Sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ năng viết bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5

49 711 1
Sáng kiến kinh nghiệm rèn kĩ năng viết bài văn tả cảnh cho học sinh lớp 5

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: “RÈN KĨ NĂNG VIẾT BÀI VĂN TẢ CẢNH CHO HỌC SINH LỚP 5” LỜI CẢM ƠN Sáng kiến kinh nghiệm‘‘ Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5” mà nghiên cứu đến hoàn thành Có kết này, xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phù Cừ tạo điều kiện để nghiên cứu thực Qua xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Trường Tiểu học Minh Tân, giáo viên tổ: 4, 5, cô giáo Lê Phương Nga, bạn học lớp K4 ĐHSP, hỗ trợ, giúp thu thập tài liệu, lựa chọn phương pháp làm sở cho việc nghiên cứu Cũng dịp này, xin cảm ơn em học sinh khối Trường Tiểu học Minh Tân khóa học 2012 – 2013 khóa học 2013 – 2014 ủng hộ, giúp đỡ để hoàn thành nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, thời gian có hạn cách nhìn thân không tránh khỏi phiến diện, sai sót Vậy mong nhận ý kiến đóng góp chuyên viên Phòng giáo dục, Ban giám hiệu trường bạn đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm có tính khả thi cao, góp phần vào việc nâng cao chất lượng học viết văn nói riêng học tập nói chung Tôi xin chân thành cảm ơn! Minh Tân ngày, 10 tháng năm 2014 Người viết Hoàng Thị Thúy Vinh A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Trong chương trình tiểu học, với môn toán môn Tiếng Việt chiếm nhiều thời gian so với môn học khác Môn Tiếng việt có nhiệm vụ hình thành phát triển cho học sinh kĩ sử dụng tiếng việt để học tập giao tiếp môi trường lứa tuổi.Thông qua việc dạy học Tiếng việt, góp phần rèn luyện tư duy, cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản xã hội, tự nhiên người, văn hóa, văn học Việt Nam nước Bồi dưỡng tình yêu Tiếng việt hình thành thói quen giữ gìn sáng, giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành người Việt Nam xã hội chủ nghĩa Môn Tiếng việt gồm nhiều phân môn khác tập đọc, luyện từ câu, kể chuyện, tập viết, tả, tập làm văn Song khó người dạy người học phân môn Tập làm văn Tập làm văn phân môn quan trọng chương trình dạy học tiểu học, không giúp học sinh hình thành kĩ năng: Nghe, nói, đọc, viết mà rèn cho học sinh khả giao tiếp, quan sát, phân tích tổng hợp đặc biệt hình thành cho học sinh phẩm chất tốt đẹp người đại động Dạy tập làm văn dạy học sinh cách nhìn nhận sống xung quanh thực tế vốn có với cảm xúc thực em Đồng thời dạycác em cách ghi lại nhìn nhận qua văn bản- gọi đoạn văn, văn cách xác đối tượng, ngữ pháp Tiếng việt Tập làm văn lớp gồm nhiều nội dung, nội dung chương trình tập làm văn văn miêu tả Tả cảnh kiểu khó học sinh khả quan sát tinh tế, mặt khác có cảnh học sinh gặp lần du lịch hay xem truyền hình, không cảm nhận vẻ đẹp cảnh hay thay đổi cảnh, dựa vào cảm xúc để làm cảnh trở nên đẹp hơn, sinh động hơn, gần gũi Làm học sinh làm văn hay có hiệu lại vấn đề khó khăn, cần phải suy nghĩ dày công nghiên cứu người làm công tác giáo dục Cơ sở thực tiễn: Là giáo viên trải qua nhiều năm giảng dạy chương trình lớp 4, nhận thấy thể loại văn tả cảnh phân môn Tập làm văn lớp thể loại văn dùng lời nói có hình ảnh cảm xúc làm cho người nghe, người đọc hình dung cách rõ nét, cụ thể người, vật, cảnh vật, việc vốn có đời sống Một văn miêu tả hay phải thể rõ nét, xác, sinh động đối tượng miêu tả mà thể trí tưởng tượng, cảm xúc đánh giá người viết đối tượng miêu tả Thực tế giảng dạy tập làm văn phần tả cảnh, thân người giáo viên người hướng dẫn cảm thấy lúng túng, bí từ phải hướng dẫn để học sinh viết văn hay, có hình ảnh có cảm xúc Một số tài liệu sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế hướng dẫn chung chung, số sách khác văn mẫu lại có văn viết sẵn thực tế mẫu chuẩn mực, có đôi chỗ có câu, ý hay,… mà lại hướng dẫn cụ thể để định hướng cho giáo viên học sinh Là giáo viên tiểu học trăn trở suy nghĩ để làm cho học sinh thích làm văn, viết văn chân thật, có cảm xúc sinh động Trong năm học 2011 – 2012, 20122013, dạy tìm hiểu kĩ mảng Tập làm văn, đặc biệt văn tả cảnh lớp Tôi áp dụng số phương pháp thấy có kết đáng mừng Kinh nghiệm áp dụng mang lại hiệu định dạy Tập làm văn Năm học 2013- 2014, mạnh dạn đề xuất vài biện pháp nhỏ “ Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5”, để nghiên cứu với hi vọng gúp phần nâng cao trình độ thân nâng cao chất lượng dạy - học văn tả cảnh lớp nói riêng nâng cao chất lượng dạy học nói chung Qua đây, mong muốn nhận nhiều ý kiến trao đổi đồng nghiệp để đề tài thực có giá trị trình dạy học II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU Giúp học sinh lớp 5: - Hiểu đặc điểm thể loại văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả - Biết ưu điểm hạn chế viết văn có biện pháp tốt cho việc học viết văn - Rèn kĩ quan sát, tìm ý, lập dàn ý, biết sử dụng sơ đồ tư để lập dàn ý, viết - Rèn kĩ dùng từ, đặt câu, viết đoạn, liên kết đoạn, diễn đạt lưu loát, mạch lạc - Rèn kĩ viết đoạn văn, văn giàu hình ảnh, cảm xúc - Bồi dưỡng tình cảm yêu mến, gắn bó, biết trân trọng cảnh vật xung quanh em - Có cách nhìn vật theo hướng tích cực, ham thích quan sát, tìm tòi khám phá - Có tiền đề tốt để học viết văn miêu tả lớp sau… Giúp giáo viên: - Nhìn nhận lại sâu sắc việc dạy văn tả cảnh cho học sinh lớp để vận dụng phương pháp, biện pháp hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt - Tự tìm tòi, nâng cao tay nghề, đúc rút kinh nghiệm giảng dạy TLV nói chung dạy học sinh viết văn tả cảnh nói riêng - Nâng cao khả nghiên cứu khoa học III, KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Khách thể nghiên cứu: - Học sinh lớp trường Tiểu học Minh Tân Đối tượng nghiên cứu: - Thể loại văn tả cảnh lớp 5, số kinh nghiệm rèn viết văn tả cảnh IV NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Tìm hiểu mục tiêu, nội dung dạy- học văn tả cảnh lớp Thực trạng dạy- học văn tả cảnh lớp Một số biện pháp dạy- học văn tả cảnh lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp nghiên cứu lí luận: - Đọc tài liệu liên quan đến đề tài - Nghiên cứu nội dung chương trình TLV 5, mạch kiến thức Dạy viết văn tả cảnh Phương pháp quan sát sư phạm: - Điều tra thực trạng qua giai đoạn suốt năm học, trao đổi với giáo viên học sinh, tìm hiểu thực tế việc dạy- học phân môn TLV trường Tiểu học - So sánh đối chứng giai đoạn lớp với lớp kia, giai đoạn với lớp, đối chứng với năm học trước - Quan sát tinh thần, thái độ, ý thức học TLV học sinh lớp dạy thực nghiệm học sinh lớp khác dự giờ, quan sát phương pháp sư phạm giáo viên giảng dạy, quan sát chất lượng viết học sinh dạng miêu tả khác để tìm hiểu tác nhân trực tiếp ảnh hưởng đến chất lượng viết văn miêu tả học sinh Ứng dụng sơ đồ tư Sử dụng sơ đồ tư số phần để hướng dẫn học sinh quan sát, viết mở bài, lập dàn ý cho văn tả cảnh Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: - Tiến hành đồng thời với phương pháp kiểm tra toán học phương pháp tổng hợp số liệu thống kê Khi kiểm tra đánh giá chất lượng văn miêu tả học sinh, mô tả thống kê chất lượng số liệu cụ thể, sau tổng hợp số liệu thu nhằm rút kinh nghiệm giảng dạy cho thân VI PHẠM VI, GIỚI HẠN NGHIÊN CỨU - Các tiết Tập làm văn văn tả cảnh lớp - Thực trạng dạy – học văn tả cảnh giáo viên, học sinh lớp trường Tiểu học Minh Tân nơi công tác thời gian qua, đặc biệt học sinh lớp 5B năm học 2012 -2013 VII THỜI GIAN HOÀN THÀNH Việc nghiên cứu tìm số biện pháp giúp học sinh lớp ‘‘Rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp 5’’được hoàn thành vào cuối học kì I năm học 2012 – 2013 số nội dung liên quan tới tháng năm 2014 B NỘI DUNG CHƯƠNG I NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN LIÊN QUAN ĐẾN DẠY HỌC VĂN TẢ CẢNH Văn tả cảnh loại văn dùng lời với hình ảnh, cảm xúc làm cho người đọc, người nghe hình dung rõ nét cụ thể cảnh vật xung quanh ta Như văn tả cảnh xem văn nghệ thuật có sử dụng ngôn ngữ văn chương để miêu tả vật tượng cách cụ thể sinh động Bất kì tượng thực tế đời sống miêu tả được, nhiên cảm xúc khác người, tượng lại lại miêu tả với cách thể riêng qua việc quan sát, sử dụng từ ngữ cách diễn đạt khác Đối tượng văn tả cảnh cảnh vật quen thuộc xung quanh ta dòng sông, cánh đồng, hàng Khi viết văn tả cảnh cần đặc biệt tập trung vào nét tiêu biểu cảnh vật Để văn sinh động hấp dẫn với người đọc ta lồng vào việc tả người, tả vật với cung bậc cảm xúc khác Ngôn ngữ văn miêu tả cần xác, cụ thể, giàu hình ảnh có nét riêng biệt Chính thể để có văn hay đòi hỏi người viết phải có hiểu biết phương pháp làm văn, phải biết dùng từ ngữ, biết vận dụng linh hoạt biện pháp nghệ thuật tu từ học II TÌNH HÌNH THỰC TẾ DẠY VÀ HỌC Sách giáo khoa Hiện theo phân phối chương trình sách giáo khoa có 19 tiết tả cảnh, có 13 tiết lý thuyết kết hợp thực hành, lại kiểm tra trả Nội dung tả cảnh tập trung vào cảnh: Một buổi ngày, tượng thiên nhiên, trường học, cảnh sông nước Với nội dung trên, yêu cầu viết lại chủ yếu đoạn văn Do đó, với cảnh học sinh viết