SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 12 QUA MÔN NGỮ VĂN" -1- A ĐẶT VẤN ĐỀ Xã hội ngày nay, song song bước tiến tích cực mặt tồn đầy nhức nhối mà người có nhân cách, lương tâm phải trăn trở Một tình trạng đáng buồn ngành giáo dục tình trạng học sinh đánh nhau, vơ lễ với thầy cô giáo, bỏ học, tự tử, tham gia vào tệ nạn xã hội…xuất ngày nhiều Nguyên nhân có nhiều có lẽ, ngun nhân em thiếu kĩ sống Kĩ sống vấn đề mẻ giáo dục kĩ sống cho học sinh cách hiệu vấn đề đơn giản Đặc biệt học sinh lớp 12 THPT Đây lứa tuổi ngưỡng cửa công dân trưởng thành, độ tuổi khơng cịn trẻ chưa thành người lớn, suy nghĩ hành động cịn nơng nổi, cảm tính; giàu ước mơ, ham hiểu biết, thích tìm tịi, khám phá cịn thiếu kinh nghiệm sống, dễ bị lôi kéo, mua chuộc, kích động… Là năm cuối cấp trung học, em phải đương đầu với nhiều khó khăn, thách thức, phải chịu nhiều áp lực…Vì vậy, thiếu kĩ sống bản, học sinh lớp 12 dễ mắc sai lầm nghiêm trọng thực tế chứng kiến khơng trường hợp đau lịng: có học sinh khágiỏi tự tử thi trượt đại học, có học sinh lớp cuối cấp tìm lẽ sống trị chơi điện tử…Hơn nữa, học sinh lớp 12 cần thời gian ngắn đa số em phải bước vào sống tự lập, phải tự ứng phó với vơ vàn tình khác sống phức tạp có can thiệp, giúp đỡ người thân gia đình Vì giáo dục kĩ sống cho em học sinh lớp 12 cấp thiết hết Môn ngữ văn nhà trường THPT mơn học có nhiều ưu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh nói chung cho học sinh lớp 12 nói riêng Vì lí trên, với tư cách giáo viên dạy ngữ văn, trăn trở thử nghiệm cách rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua mơn giảng dạy nhằm mục đích nâng cao hiệu thiết thực việc dạy văn, đồng thời góp phần bé nhỏ vào việc khắc phục vấn đề nhức nhối nghành giáo dục tình trạng thiếu kĩ sống phận không nhỏ học sinh, học sinh cuối cấp Trung học Tuy nhiên, vấn đề kĩ sống vấn đề rộng phức tạp nên phạm vi viết trọng vào số giải pháp rèn luyện số kĩ sống mà theo quan trọng học sinh lớp 12 -2- B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lí luận vấn đề: Định nghĩa chung kĩ sống: Từ trước đến có nhiều quan niệm khác kĩ sống, nhìn chung quan niệm thống chỗ thấy chất kĩ sống kĩ tự quản lí thân kĩ xã hội cần thiết để cá nhân tự lực sống, học tập làm việc hiệu Nói cách khác, kĩ sống khả làm chủ thân người, khả ứng xử phù hợp với người khác với xã hội, khả ứng phó tích cực trước tình sống Ở nước ta, kĩ sống thường phân làm nhóm: - Nhóm kĩ nhận biết sống với mình, bao gồm KNS cụ thể như: tự nhận thức, ứng phó với căng thẳng, tìm kiếm hỗ trợ, tự tin… - Nhóm kĩ nhận biết sống với người khác, bao gồm: giao tiếp, thương lượng, bày tỏ cảm thông, hợp tác… - Nhóm kĩ định cách hiệu quả, bao gồm: tìm kiếm xử lí thơng tin, định, tư phê phán, tư sáng tạo… Cũng cần phải nói thêm kĩ sống người tự nhiên mà có được, phải hình thành dần qua trình học tập, rèn luyện lâu dài sống Tầm quan trọng việc giáo dục kĩ sống cho học sinh lớp 12 Ngày nay, quan tâm đến giáo dục hiểu rằng: giáo dục hệ trẻ không trọng dạy chữ mà phải quan tâm đến nhiệm vụ dạy người , người khơng cần có tri thức mà phải biết sống đúng, sống đẹp, sống có ích Muốn người thiết phải có kĩ sống Vì người có kĩ sống ln vững vàng trước khó khăn, thử thách; biết ứng xử, giải vấn đề đặt sống cách tích cực phù hợp; ln lạc quan, làm chủ thân làm chủ hồn cảnh Có thể nói: kĩ sống “chiếc chìa khóa vạn năng” giúp người bước khẳng định ngã Hơn thế, người có kĩ sống ln có hành vi tích cực để góp phần xây dựng làm giảm bớt tệ nạn xã hội, làm cho sống tươi sáng văn minh Tuổi trẻ nói chung, đối tượng học sinh lớp 12 nói riêng chủ nhân tương lai đất nước, nhân tố định phát triển đất nước năm tới Nếu -3- thiếu kĩ sống, em thực tốt trách nhiệm thân, gia đình, cộng đồng đất nước Do đất nước khó phát triển theo chiều hướng tích cực mong muốn Trong bối cảnh hội nhập quốc tế kinh tế thị trường nước ta nay, giáo dục kĩ sống cho học sinh nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục phổ thông, hướng tới mục tiêu: đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khỏe, nghề nghiệp; trung thành với lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội; hình thành bồi dưỡng nhân cách, phẩm chất lực công dân, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước Giáo dục kĩ sống cho học sinh nhà trường phổ thông xu chung nhiều nước giới Đặc trưng môn ngữ văn lớp 12 ưu việc giáo dục kĩ sống cho học sinh “Văn học nhân học” (M.Gorki), văn học với tư cách môn khoa học xã hội nhân văn, khơng giúp học sinh hiểu biết văn hóa, xã hội, lịch sử, người mà cịn giúp người tự hiểu mình; với tính chất mơn học cơng cụ, giúp học sinh có lực ngơn ngữ để tư duy, để học tập, để giao tiếp, để nhận thức; với đặc trưng môn học giáo dục thẩm mĩ, bồi dưỡng lực tư duy, làm giàu cảm xúc thẩm mĩ định hướng thị hiếu lành mạnh để hồn thiện nhân cách Chương trình ngữ văn lớp 12 phần văn học đại xen kẽ với học tiếng Việt làm văn, phù hợp với ngôn ngữ kiểu tư duy, tình cảm đại, thiết thực cho việc giáo dục kiến thức kĩ sống người đại II Thực trạng vấn đề nghiên cứu: Thực trạng chung: Tất có trách nhiệm với tương lai đất nước, với hệ trẻ nhận thấy rằng: giáo dục kĩ sống cho lứa tuổi học sinh đặc biệt học sinh cuối cấp THPT vô cấp thiết Bộ giáo dục đào tạo từ năm 2005 xác định lại mục tiêu giáo dục Việt Nam: chuyển từ mục tiêu cung cấp kiến thức chủ yếu sang hình thành phát triển lực cần thiết người học để đáp ứng phát triển CNH-HĐH đất nước Thể mục tiêu giáo dục kỉ XXI: học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống Chủ trương chung Bộ giáo dục từ năm học 2009-2010 đưa -4- vấn đề giáo dục kĩ sống cho học sinh vào tích hợp tất môn học từ cấp mầm non lớp 12 Nhưng có lẽ lĩnh vực khoa học mẻ với nhiều nguyên nhân khác nên việc giảng dạy, huấn luyện kĩ sống nhiều điều bỏ ngỏ chưa quan tâm mức; chưa có thống đồng hệ thống giáo dục phổ thông nước Thực trạng giáo viên: Anh chị em giáo viên trường số trường bạn, hỏi tới vấn đề: giáo dục kĩ sống cho học sinh để đạt hiệu quả? Đa số cười lảng tránh thú thật: “đối phó thơi, thời gian đâu mà tích hợp” Có người chân thành cởi mở tâm sự: chủ trương chung phải tích hợp rèn luyện kĩ sống cho học sinh thực tế chẳng có cụ thể, chí làm cho học phức tạp rối rắm Bản thân tôi, tiếp cận với vấn đề có cảm nhận Hơn nữa, bối cảnh nay, học sinh chẳng thiết tha với môn văn nên việc “tích hợp” khó khăn Một điều đáng nói đa số phụ huynh, học sinh lớp 12, phần lớn giáo viên dạy khối học xác định mục tiêu quan trọng việc học cho lớp 12 “học để thi” “học để làm người” Xác định mục tiêu nên kiến thức phải đặt “thượng phong”, việc giáo dục kĩ sống cho học sinh 12 mang tính chất “tự phát” “tùy hứng” khơng mang tính chiến lược nên hiệu chưa có Thực trạng học sinh: Mỗi tháng, trường phải tổ chức buổi họp Hội đồng kỉ luật để xử lí vụ đánh mà đơi lí chẳng đâu vào đâu, em “thượng cẳng tay, hạ cẳng chân” với để lại hậu nghiêm trọng cá nhân học sinh, với gia đình, với nhà trường, với xã hội Học sinh lớp 12 mà cần ánh mắt, câu nói đùa bạn gây vụ ẩu đả trị Đó em thiếu kĩ làm chủ cảm cảm xúc, kĩ định phù hợp sao? Mỗi ngày, giáo viên chủ nhiệm phải xử lí lớp trường hợp nghỉ học để chơi game, trường hợp vô lễ với thầy giáo…Xử lí nhiều, kỉ luật nhiều, chí có trường hợp kỉ luật nặng (đuổi học) tình hình khơng thay đổi bao Trong trường có biết em rơi vào tình trạng “ăn khơng nên đọi, nói khơng nên lời”, thầy giáo định trả lời câu hỏi ấp úng, lúng túng, diễn đạt nổi… Vấn đề cốt lõi gốc thực trạng đau lòng em thiếu kĩ sống quan trọng: kĩ làm chủ cảm xúc, kĩ giải -5- vấn đề, kĩ giao tiếp, kĩ định, kĩ tìm kiếm hỗ trợ…Thiết nghĩ, khắc phục thực trạng đáng buồn kiểu “học thi” mà phải tâm thỏa đáng đến việc rèn luyện cho em kĩ sống để “làm Người” III Những giải pháp tổ chức thực Tạo tình có tính chất ứng dụng thực tiễn đời sống: 1.1 Vai trị tình có tính chất ưng dụng: Thực tế, kĩ sống khơng thể giới thiệu giảng giải lí thuyết Bởi “lí thuyết sng” tạo nhàm chán suy nghĩ “văn nói láo, báo nói phét” từ phía học sinh, khiến em niềm tin vào lời thầy giảng Hơn nữa, lí thuyết khơng hẳn em chóng qn Ưu bật việc tạo tình có ý nghĩa vận dụng q trình dạy học văn: - Nâng cao tính thực tiễn môn học, để văn học gắn với đời sống khơng phải giới có sách - Nâng cao tính chủ động, sáng tạo hứng thú học sinh trình học - Đặc biệt rèn luyện, nâng cao kỹ giải vấn đề, kỹ trình bày, bảo vệ phản biện ý kiến trước đám đông - Ngồi ra, giáo viên, vai trị người dẫn dắt, tiếp thu nhiều kinh nghiệm cách nhìn, giải pháp từ phía học sinh để làm phong phú giảng điều chỉnh nội dung tình nghiên cứu 1.2 Cách thức thực hiện: Chính vậy, nên học tơi cố gắng tạo tình có vấn đề mang tính chất ứng dụng vào thực tế đời sống, tổ chức cho học sinh tự giải Việc giải tình lúc đầu mang tính chất cá nhân sau thảo luận để đến cách giải tối ưu Ví dụ: Trong dạy “Thơng điệp nhân ngày giới phịng chống HIV/ AIDS” Cơ-phi-a-nan, tơi đặt tình huống: Nếu em có người bạn thân bị nhiễm HIV/ AIDS, em hành động nào? Vì sao? (lưu ý: trả lời suy nghĩ thật tình cảm thật mình) -6- Sau đưa tình huống, tơi tổ chức cho học sinh tự giải vấn đề tờ phiếu học tập, tất người phải đưa chủ kiến riêng Tơi chọn số ý kiến (có thể để em xung phong, có định bất kì), gọi học sinh khác đọc to ý kiến lên cho lớp nghe, thảo luận, để thống cách giải tốt Với tình trên, học sinh có nhiều cách giải khác nhau, chẳng hạn: - Tìm cách trốn tránh, xa lánh, khơng chơi với bạn sợ bị lây nhiễm Con người ta cẩn thận tuyệt đối tiếp xúc với người bệnh chắn khơng bị lây nhiễm - Vẫn giữ mối quan hệ bạn bè thận trọng giữ khoảng cách định tiếp xúc với bạn Vì biết HIV khơng lây qua đường tiếp xúc thơng thường sợ, bệnh nan y chưa có thuốc chữa, nhỡ may sơ ý bị chảy máu, tự hủy hoại - Quan tâm chăm sóc, gần gũi, giúp đỡ bạn tất để bạn khơng rơi vào tình trạng mặc cảm, chán nản, bi quan Vì lúc lúc bạn cần nhất, lúc thể tình bạn đẹp … Sau cho em thảo luận, giáo viên định hướng chung để thống cách giải quyết: Nên gần gũi, giúp đỡ bạn tình thương trách nhiệm tất nhiên phải cẩn thận để tự bảo vệ cho Tìm hiểu kĩ để có kiến thức thật vững vàng bệnh, ý, quan tâm đến diễn biến tâm lí, tình cảm người bạn để chăm sóc bạn hiệu an tồn Ví dụ 2: Khi dạy “Vợ chồng A Phủ” Tơ Hồi, đến chi tiết: A Phủ đánh A Sử lễ hội mùa xuân A Sử cậy quyền mà phá đám chơi Tơi đặt tình vận dụng: Giả sử, bạn A Phủ, hoàn cảnh bạn xử nào? Học sinh có nhiều cách xử trí khác như: - Sẽ đánh A Sử A Phủ đánh để bớt thói hống hách, cậy làm càn - Sẽ tự kiềm chế mà bỏ để tránh bạo lực để khỏi “rước vạ” vào thân - Sẽ tổ chức gặp gỡ để dùng lí lẽ mà thuyết phục đối phương khơng nên phá rối vui vui chung, có thể, đến thỏa thuận hai bên để vui tiếp diễn, khơng có đáng tiếc xảy - Sẽ tổ chức, lôi kéo nhiều người đứng phía mình, đánh kẻ cậy quyền A Sử cách có tổ chức để dạy cho học lại khơng chịu tội A Phủ -7- Sau thống phương án giải quyết: Tùy vào thái độ mức độ phá đám “kẻ cậy quyền” để ứng phó Tốt ngồi lại để nói chuyện với nhau, tìm điểm yếu dùng lập luận, lí lẽ để thuyết phục, buộc đối phương phải suy nghĩ lại Tất nhiên phải có nghệ thuật để “nâng cao tầm” đối phương để tự phụ ru vỗ xung đột bạo lực không xảy Việc tổ chức giải tình trải nghiệm kiểu thường tạo cho học sinh tâm “nhập cuộc”, hứng thú, cảm thấy người cuộc, cần phải thể suy nghĩ hành động cụ thể Qua tình đó, học sinh hình thành kĩ giải vấn đề điều chỉnh hành vi theo hướng hợp lí Tổ chức hoạt động đối thoại đa dạng dạy học: 2.1 Tầm quan trọng hoạt động đối thoại dạy học rèn luyện kĩ sống: Với kinh nghiệm người nhiều năm đứng bục giảng, tơi nhận thấy, đối thoại có tầm quan trọng đặc biệt việc rèn luyện kĩ cho học sinh học sinh lớp 12: đối thoại có tác dụng rèn cho học sinh thói quen hợp tác với bạn trình học tập, tự đánh giá, điều chỉnh vốn tri thức thân trình thảo luận Qua đối thoại,học sinh rèn luyện kĩ nói, phát biểu trước tập thể, tăng cường tinh thần trách nhiệm, tự tin, kích thích chủ động sáng tạo em Tổ chức cho học sinh đối thoại lớp không tạo điều kiện phát triển lực cá nhân cho HS mà phát huy vai trò hỗ trợ tập thể học tập khiến cho vấn đề đưa đối thoại nhìn nhận đa dạng, phong phú, toàn diện Hơn nữa, Khi HS tự phát biểu cách độc lập, sáng tạo theo cảm nhận cá nhân, giáo viên có sở điều kiện để phát huy vai trò chủ thể HS học, lớp học trở nên sinh động, việc tiếp thu kiến thức HS trở nên tự nhiên, sâu sắc Nhưng nghịch lí đáng buồn nhà trường tượng lười xây dựng, phát biểu trở nên ngày phổ biến Việc ngại hỏi, ngại nói, ngại tranh luận lứa tuổi học sinh, học sinh THPT để lại hậu bất lợi cho thầy trò, cho chất lượng dạy-học, người chịu thiệt thịi nhiều em; nhiều lần đồng nghiệp trao đổi, bàn tán việc chán nản trước tượng lớp học này, lớp học lười phát biểu, xây dựng Nhiều lần thầy cô giáo câu hỏi, dù câu hỏi sách giáo khoa hỏi hỏi lại 2, 3, lượt em ngồi im thin thít tượng gỗ, thầy rơi vào hồn cảnh: “miệng liền tai, nói lấy, nghe lấy tự trả lời lấy” tình thường gây tâm lí ức chế cho thầy nhiều, chí chán nản, khơng tha thiết với cơng việc -8- Bên cạnh đó, việc lười xây dựng phát biểu em cịn nảy sinh tâm lí thụ động, chờ đợi, co cụm, ỷ lại nên học sinh khó nắm bắt làm chủ kiến thức học, lâu ngày tạo thành thói quen thiếu tự tin, hạn chế tính tư sáng tạo người học, trí nhớ giảm sút, học lực giảm, không phát huy ưu điểm không khắc phụ nhược điểm mình; đồng thời việc rèn luyện kỹ năng, khả giao tiếp, kỹ ứng xử em với cộng đồng gặp nhiều hạn chế Điều làm cho giáo dục đào tạo lớp người lạc hậu, động, sáng tạo, khơng giám khẳng định mình, co rùa rụt cổ, không dám mạnh dạn đứng lên phê phán , chống lại sai, ác, bảo vệ thiện, chí đồng tình, đồng lõa với thói hư tật xấu điều khó tránh khỏi 2.2.Cách thức thực hiện: Chính lí nên q trình dạy học văn, cố gắng để tạo hoạt động đối thoại đa dạng Ví dụ: Khi dạy tác phẩm “Chiếc thuyền ngồi xa”(Nguyễn Minh Châu), tơi tạo hoạt động đối thoại sau: - Đối thoại giáo viên với học sinh thông qua hệ thống câu hỏi gợi mở như: Câu1: Cảm nhận người nghệ sĩ trước “một cảnh đắt trời cho”? Vì Phùng lại nghĩ đến đúc kết “bản thân đẹp đạo đức”? Câu 2: Ngay tận hưởng khoảng khắc kì diệu mà hóa cơng ban tặng, Phùng phát điều gì? Thái độ anh trước phát ấy? Vì anh lại có thái độ vậy? Câu 3: Qua phát Phùng, nhà văn muốn người đọc nhận thức điều đời? Câu 4: Giả sử đảo vị trí phát (cảnh bạo lực gia đình hàng chài thấy trước; cảnh đẹp thuyền biển mờ sương thấy sau), giá trị tác phẩm có thay đổi? Với câu hỏi kiểu này, tơi thường khuyến khích cá nhân em suy nghĩ, trả lời thưởng điểm cho người có câu trả lời hay, sáng tạo - Đối thoại học sinh với học sinh: Yêu cầu em học sinh tự đặt câu hỏi, gọi em khác trả lời, em tranh luận với để bảo vệ ý kiến riêng Chẳng hạn: Nếu bạn chứng kiến cảnh bạo lực gia đình gia đình hàng chài truyện, bạn làm nào? Sẽ có nhiều hướng giải khác nhau, người giáo viên làm trọng tài cho tranh luận em học sinh để đến cách giải hợp lí - Đối thoại học sinh với giáo viên: Cho phép học sinh đặt câu hỏi, tình giáo viên, giáo viên chia sẻ suy nghĩ kinh nghiệm với học sinh cách dân chủ, cởi mở Ví dụ có em học sinh hỏi: Nếu cô người đàn bà hàng chài, hoàn cảnh nghèo khổ bị hành hạ cô làm nào? Tôi -9- nói với em rằng: rơi vào hồn cảnh vậy, tơi suy nghĩ lại nghèo, chồng lại có hành vi thế? trước hết phải tìm cách để nghèo; sau dùng lời lẽ, lập luận để sai trái hành động người chồng Nếu chất người chồng tốt đẹp khơng có lí mà cảnh tượng lại tái diễn Để có đối thoại đạt hiệu quả, xác định vấn đề trọng tâm, mở nhiều cách giải thích khác nhau, kích thích khả tư sáng tạo, thúc đẩy HS bộc lộ quan điểm đối thoại Những tình nêu để HS tham gia đối thoại vừa khơng li tác phẩm, vừa phù hợp với trình độ tiếp nhận em, đồng thời đảm bảo tranh luận không trật tự, không nhiều thời gian cho phép Cần tránh hình thức câu hỏi mà trả lời, HS dựa vào quan niệm kinh nghiệm có hay trình bày chiều luận để khẳng định kiến giải Ngồi ra, tơi dự đốn tình xảy tiếp nhận HS để điều khiển đối thoại cho không rơi vào bế tắc mà theo đường hợp lí 3.Tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm cách hiệu quả: 3.1.Ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp dạy học nhóm Làm việc theo nhóm phương pháp dạy học áp dụng đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực người học, dạy học hướng người học Tôi tự nhận thấy rằng: ngày nay, khoa học kỹ thuật ngày phát triển yêu cầu làm việc theo nhóm cần thiết hết thực tế sống khơng có hồn hảo, làm việc theo nhóm tập trung mặt mạnh nhóm người, người nhóm bổ sung, hồn thiện cho điểm yếu, cịn tạo niềm vui hứng thú học tập Vì vậy, năm học qua tơi ln có ý thức tích cực sử dụng phương pháp dạy học nhóm nhằm phát huy điểm mạnh Qua thử nghiệm thân trình dạy học văn năm học vừa qua, thấy: bên cạnh việc giải tốt nhiệm vụ nhận thức, tăng cường dạy học theo nhóm giúp học sinh hình thành phẩm chất nhân cách kỹ xã hội tốt hơn, cụ thể là: - Học theo nhóm phát huy cao độ vai trị chủ thể, tích cực cá nhân việc thực tốt nhiệm vụ giao; học theo nhóm, vai trị chủ thể, tính tự giác, - 10 - tích cực, sáng tạo, động, tinh thần trách nhiệm học sinh thường phát huy hơn, hội cho học sinh tự thể hiện, tự khẳng định khả nhiều Đặc biệt, học sinh học theo nhóm kết học tập thường cao hơn, hiệu làm việc tốt hơn, khả ghi nhớ lâu hơn, động bên trong, thời gian dành cho việc học, trình độ lập luận cao tư phê phán Nhóm làm việc cịn cho phép em thể vai trị tích cực việc học - hỏi, biểu đạt, đánh giá cơng việc bạn, thể khuyến khích giúp đỡ, tranh luận giải thích nhiều kĩ nhận thức hình thành, như: biết đưa ý tưởng mơi trường phối hợp, giải thích, học hỏi lẫn ngơn ngữ phương thức tác động qua lại, phát triển tự tin vào thân người học việc chia sẻ ý tưởng với tiếp thu có phê phán (của nhiều người nghe vấn đề) Hay nói cách khác, HS trở thành chủ thể đích thực họat động học tập cá nhân - Giúp hình thành kĩ xã hội phẩm chất nhân cách cần thiết như: kĩ tổ chức, quản lí, kĩ giải vấn đề, kĩ hợp tác, có trách nhiệm cao, tinh thần đồng đội, quan tâm mối quan hệ khăng khít, ủng hộ cá nhân khuyến khích tinh thần học hỏi lẫn nhau, xác định giá trị đa dạng tính gắn kết Có cảm xúc trách nhiệm với nhóm khuyến khích ý thức tự giác, tự kỉ luật; phương tiện rèn luyện trì mối quan hệ liên nhân cách - Thể mối quan hệ bình đẳng, dân chủ nhân văn: dạy học theo nhóm tạo hội bình đẳng cho cá nhân người học khẳng định phát triển Nhóm làm việc khuyến khích HS giao tiếp với giúp cho học sinh nhút nhát, thiếu tự tin, độc có nhiều hội hịa nhập với lớp học Thêm vào đó, học theo nhóm cịn tạo mơi trường hoạt động mang bâù khơng khí thân mật, cởi mở, sẵn sàng giúp đỡ, chia sẻ sở cố gắng trách nhiệm cao cá nhân Học sinh có hội tham gia tích cực vào hoạt động nhóm Mọi ý kiến em tôn trọng có giá trị nhau, xem xét, cân nhắc cẩn thận Do khắc phục tình trạng áp đặt, uy quyền, làm thay, thiếu tôn trọng người tham gia hoạt động, đặc biệt thầy trò 3.2.Cách thức thực hiện: Để học lớp thành cơng với phương pháp dạy học nhóm, tơi thường tiến hành theo bước: a.Chuẩn bị: Trước diễn tiết học có sử dụng hoạt động nhóm lớp, hướng dẫn cho học sinh cách chuẩn bị theo dàn ý bao gồm nội dung sau: - Đọc kĩ phần “kết cần đạt” sách giáo khoa - 11 - - Tìm hiểu trước kiến thức tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm, đặc trưng thể loại tác phẩm (kiến thức chủ yếu nằm phần “tiểu dẫn”) - Đọc thật kĩ văn trước học (nếu văn tự sự, kịch phải tóm tắt cốt truyện; tác phẩm thuộc thể loại trữ tình phải nắm bắt mạch cảm xúc) - Đọc phần giải sách giáo khoa để hiểu số từ ngữ khó điển tích, điển cố, chủ ý sáng tạo nhà văn… - Tự trả lời câu hỏi phần “hướng dẫn học bài”; đánh dấu chỗ chưa giải băn khoăn để trao đổi với thầy cô bạn Khi đưa yêu cầu chuẩn bị cho học sinh, kiểm tra tính hiệu cơng việc cách kiểm tra soạn kết hợp với câu hỏi Bởi khơng chuẩn bị tốt, phương pháp dạy học nhóm khơng thể thành cơng b Xây dựng nội dung thảo luận quan trọng phù hợp để hoạt động nhóm có hiệu quả: - Thảo luận kết cấu ngôn từ tác phẩm: từ nhan đề, bố cục ngôn từ, hình ảnh, biểu tượng nghệ thuật mang tính sáng tạo tác giả Ví dụ: Học tác phẩm “Vợ nhặt” ( Kim Lân) giáo viên hỏi: Tại tác giả lại đặt tên cho tác phẩm “Vợ nhặt”? Nhan đề có ý nghĩa có quan hệ với nội dung tác phẩm? Những từ ngữ tác giả dùng để miêu tả nạn đói có đặc biệt? gợi cho em cảm giác gì? - Thảo luận kết cấu hình tượng tác phẩm: hình tượng nhân vật tác phẩm tự sự; hình tượng tơi trữ tình tác phẩm thuộc thể loại trữ tình Ví dụ: Cảm nhận hình tượng “sóng” hạy học thơ “Sóng” (Xn Quỳnh); hình tượng Mị A Phủ tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi)? - Thảo luận hiệu giá trị nghệ thuật độc đáo tác phẩm qua hệ thống câu hỏi so sánh Để tạo tình cho học sinh tham gia đàm thoại giáo viên liên hệ tác phẩm có đề tài chủ đề, kiểu kết cấu để tìm điểm giống khác Giáo viên hướng dẫn học sinh đến kết luận, đánh giá tính đặc sắc, độc đáo tác phẩm nhận xét điều chúng giống Để có kỹ thuật so sánh yêu cầu người học phải có khả khái quát, đánh giá phải có vốn kiến thức sâu rộng định Chẳng hạn học xong thơ Sóng ( Xuân Quỳnh) học sinh bộc lộ cảm nhận tình yêu mối liên hệ với thơ tình Xuân Diệu - Thảo luận nội dung cảm xúc, ý nghĩa khái quát, ý nghĩa tư tưởng hình tượng, tác phẩm Từ có liên hệ văn với đời sống Đây việc làm có ý nghĩa tổng kết cho vấn đề phân tích chi tiết cụ thể nội dung ý nghĩa hình tượng - 12 - nghệ thuật Việc tổng hợp, khái quát lại thành phạm trù ý, luận điểm ngắn ngọn,cô đọng cần thiết có ý nghĩa sâu sắc Đây yêu cầu phức tạp phù hợp với hoạt động thảo luận với dạng câu hỏi giá trị nội dung đặc sắc nghệ thuật, thay đổi tên gọi, liên tưởng suy nghĩ vấn đề tác giả đặt thơ Ví dụ học xong thơ “ Sóng” thảo luận với câu hỏi: Vì nhà thơ lại có ước muốn “Làm tan ra, thành trăm sóng nhỏ”? Em lí giải ước muốn thi nhân, thái độ sống có phù hợp với khao khát tuổi trẻ khơng? Hoặc học đoạn trích “Đất nước” (Nguyễn Khoa Điềm), cho học sinh thảo luận với câu hỏi: Em nghĩ lời nhắn nhủ nhà thơ: “Em em! Đất nước máu xương mình/ Phải biết gắn bó san sẻ/ Phải biết háo thân cho dáng hình xứ sở/ Làm nên đất nước muôn đời”? Lời nhắn nhủ ngày có cịn tác dụng với tuổi trẻ đất nước không? c.Tiến hành tổ chức thảo luận nhóm lớp: - Mở đầu thảo luận: Giáo viên tổ chức phân nhóm, cho học sinh tự bầu trưởng nhóm, giáo viên thơng báo quy trình quy định thảo luận - Giao nhiệm vụ cho nhóm; giáo viên làm nhiệm vụ quan sát, theo dõi mà không tham gia ý kiến, không cắt ngang lời học sinh, không phản ứng câu trả lời, tranh luận khơng với ý mình; học sinh đưa câu trả lời ngờ nghệch, khơng đúng, giáo viên nên nhanh chóng làm cho học sinh nhận thức không thông tin mà khơng làm ảnh hưởng đến cảm xúc, lịng tự trọng học sinh; học sinh trình bày, giáo viên phải nghe cẩn thận điều học sinh nói để hiểu em định nói ghi chép nhanh lại điểm ý kiến để chuẩn xác kiến thức - Sau thảo luận: Giáo viên phải tổng kết ý kiến phát biểu thống chưa thống để tham gia vào ý kiến chưa thống bổ sung thêm ý cần thiết; đánh giá ý kiến phát biểu, nhận xét tinh thần, thái độ làm việc học sinh để thưởng điểm trừ điểm cho cá nhân nhóm Tuy có nhiều ưu điểm có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc góp phần rèn luyện kĩ sống cho học sinh, song cần lưu ý điều rằng: sử dụng phương pháp dạy học khơng có nghĩa đề cao coi phương pháp độc tơn, lẽ khơng có phương pháp vạn Hoạt động nhóm sử dụng dạy học mơn Ngữ văn nói chung dạy học Ngữ văn lớp 12 nói riêng thực phát huy tác dụng phối hợp linh hoạt với cách dạy học khác Tổ chức dạy học tác phẩm văn học theo phương pháp trò chơi - 13 - 4.1 Ý nghĩa, tầm quan trọng phương pháp trò chơi Trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thực hành động, thái độ, việc làm thông qua trị chơi Cùng với học tập, giao lưu với bạn bè, vui chơi nhu cầu thiếu niên học sinh Lí luận thực tiễn chứng tỏ rằng: biết tổ chức cho thiếu niên vui chơi cách hợp lí, lành mạnh mang lại hiệu giáo dục Qua trị chơi, lớp trẻ khơng phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ mà cịn hình thành nhiều phẩm chất hành vi tích cực Chính vậy, trị chơi sử dụng phương pháp dạy học quan trọng Bằng trò chơi, việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh động; học sinh lôi vào trình học hỏi cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời loại bỏ mệt mỏi, căng thẳng học tập Trong trình chơi hình thành lực quan sát, rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp, từ hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực sau Vì học sinh ln có nhu cầu thể nên cạnh tranh tích cực trị chơi cịn kích thích tiếp thu nội dung học em Trò chơi giúp tăng cường khả giao tiếp học sinh với học sinh, giáo viên với học sinh, tính nhút nhát từ cải thiện Vì mơi trường sư phạm trở nên hịa đồng, thân thiện 4.2 Cách thức thực hiện: Chính tự nhận thức tầm quan trọng ý nghĩa thiết thực phương pháp trò chơi dạy học nên tơi có ý thức sử dụng phương pháp trình giảng dạy Nhưng hạn chế thời gian, địi hỏi cơng phu, phức tạp phương pháp nên chọn lọc để áp dụng vào việc dạy học số tác phẩm văn học lớp 12 tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” (Tơ Hồi), “Vợ nhặt” (Kim Lân), “Hồn Trương Ba, da hàng thịt” (Lưu Quang Vũ)…nhằm hướng tới mục tiêu chủ yếu rèn luyện kĩ sống cho học sinh khối lớp Để thực phương pháp lớp, chia học sinh thành nhóm (thường theo tổ), giao nhiệm vụ chuẩn bị cụ thể cho nhóm sau: - Nhóm 1: Có trách nhiệm tìm hiểu đời, nghiệp tác giả; xuất xứ, hoàn cảnh đời tác phẩm; đánh giá khái quát nội dung, nghệ thuật tác phẩm (đọc kĩ phần tiểu dẫn, tham khảo số tài liệu khác, chuẩn bị clip tư liệu tác giả tác phẩm tốt nhất) - 14 - - Nhóm 2: Có nhiệm vụ dàn dựng tiểu phẩm dựa vào nội dung tác phẩm - Nhóm 3: Có trách nhiệm chuẩn bị trang phục, trang trí phương tiện phục vụ cho tiết mục biểu diễn - Nhóm 4: Có trách nhiệm soạn thảo câu hỏi đáp án để khám phá giá trị tác phẩm; chủ trì cho hoạt động hội thảo, tranh luận ý kiến khác lớp Công việc chuẩn bị phải giao cho học sinh trước tuần, giáo viên tham gia vào việc tư vấn, điều chỉnh, huấn luyện em luyện tập cho thật tốt trước tiến hành “chơi” Sau thời gian chuẩn bị theo quy định, giáo viên báo trước học sinh thời gian “học chơi” Vào học, nhóm “trình diễn” phần cách tự giác theo quy định, giáo viên người theo dõi, lắng nghe Tiết học thể theo trình tự sau: - Mở đầu tiết học, nhóm trưởng nhóm vai trị người dẫn chương trình, giới thiệu khái quát tác giả - tác phẩm; trình chiếu lên máy chiếu đa đoạn phim tư liệu tác giả- tác phẩm - Sau đó, đại diện nhóm giới thiệu diễn; thành viên lên diễn lại tiểu phẩm mà em chuẩn bị - Đại diện nhóm chủ động đưa câu hỏi hội thảo để tất thành viên lớp tham gia; tổ chức cho bạn thảo luận xoay quanh giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm - Cuối cùng, giáo viên nhận xét, đánh giá cho điểm phần Để tránh nhàm chán tạo cạnh tranh lành mạnh học tập nhóm, tơi thường thay đổi nhiệm vụ theo kiểu luân phiên nhóm để nhóm “thử sức” với nhiệm vụ khác Khi tiến hành thử nghiệm dạy học theo phương pháp nhận thấy rằng, dạy học khơng đem lại hứng thú cho học sinh, rèn luyện nhiều kĩ sống quan trọng cho em mà tạo thêm niềm say mê nghề nghiệp, niềm tin yêu học sinh giáo viên Điều thú vị 100% học sinh trả lời thích học học kiểu IV Kiểm nghiệm: Sau năm thực thí điểm biện pháp rèn luyện kĩ sống cho học sinh lớp 12 qua môn Ngữ văn lớp 12A2 12A3 trường THPT Đào Duy Từ, nhận thấy: kết học tập có chuyển biến đáng mừng, nhiều em tiếp thu chủ - 15 - động, có chiều sâu, phát huy cá tính sáng tạo; kĩ sống quan trọng kĩ giao tiếp, kĩ tự nhận thức, kĩ hợp tác, kĩ giải vấn đề…được hình thành phát triển bền vững; hứng thú dạy học thầy trò tăng lên đáng kể Kết khảo sát chất lượng thăm dị ý kiến học kì II 100 học sinh lớp 12A2 12A3 sau: Học lực Kĩ Hứng thú học tập - 5% xếp loại giỏi - 70% em có kĩ giao - 75% hứng thú cao với môn học - 40% xếp loại tiếp tốt - 55% xếp loại - 75% tự nhận thức - 65% tích cực tham lực, sở thích, sở trường gia đối thoại, xây trung bình thân, hồn cảnh dựng - Khơng cịn học gia đình, nhu cầu xã hội - Số học sinh trây sinh yếu - - 60% có khả tự giải lười, không làm việc vấn đề học thân, tập thể hợp lí, hợp cịn khơng đáng kể tình So với đầu năm học: khơng khí học văn ì trệ, nặng nề, lớp học khoảng 3-4 em giơ tay phát biểu ý kiến xây dựng bài; thi khảo sát chất lượng đầu năm khơng có đạt điểm trở lên, điểm có 15/100 em, điểm có tới 20/100em; Rất nhiều em khơng thể diễn đạt vấn đề cách trôi chảy, nhiều em khơng tự nhận thức “vốn” mình, khơng biết mục đích học để làm gì; đa số em giải vấn đề khoa học đời sống cách thụ động, thiếu tính hợp lí… Kết nguồn động viên lớn thân tơi tiền đề vững cho năm để tơi làm trịn nhiệm vụ người thầy nghĩa- khơng dạy chữ mà cịn góp phần dạy Người - 16 - C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Xuất phát từ mục tiêu giáo dục kỉ XXI: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống; đồng thời xuất phát từ yêu cầu công việc giảng dạy- lấy học sinh làm trung tâm, việc thể nghiệm biện pháp vào việc dạy học ngữ văn lớp 12 khơng nằm ngồi mục đích phục vụ mục tiêu yêu cầu Việc làm khơng có tác dụng nâng cao việc dạy – học thầy- trị mà cịn có tác dụng rèn luyện học sinh thành người có kĩ thích ứng với đời sống ngày đa dạng phức tạp Đề tài hướng mà cách làm cụ thể trình lên lớp ngày giáo viên, hướng tới thực mục tiêu chung nghành Song, để thực cách có hiệu giải pháp với tiết dạy cụ thể, địi hỏi giáo viên phải thực có tâm huyết, yêu trẻ, yêu nghề, có phương tiện đại hỗ trợ trình thực Để nâng cao hiệu dạy- học văn rèn luyện kĩ sống quan trọng cho học sinh nói chung học sinh lớp 12 nói riêng, giải pháp mà q trình dạy học người giáo viên cịn phải biết vận dụng linh hoạt nhiều biện pháp, cách thức khác tùy thuộc vào nội dung học đối tượng học sinh cụ thể Hơn nữa, cần phải có phối hợp, quan tâm thỏa đáng từ phía nhà trường, gia đình tổ chức xã hội khác, khơng nên q đề cao mục đích “học thi” học sinh Với điều kiện thời gian trình độ có hạn, viết cịn nhiều hạn chế với tình yêu nghề tinh thần tự giác gắn bó với nghiệp trồng người mình, tơi muốn đóng góp kinh nghiệm cho cơng việc dạy học văn để đồng nghiệp tham khảo Kính mong nhận đồng cảm, đồng tình góp ý quý báu quý vị, đồng nghiệp gần xa để nghiệp giáo dục luôn nghiệp cao quý - 17 -