PHẦN MỞ ĐẦU Mục đích sáng kiến: Với môn Ngữ văn kiến thức không bao gồm nội dung ý nghĩa sâu sắc học hay phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn mà học sinh cần phải có kĩ để làm văn cách thành thạo Mặt khác văn học từ lâu môn khoa học xã hội hay, song lại môn học khiến nhiều học sinh ngại học, ngại viết Giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Hướng dẫn học sinh cách tìm ý cho văn miêu tả Rèn kỹ diễn đạt văn miêu tả cho học sinh Rèn kỹ dựng đoạn văn miêu tả Luyện lời văn, liên kết đoạn cho văn miêu tả Việc rèn kỹ làm văn miêu tả thiết thực cho học sinh toàn chương trình tập làm văn học kỳ II văn miêu tả Đặc biệt việc rèn kĩ làm văn miêu tả cho học sinh, Tháo gỡ vướng mắc, xoá cảm giác ngại học văn số học sinh Giúp cho em học sinh có kỹ xây dựng cách làm văn miêu tả, tạo cho em hứng thú với môn văn học Tạo cho học sinh THCS tự phát huy tính tích cực chủ động, tìm tòi tìm hiểu tác phẩm văn học nói chung làm văn miêu tả nói riêng Đóng góp sáng kiến: Đây đề tài nghiên cứu phương pháp giảng dạy văn miêu tả cho học sinh khối Phần miêu tả văn học giảng dạy với thời lượng lý thuyết không nhiều Song yêu cầu kỹ thuật cao tác phẩm truyện đoạn trích hay đoạn thơ, thơ lại có cách cảm khác Góp phần nâng cao chất lượng quản lý, dạy học giáo viên học sinh huyện Phú Lương nói chung, Trường THCS Giang Tiên nói riêng, cụ thể: Các giáo viên trường học hỏi kinh nghiệm, tích lũy tìm tòi, sáng tạo trình giảng dạy, bổ sung kinh nghiệm rèn kỹ làm văn cho học sinh giúp cho em thấy yêu môn học PHẦN NỘI DUNG Chương Cơ sở khoa học sáng kiến Cơ sở khoa học lý luận sáng kiến: Văn học môn nghệ thuật sáng tạo ngôn từ đầy giá trị Có thể coi tác phẩm văn học viên ngọc sống, bay bổng tạo nên khúc nhạc làm cho sống đời thường thêm chất thơ Vậy làm cho học sinh cảm nhận chất thơ sống đời thường để từ em nói ra, viết điều mà em học, cảm nhận sống xung quanh thường ngày, tự em tạo nên tác phẩm nghệ thuật “bé con” giá trị”? Tôi nghĩ việc làm mà thầy cô giáo tìm cách nhẹ nhàng có hiệu cho riêng Nhìn nhận vấn đề cách cụ thể thấy chương trình Ngữ văn lớp so với chương trình tiểu học mà em làm quen có nhiều khái niệm trừu tượng Giữa học làm thao tác, khoảng cách khó Riêng làm văn, đòi hỏi em phải có cách viết già dặn hơn, sinh động đặc biệt văn miêu tả cảnh phải có hình ảnh sống động, thuyết phục lòng người Điều từ lý thuyết sang thực hành được, tư lứa tuổi em học sinh lớp tư cụ thể, chưa tiếp nhận kiến thức trừu tượng Cảm nhận em đơn giản, cụ thể, vốn từ, vốn hiểu biết phần nhiều nghèo nàn…do mà em chưa có nhiều vốn từ, tính hình ảnh, sáng tạo nghệ thuật viết văn… Cơ sở thực tiễn sáng kiến: Thực tế em quen với việc thực hành viết văn dạng văn mẫu tái tạo văn tương tự mẫu bậc tiểu học Cho nên việc sáng tạo văn nghệ thuật em học sinh lớp việc làm vô khó khăn có hứng thú Hơn say mê đọc tư liệu văn học em học sinh ỏi, thông tin đại: hoạt hình, truyện tranh, đặc biệt dịch vụ In-tơ-nét tràn lan hút lòng trẻ Điều đương nhiên làm nghèo nàn vốn ngôn từ nghệ thuật quý giá văn học học sinh Từ sở trên, thiết nghĩ: Quá trình rèn kỹ làm văn miêu tả cho học sinh khối việc làm thiết thực, thầy cô phải hướng cho em làm làm cách kiên trì, lâu dài, cặn kẽ để có hiệu tốt Chương Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến Thuận lợi: Nhiều năm gần phân công giảng dạy môn ngữ văn thấy học sinh tiếp thu tương đối tốt, số học sinh chiếm tỷ lệ cao, học lực trung bình trở lên nhiều, em có tinh thần ham học hỏi, hăng say phát biểu ý kiến xây dựng bài, chuẩn bị tương đối đầy đủ trước đến lớp Xác định môn học quan trọng, chiếm số tiết cao chương trình học đa số học sinh có ý thức học tốt đầu tư nhiều thời gian Bản thân nhận giúp đỡ nhiệt tình đồng nghiệp Tài liệu tham khảo giáo viên học sinh phong phú, việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học để nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ theo kịp với xu đổi Khó khăn: Một số học sinh trước đến lớp không học cũ, không chuẩn bị mới, số em đồ dùng đầy đủ, làm ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy Một số học sinh vào đầu năm học chưa biết viết đoạn văn nào, khả đọc chậm, đặc biệt khả nói Một số em học sinh làm văn miêu tả không tuân thủ bước: Tìm hiểu đề, tìm ý lập ý, lập dàn bài, viết hoàn chỉnh, đọc chỉnh sửa dẫn đến viết lạc đề, làm không đủ ý, bố cục làm lộn xộn, chí bố cục không đủ phần: Mở bài, thân bài, kết luận Một số em chưa biết vận dụng kỹ quan sát, tưởng tượng, so sánh, nhận xét văn miêu tả cách linh hoạt để làm bật lên đặc điểm tiêu biểu vật, làm văn miêu tả sinh động Học sinh phụ thuộc vào nhiều sách tham khảo Chương Những giải pháp mang tính khả thi: Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm * Ví dụ: Đề bài: Miêu tả cảnh sau: “Em miêu tả cảnh trường em vào buổi sáng đẹp trời em học” Các kĩ làm : + Tìm hiểu đề: Bước tìm hiểu đề cần giúp cho em xác định yêu cầu đề ba phương diện: Một thể loại; hai nội dung cần làm gì?; ba phạm vi phải làm Ở đề này, giáo viên cho học sinh thấy: Trên đề dạng miêu tả cảnh tổng hợp Vậy cảnh tổng hợp? - Giáo viên rõ cho học sinh thấy ta xác định cảnh tổng hợp nhờ từ ngữ nào? Ví dụ: Đề yêu cầu tả cảnh tổng hợp thường chứa từ ngữ như: “một miền quê, quê hương em, cảnh trường em vào buổi sáng Cảnh tổng hợp cảnh nào?; cảnh gồm nhiều cảnh nhỏ, cảnh lẻ Những cảnh nhỏ, quê hương hay miền quê thường cánh đồng, dòng sông, đường làng, trường học sau giúp học sinh hình dung cụ thể cảnh miêu tả thời gian (mùa nào) không gian (cảnh nào) Việc xác định yêu cầu đề ví dụ giúp em nhiều việc định hình đối tượng miêu tả Hướng dẫn cách tìm ý, lập dàn ý cho văn tả cảnh: Khi học sinh xác định yêu cầu đề, xác định xác đối tượng miêu tả chắn chưa thể định hình hướng cho viết Để giúp học sinh định hình hướng viết văn miêu tả cảnh, hướng dẫn học sinh bước tìm ý cho văn tả cảnh: - Nhất thiết phải theo trình tự: Tìm ý bao quát không gian cảnh chung tả, sau cụ thể có cảnh nào? Cảnh nào? - Bao quát không gian cảnh coi thao tác quan trọng tranh cảnh, quan trọng việc định hình vị trí cảnh vật Vậy học sinh cần phải nắm cách viết phần bao quát không gian cảnh nào? Thực tế làm bài, thấy học sinh thường viết cách cộc lốc, cụt lủn, có viết một, hai câu cho phần tả bao quát - Để tả bao quát cảnh, trước hết phải xác định vị trí miêu tả khái quát Thường vị trí cao hơn, xa cảnh trung tâm để chụp toàn cảnh miêu tả Theo đề trên, em phải giới thiệu đôi nét trường học: Vị trí địa lý, trục đường, hướng mặt, diện tích, ranh giới trường với xung quanh Bài làm học sinh Bài gợi ý thầy Trường em nằm khu đất rộng,Trường Trung học sở Giang Tiên nằm phẳng Khi em đến, hai cánh cổngở địa bàn thị trấn Giang Tiên,huyện Phú Lương, tỉnh Thái Nguyên Trường nằm trục Quốc lộ đường Thái Nguyên- Bắc Cạn Trường quay mặt trường to lớn mở Lớp học, bàn ghế- hướng đông bắc, giáp với trường Tiểu người bạn thân tuổi học tròhọc Ủy Ban thị trấn Giang Tiên chờ đón chúng em Quá trình tìm ý gắn với lập dàn ý kĩ quan trọng Thực tế làm bài, điều lo buồn mà thấy nhiều em không lập dàn bài, đâu? Một phần em chưa thấy tầm quan trọng dàn Định dàn bài, em thành công nửa phương diện: Thời gian, trình tự, nội dung viết Nhưng chắn phần lớn nhiều em chưa biết, chưa có kĩ lập dàn Hậu thường xảy mà thầy cô giáo thường phê làm em: Bài làm sơ sài, nội dung lộn xộn, xa đề, Bỏ qua xem nhẹ bước lập dàn ý, có phần lỗi Vậy nên thầy cô giáo thường xuyên nói, rèn bắt buộc kĩ lập dàn bài, để kĩ trở thành thói quen không khó phải kiên trì thực cho theo đối tượng Các em mức học trung bình lập dàn sơ lược, đại cương Các em học giỏi dàn ý đại cương mà xây dựng dàn chi tiết Đề vận dụng vào dàn bài: Tả phượng trường em vào mùa hè Dàn chung văn tả cảnh (hoặc nào) Giới thiệu cảnh tả: Cảnh gì, Giới thiệu tả : Cây gì, ở đâu? Lý tiếp xúc với cảnh, ấn đâu? Lý tiếp xúc với cây, ấn Mở tượng chung ? tượng chung ? Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo Tập trung tả chi tiết theo một thứ tự hợp lý : thứ tự hợp lý : + Tả bao quát + Tả bao quát + Tả chi tiết : + Tả chi tiết : - Từ vào (vị trí quan sát, - Từ bên vào (vị trí quan sát, cảnh ) chiều cao, diện tích che phủ ) - Đi vào bên (vị trí quan sát, - Đi đến gần (vị trí quan sát, cảnh vật ) gốc, thân, cành, ) - Cảnh cảnh quen - Cảnh hình ảnh đặc thuộc mà em thường tiếp xúc (vị sắc vào mùa hè : hoa, dáng trí quan sát, cảnh ) vẻ, màu sắc quen thuộc mà em Tập trung tả cảnh vật chi tiết theo thường tiếp xúc (vị trí quan sát, Thân thứ tự hợp lý nét đặc trưng ) Kết Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, Cảm nghĩ chung sau tiếp xúc, tình cảm riêng nguyện vọng tình cảm riêng nguyện vọng thân thân Rèn luyện kỹ viết phần mở bài, kết bài: - Giáo viên số cách mở để học sinh luyện theo: Cách mở hay thưòng gián tiếp: Có thể giới thiệu cảnh lời mời gọi du khách để giới thiệu cảnh bộc lộ cảm xúc người viết cách khái quát Có thể dẫn dắt từ lời thơ, hát cảnh tả để giới thiệu cảnh Hoặc bộc lộ cảm xúc hồi tưởng cảnh giới thiệu Dù cách mở giáo viên lưu ý cho học sinh đủ ý cần nêu mở Đó phải đảm bảo ba yêu cầu: Dẫn vào đề, nội dung đề, chuyển ý Mở học sinh Thầy giáo gợi ý cách mở Cách mở trực tiếp : Thường lệ, 30 phút sáng hàng ngày, em đạp xe đến trường Từ xa, trường Trung học sở Giang Tiên lên đẹp, gần gũi, thân thuộc quá! Mái trường mến thương Cách mở gián tiếp: Một nhà thơ có viết : “ Trường em be bé Nằm lặng rừng cây” Trường Trung học sở Giang Tiên mà Trường em mang tên Trường Trung họcem học mái trường be sở Giang Tiên Hôm nay, em đếnbé Trường em trường trường sớm ngày để làm công đẹp, rộng lớn, khang trang Bước vào việc trực nhật lớp nên có dịp quan sát vẻcổng trường, em thấy lớn lên đẹp trường trước buổi học ngày - Kết đủ ý chốt viết mà nên tạo độ lắng cho nốt trầm xao xuyến vang vọng tâm hồn người đọc, điều phụ thuộc vào trình độ diễn đạt học sinh, nên giáo viên hướng em trau dồi tư liệu văn học Kết học sinh Thầy giáo gợi ý cách kết - (TB): Em yêu mến trường em Năm tháng qua đi, em lớn học Nơi chứng kiến bao kỷ lên, trưởng thành Thời gian không gian niệm êm đềm sáng chúng em rộng mở, em đến nhiều chân - (KG) Ôi ! Mái trường mà đáng yêu trời mái trường Trung học sở Những cảnh vật nơi đây, Giang Tiên em lưu giữ kỉ kỷ niệm tuổi học trò nơi in kí ức, tâm hồn em Đến niệm đẹp thầy cô, bạn bè, trường sớm để nhìn ngắm trường học hay Thương nhớ mái trường trước buổi học, em cảm giác xưa ! thật dễ chịu, thú vị Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả cảnh Dựng đoạn văn cách xếp lời văn diễn đạt cho hợp lý, logic, chặt chẽ, mạch lạc Học sinh thường lúng túng tả cảnh cụ thể tả cảnh gì? Tả nào? theo trình tự từ đâu? Các em thường kể lể, liệt kê cảnh cách lộn xộn, tràn lan, không tạo ấn tượng cho người đọc cảnh Vậy phải làm để khắc phục tình trạng Trước hết hướng cho học sinh hình dung cảnh nhỏ viết thành đoạn văn trọn vẹn Trong đoạn văn từ khái quát đến cụ thể, câu đầu đoạn câu miêu tả khái quát cảnh Sau câu tả khái quát loạt câu miêu tả cụ thể theo trình tự từ gần đến xa (hoặc ngược lại) theo tầm mắt Trong trình miêu tả, thầy cô giáo lưu ý cho học sinh trình tự miêu tả cho phù hợp với vị trí quan sát kết hợp lời văn so sánh, lời văn nhận xét, đánh giá tưởng tượng phong phú, ý câu trước với câu sau lôgic với tạo độ kết mặt nghĩa Những câu cuối đoạn thường câu có ý nghĩa sâu sắc, làm đậm nét cho tranh thiên nhiên nên thầy cô hướng cho học sinh biết dành lời văn trội vào cuối đoạn Ví dụ cách dựng đoạn: Cách dựng đoạn học sinh Cách dựng đoạn theo gợi ý thầy - Bước chân đến cổng trường, trước mắt em biển Trường Trung học sở - Ngôi trường to đẹp quá! Chúng emGiang Tiên chữ màu xanh có khoản sân rộng để vui đùa, có cảtrắng trang trọng Vào trong, dãy phòng ghế đá thầy cô anh chịHội đồng, cửa đóng im ỉm trước tặng lại nhà trường để ngồi nghỉ Bên trên, sương lờ mờ trùm ngơi giải lao Xà cừ, lăng, lên cảnh vật Xung quanh dãy bàng hay phượng đứng chục hàng xanh Mỗi có dáng vẻ năm rồi, chia xẻ buồn vui bao thếriêng, đẹp Dưới bàn tay hệ học trò, chứng kiến đổi thaychăm sóc, đặt thầy cô, hình trường lớp Những phượng cành có nét đẹp riêng Lôi xum xuê, khẳng khiu có hàngcuốn hàng Dừa, gốc to, cuối trăm cánh tay vươn ôm lấy hoa bác chi , túm xòe trông ngộ nghĩnh Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả cảnh Tìm đặc điểm tiêu biểu cảnh tả bước quan trọng song chưa phải tả cảnh Miêu tả cảnh dựng lại cảnh cách sống động, chân thực, nghệ thuật Vậy đặc điểm vừa tìm diễn đạt điều giáo viên quan tâm Thực tế qua nhiều năm chấm văn miêu tả học sinh thấy đáng buồn điều vốn ngôn từ em nghèo nàn, diễn đạt lủng củng, thường xảy tượng bí từ, dùng sai nghĩa, từ, lặp từ, lặp ý để làm văn học sinh diễn đạt sáng có sức hấp dẫn nghĩ cách khác việc trau ngôn từ nghệ thuật cho học sinh Để học sinh tự giác làm điều việc làm khó, mà nên để học sinh tự làm sau giáo viên tạo lòng học sinh yêu thích ngôn từ nghệ thuật Dựa vào tâm lý lứa tuổi, gieo luồng yêu thích qua việc cung cấp phân tích số tư liệu giáo viên chọn lọc kỹ trích tác phẩm nhà văn Ví dụ: đoạn trích miêu tả cảnh vườn nắng chiều sau đây: “ Chiều buông, ánh mặt trời trở nên vàng sậm ánh chiều vàng trải lên cành lá, mái nhà màu vàng ong mon đẹp lạ vườn nhà Giàn bầu mậm xanh tươi, non màu xanh nhạt, già xanh thẫm ánh nắng chiều chiếu xuống giàn bầu, bí, cốt xanh ngắt loc qua lượthắt màu xanh ngọc bích xuống vườn Nhãn, bưởi, mít loại khác tất xanh um tùm, nom ô khổng lồ , Đó mầu xanh no nắng , no gió no thức nuôi cây.Vườn lao xao, gió thoảng mùi hương chín, hương hoa lịm ” Sau vài đoạn văn giáo viên phân tích hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kỹ diễn đạt phương pháp đòi hỏi kỳ công thầy trò chúng tôi, cần phải trình có nhiều bước Sau tạo hướng thú cho học sinh qua cách tiếp xúc với tư liệu chọn lọc, cho em luyện tập diễn đạt hình thức giáo viên đưa loạt hình ảnh, yêu cầu học sinh dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ : Hình ảnh đa -> Cây đa xum xuê, um tùm ô khổng lồ , hứng lấy nắng mưa bảo vệ cho giếng làng thân quen , thấp thoáng sau tán đa mái đình cổ kính quê em - Hình ảnh không gian đồng cỏ -> Dọc theo cánh đồng đồi cỏ may cứng nhọn trải bạt ngàn thảm bạc phếch nắng mưa Những cỏ may rung rinh nhẹ nhàng gió chiều thu mát rượi biểu diễn điệu múa mềm mại nhịp nhàng Mấy chim sẻ tha thẩn vùng cỏ may rộng tìm kiếm sâu bọ tiếng cuốc vọng vào thưa thớt tắt hẳn không gian đồng quê mùa thu - Tiếng chim bãi -> Ngoài đê, ven ruộng ngô cánh bãi xanh um màu mướt ngô xen đỗ, xen cà Lại có tiếng chim khác bay vút lên cao thả vào không trung nghe mát lành Nó khoan thai , dìu dặt ngón tay thon thả búng vào dây đàn thập lục, nẩy tiếng đồng, tiếng thép lúc đầu vang to sau nhỏ dần nhỏ dần tắt lịm … Ở giai đoạn luyện kỹ diễn đạt đặc biệt ý đến phép so sánh câu văn Có thể coi so sánh hay để tạo nốt luyến cho nhạc ngôn từ, nét đậm tranh ngôn ngữ Chúng hướng cho học sinh luyện tập cách dùng nhiều từ so sánh khác cho thật đa dạng phong phú gợi cảm, tạo ấn tượng cho người đọc Ví dụ : - Dòng sông quê em đêm trăng mềm mại tóc trữ tình - Không gian quê hương Y chuông lớn vô treo suốt mùa thu - Những sen già khum khum chắng khác thúng đựng đầy ắp nắng chiều thu - Cây cối rì rào , lao xao gió nồm nam , lay động, lấp lánh tựangàn triệu mắt răm sáng trưng nắng hè - Trăng khuya ngỡ thuyền trôi dòng sông Ngân Cách cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục , nhuần nhuyễn , đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Rèn luyện kỹ chuyển cảnh, chuyển ý : Sau vài đoạn văn thế, thầy cô phân tích hình ảnh ngôn từ nghệ thuật sáng giá cho tạo hứng khởi học sinh, kích thích em thích tìm, viết lời văn hay Có lẽ rèn kĩ diễn đạt phương pháp đòi hỏi kỳ công thầy trò, cần phải trình có nhiều bước Tạo hứng thú cho em xong, thầy cô cho em luyện tập diễn đạt hình thức loạt hình ảnh (in nghiêng), yêu cầu em dùng lời văn kết hợp biện pháp nghệ thuật so sánh, nhân hoá, sử dụng từ láy gợi hình gợi âm để tập diễn đạt Ví dụ : Đầu xuân, ánh nắng ban mai chưa đủ xua sương chờn vờn cành me tây xòe tay che chắn lạnh cho em Mỗi phòng học em qua, bàn ghế say ngủ Sáng dậy, bảng đen cậu học trò lau khuôn mặt nhăn nhó sau đêm ngái ngủ Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính b Gần mười ngày nghỉ tết, dàn máy vi tính buồn nhớ cậu học trò Cách cho học sinh luyện nhiều tiết học để trở thành thao tác thục, nhuần nhuyễn, đồng thời cho học sinh kết hợp tìm đọc tư liệu cho có lời văn miêu tả sống động gợi cảm Lời văn chuyển cảnh không nhiều có tác dụng lớn việc liên kết, liên hoàn mạch văn , đánh giá trình độ khéo léo bút miêu tả cảnh Thầy cô giáo “mách nhỏ” cho em học sinh thủ thuật chuyển cảnh sau đây: + Các cảnh nhỏ nối tiếp cách tự nhiên theo mô típ liên cảnh (cảnh kề gần theo tầm quan sát) vd: Chỉ lát đường dẫn em tới trường Ngôi trường + Chuyển cảnh nhờ hình ảnh trung gian VD: Mặt trời ngoi lên khỏi núi, bạn học sinh từ nẻo đường đổ ngày đông + Hướng chuyển cảnh theo gam màu VD: Sáng nay, trời thảm xanh treo cao Dưới sân trường, màu xanh Hòa màu xanh màu áo trắng học trò + Chuyển cảnh cách nối âm với không gian, lấy động để tả tĩnh: Ví dụ: Trên sân trường, rộn rã tiếng bước chân, tiếng nói, tiếng cười Đột nhiên, hồi trống vang lên, sân trường chốc vắng lặng PHẦN KẾT LUẬN: Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến: 10 Giảng dạy ôn tập môn ngữ văn, đặc biệt phần miêu tả văn học vấn đề không dễ mảng kiến thức quan trọng giúp học sinh vừa củng cố kiến thức học, kỹ làm mà gợi mở hướng cho học sinh lĩnh hội kiến thức để học lên THPT Để thực tốt đòi hỏi giáo viên, học sinh làm tốt số vấn đề sau: - Phải có khả tìm hiểu, cảm nhận tác phẩm văn học - Học sinh phải có vốn ngôn từ phong phú, cách sử dụng ngôn ngữ trau chuốt, diễn đạt tình cảm, rung động chân thành tác phẩm văn học - Giáo viên phải bồi dưỡng cho học sinh lòng say mê văn học, có tư tưởng, lập trường đắn Hiệu thiết thực sáng kiến triển khai, áp dụng: Sáng kiến giải băn khoăn, đơn điệu trình lên lớp so với ngày đầu tiếp cận với văn miêu tả Nếu sáng kiến áp dụng phần đơn giản hóa, cụ thể hóa dạy dạng văn miêu tả Từ mà giáo viên có định hướng mục tiêu, xác định đối tượng miêu tả có phương pháp cụ thể phù hợp giảng dạy văn miêu tả Kiến nghị với cấp quản lý: - Với Nhà trường: Cần khuyến khích động viên giáo viên nghiên cứu, thực áp dụng sánh kiến hay để đẩy mạnh phong trào nâng cao chất lượng chuyên môn nhà trường - Đề nghị Sở Giáo dục & ĐT tỉnh, Phòng Giáo dục & ĐT huyện Phú Lương cần quan tâm đầu tư thêm sở vật chất, trang thiết bị dạy học đại trường học có định hướng nội dung phương pháp giảng dạy phân môn để giáo viên thực tốt việc ôn tập, giúp học sinh đạt kết cao kỳ thi - Đối với giáo viên: Phải có ý thực tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trao đổi kinh nghiệp với đồng nghiệp để nâng cao hiệu giảng dạy Niềm vui giáo viên môn Ngữ văn đứng lớp chất lượng tính số năm, mà ánh mắt long lanh hiểu bài, bàn tay tự viết lời văn hay, tự nhiên, gần gũi, biểu cảm , nụ cười thiện cảm với môn văn từ phía học sinh Để đạt điều vô qúy giá đó, giáo viên đâu có say mê nhiệt tình với công tác giảng dạy mà phải tìm tòi hướng hiệu Trên vài kinh nghiệm nho nhỏ riêng Tôi mong đóng góp lãnh đạo chuyên môn thầy cô đồng nghiệp để sáng kiến kinh nghiệm ngày hoàn thiện hơn, có hiệu năm dạy Xin chân thành cảm ơn! 11 Phú Lương, ngày 14/10/2015 Người viết sáng kiến Bế Thị Quỳnh Phần PHỤ LỤC Hướng dẫn tập làm văn - NXB giáo dục 12 Kiến thức ngữ văn - NXB Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Một số kiến thức, kỹ tập nâng cao ngữ văn - NXB giáo dục Những làm hay THCS lớp - NXB Đại học sư phạm Sách giáo khoa ngữ văn - NXB giáo dục Sách giáo viên ngữ văn - NXB giáo dục MỤC LỤC Trang Phần MỞ ĐẦU 13 Mục đích sáng kiến Đóng góp sáng kiến 1 Phần NỘI DUNG Chương Cơ sở khoa học sáng kiến Cơ sở lý luận sáng kiến Cơ sở thực tiễn sáng kiến Chương Thực trạng vấn đề mà sáng kiến đề cập đến Thuận lợi Khó khăn Chương Những giải pháp mạng tính khả thi Giáo viên cần giúp học sinh biết cách xác định yêu cầu đề để xây dựng hướng làm Hướng dẫn cách tìm, lập dàn ý cho văn tả cảnh Rèn luyện kỹ viết phần mở bài, kết Rèn luyện kỹ dựng đoạn văn miêu tả Rèn kỹ diễn đạt cho học sinh văn miêu tả Rèn luyện kỹ chuyển cảnh, chuyển ý 1 2 2 3 Phần KẾT LUẬN Những vấn đề quan trọng đề cập đến sáng kiến Hiệu thiết thực sáng kiến triển khai, áp dụng Kiến nghị với cấp quản lý Phần PHỤ LỤC 14 10 10 10 10 12