hoàn thiện văn hoàn chỉnh lớp để thầy cô bạn bè trực tiếp góp ý Người học (về phía học sinh) - Học sinh chưa biết bộc lộ cảm xúc sử dụng biện pháp nghệ thuật tả cảnh khiến viết thiếu hình ảnh, khô khan,… Học sinh chưa có hứng thú viết văn đặc biệt văn miêu tả - Học sinh thói quen sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn - Khi làm văn, học sinh miêu tả hời hợt, chung chung, vốn từ nghèo nàn, văn trở thành bảng liệt kê đối tượng miêu tả, không làm bật cảnh tả - Bài văn học sinh làm thường vay mượn ý tình người khác, em thường chép văn mẫu thành văn không kể đầu quy định Với cách làm em không cần biết đối tượng cần miêu tả gì, không ý tới đặc điểm bật tạo nên nét riêng cảnh, cảm xúc - Học sinh chưa có ý thức quan sát đối tượng miêu tả ghi chép điều quan sát cách cụ thể chi tiết mà em lơ mơ đối tượng miêu tả nên tả nhiều chi tiết khập khiễng, lủng củng không gắn kết với - Học sinh tiểu học vốn sống, vốn kiến thức rung cảm trước đẹp hạn chế nên chưa thổi vào cảnh hồn để cảnh miêu tả trở nên sinh động, ấn tượng - Học sinh chưa có phương pháp làm văn cụ thể, việc tiếp thu kiến thức làm văn đến vận dụng kiến thức chưa chủ động linh hoạt - Kĩ vận dụng từ ngữ gợi hình, gợi tả biện pháp nghệ thuật tu từ lúng túng b Người dạy - Giáo viên có đường hình thành hiểu biết lí thuyết, thể loại văn, kĩ làm văn Đó qua phân tích văn mẫu với lý thuyết khô khan, khó hiểu - Giáo viên chưa chủ động, sáng tạo dạy học, chưa gây hứng thú cho học sinh học văn, chưa có câu văn chân thực, gần gũi,… Đặc biệt, học sinh đưa câu văn dùng từ chưa chuẩn hay thiếu hình ảnh, chưa hợp lí, … chưa chỉnh sửa kịp thời không làm bật hạn chế thay câu văn có nghĩa, ngữ pháp, giàu hình ảnh để học sinh ‘‘mê’’ chưa thể thổi hồn, làm cầu nối nâng tình yêu văn học cho em - Một số giáo viên mắc bệnh thành tích dạy học Để đối phó với việc học sinh làm đảm bảo “chất lượng” kiểm tra, thi cử nhiều cô giáo, thầy giáo cho học sinh học thuộc (làm sẵn) số văn mẫu để em gặp đầu tương tự mà chép làm cho em lệ thuộc vào mẫu, sáng tạo làm - Ra đề chưa thích hợp với học sinh theo vùng miền, địa phương Khiến học sinh vô lúng túng miêu tả Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh biển lúc bình minh, thực tế học sinh chưa nhìn thấy hay quan sát biển - Giáo viên không thực yêu cầu trả viết học sinh, không giúp em nhận thấy lỗi sai làm để có chỉnh sửa rút kinh nghiệm cho làm sau Đây vấn đề giải tiết, tuần, … mà trình dạy Tập làm văn dạng văn tả cảnh kết hợp nhiều thể loại văn em học cần có cách nhìn, cách nghĩ, cách sáng tạo - Chính số nguyên nhân khảo sát chất lượng làm văn học sinh hai lớp lớp 5A (đối chứng) lớp 5B (thực nghiệm) để làm sở kiểm chứng thực nghiệm sau - Đề : Em tả cảnh thiên nhiên đẹp địa phương - Kết thu sau : Lớp Tổng Giỏi số SL HS Khá Trung bình Yếu TL% SL TL% SL TL% SL TL % 5A 29 6,8 24,3 15 51,7 17,2 5B 28 20,7 15 52,6 20,7 Từ kết thấy chất lượng học sinh hai lớp tương đương tỉ lệ học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu ngang nhau, định lựa chọn số giải pháp để ứng dụng, thực nghiệm mong muốn có kết tốt để cải tiến cách dạy, cách học cho cá nhân học sinh giải pháp cho đồng nghiệp III NHỮNG VẤN ĐỀ CẦN GIẢI QUYẾT Đứng trước thực trạng dạy học yêu cầu đặt cấp thiết phải đổi phương pháp dạy học để học sinh đến với phân môn Tập làm văn thể loại miêu tả cảnh cách say mê, hứng thú để từ có cảm xúc viết văn Để đạt mục tiêu cần phải tiến hành giải vấn đề sau: • Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng • Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh • Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ • Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc, viết văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh Các vấn đề nêu cần giải đồng thời, xen lẫn vào cách nhịp nhàng linh động hiệu cao nhiều CHƯƠNG II PHƯƠNG PHÁP TIẾN HÀNH Từ kinh nghiệm dạy học mình, xin đưa số biện pháp để giải vấn đề nêu giúp học sinh làm tốt văn tả cảnh sau: Cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng Việc cung cấp cho học sinh phương pháp làm văn miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng giúp học sinh có đường đến văn hướng, không bị sai lệch nội dung hình thức - Học sinh cần nắm yêu cầu làm văn miêu tả: + Cụ thể hóa vật (tả gì?) Ví dụ : Tả cánh đồng tập trung tả cánh đồng, không miên man tả sâu cảnh xóm làng nằm bên cạnh cánh đồng, hay cảnh trời mây vào thời điểm cho dù vật có liên quan + Cá thể hóa vật (tả nào?) : Tả cảnh người đọc hình dung cảnh không bị lẫn lộn với cảnh khác 10 b, Tác giả quan sát vật giác quan thị giác( mắt), thính giác (tai), khứu giác (mũi ngửi), liên tưởng … c, Trong đoạn văn em thích hình ảnh (theo ý thích cá nhân) Ví dụ hình ảnh: Làn nước chẳng khác gương để khoảng trời tự ngắm vẻ đẹp khoáng đạt Em thích hình ảnh tác giả khéo léo sử dụng biện pháp so sánh nước chẳng khác gương, nhân hóa liên tưởng khoảng trời – tự ngắm vẻ đẹp khoáng đạt thú vị… Bài tập Đọc đoạn văn sau trả lời câu hỏi ‘‘Cảnh hừng đông mặt biển nguy nga rực rỡ Phía hai bên, đám mây trắng hồng dựng đứng, ngả xô phía trước Tất mời mọc lên đường Xa xa, thuyền chạy khơi, cánh buồm lòng vút cong thon thả Mảnh buồm nhỏ xíu phía sau nom chim đỗ sau lái, cổ rướn cao cất lên tiếng hót’’ a, Đoạn văn miêu tả cảnh ? b, Tác giả miêu tả theo trình tự ? Mục đích tập : Giúp học sinh nhận biết đoạn văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả Nắm trình tự miêu tả văn tả cảnh * Đáp án a, Đoạn văn miêu tả cảnh hừng đông mặt biển B, Trong đoạn văn tác giả miêu tả theo trình tự không gian Các tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ a1 Mục đích: -Qua tập, học sinh nhận thấy tác dụng việc sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Học sinh biết cách chọn từ sử dụng từ ngữ gợi tả, gợi cảm, từ có tính ‘‘năng sản ’’cao…phù hợp với văn cảnh a2 Một số kiểu tập Bài Tìm từ ghép, từ láy về: a Độ rộng 35 b Độ cao c Độ sáng d Màu sắc cối Đáp án: a Độ rộng : Thênh thang, mênh mông, rộng rãi, bao la , bát ngát b Độ cao : Vời vợi, chót vót, vun vút c Độ sáng: lung linh, lấp lánh, long lanh, loang loáng, rực rỡ, lập loè… d Màu sắc cối: Xanh rờn, xanh mơn mởn, vàng rực, đỏ thắm, xanh biêng biếc, xanh non, … Bài Điền từ láy thích hợp vào chỗ chấm: a, Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ… gió b, Những giọt sương… đọng cánh hồng đỏ thắm,… c, Mặt trăng tròn … bầu trời… d, Những tàu chuối … gió + Đáp án: a, Cánh đồng lúa thảm vàng khổng lồ dập dìu gió b, Những giọt sương long lanh ( lấp lánh) đọng cánh hồng đỏ thắm, mịn màng c, Mặt trăng tròn lơ lửng bầu trời thăm thẳm d, Những tàu chuối phần phật gió Bài Thay từ gạch chân từ ngữ gợi tả, gợi cảm a Mặt trời chiếu tia nắng vàng xuống mặt đất b Mưa rơi xuống mái tôn, chảy xuống sân gạch, rơi vào bụi c Tiếng sấm sét vang lên kèm theo ánh chớp sáng ngang bầu trời + Đáp án: a Mặt trời rải tia nắng chói chang xuống mặt đất b Mưa nhảy nhót xuống mái tôn, ngã soài xuống sân gạch, lao vào bụi c Tiếng sấm sét ì ùng kèm theo ánh chớp loang loáng, rạch ngang bầu trời 36 Bài tập rèn kĩ viết câu có hình ảnh b1 Mục đích : Rèn kĩ sử dụng câu tả, sử dụng biện pháp tu từ viết văn để tạo câu văn hoàn chỉnh ngữ pháp, giàu hình ảnh nội dung diễn đạt b2 Bài tập Hãy lựa chọn từ láy thích hợp để điền vào chỗ trống đoạn văn sau Ví dụ: Bài Mở rộng thành phần câu để câu văn có hình ảnh a Mây trôi b Gió thổi mạnh c Cánh đồng lúa rộng d Mặt trời mọc Đáp án : a Những đám mây trắng nhởn nhơ, dong chơi bầu trời rộng lớn b Gió giận dữ, gầm gào, rít qua cành kẽ c Cánh đồng lúa chín vàng trải rộng mêng mông d Khi khoảng trời phía đông ửng sáng lúc ông mặt trời đỏ ối, tròn bóng bắt đầu nhô lên sau rặng tre đầu làng Bài 2: Chuyển câu kể sau thành câu tả có sử dụng biện pháp nhân hoá so sánh - Chim hót cành - Cây đa đứng sừng sững đầu làng - Vào đêm trăng, dòng sông đẹp - Bụi chuối đung đưa gió Đáp án: - Trên vòm xanh mướt, chim chóc chuyền cành, hát ca véo von chào buổi sáng - Ông đa cổ thụ người lính già trung thành đứng canh gác bình yên cho dân làng - Vào đêm trăng, dòng sông đẹp tranh thuỷ mặc - Mẹ nhà bác chuối lục dục rủ dang cánh tay to tập thể dục 37 Dạng tập cảm thụ hay, đẹp việc dùng từ biện pháp tu từ số đoạn văn, đoạn thơ hay c.1 Tác dụng : Đây dạng tập cảm thụ văn học, dạng tập giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp văn từ có kĩ dùng từ, viết câu khả thể tình cảm, xúc cảm viết văn c.2 Ví dụ tập Bài “Đây sông dòng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn cây” “Và ăm ắp lòng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày” (Vàm Cỏ Đông – Hoàng Vũ ) Đọc đoạn thơ trên, em cảm nhận vẻ đẹp đáng quý dòng sông quê hương ? Gợi ý: Bằng biện pháp so sánh, tác giả Hoàng Vũ bộc lộ vẻ đẹp đáng quý sông quê hương Điều thể : Con sông ngày đêm hiền hoà, cần mẫn đưa nước vào đồng ruộng để mang phù sa màu mỡ đến cho ruộng lúa, vườn thêm tốt tươi người mẹ hiền mang dòng sữa mát lành đến cho thơ: “Đây sông dòng sữa mẹ Nước xanh ruộng lúa, vườn cây” Và sông lòng người mẹ, chan chứa tình yêu thương, sẵn sàng chia sẻ, lo lắng cho con, cho tất người: “Và ăm ắp lòng người mẹ Chở tình thương trang trải đêm ngày” Vẻ đẹp ấm áp làm cho ta thêm yêu quý sông quê hương, dòng sông đẹp hữu ích biết nhường Cung cấp , khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ, học, đọc văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh 38 4.1 Cung cấp khuyến khích học sinh tích luỹ vốn từ ngữ học, đọc văn, thơ cảnh - Giáo viên cần phân tích, mở rộng việc dùng từ, đặt câu, việc sử dụng biện pháp nghệ thuật học văn nghệ thuật, đặc biệt tả cảnh Số lượng từ ngữ miêu tả thơ, văn phong phú đồng thời cách sử dụng chúng sáng tạo nên dạy tập đọc giáo viên cần từ ngữ miêu tả, cách sử dụng biện pháp tu từ, cách đặt câu…trong vài trường hợp đặc sắc để phân tích hay, sáng tạo nhà văn dùng chúng Việc phân tích giúp em tiếp cận đựơc với văn nghệ thuật, tiếp cận với kĩ viết văn cách thường xuyên có chất lượng mà lại nhẹ nhàng không áp đặt - Hướng dẫn học sinh tích lũy vốn từ ngữ miêu tả nói chung tả cảnh nói riêng thông qua tiết dạy: Luyện từ câu tiết họat động ngoại khóa Những tiết luyện từ câu giáo viên cho học sinh mở rộng vốn từ từ đồng nghĩa, trái nghĩa, từ gợi tả, gợi cảm sau lựa chọn chép vào sổ tay từ ngữ 4.2 Bồi dưỡng cho học sinh vốn sống, vốn hiểu biết cảnh a Thực trạng: Trong trình dạy học, nhận thấy vốn hiểu biết cảnh, thay đổi cảnh học sinh ít, chí có sai lệnh Điều nhiều nguyên nhân: em chưa có hội tiếp cận cảnh để quan sát để khám phá cảnh, chưa có thời gian để quan sát cảnh thời gian dài vốn hiểu biết tự nhiên hạn chế Ví dụ: - Học sinh không rõ sông nước vào mùa nào, nhiều nước vào mùa nào, nước sông ngầu đục hay có lúc đục, lúc trong, bờ có bên lở bên bồi… - Học sinh không nắm rõ thay đổi cảnh vật theo thời gian nên tả tả phượng vào mùa xuân có tán xum xuê, xanh mướt, cánh đồng lúa chín vàng vào tháng hai, tháng ba … Chính kiến thức cảnh có làm em thiếu tự tin viết văn miêu tả cảnh vật b Hướng giải 39 Do em chưa hiểu rõ cảnh nên chưa thể tự tin viết văn hay Muốn khắc phục tình trạng giáo viên cần làm việc sau: + Tích cực yêu cầu học sinh quan sát thực tế cảnh vào thời điểm khác nhau, vị trí khác + Bổ sung vốn kiến thức cảnh qua tiết tiếng việt có liệu đưa liên quan đến cảnh vật, qua tiết địa lý, khoa học… + Cho học sinh xem tổng quan cảnh qua kênh thông tin truyền hình + Thường xuyên bổ khuyết vốn sống học sinh nơi lúc + Hướng dẫn học sinh lập từ điển cá nhân cảnh vật quan sát yêu thích * Tóm lại : Trên số biện pháp giúp học sinh lớp rèn kĩ viết văn tả cảnh mà thực thu kết khả quan Mong quý thầy cô xem góp ý thêm cho để kết cao CHƯƠNG IV KẾT QUẢ THỰC HIỆN Ở giai đoạn, tiết học cụ thể thường áp dụng phương pháp dạy học phù hợp Tiết học diễn thoải mái, nhẹ nhàng Sau thời gian suy nghĩ áp dụng biện pháp dạy học thực tế nhận thấy em có nhiều tiến Từ việc ngại viết văn em hứng thú làm văn biết thực làm văn miêu tả cảnh theo trình tự bước cách độc lập thành thói quen tốt Nhiều văn có chất lượng cao Tình trạng học sinh làm lạc đề, sai lỗi tả, dùng từ đặt câu giảm rõ rệt Nhiều học sinh biết cách sử dụng biện pháp tu từ so sánh, nhân hóa vào làm cho văn trở nên sinh động giàu hình ảnh Bên cạnh em biết làm văn có cảm xúc hơn, câu văn chau chuốt hơn, mở bài, kết ấn tượng mẻ Ngoài học sinh thể cách rõ ràng, bộc bạch cách trọn vẹn, linh hoạt giao tiếp Qua việc sâu nghiên cứu vận dụng trực tiếp vào lớp 5B thu số kết đáng khích lệ Để kiểm chứng phương pháp áp dụng sáng kiến, kinh nghiệm Tôi tiến hành khảo sát thực nghiệm nhằm đối chứng chất lượng hai lớp 40 5B( lớp thực nghiệm) với lớp 5A (đối chứng) Dưới bảng tổng hợp kết khảo sát học sinh sau áp dụng đối chiếu so sánh lớp 5B - năm học 2012 -2013 lớp 5A (không áp dụng biện pháp trên) Cụ thể Lớp Tổng Giỏi số SL HS Khá Trung bình Yếu TL% SL TL% SL TL% SL TL % 5A 29 17,2 24,3 14 48,2 10,3 5B 28 28,5 14 50 21,5 0 - Nhìn vào bảng thống kê chất lượng theo đợt đánh giá thấy biện pháp rèn kĩ viết văn miêu tả mà sử dụng thực mang lại hiệu Rõ ràng, đối chiếu kết làm hai lớp với đề nhau, thấy chất lượng học sinh lớp 5B tốt Bài nhiều em lớp 5B tiến rõ rệt Các em biết viết văn miêu tả giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, lỗi sai trước giảm rõ rệt có nhiều em viết nhiều văn làm tâm đắc - Tuy thời gian áp dụng chưa dài, tin tưởng áp dụng làm tốt tập làm văn từ lới chất lượng làm văn tốt CHƯƠNG V KẾT LUẬN CHUNG I BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Qua trình áp dụng sáng kiến kinh nghiệm này, nhận thấy để dạy tốt thể loại văn miêu tả cảnh trước tiên giáo viên phải lưu ý số vấn đề sau: - Hiểu rõ miêu tả gì? Đặc biệt để tả cảnh cần quan sát kĩ, dùng giác quan quan sát nhận xét cẩn thận, trí óc tìm chi tiết đặc biệt để làm bật đề 41 - Khảo sát chất lượng học sinh làm văn số dạng trước để nắm tình hình học làm văn em - Lựa chọn phương pháp, hình thức phù hợp với lớp phù hợp tới nhóm đối tượng học sinh - Nghiên cứu thật kỹ trước lên lớp Đối với thể loại văn miêu tả nói chung, tả cảnh nói riêng văn giáo viên cần đặc biệt lưu ý điểm sau: + Giúp học sinh nắm phương pháp văn miêu tả văn tả cảnh + Hướng dẫn học sinh số thủ pháp làm văn tả cảnh + Xây dựng số tập bổ trợ rèn kĩ sử dụng từ ngữ biện pháp nghệ thuật tu từ + Cung cấp, khuyến khích học sinh tích lũy vốn từ ngữ học, đọc, viết văn, thơ tả cảnh Cung cấp vốn sống, vốn hiểu biết cảnh bồi dưỡng tâm hồn giàu cảm xúc em + Tạo thói quen chăm nghe giảng, nắm vững kiểu bài, có kĩ quan sát, tìm ý, tìm từ ngữ phù hợp, có bố cục rõ ràng,… + Kiểm tra, đánh giá, chỉnh sửa kịp thời thường xuyên, chuyển kết đánh giá giáo viên thành kĩ tự đánh giá học sinh + Tạo không khí sôi nổi, tôn trọng học sinh, khích lệ động viên em có cố gắng dù đôi chút… + Tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy để cung cấp cho học sinh hình ảnh sinh động cảnh vật đặc biệt cảnh đẹp đất nước mà em có điều kiện biết đến + Thực quan điểm tích hợp dạy học đặc biệt giáo dục môi trường Qua việc áp dụng biện pháp vào giảng dạy, thấy hiệu thể rõ chất lượng văn hứng thú học sinh học Điều có ý nghĩa vô quan trọng góp phần nâng cao hiệu giáo dục II NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN BỎ NGỎ VÀ ĐIỀU KIỆN ÁP DỤNG Những vấn đề bỏ ngỏ - Trên số kinh nghiệm mà học hỏi, tích lũy trình giảng dạy, nhằm giúp học sinh lớp học tốt phần tả cảnh Tôi thực mong ý kiến quan tâm bạn bè, đồng nghiệp 42 Do thời gian nghiên cứu chưa nhiều kinh nghiệm xây dựng theo quan điểm cá nhân nên nhiều hạn chế Các phương pháp triển khai chưa triệt để, phần hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư miêu tả chưa sâu, quỹ thời gian cho tả cảnh chưa nhiều, chưa có nhiều thời gian quan sát thực tế cảnh, … Điều kiện áp dụng Đây số kinh nghiệm việc rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh lớp trường Tiểu học Minh Tân Tôi thấy chuyên đề áp dụng cho tất giáo viên trường huyện (đặc biệt giáo viên khối 4, 5), tỉnh đặc biệt trường học 10 buổi tuần Nó phát huy tốt trường có đủ thiết bị dạy học để học sinh tìm hiểu chi tiết cảnh 3, Những kiến nghị Để sáng kiến kinh nghiệm áp dụng rộng rãi có hiệu xin có số ý kiến sau + Đối với cha mẹ học sinh Quan tâm tạo điều kiện vật chất, thiết bị học tập cho Thường xuyên gặp gỡ, trao đổi với giáo viên việc học em + Đối với học sinh: - Học sinh không ngừng học hỏi kiến thức lớp, đồng thời mở rộng thêm hiểu biết thông qua quan sát hàng ngày, sách báo, phim ảnh, - Học sinh phải tìm tòi, có khả quan sát, hình dung, so sánh, liên tưởng điều làm cho văn em thêm sinh động hấp dẫn +Đối với người dạy: - Giáo viên không ngừng học hỏi, tìm tòi để nâng cao hiểu biết tìm cách truyền đạt kiến thức tốt đến học sinh - Giáo viên cho học sinh mở rộng hiểu biết cảnh vật học: hoạt động ngoại khóa cách thông qua hệ thống câu đố cảnh, địa lí, lịch sử địa phương, khoa học, tập đọc Bài văn tả cảnh kết văn tả : cối, đồ vật, vật, người, hoạt động Chính không tách rời văn tả cảnh với dạng văn miêu tả học 43 - Giáo viên phải tổ chức lớp thật tốt học đặc biệt học ngoại khóa hay trời - Giáo viên phải tạo thói quen cho học sinh ghi chép điều quan sát tình cảm, cảm xúc tức thời trước đối tượng miêu tả Bên cạnh việc tạo cho học sinh thói quen tốt, giáo viên phải người sát việc trì thói quen + Đối với nhà trường, phòng giáo dục, sở giáo dục:… - Tiếp tục hội thảo, chuyên đề nói chuyện với chuyên gia, giáo viên giỏi, giáo viên có nhiều kinh nghiện giảng dạy viết sáng kiến kinh nghiệm tập làm văn theo khối, tổ để giáo viên tham dự, học hỏi cách cụ thể, sát thực, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Cần trang bị thêm tư liệu, đồ dùng học tập đặc biệt tranh khổ to, băng đĩa quay, máy chiếu hoạt động cảnh, cảnh vật em chưa có dịp chưa có dịp tới thăm - Thường xuyên tổ chức cho học sinh thăm quan, dã ngoại để học sinh có thêm nhiều hiểu biết cảnh Điều tốt cho em viết văn - Cần trang bị máy vi tính, máy chiếu, tư liệu cho trường để giáo viên trình chiếu hình ảnh cảnh điều giúp em cụ thể hóa không mơ hồ đối tượng miêu tả - Kiểm soát loại sách tham khảo, nâng cao, …phục vụ cho dạy học Tập làm văn III NHỮNG VẤN ĐỀ CÒN HẠN CHẾ Bên cạnh kết tốt đẹp mà biện pháp mang lại trình thực gặp số khó khăn: - Thói quen tập ghi chép hình ảnh, cảm xúc cảnh thói quen đòi hỏi kiên trì nhiều thời gian Nếu lơ thời gian ngắn thói quen dần - Trong cách mở gián tiếp học sinh chủ yếu mở gián tiếp so sánh, cách khác học sinh bỡ ngỡ số học sinh giỏi làm - Trong kiểu kết mở rộng học sinh chủ yếu kết theo cách đưa câu văn hay lời bình - Giáo viên học sinh hội để quan sát trực tiếp cảnh mà học sinh học hay tả 44 IV HƯỚNG TIẾP TỤC NGHIÊN CỨU : Nhằm không ngừng nâng cao hiệu dạy học Tập làm văn bồi dưỡng lực viết văn cho học sinh nhận thấy thân cần phải nỗ lực để nâng cao trình độ, tay nghề Từ giúp có tiền đề, sở để tiếp tục nghiên cứu sâu vấn đề Tôi trở lại nghiên cứu, tìm hiểu sâu vấn đề với thời gian lâu với việc bổ sung lựa chọ phương pháp cho học sinh giỏi, học sinh lớp Trong thời gian tới đây, tiếp tục thực nghiệm để khắc phục hạn chế nêu trên, đồng thời tiếp tục nghiên cứu sâu vấn đề: “Một số biện pháp giúp học sinh lớp làm tốt thể loại văn tả cảnh” có khả cảm thụ tốt đoạn văn, văn tả cảnh Tôi mong nhận góp ý, xây dựng bạn bè, đồng nghiệp, Hội đồng nhà trường, hội đồng khoa học ngành để có thêm kiến thức, kinh nghiệm tự tin việc nghiên cứu khoa học năm tới 45 KẾT LUẬN CHUNG Trải qua trình tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề lí luận có liên quan thực trạng dạy học nội dung văn miêu tả nói chung, văn tả cảnh nói riêng, kết hợp với kinh nghiệm giảng dạy thân mạnh dạn đưa đề xuất, biện pháp khắc phục đồng thời đưa hệ thống tập rèn kĩ viết văn tả cảnh cho học sinh Tôi mong muốn góp phần nâng cao chất lượng dạy học tập làm văn tả cảnh nói riêng phân môn tập làm văn nói chung Học sinh tiểu học làm quen với văn miêu tả từ lớp 2, lên lớp em lại củng cố nâng cao hiểu biết thể loại văn miêu tả Để em làm văn thể loại tả cảnh tốt, khiếu, siêng chăm học sinh người giáo viên người định đến hiệu làm văn em, giúp em nhận thức phương pháp làm văn, bố cục làm văn cung cấp cho em kiến thức để em tự sâu miêu tả theo cảm xúc thật Các nội dung số biện pháp giúp học sinh học tốt văn tả cảnh nêu xây dựng sở khoa học thực tế giảng dạy phần đáp ứng yêu cầu giảng dạy thực hành làm học sinh Nội dung đưa không khó cần có khéo léo chuẩn mực để em tạo sản phẩm văn đảm bảo nội dung hình thức Khi học sinh có tay kiến thức làm văn, em tự tin với mình, em thấy yêu thích Tiếng Việt, yêu thích môn tập làm văn đặc biệt hứng thú với văn tả cảnh Mà có hứng thú học sinh sản sinh nhiều văn hay có chất lượng cao Và ý nghĩa quan trọng bồi dưỡng tâm hồn em xúc cảm cảnh vật xung quanh, bồi dưỡng tình yêu thiên nhiên giúp tâm hồn em ngày thêm sáng Tôi thiết nghĩ để trình dạy tập làm văn đạt hiệu thân giáo viên phải không ngừng học hỏi, nâng cao tay nghề, sáng tạo, cải tiến cách dạy tìm phương pháp dạy đạt hiệu cao nhất, phù hợp điều kiện học sinh, trường giúp em vững vàng tự tin đưa văn học đời sống vào văn cách sinh động, hấp dẫn, chân thực đảm bảo nội dung nghệ thuật Giáo viên cần mạnh dạn thay đổi hình thức tổ chức dạy cho linh hoạt, mềm dẻo, sinh động, hấp dẫn học sinh 46 Trong trình rèn kĩ cho học sinh giáo viên cần ý khắc sâu nội dung lí thuyết kiểu phương pháp làm cho em, tạo điều kiện cho em phát huy óc sáng tạo, lực sở trường viết văn Qua thời gian nghiên cứu mạnh dạn đưa số đề xuất có nhiều thành công song đôi chỗ hạn chế Đây ý kiến chủ quan cá nhân nên tránh khỏi tồn tại, sai sót Tôi mong nhận tham gia, đóng góp ý kiến thầy cô giáo, bạn bè đồng nghiệp, hội đồng khoa học trường, hội đồng khoa học ngành để làm tốt nhiệm vụ nghiệp trồng người Tôi xin chân thành cảm ơn! “Đây SKKN thân viết, không chép nội dung người khác” Minh Tân, ngày 10 tháng tháng 2014 Người viết Hoàng Thị Thúy Vinh 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO stt Tên tài liệu Nhà xuất Sách giáo khoa Tiếng việt lớp tập 1, tập NXB giáo dục 2 Sách GV Tiếng việt NXB giáo dục Sách thiết kế Tiếng Việt NXB Hà Nội Rèn kĩ cảm thụ văn cho HS tiểu học NXB Giáo dục Phương pháp dạy học Tiếng Việt NXB Giáo dục Tạp chí giáo dục Tiểu học NXB giáo dục Bài tập bồi dưỡng Tiếng Việt NXB Giáo dục Một số chuyên san giáo dục NXB Giáo dục Tập làm văn mẫu lớp NXB Giáo dục 10 155 văn hay lớp NXB Giáo dục 11 35 đề ôn luyện tiếng việt NXB Giáo dục 12 Tài liệu bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng việt NXB Giáo dục 13 207 đề văn NXB Đại học Sư phạm 14 Bồi dưỡng học sinh giỏi tiếng Việt tiểu NXB Đại học Sư phạm học 15 Luyện tập làm văn NXB Đại học Sư phạm Một số thông tin mạng, … 48 49 [...]... kiến thức kĩ năng về cách viết mở bài gián tiếp cho bài văn tả cảnh theo các cách khác nhau Đáp án mẫu : Học sinh chọn ý : a, c, d Bài tập 4 Nối cột A với cột b cho phù hợp A B Kết bài mở rộng Cho biết kết thúc bài văn tả cảnh và không bình luận thêm Kết bài không mở rộng Cho biết kết thúc bài văn tả cảnh có bình luận thêm 33 * Mục đích bài tập : Giúp học sinh củng cố nắm được cách viết kết bài mở rộng... không chỉ là bài tập thực hành mà còn là cả một con đường để thông qua đó, học sinh sẽ tự tìm tri thức hình thành kĩ năng và hiểu biết về kiểu văn tả cảnh Chính vì vậy việc xây dựng hệ thống bài tập rèn kĩ năng tả cảnh cho học sinh là vô cùng cần thiết Trong thời gian học sinh học về tả cảnh thì giáo viên có thể xây dựng các bài tập bổ trợ về cách dùng từ, đặt câu, viết đoạn văn nói về cảnh Các bài tập... bài văn tả cảnh, và cả dàn ý cho một đoạn văn tả cảnh để học sinh dựa vào đó lựạ chọn cách viết cho phù hợp Có khi tôi cho quan sát theo bảng, cũng có khi cho học sinh quan sát và ghi theo sơ đồ tư duy ( nhóm - cá nhân) DÀN Ý CHUNG CHO BÀI VĂN TẢ CẢNH 16 17 Từ dàn ý chung đó các em sẽ lựa chọ cách mở bài, trình tự miêu tả hay cách kết bài phù hợp cho bản thân + Dàn ý chung cho yêu cầu viết một đoạn văn. .. Mục đích bài tập : Giúp học sinh nhận biết đoạn văn tả cảnh, trọng tâm miêu tả Nắm được trình tự miêu tả trong bài văn tả cảnh * Đáp án a, Đoạn văn miêu tả cảnh hừng đông mặt biển B, Trong đoạn văn trên tác giả miêu tả theo trình tự không gian 3 Các bài tập bổ trợ rèn kĩ năng sử dụng từ ngữ a1 Mục đích: -Qua bài tập, học sinh nhận thấy tác dụng của việc sử dụng các từ ngữ gợi tả, gợi cảm - Học sinh biết... dung bài văn tả cảnh Đáp án mẫu : Học sinh chọn ý : a, c, d, g Bài tập 3 Chúng ta có thể viết mở bài gián tiếp cho bài văn tả cảnh bằng cách : a, Giới thiệu các sự vật khác có liên quan rồi mới giới thiệu cảnh định tả b, Giới thiệu ngay cảnh định tả c, Bộc lộ cảm xúc rồi giới thiệu cảnh định tả d, Dùng đoạn thơ hoặc một lời hát có liên quan để giới thiệu cảnh định tả * Mục đích bài tập Củng cố kiến. .. thiệu cảnh sẽ tả Thân đoạn Tả chi tiết những đặc điểm nổi bật của cảnh Kết đoạn Nêu tình cảm, nhận xét đánh giá về cảnh * Sau khi có trong tay dàn ý chung cho cho bài văn, đoạn văn học sinh sẽ áp dụng để lập dàn ý chi tiết Dàn ý này cũng chính là cái sườn sát nhất cho học sinh viết thành bài văn cụ thể Ví dụ: Với bài văn tả dòng sông, ta có thể xây dựng 2 dàn ý chi tiết : Dàn ý lựa chọn miêu tả theo... đối tượng đó 2.2 Xây dựng mở bài trong bài văn tả cảnh + Thực tế: Trong chương trình dạy tập làm văn lớp 5 cũng có hướng dẫn học sinh mở bài khi miêu tả cảnh như: Mở bài gián tiếp và trực tiếp Tuy nhiên học sinh mới hiểu phần lí thuyết mà chưa biết cách làm thế nào cho hay cho sinh động và ở hai kiểu mở bài đó có những cách mở bài nào Đây chính là nguyên nhân khiến cho các em vô cùng lúng túng và mất... Đoạn văn trên có phải văn tả cảnh không ? Vì sao ? b, Tác giả đã quan sát sự vật bằng những giác quan nào ? c, Trong đoạn văn trên em thích hình ảnh nào nhất vì sao ? * Mục đích bài tập : Giúp học sinh củng cố khả năng nhận biết kiểu bài, nắm được cách quan sát khi miêu tả, biết lựa chọn hình ảnh tiêu biểu trong đoạn văn tả cảnh * Đáp án a, Đoạn văn trên là đoạn văn tả cảnh vì trọng tâm miêu tả cảnh. .. hình cấu trúc một đoạn văn trên thì cấu trúc tổng- phân -hợp là tiêu biểu nhất đối với học sinh tiểu học Cấu trúc này tương ứng với cấu trúc của cả bài văn - (Mở bài- thân bài- kết bài) và cấu trúc của đoạn văn (Câu mở đoạn- phần trung tâm câu kết đoạn) Mặt khác trong chương trình sách giáo khoa lớp 4, lớp 5 có rất nhiều bài tập yêu cầu học sinh viết một đoạn văn - Khi viết một đoạn văn đứng độc lập thì... cần xác lập Nếu học sinh không thực hiện tốt bước quan sát và tìm ý thì học sinh sẽ không có chất liệu để làm văn từ đó học sinh sẽ không có hứng thú làm bài hoặc sao chép bài văn từ những bài văn mẫu Tuy nhiên, giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách ghi chép tỉ mỉ những điều mình quan sát tạo thành một cuốn cẩm nang để khi miêu tả học sinh có sẵn tư liệu để làm bài Thông thường với đề bài nào tôi cũng

Ngày đăng: 30/10/2016, 17:45

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan