấu kính: b.1: Thấu kính có phần rìa mỏng hơn phần. .. giữa là thấu kính hội tụ Khi chiếu chùm ánh sáng song song qua thấu kính này thì cho chùm tia ló hội tụ tại một điểm b.2: Thấu kính có phần rìa dày hơn phần giữa là thấu kính phân kì Khi chiếu chùm ánh sáng song song qua thấu kính này thì cho chùm tia ló loe rộng ra c) Trục chính: Đường thẳng đi qua tâm của hai mặt cầu giới hạn thấu kính hoặc một mặt cầu và vuông góc với mặt phẳng giới hạn thấu kính gọi... tập Vật lý 9) Cho biết là trục chính của một thấu kính, S là S’ điểm sáng, S’ là ảnh của S tạo bởi thấu kính đó a, S’ là ảnh thật hay ảnh ảo? b, Vì sao em biết thấu kính đã cho là thấu kính hội tụ? Bằng phép vẽ hãy xác định quang tâm O, hai tiêu điểm F và F’ của thấu kính đã cho Bài 2:(Trích bài 42-43.3 sách bài tập Vật lý 9) Trên hình bên có vẽ trục chính , quang tâm O Hai tiêu điểm F, F’ của một thấu. .. F, F’ của một thấu kính , hai tia ló 1,2 Cho ảnh S’ của điểm sáng S a, Vì sao em biết thấu kính đã cho là thấu kính hội tụ ? F’ F b, Bằng phép vẽ, hãy xác định điểm sáng S Bài 3:(Trích bài 44-45.2 sách bài tập Vật lý 9) O (1 S’ ) (2 ) 33 Cho biết là trục chính của một thấu kính, S là điểm sáng, S’ là ảnh của S tạo bởi thấu kính đó S S’ a, S’ là ảnh thật hay ảnh ảo? Vì sao? b, Thấu kính đã cho là hội... 1,5( cm ) - Với thấu kính phân kỳ O2 ta có: O2 F ′ = O2 A′ + A′F = 6 + 4,5 = 10,5( cm ) 30 → f = 10,5( cm ) 3.5: Ví dụ 5:(Trích bài CS4/38 tạp trí Vật lý & Tuổi trẻ) Trên hình vẽ, S là nguồn sáng điểm và S1 là ảnh của nó qua thấu kính hội tụ, F là tiêu điểm vật của thấu kính Biết SF = l và SS1 = L Xác định vị trí của thấu kính và tiêu cự của thấu kính Chú ý: không sử dụng công thức thấu kính S • S1 •... với vật thì đó là ảnh ảo của thấu kính phân kì Nếu ảnh lớn hơn vật hoặc xa trục chính hơn so với vật thì đó là ảnh ảo của thấu kính hội tụ Ảnh và vật mà nằm khác phía so với trục chính thì ảnh là ảnh thật của thấu kính hội tụ hoặc vật ảo ngoài khoảng OF - ảnh ảo của thấu kính phân kì - Hướng truyền của tia ló gần trục chính hơn hướng truyền của tia tới thì là đường truyền của tia sáng qua thấu kính. .. F ′ là tiêu điểm ảnh của thấu kính A′ là ảnh của A a) Bằng phép vẽ hãy xác định vị trí quang tâm O, tính chất ảnh và loại thấu kính b) Cho AF ′ = 3,5 cm ; thấu kính) F ′A′ = 4,5cm Tính tiêu cự của thấu kính (không dùng công thức x A F’ A’ y’ Hướng dẫn giải: a) Ta phải xét hai trường hợp: thấu kính hội tụ và thấu kính phân kỳ - Đối với thấu kính hội tụ thì A′ - Đối với thấu kính phân kỳ thì là ảnh thật... là góc nhìn vật ở ∞) ⇒ Như vậy thấu kính hội tụ chỉ cho ảnh ảo cùng chiều và lớn hơn vật khi và chỉ khi vật thật nằm trong khoảng OF b.3.2: Với thấu kính phân kì ta có 3 trường hợp a) Vật thật luôn cho ảnh ảo cùng chiều, nhỏ hơn vật và nằm trong khoảng OF b) Vật ảo ở ngoài OF cho ảnh ảo ngược chiều với vật c) Vật ảo ở trong OF cho ảnh thật lớn hơn và cùng chiều với vật ⇒ Như vậy thấu kính phân kì... cách thấu kính là 3 3 2+ 3 cm và cách trục chính thấu kính là 1cm 3.7: Ví dụ 7:(Trích đề thi HSG Tỉnh Vĩnh Phúc 20 09 - 2010) Thấu kính hội tụ có các tiêu điểm F và F’ đã biết Đặt một vật phẳng nhỏ AB vuông góc với trục chính của thấu kính sao cho điểm A nằm trên trục chính và cách quang tâm thấu kính một khoảng OA= a, qua thấu kính cho ảnh của AB cao gấp ba lần AB Dùng cách vẽ đường đi của các tia sáng. ..đôi bạn, học theo cả nhóm, cả lớp đối diện với giáo viên 3 Một số phương pháp dạy học tích cực mà tôi sử dụng trong quá trình bồi dưỡng học sinh giỏi : a Phương pháp vấn đáp Vấn đáp ( đàm thoại ) là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra câu hỏi để học sinh trả lời, hoặc học sinh có thể tranh luận với nhau và với cả giáo viên; qua đó học sinh lĩnh hội được nội dung bài học Căn cứ vào tính