ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THẮM BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN THỊ THẮM BIÊN SOẠN TÀI LIỆU HƢỚNG DẪN HỌC VÀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC VỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƢỜNG” THEO MÔ HÌNH TRƢỜNG HỌC MỚI VNEN LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÝ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp dạy học môn Vật lý Mã số: 60 14 01 11 Cán hƣớng dẫn: PGS.TS Nguyễn Xuân Thành HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Em xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo: PGS TS Nguyễn Xuân Thành - ngƣời tận tình bảo hƣớng dẫn em suốt trình thực đề tài Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Sau đại học - Trƣờng Đại học Giáo Dục - Đại học Quốc Gia Hà Nội tạo điều kiện tốt để đƣợc học tập, nghiên cứu suốt khóa học Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo nhóm Vật lí – tổ Lý Hóa Ban Giám hiệu trƣờng THPT Chƣơng Mỹ B – Hà Nội quan tâm, động viên tạo điều kiện cho suốt trình học tập, công tác Tôi xin cảm ơn em học sinh lớp 11A1, 11A13 - trƣờng THPT Chƣơng Mỹ B giúp đỡ thời gian thực nghiệm sƣ phạm Tôi xin cảm ơn gia đình, đồng nghiệp anh chị học viên cao học lớp bên cạnh động viên, giúp đỡ Hà Nội, tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thị Thắm i CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GV Giáo viên HĐ Hoạt động HS Học sinh THPT Trung học phổ thông TN Thí nghiệm ii MỤC LỤC MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích đề tài Giả thuyết khoa học Đối tƣợng nghiên cứu Mẫu khảo sát Nhiệm vụ nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài Cấu trúc luận văn Chƣơng CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học phát triển lực học sinh .4 1.1.1 Quan điểm dạy học phát triển lực học sinh 1.1.2 Phƣơng pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh 1.1.3 Tổ chức hoạt động học theo định hƣớng phát triển lực học sinh 1.2 Tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh dạy học vật lí 1.3 Cơ sở khoa học việc tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh 11 1.3.1 Chu trình sáng tạo khoa học 11 1.3.2 Tiến trình khoa học giải vấn đề 12 1.3.3 Sự khác biệt hoạt động học sinh hoạt động nhà khoa học 14 1.3.4 Cơ sở định hƣớng việc tổ chức hoạt động giải vấn đề học sinh 15 1.3.5 Tính tích cực nhận thức học sinh học tập 16 1.3.6 Năng lực nhận thức sáng tạo học sinh học tập 18 1.4 Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề 21 1.4.1 Các pha tiến trình dạy học giải vấn đề 21 1.4.2 Hình thức hoạt động nhóm pha tiến trình dạy học giải vấn đề 24 1.5 Mô hình trƣờng học VNEN .28 iii 1.5.1 Cấu trúc viết tài liệu hƣớng dẫn học theo mô hình trƣờng học VNEN .28 1.5.2 Đánh giá trình học tập học sinh .32 1.6 Thực trạng dạy - học hai “Dòng điện kim loại”, “Hiện tƣợng nhiệt điện Hiện tƣợng siêu dẫn” trƣờng phổ thông 33 Kết luận chƣơng 35 Chƣơng XÂY DỰNG TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG HỌC CHUYÊN ĐỀ “DÒNG ĐIỆN TRONG KIM LOẠI” 2.1 Phân tích đặc điểm dạy học “Dòng điện kim loại”, “Hiện tƣợng nhiệt điện Hiện tƣợng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cao 37 2.1.1 Chuẩn kiến thức kĩ “Dòng điện kim loại”, “Hiện tƣợng nhiệt điện Hiện tƣợng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cao 37 2.1.2 Nội dung kiến thức chuyên đề mà đề tài xây dựng 38 2.2 Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên đề “Dòng điện kim loại” 39 2.2.1 Xây dựng chuyên đề “Dòng điện kim loại” .39 2.2.2 Biên soạn câu hỏi/bài tập cho chuyên đề “Dòng điện kim loại” 41 2.2.3 Thiết kế tiến trình tổ chức hoạt động học 46 2.2.4 Tổ chức hoạt động học 51 Kết luận chƣơng …………………………………………… … ………53 Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM 3.1 Mục đích, đối tƣợng, phƣơng pháp nội dung thực nghiệm sƣ phạm 54 3.1.1 Mục đích thực nghiệm…………………………………………… …54 3.1.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm…………………………… … 54 3.1.3 Phƣơng pháp thực nghiệm…………………………………………….54 3.1.4 Nội dung thực nghiệm……………………………………………… 55 3.2 Kế hoạch thực nghiệm sƣ phạm……………………………………… 55 3.2.1 Trƣớc thời gian dạy học trƣờng phổ thông…………………………55 3.2.2 Thời gian dạy học trƣờng phổ thông……………………………… 56 iv 3.3 Tổ chức hoạt động học 56 3.4 Phân tích kết thực nghiệm sƣ phạm 84 3.4.1 Phân tích kế hoạch dạy học 84 3.4.2 Phân tích việc tổ chức hoạt động học cho học sinh .85 3.4.3 Phân tích hoạt động học học sinh 86 Kết luận chƣơng 91 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .93 TÀI LIỆU THAM KHẢO .94 v MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi: "Phƣơng pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Để đạt đƣợc điều giáo dục phải đổi toàn diện quan trọng phải đổi chiến lƣợc đào tạo ngƣời, ngƣời đáp ứng yêu cầu thời đại Đổi giáo dục cần phải đổi phƣơng pháp dạy học, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tƣ sáng tạo ngƣời học, bƣớc áp dụng phƣơng pháp tiên tiến phƣơng tiện đại vào trình dạy học Một học tốt học phát huy đƣợc tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo ngƣời dạy ngƣời học nhằm nâng cao tri thức, bồi dƣỡng lực hợp tác, lực vận dụng tri thức vào thực tiễn, bồi dƣỡng phƣơng pháp tự học, tác động tích cực đến tƣ tƣởng, tình cảm, đem lại hứng thú học tập cho ngƣời học Ngoài yêu cầu có tính chất truyền thống nhƣ: bám sát mục tiêu giáo dục, nội dung dạy học, đặc trưng môn học; phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi học HS; học đổi phƣơng pháp dạy học có yêu cầu nhƣ: thực thông qua việc GV tổ chức hoạt động học tập cho HS theo hướng ý đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, nhu cầu hành động thái độ tự tin; thực theo nguyên tắc tương tác nhiều chiều: GV với HS, HS với HS Đó học có kết hợp học tập cá thể (hình thức học cá nhân) với học tập hợp tác (hình thức học theo nhóm, theo lớp) Dạy học giải vấn đề phƣơng pháp giúp đạt đƣợc học nhƣ Thực trạng giáo dục nƣớc ta qua nghiên cứu cho thấy, với cách lên lớp phải dạy hết hai tiết theo phân phối chƣơng trình làm cho nội dung trình bày sách giáo khoa nặng logic hình thành kiến thức cho HS mà không tâm vào việc vận dụng kiến thức, phƣơng pháp dạy học GV nặng thuyết trình Với áp lực không đƣợc cháy giáo án, không tạo điều kiện cho GV sử dụng phƣơng pháp dạy học tích cực Việc tổ chức lớp học theo mô hình trƣờng học VNEN thay đổi vai trò, nhiệm vụ học sinh trình học; thể đƣợc tính tự chủ, tự giác, phát huy sáng tạo tôn trọng ý kiến em nhiều Theo mô hình này, nhóm phận gắn kết xuyên suốt trình, học sinh có điều kiện để rèn luyện kĩ làm việc cá nhân hợp tác nhóm Đó là lý để lƣ̣a cho ̣n nghiên cứu đề tài: Biên soạn tài liệu hướng dẫn học tổ chức hoạt động dạy học “Dòng điện môi trường” theo mô hình trường học VNEN Mục đích đề tài Xây dựng tiến trình tổ chức HĐ học số nội dung kiến thức chƣơng “Dòng điện môi trƣờng” thành chuyên đề theo hƣớng tiếp cận mô hình trƣờng học VNEN Giả thuyết khoa học Nếu xây dựng đƣợc số nội dung kiến thức chƣơng “Dòng điện môi trƣờng” thành chuyên đề theo hƣớng tiếp cận mô hình trƣờng học VNEN tổ chức HĐ học sử dụng phƣơng pháp dạy học giải vấn đề phát triển đƣợc lực giải vấn đề HS Đối tƣợng nghiên cứu Nội dung phƣơng pháp dạy học nội dung kiến thức chƣơng “Dòng điện môi trƣờng” vật lí 11 nâng cao Mẫu khảo sát HS lớp 11 trƣờng THPT Chƣơng Mỹ B - huyện Chƣơng Mỹ - Hà Nội Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu lí luận dạy học đại việc tổ chức HĐ nhận thức HS dạy học vật lí, mô hình trƣờng học VNEN - Nghiên cứu công văn 5555 Bộ giáo dục đào tạo - Phân tích chƣơng trình, nội dung kiến thức kỹ cần đạt đƣợc “Dòng điện kim loại” “Hiện tƣợng nhiệt điện Hiện tƣợng siêu dẫn” vật lý 11 nâng cao - Tìm hiểu thực trạng dạy học nội dung số trƣờng THPT địa bàn huyện Chƣơng Mỹ - Thành phố Hà Nội - Xây dựng tiến trình tổ chức HĐ học chuyên đề “Dòng điện kim loại” - Thực nghiệm sƣ phạm để đánh giá tiến trình tổ chức HĐ học chuyên đề xây dựng tính khả thi tác dụng phát triển lực giải vấn đề HS Phƣơng pháp nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lí luận dạy học đại - Khảo sát thực tiễn dạy học trƣờng phổ thông - Thực nghiệm sƣ phạm trƣờng phổ thông Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo, luận văn đƣợc trình bày chƣơng: Chƣơng Cơ sở lí luận sở thực tiễn đề tài Chƣơng Xây dựng tiến trình tổ chức hoạt động học chuyên đề “Dòng điện kim loại” Chƣơng Thực nghiệm sƣ phạm TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), Sách giáo khoa Vật lí 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Thế Khôi (Tổng chủ biên), Nguyễn Phúc Thuần (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hƣng, Vũ Thanh Khiết, Phạm Xuân Quế, Phạm Đình Thiết, Nguyễn Trần Trác (2007), Sách giáo viên Vật lí 11 nâng cao, Nxb Giáo dục, Hà Nội Ngô Diệu Nga (2008), Thiết kế tiến trình dạy học số học chương “Từ trường” lớp 11 trung học phổ thông theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ học sinh, Đề tài khoa học cấp Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Xuân Thành (2003), Xây dựng phần mềm phân tích Video tổ chức hoạt động nhận thức học sinh dạy học trình học biến đổi nhanh theo quan điểm lí luận dạy học đại, Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hƣng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (1996), Hình thành kiến thức, kỹ năng, phát triển trí tuệ lực sáng tạo học sinh dạy học vật lí, Nxb Giáo dục, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2001), Chiến lược dạy học giải vấn đề, tổ chức định hướng tìm tòi sáng tạo giải vấn đề tư khoa học học sinh, Đề tài khoa học cấp Bộ, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2002), Chức tổ chức, kiểm tra, định hướng hành động dạy học, Bài giảng chuyên đề cao học Phạm Hữu Tòng (2004), Dạy học vật lí trường phổ thông theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học, Nxb Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Hà Nội 10 Thái Duy Tuyên (1991), Những vấn đề giáo dục đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 11 Phạm Viết Vƣợng (1997), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội, Hà Nội 12 Vụ Giáo dục Trung học (2015), Tổ chức trình dạy học kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh