SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: "MỘT SỐ KINH NGHIỆM CHỌN LỌC VÀ BỒI DƯỠNG HỌC SINH GIỎI MÔN VĂN Ở CÁC LỚP BAN KHOA HỌC TỰ NHIÊN ĐỂ ĐẠT KẾT QUẢ CAO" A ĐẶT VẤN ĐÊ I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Hơn mười năm trường và được phân công về trường THPT Hoằng Hóa làm nhiệm vụ giảng dạy, dù công tác ở một địa bàn đóng xa trung tâm, “xa phủ”, “xa tỉnh” với 80% học sinh bãi ngang, dù vị rí xếp loại toàn đoàn nằm Top khiêm tốn của Tỉnh những năm gần đây, môn Văn đóng góp một lực lượng học sinh giỏi hùng hậu, mang về cho trường đến giải mỗi năm với việc chọn lọc học sinh giỏi ở đa dạng các khối lớp Trong đó có phải kể đến sự góp mặt ngày càng nhiều về lượng và chất của các học sinh giỏi môn Văn đến từ các lớp ban Khoa học Tự nhiên (KHTN) Là ban học của những lớp có học sinh mũi nhọn chủ yếu theo hai khối A, B bằng nhiệt tình, bằng “con mắt xanh” cách nhìn nhận và đánh giá, chỉ một thời gian ngắn với vẻn vẹn 3,4 tiết/ tuần phân phối cho phép, chúng cũng đã ươm mầm và bồi dưỡng được một số học sinh cùng đứng đội tuyển học sinh giỏi (HSG) của trường và đã gặt hái những thành công nhất định Người giáo viên trực tiếp đứng lớp tâm niệm và xác định một điều rằng: Một những mục tiêu quan trọng của nghề dạy học là đào tạo những học sinh giỏi và một những niềm sung sướng, vinh dự, hạnh phúc nhất cuộc đời người thầy là đào tạo và bồi dưỡng được những học sinh giỏi Muốn vậy, thì ngoài lực, tố chất của học sinh cần có những kinh nghiệm để phát hiện, nhìn nhận và có những cách thức bồi dưỡng phù hợp nhất dành cho đối tượng ấy để đem lại hiệu quả tốt nhất có thể Giỏi văn không chỉ là khiếu thiên bẩm Cổ nhân có câu: “ngọc bất trác bất thành khí” Vậy nên dù lí luận về phương pháp dạy học có đề cao vai trò tích cực chủ động sáng tạo của học sinh đến thế nào nữa thì người thầy - nhất là người thầy dạy môn Văn vẫn đóng một vai trò cực kì quan trọng Văn học là một loại hình nghệ thuật mà nghệ thuật thì "không phải là bánh mì mà là thứ rượu của cuộc đời”(Butler) Văn học vốn rất gần gũi với cuộc sống, mà cuộc sống bao giờ cũng bề bộn và vô cùng phong phú Mỗi tác phẩm văn chương là một mảng cuộc sống đã được nhà văn chọn lọc phản ánh Vì vậy môn văn nhà trường có một vị trí rất quan trọng: Nó là vũ khí tao đắc lực có tác dụng sâu sắc đến tâm hồn tình cảm của người, nó bồi đắp cho người trở nên sáng, phong phú và sâu sắc M.Goóc-ki nói: ''Văn học giúp người hiểu được bản thân mình, nâng cao niềm tin vào bản thân mình và làm nảy nở người khát vọng hướng tới chân lý" Văn học là “khoa học lòng người” (Nguyễn Khải) Với bản chất là một môn học vừa có tính nghệ thuật, vừa có tính Sư phạm vậy, môn Văn nhà trường song hành cùng mọi học sinh ở mọi khối lớp, mọi phân ban - dù là ban khoa học xã hội (KHXH) hay KHTN đường hình thành nhân cách, hướng các em tới đỉnh cao của chân, thiện, mỹ Vì thế đến trường thông qua việc đọc - học tác phẩm văn chương, những cảm xúc thẩm mỹ của các em phải được uốn nắn, sửa chữa và bồi dưỡng, nâng lên thành lực cảm thụ thẩm mỹ chân chính Điều đó muốn khẳng định rằng bồi dưỡng học sinh không những là việc làm đúng đắn mà là công việc có tầm quan trọng nhà trường phổ thông Nó góp phần phát hiện bồi dưỡng để tiến tới đào tạo một phẩm chất, một lực lượng lao động đặc biệt của xã hội, lao động sáng tạo nghệ thuật Nó kích thích cổ vũ mạnh mẽ ý thức tự giác, lòng say mê và ý chí vươn lên học tập, tu dưỡng của học sinh nói chung Nó là một việc làm thiết thực góp phần nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên và tạo nên bề dày thành tích, “thương hiệu” cho các nhà trường Phổ thông hiện Xuất phát từ bản chất bộ môn, thực tế của rất nhiều nhà trường hiện có học sinh giỏi văn được chọn lọc ở các lớp khối A, B và từ những kết quả thành công bước đầu của bản thân có được qua hai khóa học liên tiếp với việc phát hiện, chọn lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi văn ở các lớp ban KHTN, ấp ủ và mong muốn có một sự sẻ chia nho nhỏ những kinh nghiệm của mình Tôi chọn đề tài: Một số kinh nghiệm chọn lọc và bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn ở các lớp ban Khoa học Tự nhiên để đạt kết cao II PHẠM VI NGHIÊN CỨU Bồi dưỡng học sinh giỏi là một việc làm cần thiết đối với tất cả các cấp học nhà trường, ở chỉ nghiên cứu phạm vi hẹp Đó là bàn về một số biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi, cụ thể là bồi dưỡng học sinh giỏi môn Văn ở các lớp ban KHTN III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp tự nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn - Phương pháp thực nghiệm và đối chứng - Phương pháp thống kê tổng hợp B NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Công tác bồi dưỡng học sinh giỏi là một nhiệm vụ rất quan trọng, đầy những khó khăn, bởi vì học sinh giỏi là những học sinh có tố chất đặc biệt về khả cảm thụ, khả tư và nhất là khả viết Người giáo viên phải có quá trình tích lũy kinh nghiệm, sự chuẩn bị và đầu tư nhiều để có thể đạt hiệu quả và thuyết phục học sinh, làm cho các em thực sự hứng thú và tin tưởng Một những nhiệm vụ tâm của các nhà trường là không ngừng nâng cao chất lượng mũi nhọn bởi chính chất lượng đào tạo mũi nhọn hằng năm phản ánh phần nào hiệu quả của công tác quản lí và chất lượng dạy - học nói chung của thầy trò nhà trường Điều đó vừa là trọng trách, cũng vừa là động lực kích thích sự nỗ lực và sáng tạo không ngừng của thầy và tạo khí thế hăng say vươn lên học tập giành những đỉnh cao học sinh ở các kì thi HSG để mang lại vinh quang cho bản thân, niềm vui cho thầy, cô, bạn bè và nhà trường II THỰC TRẠNG HỌC SINH GIỎI VĂN Ở CÁC LỚP BAN KHTN Những năm gần đây, với việc học sinh được lựa chọn học theo chương trình phân ban, nhiều trường THPT toàn tỉnh đều đứng trước một thực trạng chỉ có nhất ban KHTN hoặc các lớp bản theo khối A,B Trường chúng may mắn vẫn tồn tại những lớp Cơ bản C, D và vì vậy lộ trình tuyển chọn và bồi dưỡng không chỉ ở môn Văn mà các môn xã hội nói chung gặp không ít khó khăn Nhân tài vốn đã ít ỏi “như lá mùa thu”, thêm nữa một số lớn có khiếu văn, có tư chất, có say mê vẫn buộc phải lựa chọn vào học các lớp ban KHTN vì nhiều lí nên chúng phải cố gắng để thu nhặt những nhân tố rải rác ở các lớp “không hề theo Văn” ấy Phải khổ công vừa dạy vừa dỗ, vừa làm cho học sinh yêu, tin, say mê và nỗ lực hết mình để có thể không chỉ theo kịp mà vượt xa những “con gà chọi” từ học sinh văn ở các lớp chuyên và các lớp Khối C, D để đại diện cho toàn trường “mang chuông đánh xứ người” kì thi HSG cấp tỉnh Vậy việc bồi dưỡng học sinh môn Văn không nằm ở trường chuyên, lớp theo khối có môn Văn vậy, chúng gặp khó khăn gì? Trước hết là việc dạy của người thầy Do phải bám sát việc thực hiện theo phân phối chương trình, người thầy không có điều kiện đầu tư về chiều sâu giờ giảng; thời gian tập trung bồi dưỡng cho HSG cũng không nhiều (thường thì những em được chọn thi HSG chỉ được tập trung bồi dưỡng - 10 buổi) Về phía học sinh, ngoài vấn đề khiếu - chất lượng đầu vào chưa cao, có một đặc thù nữa là các em phải dành hết thời gian và tâm sức cho các môn Tự nhiên (Khối A, B) mà sau này chon để thi Đại học Thiết nghĩ, việc phát hiện và bồi dưỡng học sinh giỏi nếu được đầu tư một cách thích đáng và tiến hành bài bản, kết quả khả quan hơn, kéo theo đó là hứng thú học văn phần nào được cải thiện nên phát hiện bồi dưỡng khiếu văn chương Về phía học sinh, nhiều nguyên nhân (chủ quan và khách quan), học sinh không mặn mà với môn văn và số đông đã lựa chọn vào học các môn Tự nhiên để tìm kiếm một hội việc làm tốt cho tương lai Ngày nay, với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học công nghệ, đời sống người được nâng cao, chúng ta được tiếp cận với nhiều loại hình giải trí khác và lĩnh hội thông tin bằng nhiều hình thức nhanh chóng qua internet, điện thoại di động làm cho văn hóa nghe nhìn dường đã lấn át văn hóa đọc khiến học sinh lười đọc sách, lười suy nghĩ, suy nghĩ hời hợt, quan tâm đến những lợi ích vật chất trước mắt những giá trị nhân văn sâu bền, thụ động tiếp thu, phụ thuộc vào những bài văn mẫu Nạn “văn mẫu” đã làm thui chột tư duy, thui chột sự sáng tạo tiếp nhận văn học của phần lớn học sinh Trường đứng chân khu vực bãi ngang tám xã ven biển của huyện Hoằng Hóa nên kinh tế nghèo nàn, khó khăn, dân trí thấp Việc đầu tư cho em học hành nhiều hạn chế Chất lượng đầu vào ở những trường vùng biển rất thấp so với mặt bằng chung huyện và tỉnh Đa số học sinh chỉ đạt học lực trung bình, trung bình yếu, lượng khá giỏi thì rất ít Học sinh phần lớn chưa ham học, chưa tự giác Số ít những học sinh khá giỏi, học đồng đều các môn lại chỉ chăm chú giành thời gian nhiều cho các môn KHTN để ưu tiên cho mục tiêu thi Đại học nên có tâm lí đối phó với môn Văn Trong "cái khó ló cái khôn", làm để học sinh từ lơ là đến say mê, từ bằng lòng đến quyết tâm thể hiện khả tiềm ẩn của bản thân, từ bị thuyết phục đến tự nguyện để rồi điều kì diệu là những học sinh ấy sau lần gặt hái được thành công tại kì thi học sinh giỏi tỉnh đã quyết định thi Đại học bằng những khối thi có môn Văn? Đó là những câu hỏi đặt ra, là những kết quả đã có thực tế mà muốn chia sẻ cùng đồng nghiệp không ít người đã làm được và rất nhiều để chúng ta cùng cảm thấy mình được an ủi vì niềm tin mà học sinh đã mang lại cho môn Văn III GIẢI PHÁP VÀ TỔ CHỨC THỰC HIỆN Phát hiện và chọn lọc học sinh giỏi ở các lớp ban KHTN Muốn bồi dưỡng HSG trước hết người giáo viên phải biết phát hiện, chọn lọc và đặc biệt đối với môn văn ở các lớp ban KHTN thì phải cần kiên nhẫn thuyết phục các em chọn mình và có quyết tâm theo đuổi niềm say mê bộ môn Thực tế cho thấy việc đánh giá về học sinh giỏi văn và khả nhìn thấy được những tiềm để đánh thức ở mỗi một giáo viên là khác vì học sinh giỏi văn ở các lớp ban KHTN thực chất là những viên ngọc thô chưa được mài giũa Một những cứ quan trọng để phát hiện học sinh giỏi chính là qua những bài kiểm tra của các em Tôi thường những đề thi nghị luận văn học ở mức bản nhất theo yêu cầu chung của ban KHTN và đề thi nghị luận xã hội thì tùy theo khối lớp mà mức độ khó khác cho phép các em được thể hiện quan điểm, mong muốn, những điều ấp ủ, được trải lòng trong cuộc sống Qua đó tìm được những học sinh có khả lập luận, vốn kiến thức văn học và có một đời sống nội tâm sâu sắc với những kiến giải thuyết phục trước một vấn đề nào đó Đó hứa hẹn là những học sinh có thể xa nữa nếu được bồi dưỡng bài bản, dài Thứ nữa là không chỉ chọn những học sinh tạo ấn tượng ở bài làm đầu tiên hoặc có kiến thức lại đều đều, không tiến, không lùi qua các bài kiểm tra mà chọn những học sinh có sự trưởng thành rõ rệt theo thứ tự các bài kiểm tra số 1, số 2, số đặc biệt là ở hai năm học lớp 11 và lớp 12 - là năm nội dung học cũng là phạm vi nội dung thi chương trình thi học sinh giỏi cấp tỉnh Đó là những học sinh yêu văn và có những nỗ lực việc thể hiện mình và biết tìm tòi, trân trọng với các đề bài kiểm tra cô giáo giao Thực tế các trường THPT hiện cho thấy phải rất khó khăn để một giáo viên Văn dạy các lớp ban KHTN có thể động viên, bồi dưỡng để các em chịu “gật đầu” mọt cách tự nguyện và coi việc mình được cô giáo lựa chọn là một trọng trách để nghiêm túc “bớt chút” thời gian đầu tư cho công tác ôn luyện cùng đội tuyển của trường Bản thân giáo viên dạy cũng phải tạo được hứng thú bộ môn và hiểu học sinh để đánh thức niềm say mê, sự miệt mài các em, hướng các em thi đua để tạo được những thành tích Người ta thường nói “khiển tướng không bằng khích tướng”, làm công tác tư tưởng với các em mỗi giờ học, khích lệ các em và kêu gọi lớp học đó cùng cổ vũ và tạo điều kiện cho các bạn tham gia trước hết là dạt mục tiêu thi đua với các bạn khối C, D toàn trường, sau đó là vì mục tiêu cao ở kì thi cấp tỉnh Sau đã phát hiện và chọn lọc được HSG, công việc tiếp theo là làm để tổ chức tốt các hoạt động bồi dưỡng riêng cho các em cùng với HSG ở các khối lớp khác giúp các em mạnh dạn ôn luyện chung với với các bạn, bỏ được mặc cảm tự ti mình là dân khối A Hoạt động đó bao gồm: Cung cấp kiến thức, hướng dẫn tự học và rèn luyện kỹ cho các em Cách thức bồi dưỡng 2.1 Các giờ dạy chính khóa: Theo phân phối chương trình bộ môn Văn, số tiết dạy chính khoá tuần của giáo viên ở các lớp ban KHTN khối 12 là tiết/ tuần (ở các lớp theo chương trình Nâng cao là tiết/ tuần) và không bằng 1/2 số tiết dạy của giáo viên trường chuyên Thời lượng để dạy một tác phẩm cũng ít rất nhiều Vì vậy, giáo viên không có điều kiện sâu, giảng kỹ tác phẩm; học sinh ít có hội để được ôn luyện bài bản học sinh ở các lớp Xã hội và ở trường chuyên Đây là một thực tế hết sức bất lợi cho cả thầy và trò trường không chuyên những kì thi HSG tỉnh vì cả học sinh trường chuyên và không chuyên đều cùng thi chung một đề (dĩ nhiên, những học sinh trường chuyên là những học sinh đã được tuyển chọn kỹ lưỡng lúc vào trường lại được học tập, bồi dưỡng có hệ thống có lợi thế nhiều so với các em ở lớp heo ban KHTN trường không chuyên) Tuy nhiên, dù khó khăn chúng cũng phải tìm được một cách giải, một lối thoát cho mình Ở các lớp ban KHTN, vì số tiết giảng dạy lớp quá ít, việc Đọc - hiểu sâu kĩ các tác phẩm lại cần nhiều thời gian nên gần lên lớp, giáo viên phải tranh thủ từng giây từng phút để truyền đạt đến các em nội dung bản cô đọng nhất, giúp các em nắm chắc trước hết là những kiến thức bản để về nhà thực hành các bài viết Vì vậy giờ giảng văn lớp có một ý nghĩa cực kì quan trọng để tạo hứng thú và niềm say mê cho các em Lồng vào mỗi giờ Đọc - hiểu, người giáo viên phải hướng dẫn các em cách dẫn dắt vào đề, cách hành văn cho vừa nhẹ nhàng, uyển chuyển vừa chắc chắn chững chạc mà không rơi vào sáo rỗng Chẳng hạn dẫn vào các tác phẩm, giáo viên có thể đưa thêm vào những định ngữ, phụ chú sau tên tác phẩm : "Đây thôn Vĩ Dạ" một bài thơ trẻo và đầy bí ẩn"; "Việt Bắc" - khúc trữ tình chính trị xuất sắc - một thứ men say có sức ngấm sâu vào nhiều hệ độc giả" Dẫn vào tác phẩm "Chí Phèo" của nhà văn Nam Cao, ta có thể dùng câu chữ như: Là nhà văn đến với văn đàn hiện thực phê phán khá muộn đã sớm tìm cho mình một lối riêng Ông đã biết lách ngòi bút của mình vào chỗ da non nhất của lòng người để từ bật lên tiếng tơ đàn thánh thiện "Chí Phèo" là một tác phẩm tiêu biểu cho lối viết ấy Tác phẩm được đánh giá là "Một thứ quả lạ của một phong cách chín từ đầu" Một ví dụ khác: Ta có thể bắt đầu lời dẫn vào "Vội vàng" của Xuân Diệu bằng một câu nói nổi tiếng của Anhxtanh: "Nếu ngang với vận tốc thì tháng ngày trở lên vĩnh cửu", hay bằng chính một câu nói của Xuân Diệu : "Thời gian là cử động Nếu đứng - máu ngừng thời gian của không còn nữa" Với "Đây thôn Vĩ Dạ" của Hàn Mặc Tử chúng ta có thể dẫn vào bằng một câu nói rất nổi tiếng của Pôn Valêri : "Cái đẹp làm ta tuyệt vọng" Từ thực tế giảng dạy chúng thấy rằng, dẫn vào bài với những câu từ vậy có thể tạo ấn tượng mạnh cho học sinh, đánh thức những tâm hồn phẳng lặng thờ với môn văn, các em tỏ thái độ trầm trồ xuýt xoa và sau đó là sự hào hứng, hồ hởi bước vào bài mới Giáo viên cũng nên hướng học sinh giỏi vào việc tư trọng tâm các vấn đề tác phẩm Ví dụ giảng "Đây thôn Vĩ Dạ" của Hàn Mặc Tử, chúng ta không thể không gieo vào tâm tư suy nghĩ, khơi dậy các em những khám phá tìm tòi cắt nghĩa, lí giải về cấu trúc đặc biệt của bài thơ này Bài thơ có ba khổ thơ, mỗi khổ thơ là một câu hỏi gắn liền với đại từ phiếm chỉ "Ai?", "Vườn ai?", "Thuyền ai?", "Ai biết tình ai?" Và để rồi giúp các em hiểu rằng: Cả bài thơ là một niềm dõi theo đến đau đáu, một khát khao đến đớn đau mong được giao cảm, được cứu vớt chiều sâu của một cõi lòng cô độc, bơ vơ vv Trong giờ giảng văn, giáo viên cần chú ý đến giọng điệu phải thế nào để có thể trước hết là lôi cuốn, thu hút sự chú ý của học sinh sau đó là góp phần tạo cho các em tâm lí tiếp nhận văn chương một cách tự giác 2.2 Các buổi phụ đạo, bồi dưỡng: Ngoài thời gian hạn định lớp, bố trí sắp xếp lịch cùng các em ôn luyện ở trường vào một số buổi chiều mà lớp các em không ôn thi Đại học theo khối và ở nhà riêng vào các chủ nhật Tôi cung cấp các loại sách tham khảo, tài liệu đã chọn lọc mạng theo chủ đề của từng bài và có các đề kèm theo sau đó để các em học, đọc đến đâu xong các em thực hành đến đó để khắc sâu kiến thức, nhuần nhuyễn kĩ và rèn luyện độ trường sức, chữ viết, kinh nghiệm làm bài cho các em Phát huy tối đa tinh thần tự học, tự vận động của học sinh là chính thời gian bồi dưỡng Sau mỗi buổi ôn luyện và cung cấp tài liệu, đề bài đó, cho các em một thời gian ấn định thu bài về chấm chữa kịp thời để phát hiện những ưu và nhược điểm của mỗi học sinh Chữa lỗi bài làm chủ điểm để các em nhớ lâu và quyết tâm khắc phục Cứ thế qua mỗi lần viết bài các em trưởng thành rõ rệt và "quen tay" nhanh chóng Cụ thể công việc sau: 2.2.1 Ngay sau thành lập đội tuyển cuối cùng, tiến hành bồi dưỡng riêng theo nhóm các em thuộc các lớp ban KHTN và xây dựng khung chương trình bồi dưỡng theo chuyên đề cho các em Buổi Tên bài dạy Khái quát VHVN từ đầu XX - 1945 Hầu trời và Tản Đà Khái quát về Phong trào Thơ mới Xuân Diệu Bài thực hành Hàn Mặc Tử với “Đây thôn Vĩ Dạ” Huy Cận với “Tràng Giang” Nguyễn Bính với “Tương tư” Những bài Thơ mới khác Khái quát về Văn xuôi lãng mạn VN 1930 - 1945 10 Thạch Lam với “Hai đứa trẻ” 11 Nguyễn Tuân với “Chữ người tử tù” 12 Khái quát về Văn học hiện thực phê phán 1930 1945 13 Vũ Trọng Phụng - “Hạnh phúc của một tang gia” 14 Nam Cao - Chí Phèo 15 Nam Cao - Đời thừa 16 Các tác phẩm của Hồ Chí Minh 17 Khái quát VHVN 1945 đến hết thế kỉ XX 18 Thơ Tố Hữu : Từ ấy, Việt Bắc 19 Thơ Kháng chiến chống Pháp: Tây Tiến, Đất Nước 20 Thơ Kháng chiến chống Mĩ: Tây Tiến, Đất Nước, Sóng 21 Thơ sau 1975: Đàn ghi ta của Lorca 22 Truyện ngắn 1945 - 1954 23 Truyện ngắn 1955 - 1975 24 Truyện ngắn sau 1975: Chiếc thuyền ngoài xa (Nguyễn Minh Châu) 25 Các dạng nghị luận xã hội và cách làm bài 2.2.2 Cách rèn luyện các dạng đề HSG: Thực tế giảng dạy giúp ý thức một cách sâu sắc rằng, việc đề là khâu quan trọng đầu tiên của quá trình phát hiện, kiểm tra, đánh giá và lựa chọn HSG Đề đúng và hay phân hoá được trình độ học sinh, giúp người thầy nắm trúng điểm mạnh, điểm yếu của mỗi học sinh từ đó có thể đánh giá khách quan, chính xác, công bằng lực, sự cố gắng vươn lên của học sinh đồng thời tạo được niềm tin và hứng thú học tập cho học sinh, hiểu được lực của mình Ngược lại, đề thiếu chính xác, sáo mòn không những không đánh giá được chính xác về lực học sinh mà làm giảm thiểu hứng thú học văn, tính độc lập sáng tạo của các em Và hậu quả là việc rèn kỹ trở nên vô nghĩa Trong những năm gần đây, cùng với sự thay đổi chương trình, đề thi HSG cũng đã có nhiều đổi mới Ngoài các tác phẩm quen thuộc đề thi chú trọng nhiều đến các tác phẩm mới đưa vào chương trình như: Đàn ghi ta của Lorca, Ai đã đặt tên cho dòng sông?, Chiếc thuyền ngoài xa, Một người Hà Nội Bên cạnh đó, đề thi có sự thay đổi dễ nhận thấy là ngoài phần nghị luận văn học có phần nghị luận xã hội, đặc biệt là nghị luận xã hội về một tư tưởng đạo lí đó đề cập đến những vấn đề xã hội quan tâm Đây là sự đổi mới thật sự phù hợp với xu hướng đưa văn học gần với cuộc sống để đề thi bớt tính hàn lâm và nặng kiến thức sách vở Tôi thường tìm tòi và cho các em làm quen dần với những dạng đề thi HSG của các năm trước đó hoặc đề hay của các trường khác và ngoài tỉnh bạn theo mức độ từ dễ đến khó Nhìn chung, tinh thần nhất quán của đề thi HSG là theo sát chương trình Từ nhận thức đó, quá trình đề rèn luyện kỹ cho học sinh, thường tập trung vào một số dạng đề bản sau: Dạng đề Nghị luận văn học: *Đề kiểm tra khả cảm thụ tác phẩm văn học Dạng đề này phải gắn với những tác phẩm hay, có chương trình Sách giáo khoa Ví dụ: 10 + Bức tranh cảnh và người xứ Huế đoạn thơ đầu của bài Đây Thôn Vĩ Dạ (Hàn mặc Tử) + Vẻ đẹp của dòng sông Hương bài kí Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường + Cảm nhận của anh/chị về chi tiết “tiếng chim hót ngoài vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận được sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) và chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe được đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài, Ngữ văn 12) Qua dạng đề này có thể kiểm tra được kiến thức bản của học sinh về tác phẩm: nắm hệ thống chi tiết, hình ảnh; hiểu khái quát giá trị nội dung - nghệ thuật của tác phẩm; lực chọn lựa và cảm thụ tác phẩm nghệ thuật ở nhiều cấp độ khác nhau: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ… *Đề kiểm tra kiến thức về lý luận văn học từng tác phẩm cụ thể Dạng đề này yêu cầu học sinh phải bao quát được những vấn đề bản của lí luận văn học và soi sáng nó vào những tác phẩm văn học cụ thể + Phân tích cảm hứng lãng mạn và tinh thần bi tráng bài Tây Tiến của Quang Dũng + Chất thơ truyện ngắn Hai đứa trẻ của Thạch Lam + Khuynh hướng sử thi và cảm hứng lãng mạn Rừng xà nu của Nguyễn Trung Thành + Nỗ lực cách tân thơ Việt của Thanh Thảo Đàn ghi ta của Lor-ca Các dạng đề Nghị luận xã hội - Ở phần NLXH, Giáo viên cần những đề bàn về vấn đề tư tưởng đạo lí thường được thể hiện kho tàng tục ngữ, ca dao của dân tộc và thế giới, các câu nói của các nhà văn, nhà thơ, các nhà chính trị hay các đề bàn về một hiện tượng, sự việc người… có thật xã hội cả mặt tốt và mặt chưa tốt mọi phương diện của cuộc sống, cũng có thể là các vấn đề đặt tác phẩm văn học *Đề bàn về vấn đề tư tưởng đạo lí thường thể hiện kho tàng tục ngữ, ca dao dân tộc và giới Ca dao, tục ngữ, danh ngôn, cách ngôn thường thể hiện những nhận thức về các quy luật, hiện tượng của thế giới tự nhiên mà người bao đời đã đúc kết Nó vừa hàm súc vừa tinh tế, sâu sắc về ý nghĩa, uyển chuyển nhịp nhàng về vần điệu, rất giàu hình ảnh, biểu tượng Thông qua việc giải thích, chứng minh, bình luận các câu nói này học sinh nhận được rất nhiều bài học từ cuộc sống 11 Ví dụ: + Suy nghĩ của em về câu nói sau: "Bàn tay tặng hoa hồng bao giờ cũng phảng phất hương thơm" +“Hãy học cách ứng xử của dòng sông: Gặp trở ngại, vòng tìm đường khác.” Quan điểm của anh (chị ) về ý kiến thế nào? + “Mẹ là trường học vĩ đại nhất của người con” (Tục ngữ Tây Ban Nha) *Đề bàn về câu nói các nhà văn, nhà thơ, các nhà chính trị Với dạng đề này, Giáo viên kiểm tra được tầm nhận thức của học sinh về nhiều vấn đề, nhiều lĩnh vực cuộc sống có thể học sinh chưa có sự va chạm Bài làm vì thế mang màu sắc cá nhân rõ nét Ví dụ: + “Trong mơ ước có mặt tốt thực Trong thực có mặt tốt mơ ước” (L Tôn-xtôi) Câu nói gợi sho em suy ngẫm gì về mối quan hệ giữa thực tế và ước mơ? + “Thành công là một người thầy tồi Nó khiến người thông minh cho họ thất bại” (Bill Gates, dẫn theo Làm chủ tư thay đổi vận mệnh, Nxb Phụ nữ, 2009, tr 31) Hãy viết một bài văn ngắn trình bày suy nghĩ của mình về ý kiến Có thể là dạng đề nghị luận xã hội đòi hỏi học sinh phải rút từ một câu chuyện, dạng đề này mức độ khó hơn, vì vậy yêu cầu học sinh vừa hiểu, giải thích được câu chuyện , vừa có những liên hệ bàn bạc sắc sảo: Chẳng hạn: Viết bài văn nghị luận (khoảng 600 từ) trình bày về suy nghĩ của anh chị đọc đoạn văn sau: “Nếu được gọi để làm một người phu quét đường, hãy quét đường Mi-ken-lăng-giơ đã vẽ tranh, hãy quét đường Bét-tô-ven đã soạn nhạc và hãy quét đường Sếchxpia đã làm thơ Người phu quét đường cần phải quét đường đến độ cũng dừng lại để nói rằng: Đây là người quét đường vĩ đại, người làm thật tốt công việc mình.” (Trích Bài học làm người – NXB Trẻ, 2006) 2.2.3 Rèn luyện kỹ phân tích đề 12 Phân tích đề là công việc trước tiên quá trình làm một bài văn nghị luận lại là khâu mà phần lớn học sinh bỏ qua vì ngại khó và vì sợ mất thời gian làm bài Đây là khâu quan trọng giúp các em định hướng đúng đề và rèn kĩ tư lôgic cho học sinh Nếu học sinh không xác định được điều này, viết rơi vào tình trạng xa đề, viết lan man hay viết mà không hiểu những gì mình viết Khi phân tích đề cần đọc kĩ đề bài, chú ý những từ ngữ then chốt để xác định yêu cầu về nội dung và hình thức nghị luận, phạm vị tư liệu cần sử dụng Ví dụ : Cảm nhận của anh (chị) về tâm sự của Hồ Xuân Hương bài Tự tình (bài II)? + Đây là dạng “đề mở” yêu cầu bàn về tâm sự của Hồ Xuân Hương bài thơ Tự tình (bài II), chưa rõ, vì vậy đòi hỏi người viết phải tự xác định hướng triển khai + Tâm sự của Hồ Xuân Hương bài Tự tình (bài II) là tâm sự về vấn đề gì? Tâm sự đó được bộc lộ qua diễn biến tâm trạng của nhân vật trữ tình bài Tự tình (bài II) sao? Và được biểu hiện bài thơ Tự tình (bài II) thế nào? - > Tâm sự của Hồ Xuân Hương bài Tự tình (bài II) là tâm sự về tình duyên, về hạnh phúc lứa đôi Tâm sự đó được bộc lộ qua diễn biến tâm trạng: cô đơn, buồn tủi, chán chường, đau khổ và cả sự phẫn uất, phản kháng + Nêu cảm nghĩ của mình về tâm sự và diễn biến tâm trạng của Hồ Xuân Hương: cô đơn, chán chường, đau khổ, phẫn uất, khát khao được sống hạnh phúc,… + Dẫn chứng, tư liệu: Học sinh lấy dẫn chứng bài thơ Tự tình (bài II) và từ chính cuộc đời của Hồ Xuân Hương cũng những bài thơ khác của bà có liên quan Như vậy, sau giáo viên hướng dẫn, học sinh đã có kĩ phân tích đề và hình thành thói quen biết cách phân tích đề bắt gặp bất kì dạng đề, kiểu đề nào thi 2.2.4 Rèn kỹ lập dàn ý Để giúp học sinh thực hiện được yêu cầu trên, thường hướng dẫn các em tuần tự theo các bước sau: + Tìm yêu cầu trọng tâm của đề, các khía cạnh, phương diện cần triển khai + Xác định quan hệ và vai trò của luận điểm: Những khía cạnh, phương diện ấy quan hệ với thế nào? Phương diện nào thể hiện tập trung và rõ nét các yêu cầu trọng tâm của đề? + Sắp xếp luận điểm cho hợp lí, lôgic nhất 13 Ví dụ: Lập dàn ý cho đề văn "Vẻ đẹp độc đáo và đa dạng của sông Hương qua bút kí Ai đã đặt tên cho dòng sông? của Hoàng Phủ Ngọc Tường" Với đề bài trên, học sinh phải xác định được phạm vi đề và gạch chân dưới những từ ngữ quan trọng, là nội dung trọng tâm đề yêu cầu Đó là các từ: Vẻ đẹp độc đáo, đa dạng của Sông Hương + Giải thích và tìm dẫn chứng cho: Vẻ đẹp độc đáo (Con sông thuộc về một thành phố nhất, Dòng chảy điệu slow dành riêng cho Huế, trôi thực chậm hồ không chảy, đẹp thơ mộng, là người gái dịu dàng của đất nước ) Vẻ đẹp đa dạng nhiều phương diện: Dòng sông cuả cảnh sắc thiên nhiên đa dạng - Từ rừng Trường Sơn, Cánh đồng Châu Hóa đến Huế và rời khỏi kinh thành Huế, dòng sông của thi ca, âm nhạc, lịch sử, của sử thi viết giữa màu cỏ lá xanh biếc + Đó là vẻ đẹp tài hoa, mê đắm của bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường (Học sinh so sánh với Nguyễn Tuân và vẻ đẹp của sông Đà bài tùy bút trước đó) Những nội dung này học sinh được suy nghĩ vòng 25-30 phút, sau đó học sinh trình bày ngắn gọn bằng hình thức nói (yêu cầu phải nói rõ cứ để nhận thức đề, đề xuất luận điểm và sắp xếp ý) Cuối cùng giáo viên mới chữa hoàn chỉnh Kỹ này nếu được làm một cách thường xuyên và khoa học hình thành được ở học sinh khả chủ động và độc lập tư học tập, khắc phục dần tình trạng học sinh làm bài theo kiểu ngẫu hứng, nghĩ đến đâu viết đến đó Đây cũng là một những biểu hiện của tính khoa học ở một bài văn HSG Qua thực tế thấy rất rõ, các em đội tuyển HSG có khả nhận diện đề và lập dàn ý khá nhanh và tự tin, có ý thức rõ rệt cần phải thiết lập hệ thống luận điểm trước bắt tay vào viết bài 2.2.5 Rèn luyện kỹ viết văn Từ dàn ý được giáo viên sửa chữa, học sinh bắt tay vào việc dựng đoạn, liên kết đoạn với việc vận dụng các thao tác lập luận: so sánh, phân tích, bình luận để viết thành bài hoàn chỉnh Muốn có một bài viết hay, học sinh phải biết trình bày những hiểu biết, những rung động, suy nghĩ của mình một cách mạch lạc, sáng sủa và có sức thuyết phục Yêu cầu trước hết đối với học sinh là phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sạch sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, viết câu Từ đó nâng dần yêu cầu học sinh phải viết được những đoạn văn hay, có cách dùng từ chính xác, sáng tạo, mới lạ, có giọng văn riêng, thể hiện được dấu ấn, phong cách của người viết Học sinh cần làm một bài thi thử cùng đội tuyển trước thi 2- ngày để xem xét lại một cách toàn diện các kĩ đã được rèn luyện, đó đặc biệt lưu ý việc phân bổ 14 thời gian giữa các câu đề thi cho hợp lí, tránh tình tr ạng viết tùy hứng và viết thừa, thiếu thời gian bài thi 2.2.6 Tiến hành chấm và chữa bài Đối với các em HSG Văn ở các lớp ban KHTN Khi chấm, giáo viên phải chỉ các lỗi cụ thể về dùng từ, viết câu, tổ chức ý, chữ viết, hành văn… phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân và định hướng cách chữa để học sinh có thể tự sửa chữa các lỗi của mình Ưu điểm nổi bật ở các HSG môn Văn ban KHTN là khả diễn đạt gãy gọn, sáng, tiếp thu kiến thức nhanh, chính xác lại sa vào khô khan, kém độ uyển chuyển, mượt mà cách dẫn dắt vấn đề và ít có được những câu văn giàu hình ảnh làm lay động cảm xúc của người đọc Giáo viên phải là người nắm được điểm mạnh, điểm yếu để các em hoàn thiện và sửa chữa kịp thời Và để tạo hứng thú, giáo viên có thể tổ chức hướng dẫn học sinh đọc và chữa bài cho để kích thích tinh thần "đọc văn người, sửa văn mình" Vì số lượng HSG tham gia đội tuyển của nhà trường không nhiều, lại rải rác ở từng lớp nên thường tranh thủ thời gian chấm chữa lớp, lúc không có giờ dạy hoặc thời gian chơi Cuối giờ, gặp gỡ từng em, cô trò cùng trao đổi và lại bắt tay vào bài viết mới mà giáo viên đã in sẵn đề theo bài học chính khóa Việc chấm chữa chi tiết, kịp thời giúp các em tiến bộ h nhanh chóng sau mỗi bài viết IV KIỂM NGHỆM Với việc sử dụng một số biện pháp, hình thức bồi dưỡng học sinh giỏi ở các lớp ban KHTN đã thực hiện thời gian qua, đã đạt được kết quả khả quan sau : Năm học 2011– 2012: - Số học sinh tham gia dự thi là: em - Số học sinh đạt giải: em Năm học 2012 – 2013: - Số học sinh tham gia dự thi là: em - Số học sinh đạt giải: em Cụ thể số học sinh đạt học sinh đạt giải HSG cấp tỉnh môn Ngữ văn ở các lớp ban KHTN là: Năm học Họ và tên học sinh Lớp Giải 2011-2012 Trần Văn Đạo 12a4 Ba 2012-2013 Lê Thị Hải Yến 12a1 Ba Lê Thị Luyến 12a2 KK 15 Trong số em học sinh học các lớp ban KHTN đạt giải đã có em nửa cuối Học kì của lớp 12 đã quyết định chuyển sang khối thi có môn Văn Kết này cho thấy: Số học sinh ở các lớp ban KHTN tham gia chưa nhiều và chưa đạ giải cao ở một nhà trường vẫn lực lượng đông đảo HSG môn Văn được chọn ở các lớp khối C, D thì số là điều đáng để tự hào Và rõ ràng bước tiến qua hằng năm về số lượng học sinh tham gia cũng tỉ lệ 100% học sinh tham gia thi đều đạt giải đã phản ánh được hiệu quả của những phương pháp, hình thức lựa chọn, phát hiện để bồi dưỡng học sinh giỏi mà đã nêu ở C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI I KẾT LUẬN Dạy Văn vừa là khoa học Sư phạm vừa là là một nghệ thuật Người giáo viên đã chọn nghề dạy học là phải có tâm yêu nghề, say sưa với chuyên môn, miệt mài với học sinh dù là có thể chỉ là công việc “đãi cát tìm vàng” Mục tiêu hướng tới và là niềm hạnh phúc nhất cuộc đời của người thầy là đào tạo bồi dưỡng được thật nhiều học trò giỏi Đó là tâm nguyện của cũng đồng nghiệp khác Tuy nhiên để có được thành quả tốt đẹp thì không chỉ dựa vào khả vốn có của học sinh mà mỗi người giáo viên chúng ta phải tìm tòi, sáng tạo, trăn trở và nỗ lực không ngừng với nhiều cách thức và phương pháp tối ưu nhất theo mình để giảng dạy, bồi dưỡng cho các em Hy vọng rằng những kinh nghiệm nho nhỏ bài viết này nhận được các ý kiến trao đổi quý báu từ các đồng nghiệp để chúng ta hoàn thiện mình và học hỏi lẫn góp phần nâng cao nữa hiệu quả công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - đặc biệt là bồi dưỡng học sinh giỏi ở các lớp theo ban KHTN, một công tác rất vất vả, nặng nề cũng rất đỗi tự hào của người giáo viên dạy Văn II KIẾN NGHỊ - Tạo điều kiện về thời gian và tài liệu hỗ trợ nữa cho giáo viên dạy Văn ở các lớp ban KHTN có HSG - Tăng cường giao lưu trao đổi và học hỏi kinh nghiệm với các trường khác và ngoài tỉnh - Có chế ưu tiên thời gian đặc biệt, động viên khuyến khích đối với các học sinh ban KHTN tham gia bồi dưỡng HSG môn Văn nói riêng và các bộ môn Xã hôi nói chung 16 - Thư viện nhà trường cần cố gắng nữa để có được một số tài liệu tham khảo thiết yếu ưu tiên cho học sinh giai đoạn ôn luyện mượn về tự đọc và học Ngoài cũng cần bổ sung tranh ảnh minh họa về các tác giả, các địa danh giúp cho việc giảng dạy môn Văn gần gũi, sinh động và hứng thú với học sinh 17 [...]... Ngữ văn ở các lớp ban KHTN là: Năm học Họ và tên học sinh Lớp Giải 2011-2012 Trần Văn Đạo 12a4 Ba 2012-2013 Lê Thị Hải Yến 12a1 Ba Lê Thị Luyến 12a2 KK 15 Trong số 3 em học sinh học các lớp ban KHTN đạt giải trên đã có 2 em nửa cuối Học kì 2 của lớp 12 đã quyết định chuyển sang khối thi có môn Văn Kết quả này cho thấy: Số học sinh ở các lớp ban KHTN tham gia chưa... dưỡng học sinh giỏi ở các lớp ban KHTN đã thực hiện trong thời gian qua, tôi đã đạt được kết quả khả quan sau đây : Năm học 2011– 2012: - Số học sinh tham gia dự thi là: 1 em - Số học sinh đạt giải: 1 em Năm học 2012 – 2013: - Số học sinh tham gia dự thi là: 2 em - Số học sinh đạt giải: 2 em Cụ thể số học sinh đạt học sinh đạt giải HSG cấp tỉnh môn Ngữ văn ở... hành chấm và chữa bài Đối với các em HSG Văn ở các lớp ban KHTN Khi chấm, giáo viên phải chỉ ra các lỗi cụ thể về dùng từ, viết câu, tổ chức ý, chữ viết, hành văn phân tích cho học sinh hiểu nguyên nhân và định hướng cách chữa để học sinh có thể tự sửa chữa các lỗi của mình Ưu điểm nổi bật ở các HSG môn Văn ban KHTN là khả năng diễn đạt gãy gọn,... phương pháp, hình thức lựa chọn, phát hiện để bồi dưỡng học sinh giỏi mà tôi đã nêu ra ở trên C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHI I KẾT LUẬN Dạy Văn vừa là khoa học Sư phạm vừa là là một nghệ thuật Người giáo viên khi đã chọn nghề dạy học là phải có tâm yêu nghề, say sưa với chuyên môn, miệt mài với học sinh dù là có thể chỉ là công việc “đãi cát tìm vàng” Mục... nhau góp phần nâng cao hơn nữa hiệu quả trong công tác bồi dưỡng học sinh giỏi - đặc biệt là bồi dưỡng học sinh giỏi ở các lớp theo ban KHTN, một công tác rất vất vả, nặng nề nhưng cũng rất đỗi tự hào của người giáo viên dạy Văn II KIẾN NGHỊ - Tạo điều kiện về thời gian và tài liệu hỗ trợ hơn nữa cho giáo viên dạy Văn ở các lớp ban KHTN có HSG -... đổi và học hỏi kinh nghiệm với các trường khác trong và ngoài tỉnh - Có cơ chế ưu tiên thời gian đặc biệt, động viên khuyến khích đối với các học sinh ban KHTN tham gia bồi dưỡng HSG môn Văn nói riêng và các bộ môn Xã hôi nói chung 16 - Thư viện nhà trường cần cố gắng hơn nữa để có được một số tài liệu tham khảo thiết yếu ưu tiên cho học sinh đang trong... học sinh ở các lớp ban KHTN tham gia chưa nhiều và chưa đạ giải cao nhưng ở một nhà trường vẫn còn lực lượng đông đảo HSG môn Văn được chọn ở các lớp khối C, D thì con số trên là điều đáng để tự hào Và rõ ràng bước tiến qua hằng năm về số lượng học sinh tham gia cũng như tỉ lệ 100% học sinh tham gia thi đều đạt giải đã phản ánh được hiệu quả của... khác nhau: chỉnh thể tác phẩm - hình tượng - chi tiết, hình ảnh, ngôn ngữ… *Đề kiểm tra kiến thức về lý luận văn học trong từng tác phẩm cụ thể Dạng đề này yêu cầu học sinh phải bao quát được những vấn đề cơ bản của lí luận văn học và soi sáng nó vào những tác phẩm văn học cụ thể + Phân tích cảm hứng lãng mạn và tinh thần bi tráng trong bài Tây Tiến... 31) Hãy viết một bài văn ngắn trình bày suy nghĩ của mình về ý kiến trên Có thể là dạng đề nghị luận xã hội đòi hỏi học sinh phải rút ra từ một câu chuyện, dạng đề này mức độ khó hơn, vì vậy yêu cầu học sinh vừa hiểu, giải thích được câu chuyện , vừa có những liên hệ bàn bạc sắc sảo: Chẳng hạn: Viết bài văn nghị luận (khoa ng 600 từ) trình bày... cầu trước hết đối với học sinh là phải diễn dạt lưu loát rõ ý; chữ viết sạch sẽ, dễ đọc, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, viết câu Từ đó nâng dần yêu cầu học sinh phải viết được những đoạn văn hay, có cách dùng từ chính xác, sáng tạo, mới lạ, có giọng văn riêng, thể hiện được dấu ấn, phong cách của người viết Học sinh cần làm một bài thi thử